時間：2023-09-28 09:24:59
序論：在您撰寫電子技術作業時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：電子 設計 任務
在我國的許多技工院校，電子技術應用專業是不可或缺的主打專業。以往的電子技術應用專業受到辦學條件、辦學理念等諸多因素的影響，多停留在學校內“閉門造車”，培養出的畢業生不能在第一時間內走上工作崗位。因此，市場與企業都要求技工院校的電子技術應用專業在課程建設與教改、科研等方面加大改革力度，以市場需求為導向，以培養具備從事制造企業電子類產品和電氣與控制設備的安裝、調試、維修的專業技能，并具有一定的電子產品開發與制作能力和初步的生產作業管理能力的高素質技能型人才為目標，力爭使技校生可勝任制造類企業電子類產品生產一線的操作，低壓電氣設備的保養和維修，電子整機產品的裝配、調試、維修等工作；也可勝任電類產品生產一線的相關檢驗、管理等工作；經過企業的再培養，還可從事電類產品的工藝設計及營銷、售后服務等工作。為此，學院在近年來根據市場與企業的需要相繼開設了電子產品設計與制作、電子CAD電路設計項目教程、電子整機的維修與技巧等實用課程，得到了學生的一致歡迎，收到了良好的教學效果。
一、電子產品設計與制作課程的開設
以往技工院校的電子專業的課程往往偏重于基礎理論，實訓課程也是黑白電視機維修、音響設備維修等遠遠滯后于市場需求的老舊課程，學生學習也缺乏興趣。而電子產品設計與制作是以設計并制作電子產品為主線，使學生掌握電子產品的電路設計、電路仿真、PCB設計與制作、電路板的安裝與調試及簡單故障的排除等知識。在此基礎上，具備電子產品的硬件線路設計、焊接、調試能力，從而提高技校生使用儀器儀表的能力、數據與結果的分析處理能力。這些綜合素質與職業能力的有效提高，為學生今后走進企業與自我發展奠定了堅實的基礎。在電子產品設計與制作課程的教學過程中，教師給出幾種電子產品設計要求，由學生分組選擇并在教師指導下實施，設計制作后由學生檢測和師生互動與評價，可以有效地克服傳統電子專業教學的弊端，充分調動學生的主觀積極性，從而變學生的“要我學”為“我要學”。同時電子產品設計與制作課程的學習有利于技工院校校企合作、頂崗實習等多種實訓模式的開展，以往技校生重理論，輕實訓，這就導致學生往往在校企合作或頂崗實習時，面對生產任務無從下手。而電子產品設計與制作課程的學習開拓了學生的思維。學生通過幾個電子產品的設計與制作，舉一反三，掌握其中的規律，從而大大提高了實習的積極性與效率，真正做到了學以致用，學有所成。
二、電子產品設計與制作課程教學模式的改革
技工院校電子專業課程的教學改革始終面臨著諸多難題，其中最主要的就是實訓設備的不足。同時，師資力量的缺乏也是一個重要原因。許多技工院校的電子專業教師從大學直接應聘進校，本身缺乏企業生產一線的工作經驗，對于電子專業的最新教學模式缺乏了解。為此，學院每年都安排專業教師輪流進企業以及兄弟專業院校學習，逐步引入了任務驅動法、項目教學法以及最新的CBE教學模式。在電子產品設計與制作課程教學中，打破傳統的完整的知識體系結構，向工作過程系統化方向發展，注重內容的實用性和針對性。
三、電子產品設計與制作課程教學的實施
關鍵詞：校企合作；企業校區；模式
中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0158-01
校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。校企合作是中職學校實現教育教學改革，提升辦學吸引力的必由之路。為此，校企合作也是近年來，中職學校關注的焦點，但在實際運作當中，盡管學校甚至政府投入了大量的人力、物力和財力，但效果并不是很明顯，出現了一邊熱，一邊冷的格局。
應用電子技術專業面向現代電子技術行業，適應高科技電子產品和設備的生產、建設、服務和管理第一線需要，培養具有現代電子技術專業理論知識和應用能力，可從事現代電子產品開發、生產管理、設備維護、電子工藝與質量管理、技術支持、工程施工、產品銷售及售后服務等工作的高技能專門人才。作為一門實用性和操作性很強的專業，理論結合實際顯得相當的必要和重要，而作為中職學校，要搞好專業的教學，走校企合作辦學之路是上上之選，本文將結合專業本身特點，談談其專業校企合作模式的構建。
一、應用電子技術專業校企合作對象的選取標準
1.具備較為完整的應用電子技術專業崗位群作業流程和崗位；
2.具備較強的理論水平和科研水平，并具備較強的業務能力；
3.具有培訓資質或相關人才儲備；
4.能大批量消化吸收應用電子技術類相關人才；
5.應用電子技術類人才在其業務中所占比例不低于50%；
6.有相關意識的企業。
二、應用電子技術專業校企合作模式
結合前人研究成果，本人認為應用電子技術專業校企合作主要模式主要有幾下幾種：
（一）人才培養方案和模式上的校企合作
這個階段，企業并不實際參與較為實際的教學工作，當通過行業專家座談的形式，結合行業用人需求預測分析，為學校的人才培養方案的確定和修正提供建議，并就具體的課程設置和教學模式進行良好互動，避免避免造車。在這個基礎上，可以進一步實現校企共同編寫教材，設計實訓項目和案例，共同設計人才培養考核評價體系并參與考核。這一模式企業人員參與校企合作可以通過支付相關報酬給予彌補。
（二）聘請行業專家授課的校企合作模式
這一階段是在第一種模式的基礎上建立起來，在人才培養模式和業務流程均建立起來的情況下，實訓環節教學采取直接聘請行業專家授課的形式。這種模式主要的優點在于其實施比較簡單易于控制調整。這個階段，為吸引企業參與，可以采取資源互換的模式進行，甚至業務上支持的模式進行，比如學校的給企業員工提供技能培訓，企業專家為學生提供指導的方式進行。
（三）訂單培養模式
針對較為大型的應用電子技術人才需求機構，可以采取訂單培養的模式進行合作，具體操作可以從以下著手：
1.校企雙方進行嚴謹論證磋商，確定訂單培養方向、規格、質量，并明確相關責、權、利，同時簽署相關協議文件。
2.制定學生選拔標準，籌劃招生事項。
3.選拔學生，成班。
4.校企雙方按照既定的教學分工，組織教學。
5.及時調整修正教學內容。
6.學生畢業技能考核。
7.學生進入企業。
8.總結辦班經驗。
這種模式，校企雙方全程參與每個環節，需要保持緊密溝通，雙方合作的范圍深入廣泛。
（四）校企合作辦學模式
這種模式的基于把教育作為產業來運作，企業參與其中的目的就是獲得經濟利益，前提是企業在應用電子技術專業領域具有強大實力和影響力。這種模式能充分發揮企業的能動性，能調動企業所有能量，企業是全程參與的，包括招生、教學、設備投入、實訓基地建設等，這種模式有利于將企業的先進理念和成熟經驗技能系統化的傳遞給學生，同時可以完成學生的職業化，為學生的成長成才提供有力保障。
（五）企業校區
顧名思義就是把企業作為學校的一部分來進行運營管理，這種模式可以實現資源的優化整合，使得多方受益。其主要的做法是把學生直接安排在企業，有企業承擔相關的食宿，同時負責相關的教學設備投入和建設，采取半工半讀的教學模式，有學校委派教師定點管理和課程設置，企業的員工可以委托學校進行業務培訓和理論指導，也可以參與彈性學制的就讀提升學歷和理論素養，使得雙方能夠資源共享，利益最大化。在操作層面，學校對企業承辦校區的基礎設施建設和教學資源投入進行補償，最好的做法是政府能夠在用地和相關政策上給予照顧。這種模式的難點在于合作雙方要建立全面互信關系和保障前期資金投入。同時，也要求學校的師資隊伍建設能夠在建制和質量上有保障。
三、應用電子技術專業校企合作校方應有的兩個意識
（一）投入意識
在該專業進行校企合作的過程中，校方一定要有投入投資的意識，無論采取哪種方式，都必須舍得無論在資金、人才或是資源的投入，不要有坐享其成心態。
（二）學生受益就是最大收益，學校不牟利的心態
作為勞動密集型行業，學校在合作當中要謀取一定的利益是很容易的事情，但是作為學校，一定要有不賺錢，不為利益，以學生受益就是最大收獲的態勢開展相關工作，這樣才能保證合作的公益性和公正性。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
關鍵詞：電子作業；拷貝；檢測
中圖分類號：TP 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.06.019
0 研究背景
隨著大學校園網的普及，基于網絡的教學功能正日趨強大。許多教學課程采用了電子化、網絡化的形式上交作業，這無疑給師生帶來了巨大的便利，但隨之而來的是因各種原因產生的嚴重的作業拷貝現象。據有關調查顯示，大學生獨立完成作業率僅約30%。學生拷貝作業時，有的是全盤拷貝，有的是部分拷貝，作業質量出現嚴重下滑，學習風氣大受影響。同時，老師批改作業的難度和工作量大大增加，老師也無法通過作業準確獲取相應的教學反饋信息。針對這種現象，學校一方面要加強對學生的思想教育，同時必須從技術上進行有效遏制。
1 防拷貝技術比較
1.1 VBA編程防拷貝技術
宣華鋒[1]、付兵[2]等提出利用VBA編程的方法檢測學生word文檔電子作業的拷貝情況，主要思想是在文檔中嵌入個人隱藏信息標識作者身份。該方法在一定程度上具有積極的作用，但存在較大的局限性，主要體現在：（1）該方法僅適用于熟悉VBA編程的老師，其他人員無法掌握使用。（2）該方法僅適用于在統一分發的word文檔上完成作業的情況，不適用于學生自建文檔完成作業。（3）該方法容易被學生識別破解。（4）該方法僅適用于包含冗余信息的文件類型，如word、Excel等，而純文本文件則由于無法在文件中包含隱藏信息而無法使用本方法，因此不具有通用性。
1.2 基于過程監控的防拷貝技術
梁振球[3]提出的基于過程監控的作業防拷貝技術，主要體現基于過程的思路：通過軟件將學生做作業的屏幕畫面隨機截取下來，與作業一起提交，教師通過瀏覽這些隨機截取的圖片來判斷學生作業是否為獨立完成。此方法具有一定的創新性，能較好地監控學生作業的過程，但比較適用于小班化教學，如果教師大班授課的學生數較多，此方法勢必造成教師的工作量成倍遞增。同時對完成時間較長的作業，此方法同樣不適用。
1.3 電子作業管理系統
基于前面兩種電子作業防拷貝技術的局限性，本文提出建立集作業布置、作業上交、作業拷貝檢測、作業批改與成績統計等功能于一體的電子作業管理系統。此系統建立后，一方面可以提高教師的工作效率，促進作業環節的信息化和透明化，另一方面，學生可以及時查看自己的作業成績情況，有利于進行自我督促，提高學習質量。
2 電子作業管理系統設計方案
2.1 系統架構
電子作業管理系統可采用B/S和C/S兩種模式架構。通過比較，B/S模式靈活性更強、開發和維護相對比較簡單。
2.2 系統功能
系統根據用戶權限分為3個模塊：系統管理員模塊、教師模塊和學生模塊。系統管理員模塊主要實現教師信息管理及課程管理。教師模塊主要實現作業布置、作業批改、作業拷貝檢測、作業成績統計。學生模塊主要實現作業的下載、作業的上交、作業成績以及評語的查看。作業拷貝檢測功能是本系統實現的重點和難點。
2.3 拷貝檢測技術
學生作業拷貝檢測技術主要用于幫助教師進行自動化地識別同學之間的作業是否存在拷貝現象，從而提高批改作業的效率。學生作業拷貝的現象除原封不動的拷貝同學的文檔或者內容之外，還包括對原文檔內容進行部分復制、同義詞替換、移位復制等。目前用于文檔拷貝檢測的方法主要分為三種：基于詞頻統計的檢測算法、基于匹配統計的檢測算法和基于句子相似度的檢測算法。
2.3.1基于詞頻統計的檢測算法
基于詞頻統計的檢測算法[4]主要受信息檢索技術中向量空間模型構建算法的啟發，先統計不同單詞在文檔中出現的次數，然后根據不同單詞出現的頻率建立文檔的特征向量，最后采取點積、余弦等方法度量兩篇文檔特征向量之間的相似度，如果相似度超過規定的閥值就可以判定兩篇文檔之間存在拷貝嫌疑?；谠撍惴ǖ拇硇栽拖到y有SCAM，dSCAM，CHECK，CDSDG等。
該算法的優點[5]是對文本的全局信息有了較好的把握，即使對文本的內容進行粗粒度排列，也不會影響最終的檢測結構，但因為沒有綜合考慮文檔的語義和結構，會丟失很多文本內容的信息，因此很難保證學生作業檢測的準確性。
2.3.2基于匹配統計的檢測算法
基于匹配統計的方法[4]采用基于字符串比較的匹配統計算法，先依據一定的選擇策略從文檔中選取一些字符串作為指紋，然后把相關的指紋映射到Hash表中，最后統計兩篇文檔中具有相同指紋的數目，根據公式計算出的相似度來判斷兩篇文檔是否存在拷貝嫌疑?；谠撍惴ǖ拇硇栽拖到y有：Sif、KOALA、Shingling、MDR、YAP3等。
該算法的優點[5]是綜合考慮了文檔的語義和結構，并且計算速度也比較快，但是，該算法在文檔的特征提取上沒有比較好的解決方案，對于指紋較粗的情況，雖然可以保留文檔的結構信息，但對局部信息的修改很敏感。
2.3.3基于句子相似度的檢測算法
基于句子相似度的檢測算法是對基于句子指紋選取的檢測算法的改進，其算法的核心思想是：以句子為單位對文檔進行指紋提取，統計相似句子的數量，并利用公式進行兩篇文檔相似度的計算（假設結果為R），同時設定文檔相似度的閥值（假設為S），把前面計算的兩篇文檔的相似度結果與之進行比較，如果R≥S，可以判定兩篇文檔之間存在拷貝，否則不存在拷貝。
該算法能較好地解決前面兩種算法的不足，即一方面保證拷貝檢測的精確度、準確度，同時也能保證保持文檔內容的結構特征。因此，通過比較，系統采取基于句子相似度的檢測算法。
參考文獻
[1]宣華鋒.用VBA阻止學生office作業的拷貝[J].電腦學習，2010.
[2]付兵.基于Word文檔的電子作業防拷貝研究[J].長江大學學報（自科版），2007.
[3]梁振球.基于過程監控的作業防拷貝技術的思路與實踐[J].現代電子技術，2009.
關鍵詞：工作過程；系統化；汽車電子技術；課程改革開發
一、開發思路
基于工作過程的課程開發是一項十分復雜的工作，具有極強的職業性和科學性。
我們以著名職教課程建設專家姜大源教授工作過程系統化課程開發的理念、方法、步驟為指導，進行了本門課程的開發工作。
1.研究與設定目標職業崗位
我們專業團隊教師深入汽車行業、電子信息行業市場，與企業人員一起進行職業調研、職業資格研究，研究汽車電子技術專業的職業崗位導向，將汽車電子技術專業設定為“汽車技術服務”“汽車電子產品生產與質量管理”兩個主崗和“汽車配件營銷”“汽車電子產品設計助理”兩個拓展崗位共計四個崗位需要的職業能力。
2.對工作崗位實施典型工作任務分析
我們通過企業調研、專家―技術人員訪談、畢業生反饋等方式了解該工作崗位典型的工作任務，分析每個工作任務所需的職業能力，由專業團隊教師一起研究分析要具備這些職業能力需要開設哪些課程，并根據認知及職業成長規律進行序化，最后由專家評審、修改、調整、確定。并根據本課程對應的職業能力確定課程定位及課程培養目標，設計學習情境。
二、課程定位與能力培養
1.課程定位
根據本課程對應的職業崗位，《汽車車身電控系統檢修》課程是汽車電子技術專業的一門核心課程，屬于專業必修課，總共68學時，安排在第四學期。
本課程主要培養學生對汽車車身電控安全系統、電控舒適娛樂系統、通信與智能化控制系統及其他車身電控新技術各系統電路連接、檢測、常見故障的診斷排除能力。
2.課程能力培養
課程能力培養包括三個方面：專業能力、方法能力和社會能力。其中，專業能力主要培養學生：①熟悉汽車企業安全生產和環境保護規范；②規范使用檢測工具、儀器和設備；③具備車身各電控系統元部件安裝與故障檢修能力。方法能力主要培養學生：①通過文獻工具獲取信息的方法能力；②自主學習新知識新技術的能力；③綜合分析問題，決策、計劃與解決問題的能力。社會能力主要培養學生：①誠信、嚴謹、細致、敬業、創新的工作態度；②具有良好的交流溝通、組織協調和團結協作的能力；③獨立思考、提出疑問和進行反思的能力。
三、教學情境及教學方法設計
1.教學情境設計
如何打破傳統的教材組織模式，真正開發出工作過程系統化的課程，教學情境的選擇與設計是一個重點，同時也是難點。教學情境設計以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學出發點，為此，我們課程組通過對職業崗位及典型工作任務工作過程進行分析，進行教學情境設計，將具有相同特性的工作任務歸到一個學習情境里面，不同學習情境之間和同一情境不同項目之間在功能上是并列關系，難度上是遞進關系，使教學內容由易到難、由簡到繁，盡可能符合學生的認知規律。
我們設計了三個學習情境，十二個學習任務。分別是學習情境一：電控安全系統檢修，有五個學習任務：任務一，電控安全帶系統檢修；任務二，電控安全氣囊系統檢修；任務三，中央門鎖控制系統檢修；任務四，電控防盜報警系統檢修；任務五，電控防碰撞系統檢修。學習情境二：電控舒適系統檢修，有四個學習任務：任務一，電動坐椅檢修；任務二，電動后視鏡檢修；任務三，電動車窗檢修；任務四，自動空調系統檢修。學習情境三：通信與智能化控制系統檢修，有三個學習任務：任務一，汽車電子導航系統檢修；任務二，汽車巡航控制系統檢修；任務三，車載網絡系統檢修。
2.教學方法設計
所有情境任務均采用六步教學法，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。具體如下：
（1）咨詢
教師根據故障現象導入情境任務，引導學生思考、討論、查閱資料（實訓項目單、教材、維修手冊、視頻、現有實訓設備等）講授相關知識；學生在教師的引導下查看資料并有目的地聽講。此階段主要是讓學生掌握解決問題的相關知識與方法。
（2）決策計劃
教師引導各小組根據任務工單制訂解決方案和操作計劃；各小組學生在教師的引導提示下討論分析并擬定計劃。此階段主要是利用任務驅動的方式讓學生理解掌握所需要的方案和操作。
（3）實施
學生根據擬定的計劃進行分工協作操作，教師監督學生操作是否規范正確，并適時干預指導。此階段通過教學做一體的方式主要是訓練學生的操作技能、團隊協作及加深理論知識的理解與應用。
（4）檢查
各小組完成任務后，進行自查和教師檢查，提出存在的問題，學生進行分析解決。此階段主要是進行調整、鞏固和提高。
（5）評估
采取小組評價和教師評價相結合的方法對各組做出評價。表揚優秀的，鼓勵落后的，激發學生的學習熱情。
四、課程單元設計及考核
1.課程單元設計
課程單元設計包括簡案、詳案、任務工單、考核單等的設計，也包括課件的制作、視頻、動畫等教學資源的收集，是具體到每一個情境中的每一個任務的設計，包括教學目標、工作任務、重難點、教學方法手段等，是具體到上課的每一分鐘的設計，如何把各種教學資源有效組合在一起，更出色地完成教學目標，培養與企業實際崗位匹配的職業能力。以學習情境1中的任務1電控安全帶系統檢修為例。
教學在理實一體化教室進行，以任務工單為核心，利用教學資源，如：教材、簡案、詳案、維修手冊、實訓指導書、多媒體課件、動畫視頻、實訓設備等，采取六步教學法進行教學，課下可利用QQ群等交流工具與學生進行交流答疑。
2.課程考核
過程考核與終結性考核相結合，最終完成對學生成績的評定（學生期末課程總分=過程考核分數×60%+期末考試分數×40%）
過程考核總分=（出勤考核分+作業實訓報告分+階段考核分+付加考核分）
我們通過工作過程系統化課程的改革開發，很好地解決了汽車電子技術專業技能培養教學與社會需求脫節的問題，使企業崗位所需的職業能力滲透和融合到工作過程系統化的教學中，提高了學生的職業能力，使培養出來的學生能夠更好地滿足社會發展的需求。
參考文獻：
[1]李佩禹，張新芝.高職應用電子技術專業工作過程系統化建設[J].職業技術教育，2009（2）.
[2]徐江，張萬儀，張佳.基于工作過程導向的高職環境藝術設計專業課程體系建設與實踐[J].大家，2010（22）.
[關鍵詞]產業技術 創新技術 開放式實驗
隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，各行各業越來越需要具有綜合職業能力和全面素質的、能直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的高級實用人才。要滿足社會需求，培養適應經濟發展的合格人才。將產品的設計和創新技術融入專業課的教學環節將成為高職教學中提高學生知識應用能力和創新能力的有效途徑。因此，我們在電子專業課程教學中，以培養企業生產一線的電子技術工作人員為目標，在教材、教學及實驗等方面進行了一些改革嘗試。
(一)教學內容與產業技術相結合，學以致用
1．結合培養目標及產業實際，規劃教學內容。通過走訪開發區電子企業，了解產業實際和緊缺人力資源結構，結合本專業科技發展新成果，以教學大綱為依據，在教材選用和教學內容確定上下工夫，選定技術領先、實踐性較強的“現代測控電路”作為我們的專業課教材之一。在制定課程的教學計劃時，將教學內容分為五大部分：被測量引入、傳感器的應用、信號處理、信號變換及信號輸出。將其中應用很廣的傳感器技術的相關內容作為教學重點，對傳感器的接口、常用的信號變換及信號輸出的先進技術、相關電路和產品等內容做了詳盡的安排，而對每部分內容中理論性強、公式化推導多的章節作為一般了解內容而簡單講授。同時對目前本專業的領先技術和成熟實踐技能技術進行搜獵、集中、分類、匯編整理，形成教學內容的關鍵補充被分別安排在相關章節。使學生對教學內容感到有用、不難，同時使學生能夠學有所用，快速入門，樹立自信心和成就感。
2．利用互動教學法，發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新思維能力。在課堂上，增加互動環節，活躍課堂氣氛，充分發揮學生的主觀能動性和創造性思維，樹立學生的主人翁意識。比如在“現代測控電路”課程課堂教學環節中，抓住三個環節實現教學互動：①在實現新舊知識的銜接環節中引入互動，引導學生在對學過知識進行復習的同時聯系新的知識點投入學習，通過互動增強學生的主人翁意識；②對于一些重要的概念敘述類的章節內容，要求學生將其所讀內容總結歸納，然后提綱挈領用自己的語言進行講解；③對應用所學知識解決實際問題的部分內容，結合專業知識和產品技術提出要求，盡量通過引導讓學生自己分析、自己解決，培養學生的創新思維意識和能力。
3．以產業技術為導向，將產品實例引入專業課教學。在專業課的備課中應做到：①結合自己的實踐經驗，盡量將所學知識與實際產品相結合，重點介紹本理論原理在現實生產實踐中的應用領域和研發課題，使學生通過學習了解掌握成熟的技術和工藝，并對其發展趨勢有一定的了解，激發學生自我思考，自我創新的興趣。例如在講解熱電偶傳感器這節內容時，在介紹完熱電偶傳感器的工作原理及接口電路之后，我向學生提出一個問題，如果要你應用自己所學知識設計一個溫度能調節和控制的烘箱，你將如何做?然后引導學生畫出溫控原理框圖，并把實現此功能的電路圖、所用的元器件、結構件等方面的技術知識作了介紹，拿出自己以前應用熱電偶傳感器改造高溫烘箱的技術資料，作為一個課題，把相關技術的選題、設計及改造過程作了詳細的講解。最后我還把應用熱電偶制作的產品以及它的相關的先進技術均做了介紹，學生在學習該課程內容時有一個明確的產品模型來引導，學習積極性很高；在現代智能傳感器這節中，有霍爾傳感器的相關技術，光看書上的內容介紹和圖片，學生只有表面化了解，談到實際的用途，看到的仍是一片茫然的目光，針對這一現象，我就找到了利用霍爾效應的原理制作的電壓傳感器的應用技術和相關產品，來作講解。在教學過程中把實物教學、產品實例融合在一起，使教學過程豐富多彩。教學內容直觀、實用。②主動開展社會調研，充實實例教學環節。學校所處的開發區有很多電子企業，產品種類較齊全，技術先進全面，針對這優勢和特點，我利用業余時間，收集有關產品資料的相關信息，并到生產現場實地考察了解其生產工藝和應用領域，并與一線技術人員交流溝通，圍繞開發區電子企業的產業結構、產品及生產技術，回來后歸類總結并與專業課相對應，找出有代表性的產品，充實到課堂教學中，為學生學好專業知識走向社會奠定堅實基礎。
4．專業知識的鞏固練習以產業技術為背景，以提高創新能力為目標，理論聯系實際。課后的作業題材，不局限于課本上的習題，以綜合知識融會貫通為主，以實際技術歷練為拓展，多渠道、多方式選擇習題，力求做到提高學生的創新能力，學以致用。利用同學們愛好上網的特點，在網絡上查找與專業有關的技術知識，作為作業題材，引導學生積極利用好網絡資源，從網絡學知識，從應用中找答案。專業課教材是經過教研室老師精心挑選的，其內容和實際產品技術結合緊密，專業課學習的技術知識，大多都是我們生產實際中要應用到的，所以，我們還注重從實踐中找問題，從專業知識中找答案，帶領學生從書本走向產品，以實際充實教學。
(二)課程實驗內容采用開放式實驗教學模式，培養學生應用技術的能力和創新能力
高職教育所培養的是高新技術應用型人才，對這種人才的要求是不僅必須具有應用現代信息技術和其他高新技術的能力，而且還必須具有進行技術與設備更新改造所需要的創新意識和實踐能力。因此，在專業課教學中，引入了創新能力實驗教學方式——開放式實驗教學，模擬生產現場，鍛煉動手能力，提高操作技能。開放式實驗教學的特色主要體現在以下幾方面：
1．開放式實驗教學中，學生起主導作用。傳統實驗教學中，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，其實驗課題的選擇，實驗步驟的制定和儀器設備的組織準備等由實驗教師進行。實驗時學生只需按規定的步驟機械地操作即可。而在開發式實驗教學過程中，由學生親自選定實驗課題，選擇儀器設備，制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務。
2．實驗內容先進，實驗方法靈活。傳統實驗教材因受傳統觀念制約和出版周期的限制，其內容往往滯后于新知識和新技術的產生。同時，這些教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思考的空間。高職開放式實驗教材則不同，其內容大多是現代的新知識和新技術，具有編寫簡明扼要的特點。教材只向學生提出實驗任務和要求，學生自選實驗課，自己選擇和組合儀器設備，自己確定實驗方法和步驟。如模塊化實驗電路可隨著工業應用電路模塊的發展，教學和實際的需求，方便地進行增添，擴展電路板模塊，隨時進行升級，插拔式的模塊化電路板，更便于管理維護。
關鍵詞：合作學習教學法；傳統教學法；學習成效；同伴互動
【中圖 分類號】TN0-4
1 研究動機
《電子技術一體化》是技校電工電子專業必修的專業基礎課程，旨在培養學生具備識別電子元件、使用電子儀器測試電子元件與電路特性，同時學會對基礎電路的分析和設計的能力。它是進一步學習專業課程的基礎，但它卻一直是學生心目中難學難懂的課程之一，在學生間缺乏互助合作的情況下，低成就學生學習意愿不高，同時在實訓設備有限，讓整體學習成效大大折扣。因此，老師必須不斷尋求較佳的教學方法，以提高教學成效，并在學習的過程中養成互助合作的良好習慣。
合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。合作學習可以讓學生學會如何與他人合作并分享彼此的觀點見解，使學習過程更加活躍，同學間有更多的討論、對話和互動；合作學習也鼓勵每位學生均可通過合作而非競爭以獲得成功的學習，并建立每位學生面對學習時具有責任感，因此每位學生都有平等的機會參與學習，能有效地促使學生擁有彼此互信與成功學習的感受。
2 研究步驟
本研究的流程共包括下面下個八個步驟：
（1）文獻收集
初期文獻[1-6]探討用以了解當前和本研究相關的研究方向、研究問題、研究方法和實施方式等方面的最新進展，強化研究的理論基礎。
（2）選定實驗對象
考慮取樣對象的特點、教學進度限制、觀察研究過程的可行性等因素，來選定實驗對象。
（3）研究工具
依據授課進度與范圍、文獻探討，編制、引用或修改成適合本研究的各項測驗和量表。
（4）修正研究工具和預測試
依據實驗對象的特質及研究者主客觀因素，由職教專家審查與修正研究工具。
（5）試教和前測
在2014年至2015年度第一學期第一次上課時，同時對實驗組和控制組進行專業基礎應知和應會技能的測試，此為前測。第二周則對實驗組學生采用合作學習教學法進行試教，試教時間維持三周。
（6）實驗教學
實驗教學研究共十周，從第五周開始。每周28節，每周22.5小時，共225小時的時間（前、后測和期中考試不計入），由同一經驗豐富教師任教，以合作學習教學法中的學生小組成績分工法（STAD）及傳統教學法，以同樣進度分別在實驗組和控制組進行授課。
（7）后測
授課全部結束后，隨即對實驗組和控制組進行專業基礎應知和應會的測試和《電子技術一體化同伴互動量表》，此為后測。以了解合作學習教學法與傳統教學法的差異和以及學生的同伴互動情形。
（8）資料分析
將各項測驗所得資料整理，通過統計軟件SPSS進行各項數據分析，得出研究結果。
3 研究架構
依據本研究目的和相關文獻探討的結果，本文提出研究架構如圖1所示。
控制變量是在實驗處理上為了避免其影響實驗的結果而必須加以控制的因素。影響教學效果的因素很多，為了提高實驗的內在效度，必須盡可能地控制無關干擾變量的影響，本實驗研究的控制變量主要包括學生因素、教師因素和教材因素等三項。
（1）學生因素：此控制變量主要考慮的是學生的基本學習能力，本實驗設計的樣本某技師學院電工專業高級班二年級學生42名，按姓氏筆劃數分成甲乙兩組，前22名分為甲組，后20名為乙組，學生程度大致相同，且之前學習科目皆在同一班級上課，學生的電子學基本能力與學習態度差異不大，甲乙兩組任意一組為實驗組，另一組為控制組。
（2）教師因素：任課教師為多年擔任該專業課程教學經驗豐富，對學生特點熟悉，對教材和教學方法把握得當，以排除教師個人因素對實驗結果的影響。
（3）教材因素：本實驗研究的教材是以全國中等職業技術學校電工類專業通用教材《電子技術基礎（第四版）》，教學內容、教學進度和考核內容皆相同。
自變量是教學方法，實驗采用合作學習教學法中的STAD，控制組則維持一般傳統教學法的講述、示范和練習為主的方式進行教學。
因變量主要探討實驗組和控制組學生在后測中應知和應會測試成績和《電子技術一體化同伴互動量表》的統計值。
4 教學設計
5.1 教學準備
5.1.1 準備教學資料
本研究共進行十周的教學活動，在教學實施前先與相關任課教師討論、編制、修正小組工作單、任務分配表、學習活動觀察表和技術報告工作單。
5.1.2 實驗設計的分組方式
實驗組學生的分組方式根據合作學習教學法中的STAD模式中的分組方式，采用異質分組法分成高、中、低分群三種程度，人數分別是6人、10人、6人。
5.2 教學流程
5.2.1 全組授課
實驗組與控制組各教學單元的進行，都由老師采用講述方式實施教學，以教材授課，并配以多媒體等教具和實習設備使用，以提高學生學習興趣和加深理解。技能實操方面則由教師統一示范操作、要點講解，同時叮囑學生要注意安全生產事項。
5.2.2 小組練習
實驗組練習的進行，是以小組成員間相互討論為主。小組同學的主要工作是熟悉教師授課教材，并幫助他人也能熟悉學習內容。教師授課后，學生依工作單的說明，練習老師示范過的技能操作項目，并以此評估自己和組內同學學習的情況。在做完工作單上的各項任務后，每組發一張小組技術報告工作單，目的是鼓勵同學一起進行討論和分工合作。在小組內的同學都能完全了解問題的討論結果時，且完成技術報告工作單后，小組討論就結束。控制組實操技能練習，以兩人一小組方式進行，實習結束后每位同學需要撰寫實習報告，由教師批改并逐一計分。
5.2.3 小組報告
小組報告活動僅在實驗組實施，主要是呈現各組討論后的成果。當各組討論活動結束后，由任務分配表所分配的組長上臺對全班同學說明該組討論問題及討論結果。報告結束時，需接受老師或同學的提問，以訓練其臨場表達能力。
5.2.4 測驗和全班交流
測驗的實施與計分，實驗組中，以個別成績與小組成績分別同時統計；個別成績計算方式是以個人平時測驗成績、個人積分和小組積分按比率換算而得，而小組成績則作為競賽名次排序的依據，采用組別排名方式進行，再將競賽名次換算成小組積分，以此計入個人平時測驗實得分數或期末成績加分依據?？刂平M中，則以學生個別成績計算為主，競賽的排名依據也以個別成績為依據，采用個別排名方式進行。
全班交流活動只在實驗組才有的教學設計，全班交流活動的訓練是合作學習教學法的一個重點，教學過程中，每周或完成一個單元時有全班交流活動，以表揚好的合作的學習行為，檢討不良的學習行為以求改善。
5 兩種教學法對學習成效的差異性分析
研究對象共42人，其中甲組22人為實驗組，占樣本數的52.38%，接受合作學習教學法；乙組20人為控制組，占樣本數的47.62%，接受傳統教學法。在分析應知、應會學習的學習成效是否有顯著差異、學生同伴互動上是否有影響上，為了兼顧第一類型錯誤（α）和第二類型錯誤（β）的可能性，將第一類型錯誤的顯著水平定為0.05。
6.1 應知學習成效的差異性分析
（1）應知前測成績的差異性分析
從表1得到的資料顯示兩組學生在應知前測成績表現，采用獨立樣本t進行檢驗，t值為1.10，p=0.28>0.05，未達到顯著水平，即兩組學生在研究前知識儲備無顯著差異。
（2）應知后測成績的差異性分析
兩組學生的理論學科前測成績為共變項，在后測成績的差異性進行卡方檢驗分析中，由表2回歸系數的同質性檢驗中，F=1.41，p=0.24>0.05，未達顯著水平，即共變項（應知前測成績）與因變量（應知后測成績）間的關系不會因自變量（兩種不同的教學方法）的實施不同而有所差異，也就是兩個組的共變項來預測因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數并無不同，符合組內系數同質性基本假設，所以可進行單變量獨立樣本共變數分析。
由表3可知共變數分析的結果；在排除應知前測分數的影響后，雖然應知后測成績實驗組的平均分數高于控制組的培元分數（實驗組=60.64分，控制組=50.00分），但F=0.04，p=0.85>0.05，表示兩種教學法在應知學習后測上未達顯著水平。
綜合表1-表3可得，兩種不同的教學法在應知測驗成績中并無顯著差異。
6.2 應知學習成效的差異性分析
（1）應會前測成績的差異性分析
從表4得到的資料顯示，兩組學生在應會前測成績表現上所得的描述性資料，在進行獨立樣本t檢驗時，t值為0.13，p=0.90>0.05，未達到顯著水平，即兩組學生在研究前技能儲備無顯著差異。
（2）應會后測成績的差異性分析
兩組學生的技能學科前測成績為共變項，在應會技能課程中的半導體二極管、半導體三極管及其放大電路、集成運算放大器及其應用、正弦波振蕩電路共四個單元的后測成績的差異性進行卡方檢驗分析中，由表5回歸系數的同質性檢驗中，F=1.46，p=0.24>0.05，未達顯著水平，即共變項（應會前測成績）與因變量（應會后測成績）間的關系不會因自變量（兩種不同的教學方法）的實施不同而有所差異，也就是兩個組的共變項來預測因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數并無不同，符合組內系數同質性基本假設，所以可進行單變量獨立樣本共變數分析。
由表6可知共變數分析的結果，在排除應會前測分數的影響后，兩組教學法在應會后測成績上已達到顯著差異F=6.63，p=0.01
綜合表4-表7表明接受合作學習教學法的學生，實驗完成后的應會測驗成績顯著優于接受傳統教學法的受試者。
6 實驗組學生的同伴互動成效分析
對學生進行問卷調查，以了解實驗組學生對實驗后的感受。本問卷《電子技術一體化同伴互動量度》采用李克特LIKERT五分量表法[5，6]，選項分別是a.非常同意、b.同意、c.無所謂、d.不同意、e.非常不同意，對每個回答給一個分數，從非常同意到非常不同意的有利項目分別為5、4、3、2、1分，得分越高表示同伴互動的程序越高，反之越低。同伴互動量表四個層次是參考黃俊仁[7]，量表內容參考黃政杰、吳俊憲[8]，四個層次分別是：小組溝通情況、小組工作情況，小組干部工作情況、小組進度掌握。四個層次平均分分別為3.39、3.47、3.44、 2.96；標準差分別為0.33、0.42、0.45、0.54。同伴互動的整體得分是3.45，顯示采用合作教學法后對同伴互動中部分學生持正面肯定的態度，表明學生認為合作學習教學法有助于正面的人際互動能力，四個層次內容幾乎都在平均分3分以上，表示學生對合作學習教學法在同伴互動活動中感到滿意。
7 結論
經過教學實驗研究發現合作學習教學法在此課程應知理論的學習成效上無顯著差異，而應會技能則有顯著差異，在同伴互動學習中合作學習教學法對其學習有正面影響，同時在實驗組上課的過程中學生的學習積極性有所提高，作業完成情況較好，提升了本課程的學習成效，增進了與同伴的溝通互動，人際關系和溝通能力得到提高，所以實施合作學習教學法既可提升學習成效，又可增進同伴互動，是一項值得推廣的教學方法。
參考文獻：
[1]傅永曙.小組合作學習教學論[M].合肥市：安徽科學技術出版社，2007.
[2]林芳.合作學習：理論與實踐教育學原理[D].福建：福建師范大學，2004.
[3]唐明輝.合作學習中同伴關系的研究[D].南京：南京師范大學，2004.
[4]李心彬.合作學習教學模式在高職院校足球教學中的應用研究[D].蘇州大學，2013.
[5]Likert，Rensis.A Technique for the Measurement of Attitudes[J]， Archives of Psychology，1932，140，pp.1-55.
[6]Dawes， John.Do Data Characteristics Change According to the number of scale points used？ An experiment using 5-point， 7-point and 10-point scales[J]， International Journal of Market Research，2008，50（1），pp.61-77.
【關鍵詞】數字技術；工業電氣自動化；模擬控制
【中圖分類號】TM76【文獻標識碼】A【文章編號】1006-4222（2016）01-0215-02
作者簡介：駱沛澤（1989-），男，漢族，貴州貴陽人，初級工程師，本科，主要從事風力發電工作
隨著我國市場經濟發展進程的不斷加快，各個領域的數字技術應用都得到了一定的發展。其中將數字技術應用于工業電氣自動化的發展過程，能夠解決工業企業成本資源的浪費問題。因此，數字技術已經成為了相關研究者重要的研究課題。文章介紹了數字技術在工業電氣自動化中所發揮的作用內容，此外，還提出了數字技術在工業電氣自動化運用過程中的具體效果和創新內容。其目的是，更好地推動工業電氣自動化同行業信息化業務之間的交流，最終實現助推我國工業事業穩定發展的目的。
1數字技術在工業電氣自動化中的作用
就目前來說，數字技術應用于工業電氣自動化的生產建設過程，不僅提高了工業生產的效率，還在一定程度上減少了工業電氣自動化運行過程中存在的問題。工業電氣自動化在實際運作的過程中，存在一系列危險性的工作內容，如：局部放電、截波沖擊、全波沖擊等。將數字技術融入到工業電氣自動化的生產過程中，就能在一定程度上規避試驗運行的危險性，進而有效地提高工業生產的安全性。這樣一來，就可以使應用數字技術的工業企業獲取一定的經濟效益。在工業電氣自動化的生產過程中，應用數字技術的作用主要體現在兩個方面，一方面，為工業企業自動化的生產過程提供了一個具有高效率、高穩定性的控制平臺。具體來說，這一平臺的建立是以工業電氣自動化的機械設備作為載體的，并將數字技術應用到機械設備中進而實現高效運行平臺的建立。這一平臺的應用使得工業電氣自動化的生產過程具有穩定性強、操作簡單以及下達指令全面等的優勢。另一方面，數字技術有效地提高了工業企業整個自動化生產過程的控制實效性。數字技術的具體應用方法是：以總線控制和分布式的技術操作內容，將系統中的數據信息進行收集和處理。此外，數字技術還可以豐富工業電氣自動化機械設備運行的參數內容，使其能夠在工業電氣自動化的生產過程中發揮出標準化的控制作用。其具體過程為，工作人員要對工業電氣自動化實際的運行狀態進行控制和監測，并在此過程中找出異常的參數內容。這樣一來，可以為自動化的操作提供數據參數的應用便利。而且，在很大程度上提高了修正運行過程問題的工作效率。
2數字技術在工業電氣自動化中的應用效果
2.1提高自動化生產的操作性
數字技術是一種將工業電氣自動化實現生產過程數字化的技術，因其有較強的邏輯性。因而，數字技術的應用具有提高自動化操作過程便捷性的生產效果。在具體的應用過程中，是以工業電氣自動化運行過程為模型，模擬出對應的數據信息及感應信號，進而對操作內容進行故障判斷。這樣一來，就可以在很大程度上降低工業電氣自動化運行過程中的故障發生率。數字技術具有較強的故障識別能力和便捷操作能力，而這兩方面能力具備的前提是，在實際的應用過程中要確保命令輸入的準確性。除此之外，數字技術應用于工業電氣自動化生產還具備的微電子信息技術和強大的處理器功能。這就意味著其能夠為工業電氣自動化的生產運行提供先進的電子信息技術。
2.2增強自動化生產的可靠性
數字技術的應用，要配以智能化的操作平臺。隨著網絡科學技術的快速發展，計算機網絡的運行環境具有較高的安全性?，F如今，數字技術的應用過程在先進網絡技術和智能化電氣系統的支持下，實現了數據信息傳遞的雙向性。而且，數字技術還能夠順利的將計算機和儀表設備的智能化、低壓斷路器進行連接。事實證明，智能化操作平臺的可靠控制功能，使得在很大程度上降低了工業電氣自動化應用數字技術設備的復雜性。相關人員在具體的操作過程中，只需要在中央控制室進行觀察和分析信息數據就可以下達具有針對性的指令。這就在很大程度上增加了系統操作的有效性，具體體現在工作人員無需守在相關設備的運行現場監督每一個操作過程的規范細節。
2.3較高的性價比
數字技術能夠對系統所接收到的相關數據信息進行迅速的判斷，并根據判斷結果下達有效的操作指令。工業電氣自動化的運行錯誤得到有效修正，就能夠避免企業在生產的過程中成本資源浪費的不良現象出現。對于企業的生產效率和總體的經濟效益來說，則提供了較高的性價比技術來保證其目標的實現。除此之外，在工業電氣自動化的發展過程中，應用數字信息化技術。還能在很大程度節省了人力資源分配、物力資源成本的控制以及解決財力資源的浪費問題，這就極大地減少了工業電氣自動化生產的失誤。由于數字技術的應用效果是具有操作程序的便捷性，那么其本身就可以對工業電氣自動化的運行系統數據進行準確的模擬控制。這就會在很大程度上提高對整個工業行業生產系統的有效性操作，隨著各方面資源的利用率增加，最終實現了降低工業生產成本的目的。
3數字技術在工業電氣自動化中的創新應用
雖然其應用為工業電氣自動化的發展與壯大起到了一定的促進作用，但數字技術的運用時間并不長。這就意味著其具體運用的技術還不夠不成熟，對于工業電氣自動化實際生產過程還存在著一定缺陷。就目前來看，數字化技術在工業電氣自動化應用的過程中，缺乏一個統一的操作標準。此外，對于具體應用的專業技術人員并不能滿足工業發展的需求，這就使得數字技術的智能化功能并沒有合理的發揮出來。針對這種情況，數字化工業電氣自動化生產的相關建設者，應在現有數字化技術的基礎上進行創新。對于數字化的智能功能，可通過引入數字化智能終端的方式將其安裝在工業電氣自動化的運行設備中。具體過程為：當應用數字技術來采集設備運行過程中的數據信息內容時，可通過雙重配置網下的智能化終端與間隔層進行數據內容的連接和有效傳輸。其中，對于第一層配置網下的智能終端來說，其主要作用是上傳相關的現場設備運行的數據信息內容。而第二層的作用是在于在于保護跳閘。在工業電氣自動化的生產控制過程中應用數字技術，還可以采用設置雙重保險的方式來降低設備的運行風險。具體來說，在大部分工業電氣自動化的生產企業中，為了更好的連接ERP與MES數字系統。在實際的技術應用中，通常采用通訊標準作為TCP/IP的協議，這樣一來，就能在很大程度上提高計算機的自動化數字技術。與此同時，還將計算機技術的管理平臺與實際生產自動化控制系統之間實現了有效連接。
4結束語
綜上所述，在工業電氣自動化生產過程中，運行數字技術起到了提高實際生產效率的作用。就目前來說，正是放慢發展腳步進行穩定調整的重要階段。工業作為我國經濟建設的重要支撐，將其盡早的實現數字化生產運行，是保證工業進行可持續發展的重要發展內容。相關的行業建設者，一定要在這一發展的關鍵時期把握好數字化研究的方向。
參考文獻
[1]馬建華.數字技術在工業電氣自動化中的應用與創新[J].制造業自動化，2012，06：142~144.
[2]孫旭彬，李崢.解析數字技術在工業電氣自動化中的應用與創新[J].黑龍江科技信息，2012，36：61.
[3]艾沙江·艾力，阿不里克木·吾甫爾.數字技術在工業電氣自動化中的應用與創新[J].橡塑技術與裝備，2015，20：154~155.
