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[關鍵詞] 教育技術；學科；定義體系
視聽教學、個別化教學和系統方法的發展與結合，形成了今天的教育技術領域，它的標志就是1970年美國教育傳播與技術協會(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)的成立。
AECT成立后，致力于教育技術領域理論與實踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關教育技術的定義。其中以1994年提出的定義，即“教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”，[1]最為簡潔、明確，最具有代表性。
AECT’94定義的引進，對我國教育技術事業的發展和教育技術學科的確立起到了極大的促進作用。但由于對定義理解的不同，也產生了一些問題。
第一，在美國，教育技術是作為一個“研究領域”而存在的。因此，他們認為只要是和教育相關的問題，就應該去研究，而往往不在意教育技術“是什么”。
正如《教學技術：領域的定義和范疇》一書的書名所示，’94定義是屬于“領域”的定義，而不是學科定義。
第二，盡管從歷史上看，美國一直在交替使用“教育技術”和“教學技術”，認為兩者是同義語。但從中國人的觀點來看，這兩個名詞顯然不屬于同一層面。教學技術相對于教育技術來講是微觀層面的，它理所當然地關注“學習”；而教育技術則應更多地關注教育績效的提高。
第三，教育技術與教育技術學是兩個相關的不同概念，如果把它們混為一談，則會引起理論和實踐的混亂。而在我國，恰恰把’94定義既當作教育技術的定義，又作為教育技術學科的定義，因而引起了很多困惑。
鑒于上述原因，為了教育技術學科的健康發展和正確運用教育技術促進教育現代化的進程，有必要對教育技術的相關概念作深入研究。
筆者認為，教育技術的相關概念應該由不同層面的定義分別來表述，然后由它們共同組成定義體系，對教育技術學科作出完整的闡釋。
一、教育技術本質的定義
教育技術本質的定義是解決“教育技術是什么”問題的。為了更好地理解教育技術的本質，我們首先需要對教育和技術的概念分別進行討論。
1.關于“什么是教育”的討論
一般認為，教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切的聯系。從廣義上說，凡是增進入的知識和技能、影響人的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。[2]
以往，我們對教育的認識大多定位在學校教育的層面上，認為人受教育的時間是從幼兒園開始，到高等學校（包括成人院校）畢業為止，實際上這是一種狹義的教育觀念。隨著科學技術的進步，知識更新的周期越來越短，人們只有不斷地學習，才能適應社會的發展。終身教育被提到日程之上，受教育的時間延長至人的一生，而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區，包括你所在的任何地方。信息技術，尤其是網絡技術的發展，為終身教育的實現提供了可能。因此，今后我們應該以廣義的教育觀念來指導教育技術的研究和工作。
2.關于“什么是技術”的討論
英文“技術”一詞出自希臘文techne（工藝、技能）與logos（詞、講話）的組合，意思是對工藝和技能進行論述。最初，它僅指各種應用技藝，與直接的操作聯系在一起?！半S著工業社會的發展，技術一詞的應用越來越廣泛，從而導致了對它的理解和表述的多樣（性）?！盵3]
到目前為止，對“什么是技術”的論述不下幾十種，要想給技術下一個“準確”的定義顯然是困難的。
劉大椿先生在《科學技術哲學導論》一書中把技術的定義分為狹義和廣義兩種，分別引用了戴沙沃、R·麥基、G·羅波爾、C·米切姆、M·邦格、埃呂爾、H·馬爾庫塞等學者的觀點來進行說明。同時，他還論述了技術的要素和結構，對我們深入理解技術的本質有重要的參考價值?，F把它節錄如下：
(1)技術要素的分類。
①經驗形態的技術要素。它主要是指經驗、技能這些主觀性的技術要素。
②實體形態的技術要素。它主要是指以生產工具為主要標志的客觀性技術要素。
③知識形態的技術要素。它主要是指以技術知識為象征的主體化技術要素。
(2)技術的結構。
①經驗型技術結構。就是由經驗知識、手工工具和手工性經驗技能等技術要素形態組成的，而且以手工性經驗技能為主導要素的技術結構。
②實體型技術結構。就是由機器、機械性經驗技能和半經驗、半理論的技術知識等要素形態組成的，而且以機器等技術手段為主導要素的技術結構。
③知識型技術結構。就是由理論知識、自控裝置和知識性經驗技能等要素形態組成的，而且以技術知識為主導要素的技術結構。[4]
綜上所述，筆者認為：技術是人類在利用自然、改造自然，以及促進社會發展的過程中所掌握的各種活動方式、手段和方法的總和。它包括經驗形態、實體形態和知識形態三大要素，并由此形成不同的技術結構。實體形態的技術與具體的物質（工具、設備、材料）有關，我們把它稱為物化技術（即一般狹義理解的技術）；經驗形態和知識形態的技術與人的智力有關而與物質無關，我們把它稱為智能技術（簡稱方法）。因此可以認為：技術由物化技術和智能技術兩部分所組成。
據此，可以對技術有廣義和狹義兩種理解：廣義的技術包括在解決某一問題時涉及到的所有的物化技術和智能技術的有機整合；狹義的技術是強調其中一部分技術而并非全部。并且，“技術的本質決定了它具有雙重屬性，其自然屬性表現在任何技術都必須符合自然規律，其社會屬性則表現在技術的產生、發展和應用要受社會條件的制約。”[5]
3.關于教育技術本質的討論
近年來，有關教育技術的定義發表了不少，但是能夠真正說清楚“教育技術是什么”的卻不多。在這里，我們引用尹俊華先生的論述：“教育技術就是‘教育中的技術’，是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。它分為有形（物化形態）和無形（智能形態）兩大類。物化形態的技術指的是凝固和體現在有形的物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統的教具到電子計算機、衛星通訊等一切可用于教育的器材、設施、設備及相應的軟件；智能形態的技術指的是那些以抽象形式表現出來，以功能形式作用于教育實踐的科學知識，如系統方法等?！盵6]
我們把上述論述加以簡化，可得出教育技術本質的定義：教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的一切技術與方法的總稱。
在上述定義中，有幾個問題需要明確：
(1)定義中提到的“技術與方法”，分別指物化技術和智能技術，而且是為了解決教育、教學活動中的實際問題而采用的物化技術和智能技術。
(2)根據定義可以將對教育技術的理解區分為廣義和狹義兩大類，如圖1所示。
對教育作廣義理解，并認為技術包括一切（即為解決教育、教學問題而采用的所有可能得到的）物化技術（簡稱技術）和智能技術（簡稱方法），此時稱為廣義教育技術（如圖中D);對教育作廣義理解；而對技術作狹義理解（如只理解為現代媒體技術和系統技術），或對教育作狹義理解（如只限定在學校教育范圍內），而對技術作廣義理解，此時的教育技術都屬于狹義的范疇（如圖中C和B);如果不僅對教育作狹義理解，對技術也作狹義理解（甚至把技術只理解為媒體技術），這時的教育技術理念就更狹窄了（如圖中A)。
(3)“技術與方法”必須經過有機整合，共同作用于教育、教學活動，以提高績效。
根據教育技術本質的定義，教育技術所包含的技術層次如圖2所示。
資料來源：根據李克東先生“教育技術的層次圖”改編
從圖中可以看出，教育技術由物化技術和智能技術組成。由于教育技術中的物化技術和教學媒體有關，因此又稱為媒體技術。
媒體技術（簡稱技術）包含硬件技術(Hardware Technology)和軟件技術(Software Technology)兩個層次；智能技術（簡稱方法）包含系統技術(Systematic Technology)和整體技術(Systemic Technology)兩個層次。
硬件技術指與設備、工具相關的使用、維護和開發的能力；軟件技術指對相應軟件的使用、管理、評價以及設計、開發的能力。
系統技術指運用系統科學理論分析教育、教學中的問題和需求，提出目標，設計解決方案，試行并評價其結果，在評價的基礎上進行修正的一種方法體系。
整體技術強調各系統之間的協調發展，如教學系統和社會環境之間的關系。系統的整體性是由系統內部諸要素之間的有機聯系和系統與外部環境之間的有機聯系共同來保證的。如果只注重教學系統內部各要素的有機關聯而忽略了教學系統與外部社會環境的有機關聯，只注意教育中教學方面的問題而不注意非教學方面的問題，則不能從根本上解決教育、教學中存在的問題。
另外，可以借鑒生態學的理論對教育技術在教育發展中的作用進行深入研究。如新的技術（多媒體技術、網絡技術）引入到教育、教學過程中，將會對原教學系統的“生態環境”產生什么樣的影響？它會產生什么積極的效果？會發生什么問題？如何把“新物種”整合到原有的系統中或如何改變原有的系統以發揮積極的作用？等等。這是整體技術的具體應用，將會有效地幫助我們建立全面的教育技術觀。
二、教育技術實踐層面的定義
從上述有關技術定義的討論中可以看出，技術不僅僅是一種技能、方法，一種知識，還是一種活動過程。這一特點，在我國教育技術（電化教育）的發展過程中，表現得非常明顯。在我國，有著世界上獨一無二的、完整的教育技術（電化教育）體系，它不單單是一門學科專業，而且還是一項事業，同時又是一種產業。除了現有的教育技術學科專業以外，從中央電教館到各省、市、地、縣電教館（站），從高等學校教育技術（電化教育）中心到中小學電教組（室），建有一套完整的電教機構；全國教育技術（電化教育）專職人員隊伍達幾十萬人，他們帶領、指導和幫助千萬學科教師運用教育技術，進行教學改革實踐。這是我們教育技術事業興旺發達的一筆巨大的財富。
轉貼于 教育技術本質的定義說明了教育技術“是什么”，但它并沒有回答在教學實踐中，教育技術能夠“做什么”和“如何做”的問題。這就需要有一個簡單、明確，具有可操作性的定義來指導實踐，筆者把它稱為教育技術實踐層面的定義：
教育技術是在先進教育思想、理論的指導下，運用相關的技術和方法促進教育效果優化的實踐活動。
仔細分析上述定義，可以看出：
(1)教育技術的最終目的是促進教育效果的優化，回答了教育技術能夠“做什么”的問題。
(2)運用教育技術時有兩個必要條件：一是要在當時先進的教育思想和相關的理論（包括教育觀念、學習理論和教學理論）指導下，不能盲目實踐；二是要采用與解決教育、教學問題相關的技術和方法，而不是只考慮技術的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術而后再到教學中去找可用之處。這一條回答了教育技術“如何做”的問題。
對于教育技術實踐工作者和普通學科教師，他們不容易理解AECT’94定義的全部含義，或者即使有所了解，也不知道如何與自己的實踐相聯系。掌握上述教育技術實踐層面的定義，對他們來說就比較容易，而且能夠把定義和他們的工作聯系起來，指導自己的教學改革實踐。
三、教育技術理論層面的定義
教育技術作為一門學科，在我國已經得到認可，這反映在“教育技術學”作為教育學的二級學科分別列入了國家學位委員會研究生專業目錄(1986年)和教育部全國普通高等學校本科專業目錄(1993年)。在這一點上，我們要特別記住顧明遠先生為此付出的努力和所起到的關鍵作用。到目前為止，教育技術學科在全國已經有5個博士點、20多個碩士點和上百個本、?？茖I，它們遍布于師范院校、綜合大學、文理工科院校和軍隊院校，數量仍在繼續增加之中。在這“繁榮”景象的背后，也存在著許多令人擔憂和不安的問題，值得我們去認真思考。
作為一個成熟的研究領域，它應該有幾個最基本的條件：明確的研究對象、任務和目的；科學的研究方法和研究路線；有一批本領域的學術帶頭人，形成了較為合理的學術梯隊；有一批重要的研究成果，并在實踐中產生了重大影響。而作為一門獨立的學科，除上述條件外，還必須滿足以下幾項要求：研究對象不但明確，而且要明顯地區別于其他學科；有屬于自己的、能夠正確反映客觀規律的知識體系；明確本學科與其他學科之間的關系，有準確的定位；有明確具體的哲學思想的指導。
根據上述條件，教育技術作為一個研究領域，已經得到確立；但是作為一門獨立的學科從學術上得到確認并將躋身于學科之林，則還有很長的路要走、很多事情要做，恐怕需要經過幾代人的不懈努力，才能使本學科趨于成熟。
當前，教育技術學科建設中最根本的、最迫切的任務是需要初步構建本學科的基本知識體系，它包括學科的定義、定位、基本理論框架、實踐領域構成、專業培養目標、課程體系等內容。在這篇文章中只探討學科定義的問題，其他的內容放在后續文章中進行討論。
1.有關學科定義的論述
關于什么是教育技術學，有不少專家、學者都論述過，現摘錄有代表性的幾種：
(1)教育技術學是應用技術學的概念、觀點、方法以及方法論，研究教育、教學過程及其管理過程的優化的技術手段、操作方法和方法論的一門學科，其目的是為了獲得更有效的教學。它以教學理論、學習理論、傳播理論和系統理論為基礎，依據教育過程的客觀性、可測量性、可再現性和可操作性，應用科學技術的研究成果和技術學研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學效果的技術手段、操作方法和優化教育、教學過程的理論與方法。[7]
(2)教育技術學是教育科學群體中一門新學科，它是以教育學的理論為基礎，運用現代科學技術成果和系統科學的觀點和方法，探求提高教學效果的技術手段和教學過程優化的理論與方法。[8]
(3)教育技術學是利用現代科學技術領域中一切可以利用的成果，開發人以及人以外的學習資源，以求達到最優化的教育效果的知識體系……[9]
(4)教育技術學是一門運用系統方法來診斷教育教學問題、設計解決方案、實施及評價解決方案的技術學層次的教育學科。[10]
(5)教育技術學是依據教育科學理論，利用現代科學技術領域中一切可以利用的成果，開發人及人以外的學習資源，優化教學過程，促進學習者學習的知識體系。[11]
(6)教育工藝學是對關系到教育的所有操作因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進行實驗的實際研究，以便取得最大教育效果的一門工藝科學。關系到教育的所有操作因素包括：教育目標、教育內容、教材教具、教育媒體、教育方法、教授方法、教育環境、學生行為、教師行為、師生編組以及上述因素的相互關系。最終目標是追求教育的最優化。[12]
以上的論述從不同的側面對教育技術學進行了準確的描述。由于篇幅所限，就不展開分析了。能不能用一句簡單、明確的話闡明教育技術學是什么呢？筆者試著給教育技術學提出一個規定性定義，也就是教育技術理論層面的定義。
2.教育技術學規定性定義
教育技術學是研究在教育中運用相關技術來提高績效的理論、規律和方法的一門科學。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用現代科學技術成果和系統科學的觀點、方法，通過對與教育相關的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐，以促進教育績效的提高。
通過對上述定義及其描述條文的仔細分析，我們可以得到：
(1)教育技術學研究的目的是提高教育的績效。也就是說，教育技術學研究的目的不僅僅是優化教育、教學效果，而且還要提高其效率和效益（包括社會效益和經濟效益）。
(2)教育技術學研究的對象是與教育相關的技術，也就是構成“與教育相關的過程和資源”的過程（智能）技術和資源（媒體）技術。
與教育相關的過程和資源的層次如圖3所示。
教育資源是指人在接受終身教育過程中可以利用的一切有利于自身發展的主客觀條件。從圖中可以看出，教育資源包括了學習資源在內；而學習資源又包括了教學資源在內。同樣，教育過程包括了學習過程；而學習過程又包括了教學過程。
結合我國當前的實際狀況，應對學習資源和學習過程給以更多的關注。在充分發揮原有教學資源的作用和繼續普及基于“教”的教學設計、提高教學質量和辦學效益的同時，加快以多媒體計算機和網絡為代表的信息化環境的建設和進行基于“學”的教學設計的實踐，促進信息技術與課程的整合，為學生自主學習模式的建立創造條件，加速教育改革的進程。
(3)教育技術學研究的任務是總結、提出運用技術提高教育績效的理論、規律和方法，并由此提出教育技術學科的知識體系。
(4)教育技術學研究的領域包括理論與實踐兩個方面。
①教育技術學的理論領域。教育技術學的理論研究領域主要包括以下幾個方面：
A.教育技術學科的基本概念。
B.教育技術學科理論框架和實踐體系的建立。
C.教學設計的理論與發展研究。
D.媒體理論與開發研究。
E.網絡教學的理論與應用研究。
F.遠程教育理論的研究。
G.教育技術的管理與評價。
H. 績效技術及其支持系統。
②教育技術學的實踐領域。教育技術學的實踐領域也就是教育技術（電化教育）的應用領域，主要由三大系統組成：
A. 學校教育系統：深化教學改革，促進素質教育的發展；開展信息技術與課程整合的實踐研究；優化學習過程和學習資源，提高教學質量和辦學效益。
B.遠程教育系統：三網統籌；開展遠程教育模式的研究；開發網絡課程和教學軟件，建設學習支持服務系統；積極、穩妥地進行網絡教學試點。
C.社會其他系統：社區教育、終身教育、科教興國、企事業業務培訓和人力資源開發、績效技術的應用。
(5)教育技術學研究的范疇包括對相關過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價。
設計范疇主要指針對教學系統中不同層次的教學設計，以及由此而發展起來的績效設計。
開發范疇主要指將相關的理論和技術，尤其是信息科學技術加以整合，用于教學系統和其他相關系統的開發研究。
利用范疇主要指將各種技術、手段，尤其是信息技術手段應用到教育、教學中，以及相關系統中，以提高它們的績效。
管理范疇主要指對相關系統、資源、信息以及研究項目的管理。
評價范疇主要指對相關系統制定科學的評價標準并進行測量，給出定量和定性的判斷，以使各相關系統達到優化。
(6)教育技術學的研究方法。
教育技術學科以系統科學為方法論基礎，主要采用行動研究和質的研究方法，積極開展實驗研究。
四、教育技術學科的定義體系
綜上所述，筆者認為教育技術本質的定義、教育技術實踐層面的定義和教育技術理論層面的定義——規定性定義，共同組成了教育技術學科完整的定義體系。
1.教育技術本質的定義
教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的一切技術與方法的總稱。
2. 教育技術實踐層面的定義
教育技術是在先進教育思想、理論的指導下，運用相關的技術和方法促進教育效果優化的實踐活動。
3.教育技術理論層面的定義
教育技術學是研究在教育中運用相關技術來提高績效的理論、規律和方法的一門科學。
教育技術本質的定義說明了教育技術“是什么”，教育技術實踐層面的定義說明了教育技術能夠“做什么”和“如何做”，教育技術理論層面的定義說明了教育技術學科的內涵。三者組成的教育技術學科定義體系，完整地闡明了教育技術學科的基本概念。
上述定義體系為我們從事教育技術領域的各項研究和實踐，提供了共同的基礎與交流的平臺。當需要論述和了解教育技術本身是什么的時候，應該以教育技術本質的定義為準；當從事教育技術（電化教育）實際工作時，應以教育技術實踐層面的定義為指導，既簡明又易于理解和操作；當從事教育技術理論與實踐研究、學科專業建設時，則應以教育技術理論層面的定義為準，它說明了教育技術學科所研究的“目的、對象、任務、領域、范疇和方法”，不僅包含了美國AECT’94定義的主要內容，而且更為明確和全面，體現了與時俱進的思想。
五、關于現代教育技術的討論
“教育技術”名稱進入我國不久，便產生了“現代教育技術”這一提法，這是中國特有的名詞。對“什么是現代教育技術”有著各種各樣的解釋：有的認為它和教育技術是同義語；有的認為過去的教育技術是傳統教育技術，現在所從事的教育技術才是現代教育技術；有的把現代教育技術等同于信息技術；還有的干脆認為現代教育技術就是計算機和網絡在教育中的應用。認識上的混亂導致實踐中的偏頗，影響了教育技術對教育改革的支持作用，同時也影響了教育技術學科的健康發展。
筆者認為，現代教育技術只是教育技術發展過程中，在當今時代的一種表述，是教育技術實踐層面的現在時段，它所依據的理論仍然是教育技術的理論體系。
1.現代教育技術的定義
不同的時代有不同的教育思想、理論，有不同的技術和方法。我們根據教育技術實踐層面的定義可以導出現代教育技術的定義如下：
現代教育技術是在現代教育思想、理論的指導下，運用現代信息技術和系統方法促進教育效果優化的實踐活動。
詳細分析定義中所包含的內容，我們可以得到如下結論：
(1)現代教育技術包含了兩個要素：現代教育思想、理論和現代信息技術、系統方法，二者缺一不可。
(2)現代教育思想包括現代教育觀、現代學習觀和現代人才觀，現代教育理論包括現代學習理論、現代教學理論和現代傳播理論。
(3)現代信息技術指在多媒體計算機和網絡（合其他現代教學媒體，下同）環境下，對信息的獲取、儲存、加工、創新和分析、評價的能力，包括了對計算機和網絡環境的操作技術和計算機、網絡在教育、教學中的應用方法兩部分；系統方法是指系統科學與教育、教學的整合，它的代表是教學設計的理論與方法。
(4)現代教育技術的目的是促進教育效果的優化。
2.現代教育技術與電化教育
1998年，南國農先生曾經給電化教育賦予了新的定義：“電化教育，就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代教育技術進行教育活動，以實現教育過程的最優化?！盵13]并認為：
“現代教育技術，是把現代教育理論應用于教育教學實踐的手段和方法的體系。包括以下幾個方面：
“(1)教育、教學中應用的現代化技術手段，即現代教育媒體；
“(2)運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；
“(3)優化教育、教學過程的系統方法，即教學設計?！盵14]
如果把我們給出的現代教育技術定義和電化教育1998定義及其解釋相比較，可以看出它們所表達的實質內容是基本相同的。
[參考文獻]
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一、環境藝術設計素描定義
大百科全書把素描解釋為：“素描是單色的徒手畫；素描是用線條或塊面進行造型的繪畫形式；素描主要是以線條表現物體、人物、風景、象征符號、情感創意或構想的藝術形式”。筆者認為，這種解釋準確地說是解釋了什么是素描作品的問題。參照按照（美）大衛•羅桑德在其著作《素描精藝》對素描的理解，素描這一概念還應該包含“素描的動作或事件”。
對設計素描的認識是從上世紀80年代對藝術設計教育改革和探索開始的。起初，設計素描是作為對瑞士巴塞爾設計學校的素描訓練課程翻譯介紹而提出的一個詞語。這種注重研究對象的形體結構，強調用線條來刻畫對象的形體結構的方法和形式也被翻譯作“結構素描”。后來，人們約定俗成地把那些更能為藝術設計教育服務的新的素描形式稱為設計素描。并在藝術設計基礎教育中，把過去沿用的素描教學定義為傳統素描或基礎素描，努力搜尋設計素描和它們的差異性，以此來界定什么是設計素描。經過近30年的爭論，現在人們似乎弄清楚了什么是設計素描這一問題，但至少達成了一個共識：那就是設計素描是與傳統素描（基礎素描）具有明顯區別的一種藝術形式，是在觀察方法、表現形式和手段、思維方式和方法、素描性質和目的等方面與基礎素描有著明顯差異的素描形式，如表1所示。
這種認識對藝術設計素描教學起到了決定性的指導作用。但筆者更愿意從設計素描一詞的多義性來進行理解：（1）設計出來的素描，強調素描是設計思維在設計程序下的一種產物，重在素描的創作過程。（2）設計的素描，強調是記錄設計思維創造過程的一種語言形式。（3）設計素描，強調對素描的設計，是指的一種設計形式。（4）為設計服務的素描，強調了設計素描的目的。（5）設計素描，強調素描，是指素描的一個子系統，一種素描類型。
此外，在設計素描教學改革和探索中，人們還發現藝術設計不同的研究方向對設計素描教學的要求存在明顯的差異性。比如：環境藝術設計專業需要學生空間、結構、光影、構造和材質上具有很好的認識和運用能力。而染織則需要學生在圖形、形態、工藝技術、色彩等方面有過人之處等等。試圖把服裝、工業設計、環藝、染織、視覺傳達等研究方向的設計素描課程按照設計素描的一定程式規范起來不切實際。雖然這種方法可以節約師資力量、有利于教學管理，但卻與各研究方向的內在需求和特征不相適應。正是基于上述的這種認識，筆者在環境藝術專業設計素描的教學改革實踐中，立足環藝藝術專業的內在要求，從學生的環藝設計綜合能力培養和知識體系建構出發，結合設計素描教學的成果，逐步形成了一種觀點：即環藝設計素描教學不但要培養學生的審美能力和表現能力，更重要的是要培養學生的設計思維和設計創造能力，樹立學生的設計觀念；要引導學生初步理解和認識環藝專業知識中的空間、結構、光影、材質和構造，要培養學生對本專業的學習興趣；要把素描課程看做專業知識體系的重要組成部分，是基礎素描向專業知識的過渡和橋梁；要使教學內容、培養模式、訓練方法和教學目標更能體現本專業的特點；要積極主動地應用相關課程的知識和成果來充實和豐富素描教學。
在上述認識的基礎上，筆者從環藝素描教學的角度把環藝設計素描進行如下較為科學的定義。
定義1：環境藝術設計素描的概念
環藝設計素描是以線條、塊面來表現環藝題材的建筑、風景、景觀、物體、象征符號、情感創意或構想的素描表現形式，是一種徒手繪制的單色繪畫或設計作品，是環藝設計素描動作或事件。
定義2：環境藝術設計教學素描的概念
環境藝術設計專業設計素描是運用一定的素描和設計素描知識，在設計思維和設計觀念的指導下，以培養學生設計能力、綜合表現能力、素材搜集與整理能力、審美能力、設計觀念和專業學習興趣為目的，服務于環境藝術專業的一種素描訓練手段和表現形式，是藝術基礎教育和專業設計教育的紐帶和強梁，是環境藝術知識體系的一個具體組成部分。
這一概念至少包括以下幾層次的內容：（1）素描、設計素描和環藝設計素描組成一個有機的系統。素描是母系統，設計素描是素描的子系統，而環藝設計素描又是設計素描的子系統。環藝設計素描必定包含一定的素描或設計素描知識，比如：畫面層次、畫面空間、畫面構圖等。（2）環藝素描的教學內容緊緊圍繞著環藝專業展開，把環藝專業中的空間、光影、結構、材質等知識和設計素描結合起來，使學生在進行設計素描的過程中對這些知識有樸素的認識，并培養學生的專業興趣。（3）設計觀念和設計能力的培養是環藝設計素描的核心。以學生圖形創造能力和綜合表現能力為重點。這些能力的培養是通過素描訓練課題而得以展開的。（4）環藝設計素描是學生進入專業學習的一個過渡階段，起著學生繪畫藝術向設計藝術轉變的轉化作用。（5）作為一種表現形式，環藝素描具有一定的工程圖紙性質，素描所記載的是設計思維的軌跡，體現著明顯的過程性和圖紙功能。
定義3：環境藝術設計素描的外延
環藝設計素描除了專業設計教學素描這一基礎課程主體外，其外延非常廣泛。廣義的環藝設計素描還應該包括以下的內容：環藝速寫、風景素描、建筑素描、構思草圖、素描語言表現或具有素描風格的表現圖紙和以環藝為題材的素描繪畫。
二、環境藝術設計素描的屬性
1.空間屬性
空間是環境藝術設計的最基本要素之一，也是環境藝術設計中所需要解決的首要問題，環境藝術設計最終要在空間里得以實現。環藝專業設計素描是為專業設計服務的一種訓練方法和手段，是表現環境藝術題材的風景、建筑、物體等的素描形式，無疑帶有一定的空間屬性。這種屬性表現在課題訓練中就是要善于引導學生對建筑空間、室內空間、景觀空間的觀察和體驗，把它們作為描繪的對象，素材的來源，然后對其進行合乎自己意愿的組合和調整；體現在素描創作過程中的空間意識和空間思維；也體現在環藝設計素描作品的透視空間和畫面空間當中，也體現在特定素描形式的矛盾空間里……這種屬性是由環境藝術內在的空間屬性所決定的。例如，上世紀90年代，魯迅美術學院對環境藝術設計專業素描教學便很好地體現了這一點。素描作品以室內特定空間等為描繪對象，運用設計化了的素描表現語言重新進行了合乎作者意愿的空間再造，即形成了一種素描形式，也體現了素描為專業服務的目的，自然也讓作品帶有明顯的空間屬性。
2.材質屬性
早在約翰•伊頓執教包豪斯的初步課程時便設計一個特別重要的練習，那就是“讓學生把玩各類質感、圖形、顏色和色調”，來進行平面和立體的練習。隨著設計藝術的發展和新材料的發現，材質媒介憑借其自身的物理特性和審美價值逐步成為一種具有鮮明特色的現代設計藝術表現形式和方法。環境藝術專業中的材質指的是裝飾材料，不同的材料質感與觸覺產生不同的審美感受，設計師也正是通過不同的材料組合來完成設計作品的藝術創造。在環藝設計素描中不但要追蹤這些材料特性，還要突出表現那些有趣味的材質特性，可以把一些材質特性作為素描圖形創作的一個題材。在環藝素描教學訓練中，要有意識地培養學生對不同材質的感受能力和組合表現能力。我們可以選擇不同的裝飾材料作為素描的描繪對象，然后要求學生任意地進行組合并通過具象寫實的方法進行描繪。
3.光影屬性
在傳統基礎素描中，我們對光影的概念并不陌生，正是這微妙的光影關系使得我們的素描作品更加真實。從某種程度上來說，沒有光影便沒有真正意義上的素描。對于設計素描而言，光影似乎并不那么重要了，人們借助于抽象的方法把對象概括成單純的圖形，并運用構成原理把這些圖形進行重新組合來完成帶有裝飾性、抽象性、意向性的素描作品。但對環境藝術來說，光影關系是環藝設計的一個基本內容。有了光影可以讓人們感受空間、結構、材質，創造空間范圍和意境。而在景觀照明中，更是把光影當作一個結構形態來加以運用。在素描訓練或創作中應體現出對光影的關注和表現。我們可以通過對建筑空間、室內空間、景觀空間等的光影進行觀察、臨摹、表現，運用不同光影來進行二維或三維圖形和圖像的創造。事實上，約翰•伊頓早在包豪斯任教期間，便認為明暗對比是最具表現力之一。他在教學中強調對建筑空間進行明暗素描的練習，他要求學生們專注于建筑空間的明暗關系和亮度層次表達，忽略對建筑形體的勾畫，并在此基礎上設計了一個重要的練習——“黑卡紙素描”，即是約翰•伊頓在包豪斯任教期間所組織的一個課題，他要求學生們用白色的或其他亮色的筆來在黑色的卡紙上單純勾畫光的形態和光的豐富層次，每一筆就代表一個光亮度的狀態。時至今日，這種方法對設計素描教學來說還具有重要的現實指導意義。
4.結構屬性
環藝設計中的結構是體現設計風格和滿足功能需要的重要手段和表現。對于環藝專業的素描訓練而言，不但要理解什么是結構，還要清楚結構的組合方式和集合構成。學生對建筑結構、室內局部結構等內容的觀察和臨摹，對結構為題材的形態進行加工、概括、提煉、變形、整合出新的結構形態或二維圖形，并把這些過程用素描語言記錄下來等諸如此類的行為和事件都或多或少地體現著環藝設計素描的結構屬性。而對于素描繪畫而言，環藝設計領域具有非常多的迷人的結構形式和組合樣式，這些都可以轉化為有趣味的素描圖形或繪畫作品，從而讓這些藝術充滿結構特征。
此外，因為環藝素描是設計思維過程或設計創造過程的具體素描體現，具有記錄的功能。再加上廣義的環藝素描還包括了設計草圖、素描性表現圖紙等類型，使得環藝素描更多具有圖紙屬性而不是繪畫屬性。
[關鍵詞]教育技術 研究范疇 研究對象 教學改革
引言
教育技術學科從產生至今，經歷了萌芽階段、初期發展階段、迅速發展階段、系統發展階段等一系列快速的發展，逐步形成一個相對獨立和完善的學科。從1963年教育技術的第一個定義至今，教育技術的定義在不斷地發展演變。本文采用文獻搜集法，主要分析從1977年至今的教育技術定義，探討教育技術定義的演變對教育技術學科發展的影響。
一、從77、94和05定義談教育技術近三十年的變化和發展
1970年以后，教育技術學科隨著計算機技術和相關技術理論的提高，得到了迅猛的發展，所以對比1977年、1994年、2005年這三年的定義具有重要的意義。
表1：教育技術定義對比
（一）從研究范疇上來看
1977年的教育技術是以對問題的分析及對解決問題的方法的設計、實施、評價和管理為研究內容，而在經過了三十年的發展之后，教育技術定義的研究范疇更加的細化，將1977年定義中的“實施”，拆分為兩個“開發”、“應用”，因為這個時候教育技術領域內出現了計算機輔助教學，這樣就要求教育技術的研究者不僅可以按照原來的設計，實施某一種方案，更要求我們可以按照學習者的不同需求，不同層次去開發，并應用于實踐教學之中。
20世紀以來，計算機技術、多媒體技術、網絡技術、通訊技術、虛擬技術、智能技術、數字廣播電視技術等現代信息技術發展成熟，時代提出了重新思考教育技術的含義的要求。教育技術的范疇從5個（design，development，utilization， management，evaluation）轉化為3個（creating，using， managing）：Creating替代了design，development這兩個范疇；“利用”（utilization）范疇改成了“使用”（using）；“管理”（management）轉化為“管理”（managing）；將evaluation整合在creating， using，managing三個范疇中。在processes and resources前加了限定詞appropriate technological，教育技術的五個領域合并為三個領域。設計、開發演化為了創設，評價不再被列為一個單獨的范疇，更加強調了教育技術的實踐特征[1]。
（二）從研究對象上來看
在20世紀60年代大眾傳播理論被引入現代教育技術學，出現了教育傳播學（Educational Communication），從原來的只把教育媒介作為教育傳播的一個重要因素，擴大為研究教師（傳者）、學生（受者）和整個教育傳播過程。所以77年定義的研究內容是整個人類的學習。70年代以后，計算機又作為實現程序教學思想的最高級的教學機器受到了積極推廣應用，計算機輔助教學成了70年代以后現代教育技術一個主要研究與實踐內容。所以94年定義的研究對象是學習過程和資源[2]。在05年的定義中首次提出了教育技術的研究對象是技術過程和資源。更改后的定義了促進公眾對該領域的接受度，向外界解釋為什么這是一個獨立的領域，為什么這個領域值得公眾的認可和支持。在這個新定義中，也表明我們致力于“符合倫理道德的實踐”，“適當的過程”和“更好的”促進學習。
（三）從目的上來看
在77年的定義中，教育技術的研究目的主要是分析問題和解決問題，94年的定義是以促進學習為目的的，而05年定義的目的則是促進學習和提升績效的研究和符合職業道德規范實踐，體現了對人類績效的關注。
研究目的發生變化的原因是教育技術研究中期，出現了教育傳播（Educational Communication），從原來的只把教育媒介作為教育傳播的一個重要因素，擴大為研究教師（傳者）、學生（受者）和整個教育傳播過程。現代教育技術理論的研究也逐步深入，更加注重對各種媒體的綜合利用和對學習過程的研究。隨后，現代信息技術不斷發展，人們不僅僅關注理論的研究，更加注重如何才能提高績效，才能更好的促進學習者的學習。所以研究目的和重點發生了轉移。
二、教育技術定義的演變規律和趨勢
從上文可以看到，隨著科學技術的發展和社會的進步，教育技術領域及其專業也在不斷地發展變化。
（一）啟示
1.教育技術關注焦點的轉移
現代教育技術從19世紀末期到今天經過了漫長的發展，關注的焦點也發生了轉移，主要有以下幾個方面：（1）從關注硬件軟件建設發展到信息化教學的有效性研究；早期的教育技術只關注硬件設備的建設，并沒有考慮到應用到教學當中的實用性，而現在我們所開發的硬件和軟件，都是為了促進學習者學習，為了滿足教學者的要求，提高績效是我們著重考慮的問題。（2）從關注教師運用技術做什么，轉向關注學習者學什么，學習者學的效果怎么樣?，F在的關注點更加注重于效果。（3）關注結果（有效性），對結果負責；（4）從學習使用技術，到適合運用技術。也是從應試教育到素質教育的轉變。
2.加強創新研究
教育技術是一個新興的跨學科的專業，要真正成為一門學科，就必須形成自己的理論體系，有自己學科獨特的貢獻。而要做到這一點，無論是基礎研究還是應用性研究，都必須不斷創新。教育技術在發展的整個過程中，都很注重創新研究，主要集中在以下幾個方面：一方面是基礎性研究的創新，包括理論研究，吸納最新的學習方法等。另一方面就是應用性研究，包括多媒體技術的提高，網絡的進步發展，如何結合最新的技術去促進績效的提高。
3.建設中國的教育技術理論體系
我國的教育現狀和英美國家還存在著差距，我們不可以生搬硬套外國的理論，最重要的就是如何結合現階段中國具體的教育國情來具有針對性的研究教育技術的定義[4]。并且發揮教育技術協會在教育技術發展中的作用：加強協會對該學科的促進作用，加強各高校之間，協會與協會之間，高校與協會之間的學術交流。
（二）未來教育技術的發展方向
展望未來，前程似錦。未來的現代教育技術將會朝著網絡化、多媒體化、智能化、理論研究的深入化及應用模式的多樣化方向發展。
1.網絡化
當今對世界教育最有影響的技術之一，就是迅速發展的計算機通訊網絡。特別是90年代以來，隨著全球性計算機網絡的蓬勃興起，信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等都發生了巨大的變化。
近年來，世界各國都在積極探索利用計算機通訊網開辦網上教育。許多大學的教育科研機構，通過計算機網絡，向社會提供了多種學科、多種形式的教育課程，以及相應的學位和證書，創辦了各種“虛擬大學”。這種模式大大增加了學習者學習的靈活性、自由度，提高了學習效率，并大大增強了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，從而培養出學習能力強、有高度創造性的，能適應21世紀激烈的國際競爭的全新人材。
2.多媒體化
多媒體技術是指通過計算機對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行交互式的信息實時交流的一種技術，又稱為計算機多媒體技術。
多媒體技術具有處理信息的多維性，即能對各種媒體信息進行加工、處理后，在時空四維空間中，自由展現各種動態圖像；多媒體所提供的各種信息能對學生形成多種感官的刺激，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶。利用多媒體創作工具，可以把各種教學媒體信息融合，創作出圖文并茂、聲像皆備的教學軟件[5]。此外計算機多媒體與網絡的結合，既可以用于一般教學，又可以用于個別化教學，還可以用于遠程教學。
3.智能化
人工智能（Artificial Intelligence-AI）技術是研究如何以人造智能機器或智能系統來模擬人類智能活動能力的一門新興學科。隨著人工智能技術與計算機技術的結合，將構成智能化計算機輔助教學系統（ICAI）及智能化教師系統（Intelligent Tutoring System）
智能化教學系統是以認識科學為理論基礎，綜合人工智能技術、計算機技術、教育心理學等多門學科，對學生實施有效教育的新興教育技術。
由于該教學系統具有適用面廣、教學效果好、方法靈活、便于因材施教、適合于個別教學等優點，發展十分迅速。
4.應用模式的多樣化
教育技術的應用模式，可概括為如下四種模式；
（1）基于常規教學媒體（幻燈、投影、視聽設備、語言實驗室等）的“常規模式”。
（2）基于多媒體計算機的“多媒體模式”
（3）基于Internet 的“網絡模式”
（4）基于計算機仿真技術的“虛擬現實模式”
其中，常規模式仍是當前在廣大中小學中主要和大量使用的模式，多媒體模式和網絡模式是當前中小學教育要追求的發展模式。但是無論采用何種模式，都應考慮是否適應學習目的，考慮以低的成本獲得最大的教學效果，不能盲目追求高檔和先進。
總之，從教育技術誕生至今的近百年中，教育技術的定義，包括研究對象、研究目的、研究范疇都在不斷地發生變化。而且隨著科學技術的飛速進步和社會的進步，教育技術的研究對象等勢必還會發生不斷地變化。探討教育技術發展的規律及趨勢應是我們教育技術人一直關注的問題！
*基金項目：本研究成果得到咸陽師范學院專項科研基金“職前教師教育技術應用能力培養策略的研究”的支持。項目編號：08XSYK313。
[參考文獻]
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關鍵詞:藝術設計學;學科定位;視覺藝術
中圖分類號:G639文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0210-02
1997年頒行的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中說:“在‘文學’這一學科門類中,有四個一級學科:中國語言文學,外國語言文學,新聞學與傳播學,藝術學。在藝術學中有八個二級學科:藝術學、美術學、音樂學、電影學、舞蹈學、戲劇戲曲學、廣播電視藝術學、設計藝術學。”
中國教育體制中的藝術學以及設計藝術學的學科體系的建設,是包含著學理與現實需求兩方面的綜合考慮。例如,國內的藝術設計學院在初始時,基本上是根據原中央工藝美院的學科體系而設定的,只是近年來,由于社會對藝術設計需求的日益增大,以及國內學術和教育不斷融入世界學科背景之中,從而促成了設計藝術學日益成為一個交叉性較強的學科,甚至與工業設計相并置、相融合。事實上,在1997年頒行的這個學科專業目錄中,確實存在著概念混亂的現象。在“文學”這一學科門類中,有四個一級學科,藝術學是其中之一。在藝術學中有八個二級學科,其中又有一個藝術學。顯然,這種學科命名和歸類是存在問題的。
藝術學科與其它人文學科不同,具有自己獨特的學科特質。其它人文學科可以集中于人文科學研究,如文學研究并不一定要培養作家,而藝術學科卻應該主要集中于對藝術創作經驗的研究,并培養學生的藝術創作實踐能力。教育部2005年《中國高校哲學社會科學發展報告》中,把“藝術學”英譯為“Art Studies”,也反映了我們國家教育體制中,將藝術學突顯為“學”的語義內涵。筆者認為,不突顯出藝術學科的“藝術創作”性質是一個明顯的問題,這個問題會造成研究和教學方向上的誤導。特別是對于專業藝術院系的藝術學教育,如設計藝術學等,應該首先突出設計藝術創作實踐的優先地位,其次才是關于設計藝術的研究。而中國高校的評價機制一旦以學術性的價值尺度為主來進行考量,就與藝術院系的實際情況相左了。目前國內的教育體制把一級學科授予權和博士點的多少,作為評價學校等級的主要標準,把尤其是核心期刊論文的多少作為教師晉升職稱的主要標準。這在傳統的人文學科和以研究型為主的學科體制之內是無可厚非的,但在以創作為主的藝術學科里,這種考量標準的適用性是值得認真質疑和反思的。比如,本人母校中央美術學院的雕塑、繪畫、書法中的所有院系都納入“美術學”這一學科體系中,對教授的評介主要看的是學術著作,著名畫家招收博士研究生也須寄“美術學”之籬下。另外的怪現象還有,中國第一個電影學的博士點是首先由北京師范大學獲得,不是北京電影學院;北京舞蹈學院作為我們國家培養舞蹈家的搖籃和最高學府,至今沒有“舞蹈學”博士點。而近年來北京師范大學,中國傳媒大學,南京藝術學院都獲得了藝術學的一級學科點。那么,這是否意味著在這些學校設立“舞蹈學”博士點,就一定會比沒有博士點的北京舞蹈學院的舞蹈學教育和研究更專業,水平更高?
歐洲和美國的一些著名大學里的藝術學科體系都特別注重藝術史的研究和教育。在歐洲首先將藝術史作為一門學科確立,這主要依賴于其藝術學學科體制的完善。在德國大學里,藝術史課程授課主要采用講座、討論和學術考察的形式:教授先就某一藝術史問題進行闡釋說明,配以具體的藝術作品或幻燈展示。學生則對自己的研究成果進行宣講,與同學進行討論,教授則提出指導意見。而尤其重要的是,藝術學專業的學生必須進行藝術史的考察,主要是增強學生對藝術品的直覺體驗。在美國大學強調學生應該從事藝術創作實踐。在藝術系的培養計劃上明確寫明“要讓學生成為藝術家”。
在目前我們國家教育體制中的作為學科的藝術學以及設計藝術學面臨的正是藝術學的內涵問題。我們應該再思考:藝術學以及設計藝術學應該由具體的藝術性質來決定呢,還是應該把它們放在學科體系的整體中,并由此來決定它們的學科性質?我們又不能回避這個根本的問題。本人結合我們中國傳媒大學的特點,談一點初步的構想。
卡西爾認為“藝術可以被定義為一種符號語言”,是“一種在激發美感的形式媒介中的表現,是大不相同于一種言語的或概念的表現的”。從藝術考古學的角度來看,圖像的發生是在文字之前,只是,隨著人類文明的發展,文字與圖像漸漸分離,文字成為人類表達抽象概念的符號,而圖像則成為一種能激發美感的具有“自身實在性”和“表現性形式”的具象符號。具象的視覺藝術在人類社會的整個歷史進程中都發揮著重要的作用。比如,在西方歷史上,中世紀的基督教藝術是“文盲的圣經”,是向人們灌輸宗教精神的最強有力的有效方法。而文藝復興時期的畫家也和作家一樣描繪基督教,對于《圣經》里面的同一個故事,福音書的編著者用詞語來描寫,而畫家則用形象來描寫。也正是在文藝復興時期,油畫因其能夠更細膩和生動地表現出被描繪的事物,更鮮明、逼真地揭示出其所有的性質,所以,它超越了其他那些樣式,因而更常用于教堂之中。達?芬奇甚至宣稱“繪畫既全面優越于詩歌,也全面優越于音樂”在中國藝術歷史中,雕塑、繪畫等藝術也一直被認為在社會生活中起著重要的作用,如張彥遠在《歷代名畫記》中認為“圖畫者,有國之鴻寶,理亂之紀綱?！蔽覀冇纱丝梢钥闯?視覺藝術比起抽象的語言在整個人類文明歷史中,承擔著同樣重要的作用。
或許有人認為傳統的視覺藝術在今天已經不如在以往的歷史中那么重要了。確實,隨著印刷術的發明所帶來的書籍的普及,視覺藝術的重要性就開始受到影響并逐步被抽象符號書寫的書籍所取代。目前,人類已進入麥克盧漢的“媒介即信息”的傳播時代,傳統的視覺藝術又受到攝影、電影、電視之類媒介的強勢影響。有人甚至認為,傳統的油畫等視覺藝術在20世紀的媒介環境中已經喪失了自己以前所具有的很多功能。但是,筆者堅持認為傳統的視覺藝術的這些功能實際上并沒有消失,甚至也沒有式微,只不過,它們所失去的只是在藝術形態學意義上的以前所具有的獨立性和優越性。從數字媒體技術迅速發展并帶動相關產業的發展這個現實來看,我們今天已經處在一個越來越視覺信息化的時代,特別是電視已經成為最主要的信息傳播媒介。也就是說,在當代影視媒介占統治地位的情境下,傳統的視覺藝術如繪畫必須與其他現代傳播媒介尤其是影視媒介結合起來,才能更好的在現代“文化工業”社會里發揮出比之于以前更強大的藝術影響力。羅杰?菲德勒說:“當比較新的傳媒形式出現時,比較舊的形式通常不會死亡――它們會繼續演進和適應”。至于在現代影視媒介的背景下,在現代“文化工業”的情境里,傳統的視覺藝術該如何實現不斷地演進和適應,這是需要我們不斷加以藝術實踐和理論探討,才能做出回答的課題。傳統形態的藝術學以及設計藝術學應該通過攝影、電影、電視和數字呈像等現代圖像或影視媒介手段來記錄、儲存、傳播學科信息,建構自己的嶄新的學術話語和學術體系,這已經是藝術學以及設計藝術學走出困境的必由之路了。
參考文獻
一、數字媒體藝術設計專業的特點
數字媒體藝術設計的特點首先體現為具有很強的綜合性，這一點從其名稱上可以明顯地感到。其中：數字是指計算機信息技術，如編程技術、數據庫技術、多媒體技術、編譯技術、虛擬現實技術、網絡與通信技術、交互技術等都屬數字媒體藝術設計專業的教學和研究內容媒體是指設計及設計物的載體，包括材料學、數字存取技術等；藝術設計是具有創造性和符合審美要求的創造性活動，其本身就是一個涉及多學科領域的專業，廣告藝術設計、環境藝術藝術設計、玩具設計、建筑裝飾設計、影視設計、動畫設計、游戲設計等專業或專業方向都屬于藝術設計。
從應用和就業的角度看，數字媒體藝術設計應用和就業面廣泛。像廣告、動畫、創意、音視頻節目、模擬現實、網絡內容、游戲等領域中，數字媒體藝術設計都是不可缺少的，其應用主要包括策劃、創意、設計與制作等。因此，數字媒體藝術設計人員的就業面，必然是廣泛的。
因此，數字媒體藝術設計方面的從業人員應具有很強的觀察力、想象力、思維能力、總結和歸納能力、表述能力、綜合運用知識能力、創新能力、接受新事物和新思想的能力、管理能力、動手和實際操作能力，以及軟件編程能力等能力。
二、數字媒體藝術設計學科定位的現狀
通過對數字媒體藝術設計的基本特點和學科定位分析，可以看出：有關數字媒體藝術設計學科定位的問題并不是一個簡單的問題。目前，我國已有幾百所高校建立起了以數字媒體藝術設計命名的專業，歸納起來其被分為三大類一類是把數字媒體藝術設計定位在計算機應用學科中，培養目標比較明確，所培養出的學生在網絡公司、游戲創作公司、動畫制作公司；另一類，也是極少數或極個別的學校將數字媒體藝術設計歸為藝術類，歸為這類所培養出的學生應該說基本上不適合從事數字媒體藝術設計職業。由于這是極個別的情況，在此不進行分析了；第三類。是將數字媒體藝術設計歸為藝術設計學科中，這種歸類占絕大多數，就目前情況看，以藝術設計為主導從事數字媒體藝術設計教育存在著多方面的問題。
(1)對數字媒體藝術設計認識的問題
目前國內許多高校都開設有數字媒體藝術設計學科，但從整體的教學效果上來看都不盡如人意，這里面存在的問題主要是對數字媒體藝術設計的認識存在很大偏差。特別是很多高校數字媒體藝術設計學科的教師大都是以美術或工業美術等相關專業教師，以及計算機應用軟件操作的教師和極少數的影視方面的理論研究人員為主，教師之間對數字媒體設計的認識分歧嚴重，如：有強調編程等技術的，有強調新媒體觀念的，有強調影片制作的，也有強調創意和編劇的。這也就直接就導致了整個數字媒體藝術設計教學體系混亂，沒有一條主線。另外，由于數字媒體藝術設計的綜合性及其基礎性，使得數字媒體藝術設計與藝術設計學科其他各專業的關系及其密切，加之教師之間在認識上的不一致，致使專業建設無所適從，課程計劃就像一個大雜燴，脫離實際，而沒有一個比較完整的結構框架，教學計劃沒有主線。沒有明確的教學目標。課程之間脫節，各門課程的教師各講各的，每個教師都從自己的角度來強調自己的觀點。
(2)師資構建問題
數字媒體藝術學科建設的師資構建存在很大問題。具體來說，在構建師資隊伍時由于對數字媒體藝術設計的認識上存在很大的問題，會直接導致出現兩種偏差，一種是認為藝術設計以藝術為主，忽略技術，所組建的師資隊伍以美術或工業美術等相關專業的教師為主，強調藝術設計的表面效果，培養出來的學生都只會在表面做功夫，缺乏實際動手的能力，無法讓市場接受；另一種則注重技術，一味只強調學生的動手能力，把培養學生的目標定位在能直接投入市場的“工人”。無論強調哪一方面的師資構建都違背了數字藝術設計的本質。而對師資構建準確的定位是整個學科體系構建的基礎，在構建師資隊伍時是考慮藝術與技術分離開，還是對教師的要求是既有技術又要有藝術設計的能力，真正能夠實現藝術與技術的融合。
(3)教學體系構建問題 基于對數字媒體藝術設計認識上存在的問題，在構建教學體系時就會出現偏差。一方面，以現有教師的能力、學術水平以及特長為基礎建立的教學體系，這些教師能上什么可課就設立什么課，即便認識到這樣的問題存在，也不去重視，去解決；另一方面，課程體系中沒有一個比較完整的結構框架，沒有比較明確的教學目標，課程之間無法做到環環相扣，各門課程的教師各展所能，培養出來的學生什么都知道一點，什么都不精。從以上的分析上來說，數字藝術雖然涉及面非常廣，但對于培養來說還是有明確目標的。
三、數字媒體藝術設計學科定位需要考慮的因素
(1)定位要與學生實際能力相匹配
任何學科和專業，在設定培養目標時，首先要考慮的就是學生的實際水平和接受能力，例如：讓數學和物理都非常差的學生學習電子、通信、機械或工程等專業；安排對音樂或藝術一竅不通的人學習表演、音樂、繪畫等專業，即使上述所涉及到的人對所安排的專業感興趣，由于基礎和性格、生理等原因還是不適合為他們安排這些專業。
(2)要注重策劃與創意能力的培養
策劃和創意是一種選擇。雖然，所有屬于藝術設計的專業都要求學生具有策劃和創意能力，在課程設置中也都包括了對策劃和創意能力的培養，但策劃和創意對數字媒體藝術設計來說更具有重要的意義。對學生來說，在具有一定的藝術審美和修養的基礎上，在了解和掌握了基本的數字化信息技術的基礎上，重點培養他們的策劃和創意能力，培養他們用藝術的視角，結合數字技術進行策劃和創意能力是一種比較恰當的定位。
(3)要注重數據處理能力的培養
培養學生的數據處理能力，使學生具有能夠從藝術和審美的角度進行素材的收集、整理和進行后期制作的能力。這個目標要求學生要具備一定的策劃和創意能力：要有較高的藝術鑒賞力和藝術修養要熟練掌握處理素材所需的各種應用軟件及其處理技巧要掌握和比較深入地理解相關理論。 (4)要注重提高人文和科學素養 計算機畢竟是一個高效、便捷的使用工具，是數字媒體藝術設計的實現手段，而數字媒體藝術設計的基礎應是設計者具有深厚的美術功底、藝術修養和完備的設計思想。在藝術設計教學中，既要強調數字媒體技術軟件的熟練操作，又要加強對學生人文和科學素養的培養。
(5)要注重提高理性思維能力
創造性思維的培養是數字藝術設計類專業非常重要的一個環節，好的創意是一個成功作品的先決條件。但任何創意過程都是建立在“理性”的前提下進行的，在理性的前提下，多接受外部信息，擴展眼界，結合實際進行創作。
(6)要注重與市場相結合
就數字媒體藝術設計本身來說，這是一門實踐性很強的學科。同時又與行業相關，與市場的關系十分密切。在數字媒體教學過程中要針對學科的特點，不但要注重對藝術理論和實踐能力的培養，而且要加強與數字媒體行業的聯系，擴大視野，拓展思路。培養創新能力。因此采用校企合作，產學研結合的培養模式是一種有效的途徑。
四、數字媒體藝術設計專業(學科)定位
對數字媒體藝術設計來說，由于其綜合性強，所涉及的專業領域多，因此，可以根據學生的生源情況、師資情況和學校的特點來定位。學科定位如下表所示。
五、在藝術設計學科中構建數字媒體藝術設計學科的思考
綜上所述，如果在藝術設計學科中建立數字媒體藝術設計學科，應從數字媒體藝術設計專業的特點、數字媒體藝術設計專業(學科)的定位，及學科定位需要考慮的因素等多個方面進行綜合的分析，筆者認為數字媒體藝術設計專業要找到準確的定位就需要從整個教學體系以及教學方法入手，從基礎課程到專業課程，必須做到一環緊扣一環。
數字媒體藝術設計學科的發展需要從一開始就要打下良好的根基。例如，“計算機基礎”課程就是數字媒體藝術設計學科課程體系的起點?！坝嬎銠C基礎”課程在大部分高校當中都是作為公共基礎課程來開設，該課程的教學內容和教學目的主要是讓學生了解和掌握計算機的基本知識和一些基礎軟件的使用，這樣的教學模式只能做到讓學生了解所學知識，很難真正做到學以致用。而把“計算機基礎”課程作為數字媒體藝術設計學科課程體系的起點課程就需要對原有的教學模式進行改進，為數字媒體藝術設計學科整個教學體系服務?！坝嬎銠C基礎”課程的教學內容和目的是讓學生了解和掌握計算機相關的基礎知識，重點在培養學生的邏輯思維能力，教學生學會怎樣用簡單的軟件作出好的作品。以PowerPoint為例，首先這是比較簡單的軟件，以目前學生對計算機的掌控能力，要學會使用這樣一個簡單的軟件是很容易的，有了這個前提，那么課程中重點介紹的不再是Power Point各個菜單、各項功能是什么，，而是要告訴學生Power Point可以用來做什么，通過什么樣的色彩、版式、動畫效果、字體字號等元素的運用才能做出好的演示文稿作品，而軟件使用上的問題只是一帶而過，更多的讓學生通過項目的設計制作，自己摸索軟件的使用。通過這樣的教學，學生才能真正學以致用，也為進一步的學習打下良好的基礎。
關鍵詞： 職業技術學院 定位
近幾年來，我國興起了職業技術學院的創建，這些學院以服務城鄉經濟、社會發展為宗旨，以高等職業教育為主、兼顧成人學歷教育和短期培訓為主要特色。職業技術學院的興起，順應了當前國家和所在城鄉社會與經濟發展的需求，因此，合理的定位既有利于職業技術學院自身的發展，也有利于整個社會及高等職業教育系統的健康運行，對促進我國科學技術，國民經濟的發展很有幫助。
一、職業技術學院總體目標的定位
要想充分發揮職業技術學院在城鄉建設與構建終身教育體系中的生力軍作用，就必須對其進行科學定位，選擇好自己的發展方向。應對其進行類型定位，解決辦什么樣的大學的問題；進行層次定位，解決培養人才規格的問題；進行人才培養模式定位，解決如何培養人才的問題；進行專業定位，解決學校人才培養適應所在城鄉和區域社會經濟發展的問題；進行社會職能定位，解決如何服務的問題。
根據《國際教育標準分類》新版本明確指出，高等職業教育和以“學術目的為主”的普通高等教育并存于?？?、本科、碩士各層次教育中，而他們的根本區別在于人才培養標準和規格的定位上。職業教育是培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的思想素質高、實踐技能強、具有良好職業道德的技術應用型人才。職業技術學院屬于高等學校范疇，所以它具有高等學校的職能。高等學校的職能包括培養人才、發展科學、直接服務社會等三大職能。這三大職能是一個三位一體、不可分割的整體，它們之間的關系是綜合交叉發生作用的辯證統一的關系。高等學校三大職能的辯證統一性決定了職業技術學院在其職能定位中，必須將三大職能統籌考慮。但目前一些新建職業技術學院的職能定位存在急功近利、舍近求遠的現象，主要表現：一是以教學代替人才培養職能，把職業技術人才培養職能狹隘地等同于理論教學。職業技術學院的人才培養除教學這一主要途徑外，還包括科學開發、課外實踐、校外社會服務等。二是把職業技術學院按本科院校的分類定位為教學型高校，不重視直接服務社會的職能，導致因沒有直接服務社會的能力而得不到社會的認可，其社會聲譽也得不到提高，進而影響生源質量和畢業生的就業率。這也是導致中職生要比高職生好找工作現象的原因之一。所以在職能定位方面要實現三大職能的有機統一。同時，由于高職教育培養人才的宗旨決定職業技術學院的服務對象是基層第一線，生產、管理、服務的第一線，所以我們除了要全面力行高等教育的職能外，還應發揮彰顯高職高專個性的重要職能――非學歷的“短期培訓”職能，按照終身教育的觀念，把非學歷教育的職業培訓及職業資格證書培訓等工作做得更好，為社會提供高質量、高水平、多種形式的實用技術培訓，爭取成為社會培訓的主渠道，為促進就業和再就業服務。尤其是硬件設施條件過硬、教師資源充足、又有成熟培訓機制的學校，應花大力氣去挖掘這方面的市場和空間，發揮它為行業、區域企業帶來直接經濟發展的服務優勢。通過開展培訓，一方面可以為辦學贏得資金的補給，另一方面可以促使高職生在對實際問題的解決中煉就“多次就業能力”，體驗自身對更高技術的需求，激發學生對掌握“繼續學習能力”的興趣。高職高專的研究要以科技開發為主，以解決生產一線的實際問題、為基層一線帶來直接的經濟和社會效益為主。
二、類型和層次定位
在我國，通常把高職教育納入“高職高?！毕盗?，給人的感覺它是一種教育的層次（?？茖哟危鋵?，它是一種教育的類型，在“國際教育標準分類法”中屬于高等教育第一階段的5B類教育。高等教育第一階段分兩種類型，第一類型是5A，第二類型是5B，它們并無層次高低之分，都包括?？?、本科和研究生層次，但不同的是，5A類教育在很大程度上是理論性的，目的是為進入高級研究課程和從事高技術要求的職業做充分的準備，而5B類教育面向實際和具體職業，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需的實際技能和知識，完成學業后，學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。在“國際教育標準分類法”中，有三種教育類型：一類為升學做準備的普通學科型；三類為進入勞動力市場做準備的直接就業型；二類是介于一、三兩類之間的中間型。5B類教育介于普通學科型和直接就業型之間的中間型，其培養目標也介于學科研究型和直接操作型之間的中間技術型。
根據當前經濟的情況，急需的是能夠將設計、規劃、決策轉化為現實產品等物質形態或對社會產生具體作用，具有特定職業或職業群所需綜合職業能力的生產、建設、管理、服務的第一線技術應用型人才。因此，職業技術學院層次主要定位在學制2―3年的專科層次，絕大部分畢業生直接進入勞動力市場。但5B類教育的學習期限根據學生需求也可以延長至4年以上，相當于目前的“專升本”。目前，對學生的這種需求主要通過如下兩種辦法解決：其一是“堵”，不為高職學生“專升本”提供機會，實踐證明，對部分學生繼續深造的強烈需求堵是堵不住的；其二是“專升本”后，就進入普通學科型的5A類教育，實踐證明，這種所謂“立交橋”的辦法，不利于高等職業教育的發展，學生只會把職業教育作為“跳板”，想方設法進入學科研究型這一狹窄的獨木橋。目前，一些學者呼吁國家從政策層面打通高職學生繼續提升學歷層次的通道，不僅可以續本，甚至可以攻讀碩士學位，但仍然屬于職業技術型的5B類教育。
三、人才培養模式定位
職業技術學院設立和存在的目的就是為所在城鄉培養生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，而培養的合理路徑和模式應該是“城?；?、產學結合”，形成“學校+市場+企業”的辦學模式。
首先，從整個教育體系而言，一個國家成熟教育體系的體現是各級各類學校各司其職，協調發展，為社會主義現代化建設培養各級各類人才。我國的高等教育，以縱向層次來分，有高職（?？疲?、本科和研究生教育。要構建現代國民教育體系和終身學習體系的最終目標，要求我國今后高等教育必須走各類高校協調發展的道路，必須走多形式、多元化的道路。就教育分工來說，高職教育肩負著為國家培養數以千萬計的高級技術應用型人才的重任。其次，從就業市場需求而言，在未來就業中技術應用型人才將成為緊俏的人才。據統計，在2003年調查中發現，我省制鞋行業從業人員200萬人，竟無一工藝技師。目前全國已經開始了“高級工拯救行動”，并開放了高級技能人才的準入條件，對獲得“高級職業技能資格證書”的技工學校應屆畢業生，實行“不限生源，不限單位，不限時間”的優惠接收政策，即在落戶問題上，高級技能人才享受本科生以上的待遇。其三，從我國經濟發展角度看，今后大量需要的肯定是高職（?？疲┡囵B出來的技術應用型人才。目前我國仍處在工業化中期階段，我們在這一進程中既要培養大量優秀的科技人才，又要培養大量優秀的管理人才，還要培養大批優秀的技術工人。技術應用型人才是生產技術的管理者、技術標準的執行者、技術措施的處理者、技術革新的推行者。時代為職業教育孕育了一個發展的新契機，作為回應社會發展要求的強者，技術應用型人才在智能結構方面的具體規范和要求應是：在知識方面，掌握針對性、適用性、應用性較強的專業理論知識和成熟、新穎的技術和規范；理論知識在量上以必需、夠用為度，不必追求系統性和完整性。在能力方面，具有較強的工程實踐能力、解決實際問題的能力、專業應用能力、現場指揮協調能力和動手操作能力等。技術應用型人才一般在生產、建設、管理、服務第一線工作，他們是社會財富的直接創造者。這明顯地區別于本科層次工程應用人才培養的定位。
四、學校發展目標定位
學校發展目標定位是指學校在國內外同類高等學校中的位置。位置的確定要視學校本身的實力、所處地區經濟發展情況及對人才培養的要求而定，要符合學校自身發展的歷史和社會的期望。而關鍵是樹立高職教育特色。高職院校的特色是其質量的重要標志，是其生存、發展的重要基石。特色就是質量，特色就是水平，特色就是生命。在高等教育大眾化的進程中，不同層次的學校辦出自身的個性，不同類別的學校辦出自身的特色，或許這是我們認識和把握教育質量的關鍵所在，是提高整個高等教育系統整體效益的要求。高職的“特色”基本涵義主要表現在“人無我有”、“人有我優”、“人優我新”的創新性。
高職學校發展定位需要觀念更新，既包括學校領導、教師，也包括學生、家長、上級領導的觀念更新。一旦定位確定，就涉及學院的種種改革，例如教學計劃如何適應終身教育，如何試驗和推廣學分制，如何加強師資隊伍建設和學生管理工作，等等。高等職業教育在發展，發展過程中需要經常對定位重新檢討，保證健康快速發展。只有這樣，職業技術教育才能真正服務于我國生產建設各行業，為社會創造財富。
參考文獻：
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【關鍵詞】極限 等價分析法 抽象定義
【Abstract】 In the “ higher mathematics” course, the limit is very important．The definition of limit in the course is difficulty. This paper will use the equivalent analysis method to explain the abstract definition of limit, that is the each part that the general definition of the limit are transformed into an abstract mathe matical language. From easy gradually difficult definition of limit, make it easier for students to accept.
【Keyword】Limit; equivalent analysis method; abstract definition.
【中圖分類號】G633.66 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0104-01
1.研究極限定義教學的必要性
《高等數學》課程中，主要內容為微積分。課程本身就是用極限的方法來研究的。第一章主要內容為極限，在后面的學習中，函數連續、導數以及定積分的概念等都是用極限來定義的。作為剛剛升入大一的學生，還不適應大學數學的思維方法。高中數學僅僅是將理論用于實踐，但大學數學里，理論的來源也十分重要，有的題目要用定義來解決。沒有極限，數學后面的課程幾乎寸步難行。由此看來，極限定義的教學探討是十分必要的。研究極限定義的教學，避免了學生對《高等數學》失去信心，產生抵觸情緒。
2.極限的抽象定義與難點分析
xx0時函數的極限的定義如下：
定義 設函數f(x)在點x0的某一去心鄰域內有定義．如果存在常數A，對于任意給定的正數?著（不論它多么小），總存在正數 ?啄，使得當x滿足不等式0＜｜ xx0｜＜?啄時，對應的函數值f(x)都滿足不等式｜f(x)-A｜＜?著，那么常數A就叫作函數f(x)當xx0時的極限。
極限定義的教學難點在于：定義是用抽象的數學語言來刻畫的?！叭バ泥徲颉?、 “存在”、“任意給定”以及一些x、x0、f(x)、?著和?啄之間的關系式，另外還存在著絕對值不等式，使學生難以搞懂。
實際上，撇開 xx0這個過程，就得到了函數極限的一般定義：在自變量的某個變化過程中，如果對應的函數值無限接近于某個確定的數，那么這個確定的數就叫做在這一變化過程中函數的極限．這樣的描述，是中學數學名詞定義的方法，易懂，但是缺少了大學數學的抽象、嚴密性，感受不到《高等數學》的靈魂所在。對于理科生來說，我們有必要將極限的抽象定義理解的透徹。
3.極限定義的等價分析法
在分析前，可先將函數的一般定義為學生述敘一遍，使學生對極限的定義有個了解。下面對函數極限的一般定義逐漸抽象化：如果函數f(x)在x0點鄰近的點（不考慮x0點）處有定義，那么，當x任意接近x0時，即 xx0時，對應函數值f(x)無限接近于常數A，那么常數A就叫作函數f(x)當 xx0時的極限。
分析：當xx0過程中，對應函數值f(x)無限接近于常數A。
?圳當xx0過程中, 對應函數值f(x)與常數A的絕對值,即｜f(x)-A｜能夠任意的小。(在這里要對學生們說明｜f(x)-A｜的意義,即為函數值f(x)與常數A的距離)。
?圳當xx0過程中,對于任意給定的正數?著＞0, ｜f(x)-A｜＜?著。(此時,向學生們說明, 是任意給定的,哪怕再小,我們都可以找到合適的x，使得對應的函數值(x)與A常數 的距離比給定的 還要小，但并不是所有的 都滿足條件，要求是充分接近x0的)。
?圳當xx0過程中, 對于任意給定的正數?著＞0,只有充分接近x0的x,才能使｜f(x)-A｜＜?著。(向學生們提問,如何來表示充分接近x0的x呢)。
下面給出“充分接近”的抽象的數學語言描述:存在一個很小的正數?啄＞0,滿足不等式 0＜｜xx0｜＜?啄的x即為充分接近x0的x,其中?啄的大小,決定了x接近x0的程度, ?啄越小, x越接近x0。
4.總結
將極限抽象的定義用等價分析法講解，也就是將極限的一般定義中的各部分逐一變換成抽象的數學語言。由易漸難地定義極限,使剛剛開始學習《高等數學》的大一學生們更容易接受。極限的學習十分重要,為后面的課程學習提供了必要的基礎。本文用等價分析法研究了 過程的函數極限,其它的極限定義可以類似分析。
參考文獻:
[1]同濟大學應用數學系. 高等數學（第六版）. 高等教育出版社，2007.
[2]華東師范大學數學系. 數學分析[M]. 北京:高等教育出版社, 1991, 10.
