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序論：在您撰寫土木工程專業探索時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：土木工程 培養方案 教學規劃 能力考核
土木工程專業一直是近年來的熱點、討論的話題。經濟的飛速發展也讓建筑這個行業需求量十分的壯大，土木工程專業的發展過程中,專業建設方面注重行業發展的突破口。學院的重點建設專業是土木工程專業, 專業建設的探索與實踐主要分為下面幾個方面：
一、滿足市場需求，以技能為主,理論為輔的教學目標
人才培養的總體設計和實施藍圖是專業教學計劃的確立,它規定了業務規格和培養目標確立了能力要求和知識結構,建設了課程體系的專業要求,規范了各教學過程中各個環節的配置及其內容。它既是組織教學的一種理論知識,同時也是制訂各項配套教學文件的根本依據。在開發土木工程專業教學計劃的發展和實踐中,我們有以下做法：
1.專業調查，迎合需求
為了將學生推到一個更為高層次的平臺，得以被社會很好的需求且有用武之地。我們組建了專業的調查人員,成立了一個組織。對有關土木工程專業方面的專業型人才的培養及管理等用人單位都對其進行了調查, 有關單位的專家學者也成立了顧問委員會。在此基礎上的人才培養方案將更接近社會供需水平，使人才培養目標符合社會發展需要。新的人才培養方案毋庸置疑將更強調知識的系統性與實踐性的連接。但是，和其他專業層次相比較，得出了土木工程專業應該要培養此方面的專業型的人才，具備了高等技術應用型的人才。根據需求力來制定出科學的培養方案，做到理論與實踐有力的結合在一起。但在培養時要注重各人學習的特點不同對其要制定不同的學習計劃，找出一個合理的教學目標來逐一的完成。應用型的人才講究的是適應這個社會的時局。社會上缺少的是綜合性的人才，在對其培養的時候要均勻的培養，注重各種能力的結合，如：組織管理，工程運營等。
2.人才培養方案的與市場同步看齊
土木工程專業的知識結構是有一個特定的范圍的，對于人才的要求是十分的高層次的。所以，能力的培養是基礎。它必須滿足特定專業的能力培養需要，才能培養實用性的人才。以“培養、發展、適用”為方針,并要求具有一定的潛在發展力。在知識結構的分析上,首先注重能力的培養與應用。要求以能力為出發點,采用循序漸進的分解法分解出能力。在能力分解的各個層次的基礎上,分析出滿足能力需要具備一定的基礎性的知識和專業性的知識。提出相關聯的知識點,規劃相關聯的知識體系。構建出互補性、綜合性、應用型的且擁有高技術的人才為目的而來的。
3.教學改革與管理模式的完善
教學計劃是整個教學過程中的一個大概模板，是一個整體的框架，教學內容也是應運而生的。它涵蓋了幾方面的特點：有課程體系、理論知識的考核、實踐教學環節的應用等的次序安排和時間分配。為了培養出綜合性的人才在教學過程中要注重：計劃的制訂和專業能力的培養，還要考慮方方面面素質的提升。在課程體系的構建中,計算機、英語等能力的培養要加強,對于其課程和應用要保證能夠不斷線,并規定學生一定要取得計算機及英語等級證書。強調在課程教學中,學生不僅要掌握理論和實踐方面的專業知識，還要學習為人處事，只有先學會做人，才能學會做事。土木工程專業的教學計劃不僅制訂出了基礎性的教學計劃，同時還呈體出了需要的各種需求，力求做到因人而異的學習模塊的設置。根據市場需求情況進行動態實施設置，明確設置模塊化的專業方向。還要根據社會信息的反饋快速的制定與社會相適應的計劃出來。
二．專業建設要注重, 培養模式要完善, 良好的教育環境要創造
專業建設是要注重和加強的,在在加強的同時要根據實際的情況來不斷的完善培養模式的專業化,提出了發展是重點，培養模式要循序漸進的走向高峰，實踐能力的培養也是重中之重的大事件。
以素質教育來確保應用型人才的培養
工程學院的目標定位是：培養出的人才要適應社會在這方面的需求和經濟發展需要。實踐性強的課程需以培養學生實踐能力為主,理論教學為輔。鼓勵學生走出教室，多學多練。綜上所述，在制定課程體系時主要從以下幾方面來衡量:一是職業能力的掌握的課程模塊，專業知識的課程模塊，實踐操作的課程模塊，必須要實現可持續發展的特點，還要能夠適應社會經濟的發展。在專業的理論基礎方面,不能從書本上死記硬背要能夠結合實際突出其應用性,在理論的推導過程上是不強調的。社會是千變萬化的，要想適應社會的發展必須制定相輔相成的計劃，課程模塊的專門化不同崗位的人要給予不同的設置, 在教學過程中人才市場的需求情況要做動態調整。土木工程專業教學計劃中設置了國際工程、建筑工程等專門型的課程模塊。
2.教材建設要搞好, 教學改革被教材建設帶動起來
教材建設是學科發展中不可忽視的因素,制定的教材必須要能夠全方位體現出能力方面的培養與訓練，具備提升整體素質的要求。針對土木工程專業的教學特點,校院系組織核心教師和各個專業型的人才積極配合,并廣泛吸收在土工工程專業上有所建樹的工程師,共同研制和開發出實用性的土木工程專業不同類型的教材。目前己出版的有《AutoCAD2008》等教材。在教材編寫過程中注重大學生在實踐和理論知識方面結合型的特點為主線,力求培養出高素質的人才，在工程實踐中基礎性理論、基礎性技能和基本方法上要加強，還要兼顧到材質、工藝、實際應用的內容。
3.開放式實踐教學
土木工程作為技能型學科，內容與實踐有不足以被忽視的差距，為了彌補學生實驗知識方面的薄弱環節，開放性教學將可以有效解決這一問題。
首先，授課教室可以帶領學生進入實驗室或者施工現場進行實時參觀教學，通過辨認分析使得對本門學科有更深刻地認識，并可以帶著問題回到課堂進行交流實踐。
其次，老師需保證學生有一定量的生產實習。工科作為獨立的學科門類是異常注重實踐操作的，所以建議學生每年聯系單位至少實習一次。
最后，學生應盡可能多地進行自主學習，小組合作解決老師布置的大問題，讓每位同學都在實踐中成長起來。并且小組的選題內容要和實踐緊密結合，而不是空談理論功夫。這也將作為考核同學的一個基礎點。
為了適應土木工程專業的現代化需求，學院務必讓學生多動手、多動腦，讓其具備一定的探索、創新精神。這是我國培養應用型人才的關鍵。
參考文獻：
關鍵詞：土木工程生產實習改革與實踐
中圖分類號：K826.16 文獻標識碼：A 文章編號：
隨著科技的進步，新材料、新技術、新工藝不斷涌現并應用到建筑結構中，對土木工程專業從業人員的理論知識、實踐能力和創新能力提出了新的挑戰。土木工程生產實習是土木工程專業教學計劃中重要的實踐環節，是鞏固深化學生所學理論知識，培養學生實踐能力和創新精神的重要手段。在學校卓越應用型人才的培養目標和實習教學資源越發緊缺的條件下，研究如何提高生產實習教學效果和加強學生實踐能力、創新精神顯得更加重要。
近年來，高校不斷擴招，越來越多的應屆畢業生缺乏實踐經驗和動手能力的形勢下，各招聘單位卻越來越注重畢業生實際的工作經驗和動手能力。為此，各個高校都在積極尋求加強實踐教學的措施和方法，本文將針對土木工程專業生產實習教學模式的改進進行初步的探索。
一、土木工程專業生產實習現狀
1、生產實習時間短，不能系統掌握建筑全部施工過程。
根據土木工程專業教學計劃，生產實習一般安排在第六、七學期，時間一般為兩周左右。由于建筑工程項目的龐體性、復雜性、綜合性、多樣性，施工周期往往較長、而實習時間相對較短，實習期間有的工地在施工主體，而有的工地才剛剛開挖或已封頂，學生接觸到的僅僅是一個或幾個分項工程，很難系統的掌握建筑施工全過程。同時，學生進入工地實習需要一個適應過程，很多學生剛剛適應工地環境，實習就將結束，達不到預期的實習效果。
2、聯系實習工地難度大。
建設項目參建單位多，關系較難協調。土木工程施工現場環境復雜，很多施工單位基于工程進度、施工安全等管理方面因素的考慮，不愿接收大批量的在校學生進場實習。部分施工單位雖然能接受部分學生實習，但是也不能確保施工實習的延續性和全面性。聯系建設單位、監理單位安排實習，因為現場施工工程師沒有得到實際利益，同時出于安全考慮，不允許學生親自實踐，限制了學生實習的范圍和深度，大大影響了實習效果。
3、實習指導教師業務水平有待提高
很多民辦高校教師隊伍兩極分化比較嚴重，多以外聘、返聘的老教師帶動青年教師，中生代教師較少，以青年教師為主。很多教師都是一畢業就直接走向工作崗位，沒有從事過土木工程設計、施工等工作，缺乏工程實踐經驗和管理經驗，對施工現場生產工藝流程、施工組織管理等方面還不很熟悉，在實習指導過程中無法起到應有的指導作用。
4、學生對生產實習不重視，害怕吃苦。
施工現場技術人員因沒有指導學生的義務，如果責任心不強的話會導致少數自我約束能力差的同學因為沒有指導老師的監督，可能會放任自由，三天打魚，兩天曬網，甚至不去工地實習。這樣在整個實習過程中，學生不可能去發現問題，更談不上去分析和解決問題。同時，越來越多的90后成為了教學主體，優越的生活條件導致了很多學生吃苦耐勞的精神嚴重缺失。進入施工現場嫌臟怕累，不愿意深入施工一線，游離在工程之外，不能夠掌握施工工藝、施工技術的精髓。實習結束后，指導教師對學生的實習成果性材料評價及考核不到位，流于形式。
5、實習地點分散，實習經費不足。
基于建筑行業特點，施工單位接收實習學生數量有限，一個項目部最多只能接收十幾名或幾名學生。學生實習地點多而分散，且外地實習單位居多，一名指導教師要聯系指導好幾個施工單位的實習學生，僅通過電話網絡聯系，很難起到監督指導的作用，定期赴施工現場檢查學生實習情況，必將帶來較多的交通、住宿、通信、伙食等費用。而實習經費不足是各高校普遍存在的問題，沒有足夠經費就難以選擇最優的實習地點，也很難保證有充足的實習時間、質量和效果。比如我?，F行生產實習經費按人頭為100元/人，這些經費只能滿足本地區企業的入廠費、講課費和交通費等，無法滿足其他內容的生產實習，更談不上到外地企業。
二、生產實習教學的改革與探索
1、采取延續實習或跟蹤實習的方式進行生產實習。
將生產實習安排在第六學期最后兩周進行，有效利用暑假，延長工地實習時間。一般學生在進場兩周之后才能逐漸適應施工現場工作環境。此時延長實習時間，將有助學生提升動手能力，幫助現場工程師進行現場管理，積累真正的工程經驗。與實習單位保持聯系，要求學生與工地工程師保持溝通狀態，及時了解工程項目最新進展情況，并利用周末或假期時間進場繼續學習。
2、加強校內、校外企業的合作與交流，建設穩定的實習基地。
對土木工程專業來說，實習基地是重要的教學場所，基地建設的好與壞，直接影響著生產實習教學的質量。
(1)校內實習基地建設
結合我校“專業知識+現代技能+職業素養”的辦學理念，我院建立了建筑施工實習基地，引進了工作經驗豐富的不同工種技術人員來校工作，可以在校進行模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、砌筑工程、腳手架工程、抹灰工程、建筑裝飾工程、建筑電氣工程、建筑安裝工程等多個分部分項工程的施工操作實習。學生在進入施工現場前，提前學習了解施工現場環境及各個工種操作的特點，將大大縮短學生進入工地后的適應時間。同時，校內實習基地的建設大大節約了實習經費，學生進入工地很快能夠上手，工地愿意接收學生實習，也節約了大量的實習入廠費。
（2）校外實習基地建設
通過協議，以校企聯合、雙方互惠的模式，建立實習教學基地。校方為企業優先輸送優秀學生，在人才培訓、委托培養、課程進修、技術咨詢服務、信息交流等方面提供方便。企業為校方提供實習場地和資料，負責對學生進行安全教育，并委派技術人員指導、管理學生實習，在實習費用等方面予以優惠，為學生就餐、住宿等提供方便。
與就業資源相結合。我院設有就業組織機構，由就業院長牽頭負責校企合作及畢業生就業推薦等事宜。通過多年的努力，積累了較為廣泛的合作基礎，已與多家建筑設計、施工單位建立了長期穩定的合作關系，并簽訂了協議，很多應屆畢業生在這些單位參加畢業實習。利用這些合作單位，進一步擴展生產實習事宜，能夠有效解決生產實習聯系難的問題。
3、提高指導教師業務水平。
針對生產實習教學的重要性和特殊性，在選擇指導教師時，要選擇敬業精神強、能吃苦耐勞、結構和施工等方面的教師組成。并組成相對穩定的師資隊伍，定期到施工現場學習，提高業務素質與實踐能力，形成生產實習是一門獨立專業課的概念，提高對生產實習重要性的認識。具體到某個實習工地，實習指導教師要先到工地熟悉有關情況，看懂圖紙，了解現場的施工工藝；對現場用到的新技術、新材料、新工藝、新方法要加強學習；對施工現場的臨時用電、機械設備、安全防護要做到心中有數。這些對提高學生的實踐能力、深化對專業知識的理解與應用、擴大知識面等均起著重要的作用。
4、加強教師、學生管理，做好實習前動員，嚴把實習質量關，督促學生認真完成實習。
（1）加大教師監管、指導力度。指導教師的職責是負責實習工作的組織領導、學生分組、考勤、實習進度和解答學生在實習中遇到的理論問題。每名指導教師應與工地工程師、實習學生保持聯系，及時掌握實習動態。在各個工地上指定學生負責人，當指導教師不能到場時，負責人應能及時總結和反饋工地實習學生狀況。
（2）進入施工現場前做好實習動員工作。要求學生明確實習的意義，在實習期間須根據實綱完成單位工程施工組織設計和施工日志。實習結束后，結合施工組織設計及施工日志積累的資料進行分析和總結，寫出圖文并茂的實習報告，并由指導工程師和實習單位給予學生鑒定，返校后學生進行實習答辯。
5、結合實習地點等實際情況，積極調整生產實習經費劃撥政策，適當增加實習經費投入。保證生產實習各個環節的運轉順暢，實習單位愿意接收學生參加實習，實習指導教師與學生、實習單位能夠經常溝通交流，實習學生與實習單位合作愉快。
三、結束語
生產實習是連接理論知識與實踐動手能力的橋梁。探索有效的土木工程專業生產實習方式，增強學生的實踐能力和創新精神，對培養優秀的應用型人才具有十分重要意義。學院高度重視、認真準備、積極聯系、有效組織、采取科學合理的指導方法，才會取得理想的效果。
參考文獻：
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摘要：針對傳統實驗教學中不適合培養要求的部分，介紹了在土木工程實驗教學中開展開放實驗教學的具體辦法及體會。
關鍵詞：土木工程；開放實驗；實驗教學
1引言
目前，許多高校正在進行開放實驗教學的改革。開放實驗教學有利于激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性和主動性，有利于培養學生實驗組織能力、動手能力和科研意識，從而使學生具有獨立思維、自我開拓獲取知識的能力，是一種體現能力培養、素質教育的有效方式。
土木工程專業是我校的龍頭專業，實驗教學在土木工程專業培養計劃中占有極為重要的地位。土木工程專業實驗主要是培養學生的實踐動手能力，使學生在實際操作中與理論知識相結合，進一步鞏固理論基礎；進一步提高學生的綜合素質，培養解決實際問題的能力和創造力。我們對土木工程專業開放實驗課程進行了探索性改革，取得了良好效果。
2開放實驗的具體實施辦法
2.1 建立開放實驗教學相關政策
為有效利用和挖掘實驗室資源，促進實驗教學改革，創造良好的育人環境，規范有序地做好實驗室的開放工作，我校制定了《開放實驗室管理辦法》。根據開放實驗項目的類型、實施情況、學時、人數等統計信息劃撥一定實驗室開放經費，用于開放實驗中的實驗材料消耗等開支。適應創新人才培養需要，對學生進行探索精神、科學思維和綜合素質的培養。并將開放實驗納入學生實踐教學環節，學生參加開放實驗的成績經指導教師考核合格后，按照《石家莊鐵道大學課外實踐及獎勵學分管理辦法》取得相應獎勵學分。
2.2 提供必要的儀器設備和場地
為了搞好實驗室的開放工作，我們對實驗室進行了擴建，對現有實驗設備進行了補充完善，外出訂購或自制設備，首先考慮到實驗開放教學的需要。為了讓學生盡快熟悉實驗室及儀器設備，在學生第一次進入實驗室時，實驗老師全面講解實驗室概況及開放實驗室的有關規定。
2.3 實驗開放的模式
（1）實驗內容的開放。實驗室將實驗內容分為必做實驗（演示型、驗證型和綜合設計型實驗）、選做實驗（工程實踐型實驗和研究型實驗）。學生必須完成的實驗內容是必做實驗，該部分是根據教學大綱制定的，占計劃學時的30%左右，內容相對固定。學生完成必做實驗后，可根據自己的特長、愛好等情況在選做實驗中選擇實驗項目。學生不僅可以選擇規定的最低實驗個數，也可以多選多做。這種形式可以充分調動學生的主觀能動性，培養出一定數量具有較強實驗能力、創造能力的拔尖人才。
（2）時間的開放。實驗室將每學期學生上實驗課的時間和內容等情況公布后，在開放時間內，學生可以自由進入實驗室進行預習或做實驗，可以多次、重復完成。這種開放模式的優點是在時間上給學生較大的靈活性，可以提高學生學習的主動性，也培養學生使用儀器儀表及實驗設備的基本技能，增強學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力。同時也提高了實驗設備的利用率。
（3）實驗課程的開放。由于學生對實驗室內的儀器設備使用、數據的測量等不熟悉，因此首次進入實驗室先按常規實驗模式進行實驗，以后學生進入實驗室做實驗，指導教師將實驗要求、注意事項等內容寫在黑板上，學生以自主實驗為主，指導教師僅在遇到問題時給予指導，這樣可以培養學生學習的主動性和獨立操作能力。
2.4 設立實驗室開放基金
（1）深化實驗教學改革，促進實驗室開放
為了鼓勵本科生提前進入實驗室進行科研活動，推動我校實驗教學改革和實驗室建設工作的深入發展，鼓勵、支持從事實驗教學及實驗室工作的教師開展實驗教學改革和技術革新，我校從2008 年建立實驗室開放基金，并制定相關的各項管理辦法。實驗項目包括實驗教學體系、自制實驗儀器設備、綜合設計型實驗、研究型實驗等的研究以及實驗教材編寫等。此外，各學院也積極設立各種創新基金。
（2）教學與科研融合，擴大實驗室開放
通過以學生主動參與、協同合作、自主發展、重在體驗科研過程為特征的研究型實驗訓練，學生在實驗與研究中培養了創造性思維與創新意識，增強了創新能力。我校從2006 年開始設立大學生創新實驗計劃，有40 項大學生創新實驗計劃獲得立項資助。除了學校設立大學生創新實驗計劃項目外，學院層面有土木工程學院立項資助的本科生科研培訓計劃，立項資助項目涉及多個科領域，鼓勵跨學科合作研究。
通過上述活動，部分學生在“挑戰杯”課外學術科技作品大賽、全國結構設計大賽以及多個學科競賽中獲得了好成績。2009 年“金風杯”第三屆全國大學生結構設計競賽中，我校土木工程學院團隊獲得大賽一等獎。
2.5 開放實驗網絡平臺建設
依托校園網，建立土木工程專業開放實驗教學網站，實驗室的信息資料實現了網絡化。建立了相關實驗課程的網絡教學平臺，包括實驗課程教學大綱、電子教案、多媒體課件等許多實驗教學資源。網站從2007年6 月建立以來日益成為土木工程專業實驗教學及教學管理、實驗室管理信息化平臺。其主要功能有：
（1）運行網絡預約實驗功能，在基礎實驗、綜合性實驗階段和開放實驗階段，學生從校園網登陸開放實驗教學網站，自主選擇實驗項目和實驗時間。充分尊重學生的專業特點、個人愛好。該系統可以實現學生的成績管理以及開放實驗資源的信息。
（2）實現了實驗室的教學管理，將實驗教學管理、實驗設備管理、科研管理以及各種信息管理，全部納入該系統，進行統一管理。
（3）通過網站向學生傳達教學安排、仿真實驗、電子教案、實驗項目指導材料、成績查詢、設備查詢等信息。
（4）開設了在線答疑、網上論壇等欄目，構成了先進高效、無時空制約的師生間互通的橋梁。
2.6 開放實驗短信平臺建設
運用計算機網絡和GSM技術，開發了一個適合開放實驗教學的短信平臺。從2008 年3 月建立以來，該短信平臺已成為土木工程專業實驗教學網站的有力補充。根據短信平臺用戶角色不同，系統分為三大模塊：學生模塊、教師模塊和管理員模塊。各模塊功能如下：
（1）學生模塊。學生可以直接發送短信，也可以通過WEB 界面登陸短信平臺，以完成預約選課、成績查詢和教學交流等功能。
（2）教師模塊。教師經身份認證后通過WEB 界面登陸短信平臺，查看實驗預約結果，安排實驗次序；根據學生的預約實驗記錄，結合實驗操作和實驗報告質量，給出實驗成績；回答學生的提問，一一進行短信回復，加強與學生的交流。
（3）管理員模塊。管理員經身份認證后通過WEB 界面登陸短信平臺，完成系統的初始化和維護工作，同時對實驗教學進行宏觀調控，合理安排指導教師和管理實驗設備。
2.7 聘請大學生參與土木工程專業實驗室的日常維護和管理
本科生受自身知識結構和學術水平的制約，有機會參加科研項目的可能性較小，教師更傾向于把手中的課題分解后拿給博士或碩士研究生做。土木工程專業實驗室聘請本科生參與日常維護和管理，有可能給他們提供一個親歷科研過程的機會。實踐證明：這些在實驗室工作的學生，相比其他同學可能獲得更多的提高機會。土木工程專業實驗室每年要承擔大量的科研任務，學生即使不能直接參與其中，在這樣的環境耳濡目染，總會在學習方法、思維方式、分析和解決問題的能力方面有所收獲。教授們兢兢業業的工作作風，學長們精益求精的科研態度，對學生所起的示范作用不可低估。
3實驗開放的體會
（1）充分調動了學生實際動手的積極性。實驗室大門向學生敞開，通過設立實驗室開放基金，建設開放實驗網絡平臺，再輔以開放實驗短信平臺，給學生提供形式多樣、內容豐富的實驗教學內容，創造了一個良好的實驗機會和學習情境。學生走進開放的實驗室，在“實踐中獲得知識”，激發了學生的實驗興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，學生學習的主動性和創造性得到了充分發揮，動手能力和創新能力得到了有效培養，實驗教學取得了顯著的教學效果。
（2）實驗室已成為培養高素質創新人才的重要基地。在大學生的素質教育中，無論是學科結構、課程體系的建設，還是教學改革、創業實踐等，都與實踐教學密切相關。這表明，實驗教學已不僅僅是理論聯系實際的重要環節，更重要的是培養學生的工程意識和實干精神，自己動手解決實際問題的能力、自我開拓的學習能力，培養創新精神的重要途徑。作為實驗教學的載體—實驗室已成為培養高素質創新人才的重要場所。
（3）實驗室及實驗儀器設備得到了充分利用。開放實驗室解決了以往實驗室利用率低，實驗儀器設備閑置，學生想用又用不上的情況。在開放時間內，學生可以隨時進入實驗室，也可以多次使用較生疏的實驗儀器設備。特別是聘請大學生參與土木工程專業實驗室的日常維護和管理的舉措，大大提高了儀器設備的使用率。
4結語
經過土木工程專業開放實驗教學實踐與探索，我們體會到：開放實驗教學對于培養學生的動手能力和創新能力具有重要意義。隨著實驗教學內容、教學方法和手段的改革、完善，教學效果在不斷提高?？傊?，圍繞激發學生的自主學習熱情，培養學生的實際動手能力和創新能力這個目標，我們會繼續努力，不斷探索，爭取取得更大成績。
參考文獻
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【關鍵詞】土木工程；實踐教學；教學改革
實習實訓是土木工程專業教學計劃中重要的實踐性教學環節。如何合理安排實習實訓教學環節，保證實習實訓教學質量，一直困擾著國內各高校土木工程專業實踐教學發展，存在的問題和困難較多。筆者所在的土木系為此組織多名教師進行了為期兩年的走訪調研，尋找影響實習實訓教學質量的突出因素，并且有針對性地進行了實習實訓教學改革。經過近兩年的改革試點，逐步形成了多方位一體化實習實訓教學新模式?，F就幾點教改措施探討如下。
1.實習實訓教學改革的幾點措施
1.1修訂土木工程專業培養計劃，進行專業課程體系一體化改革試點
修訂前，專業培養計劃過于偏重理論課堂教學，實習實訓所占的學時、學分嚴重不足；修訂后，逐漸形成理論課程體系與實踐課程體系并重的局面。根據學生意愿將學生分為兩類：以考研深造為主要去向的專業學術型和直接就業于工程一線單位的創新應用型，教學中分類培養；提高實習實訓的學時、學分比重，切實加強對實習實訓等實踐教學環節的重視程度。
表1 培養計劃修訂前、后學時學分表
1.2改革實習實訓教學內容、教學方式、教學手段等，逐漸形成了多元化實踐教學模式
1.2.1實習內容、方式多元化
依據學生分類培養目標制定不同的實習內容。內容來自多個方面，如專業培養計劃、大學生科技創新項目、產學研項目、教改項目、科研課題等，讓學生帶著問題或項目實習，做到有的放矢。因地制宜的采用集中實習、分散實習和自聯實習相結合方式，依據不同的實習內容采用相應的實習方式。
1.2.2指導教師多元化
改革前，僅有專職教師為實習實訓指導教師，師資明顯不足，指導水平不高。改革后，吸引有工程實踐經驗的雙師型專業教師、企業一線的專業技術骨干等為指導教師，解決了師資不足問題同時指導水平也明顯提高。鼓勵實踐教學，落實激勵制度，細化教師考核評價指標，提高教師指導學生實踐的積極性和責任心。
1.2.3改革單一的實習實訓教學手段，緩解經費短缺問題
充分利用多媒體、網絡等手段“虛擬現場，模擬仿真”，輔助實踐教學。將以往的實驗、實習、實訓等過程制成了視頻資料供學生課堂或網上學習，輔助學生對理論知識的理解和掌握，降低了實踐教學成本，緩解了目前實習、實訓經費緊張問題，也提高實踐教學效果。
1.3增加對實踐環節的考核，實現考核方式的多樣化
改革前，實習實訓教學成績的評定以日志、報告、紀律為評定依據，評定標準漏掉了實踐過程中的諸多環節。導致日志、報告等造假現象嚴重，實習實訓流于形式，實踐教學質量無法有效控制。改革后，增加了對計劃論證、實踐準備、答辯、筆試及交流等環節的考核。其中，答辯占有非常重要的地位。學生在不同單位實踐，遇到的結構形式、材料、工藝、技術、流程及管理等方面差別較大，通過實踐成果答辯與交流，學生可相互學習、開闊眼界、增長知識；同時也有利于學生綜合表達能力的培養，為從事技術管理工作奠定基礎。這些環節的考核不僅能促進學生對實踐教學的重視，也能擴大實踐教學成果的交流和共享，便于有效掌控實踐教學效果。
依據分類人才培養目標制定不同的考核方式和標準，學術型學生考核偏重于綜合性問題的筆試考核，重在挖掘實際問題的理論依據或原理推導；應用型學生偏重于工程應用性問題的考核，重在應用創新。兩類學生分類考核、各有側重。并且依據具體實習內容進行目標考核，考核方式多樣化。
1.4擴展實習實訓形式，積極開展實踐教學“第二課堂”
鼓勵引導學生社團定期舉辦各類實習、實訓大賽。兩年來舉辦了專業制圖比賽、計算機輔助設計比賽、各專業課程設計比賽、模型制作比賽、實驗技能比賽、創新作品比賽等各類大賽10余項，提高了學生興趣，鍛煉了學生基本專業技能，豐富了學生課余生活。
定期舉辦專業講座、實習實訓交流會、創業論壇及專業調研、宣傳活動等，開展富有土木專業特色的實習、實訓第二課堂活動，將實習實訓階段性成果進行交流和共享。
1.5其他教改措施
1.5.1加強組織管理，健全實習實訓教學制度，為實踐教學提供制度保障
將團委、輔導員、學生會干部納入實踐教學管理小組，做好分工，明確職責，各司其職，加強實習實訓各環節的教育、組織和管理。在制定管理制度、量化管理指標、完善考核標準等過程中，建立意見反饋平臺，廣泛吸收和采納社會用人單位、實踐基地合作單位及師生等多方面的意見，建立健全更加規范化、標準化、人性化的實踐教學管理制度。
1.5.2開發新的實踐基地、發掘現有實踐基地資源，加強實踐基地建設
一方面，通過校企聯合、產學研結合、橫向課題等多種形式爭取學校、社會的更多支持，設置更多的實習實訓基地，為學生實習實訓提供場地保障；另一方面，充分挖掘實踐基地現有人力、物力資源，探索校企合作的新模式，使實踐基地變成低成本高效率運作的實習實訓平臺，提高其服務實踐教學能力。
2.改革初步成效
自2010年實習實訓教學改革以來，以修訂土木工程專業培養計劃，改革實踐教學課程體系為突破口，重點對實踐教學內容、教學方式及考核方式進行了改革，取得了一定的成效。2011屆、2012屆畢業生考取施工員、預算員、安全員等上崗證人數占到總畢業生人數的50%以上，考取技術資格上崗證的熱情明顯提高，參加人數逐年增加。就業率一直居高不下，培養的學生具有較強的動手能力，深受用人單位的好評。學生社團舉辦專業技能比賽、調研等專業活動數量逐年增多，活動質量和水平顯著提高。獲批的校級大學生科技創新項目由2010年的3項，猛增至2011年11項，2012年20項。改革后，利用多媒體、網絡等現代化的實踐教學手段，開展了豐富多彩的實踐教學第二課堂，擴大了實習實訓成果的交流和共享，降低了實習實訓的成本，提高了大學生實習實訓的興趣和積極性，增強了實踐能力。
3.結語
經過幾年的改革探索，逐步形成了一套適合本學院土木工程專業實踐教學的新模式，明顯地增強了學生的實踐能力，提高了實踐教學質量和水平；同時，根據實踐教學反饋的信息有力的促進了教師的理論教學水平和教學能力。
當然，實踐教學改革是一個循序漸進的過程，各學院需要結合自身優勢不斷積累經驗，在實踐教學改革中不斷探索，才能找出適合自己的實踐教學模式。
【參考文獻】
[1]張蕊，娟.土木工程生產學習教學模式探索.高等建筑教育，2002（3）.
關鍵詞:OBE;應用型本科;土木工程專業;實踐教學體系
實踐教學環節的重要性對于要求具備很強實踐性的土木工程專業不言而喻，該環節改革為培養應用型人才是否成功的關鍵［1］。根據遼寧省《關于推動我省本科高校向應用型轉變的實施意見》，沈陽城市建設學院土木工程專業作為遼寧省第一批向應用型轉變試點專業，如何培養面對本科層次具有較高工程實踐素質、具備適應社會需求技能的應用型人才面臨著很多困難和問題，隨著教學改革深入進行，實踐教學因材施教的理念已經得到共識并陸續推廣［2－3］。沈陽城市建設學院原為沈陽建筑大學城市建設學院，2013年經過教育部批準成為普通民辦本科院校，隨著社會及行業對人才培養的新要求以及應用型轉型的需求，以往的實踐教學模式已經不適應本專業人才培養定位，土木工程專業必須突破傳統的實踐教學模式，探索出一套適合新辦本科院校應用型專業發展需求的實踐教學模式。本文以當今社會及土木行業對人才需求為出發點，通過研究OBE工程教育理念與應用型人才培養的關系，針對傳統土木專業實踐教學與OBE理念不適應之處，研究構建基于OBE土木工程專業實踐教學體系，從而不斷提高學校辦學質量和水平，其教改成果做到為學生就業服務，使學生具備適應土建行業各方向崗位的基礎理論和技能，為企業需求服務，本課題研究成果可為類似專業及院校改革研究提供參考。
1社會及土木行業人才需求分析
土木工程專業根據向應用型轉型的要求，制定一系列的調研活動計劃，為專業順利轉型奠定基礎。通過走訪調查省內外多家土木相關企業，包括施工單位、房地產開發公司、設計院、監理公司等以及與土木2009屆—2020屆十余年本校畢業生的座談及問卷調查等方式，主要從企業對人才能力需求、課程設置存在問題、課程內容改革方向幾個大方面深入調研［4］，共同探討應用型人才應具備哪些工程素養和專業技能及實踐教學改革方向。經調查研究，一線土木企業更需要工程實踐型人才，需要實踐性強的課程，而畢業生反饋也建議增加操作性較強的課程，課程內容應與實際工程相結合，當下的土木工程專業教育與工程實際以及企業需求存在一定脫節，企業需求的人才與傳統的人才培養規格對接不上，企業需要的人才在理論及實踐能力要求比較具體，而在大學期間學生所學的知識體系廣泛并偏理論［5］。例如從事施工技術員崗位，學生對工程技術、工程管理、施工圖識讀、現行規范國家標準等各方面的能力和職業素養在畢業之后不滿足相關企業對人才的需求。因此，采用何種教育模式可以有效提高學生工程實踐能力，人才培養目標和培養規格如何與土木行業需求相符合，已成為本專業實踐教學改革當務之急。
2OBE工程教育理念
OBE工程教育稱為“Outcome-basedEducation”，主要是以成果為導向或以學習產出為基礎的教育，這種模式起源于美國，重點強調一切教學設計過程均基于學習產出，從制定的專業培養目標與學生畢業要求為出發點，以學生學習結果為核心，即學生畢業后應該具備的能力與掌握的技能來設計教學內容、教學方法、評價標準、保障體系并不斷進行持續改革，通過一系列教育之后判定之前所定目標與要求是否能夠達成［6］，該教育理念改變以·581·第48卷第8期2022年4月山西建筑SHANXIARCHITECTUREVol．48No．8Apr．2022往學校教什么學生學什么的傳統教學模式，而是從實際出發，學生不是為了學而學，教師不是為了教而教，適應了當今社會以及行業對人才的需求，即培養何種學生，學生“學習產出”何種技能，可見，OBE工程教育與倡導接“地氣”應用型轉型教育理念相符，可以作為基于應用型人才培養的工程教育改革的理論基礎。
3土木工程專業實踐教學模式與OBE理念不符合之處
根據行業需求、人才培養與OBE教學理念的邏輯關系，即行業需求為“學習產出”出發點，培養什么樣的人才是“學習產出”的標準，經分析，土木工程專業實踐教學模式與OBE教育模式并不匹配，主要表現在以下幾個方面。
3．1實踐教學教育理念陳舊不適應社會需求
長期以來，實踐教學環節教學模式仿照理論教學，實踐教學體系尚未形成相對成熟體系，沒有突顯鮮明辦校特色及專業定位;實踐教學計劃和教學大綱沒有圍繞服務于人才培養目標及學生畢業要求的宗旨，更沒有體現學生學習主動性，實踐教學環節之間缺乏系統性、連續性和層次性，導致人才培養與社會行業需求有一定脫節。
3．2對于實踐教學不夠重視
傳統大學教育實踐教學始終處于從屬地位。很多專業教師關于實踐教學環節中方案設計、項目實施過程等方面花費時間少，內容做不到及時更新與創新，無形中弱化了實踐操作技能的訓練［7］，而一部分學生認為實踐教學環節很容易獲得成績，將主要精力放在理論課上，對于實踐教學環節無論是課內還是集中實踐環節主體意識比較薄弱，主動參與的積極性不夠，學習表現比較被動，應付考核成績，無法實現從理論到實踐，更不能提升自身工程實踐能力。
3．3實踐教學評價體系不合理
傳統的實踐教學環節評價體系以最終成果材料為獲得成績的條件，實踐教學過程沒有評價準則，監控力度不夠，并且缺乏有效評價機制，導致實踐教學效果和質量無法保證，使得學生應該獲得的能力與技能不能實現，教師的實踐教學業務水平停滯不前，而對于學生的工程實踐創新能力提高毫無意義。
3．4實踐教學條件不能充分滿足
隨著向應用型轉型不斷深化，對實踐教學硬性條件及保障措施要求也不斷提高，但現實情況是實驗儀器設備陳舊更新不及時，實習實訓場地有限，學生只能看教師操作，沒有親自動手操作機會，綜合性實驗及創新性實驗流于表面，無法滿足學生對新技術、新技能掌握的需要。校外實習實訓基地也因各種原因無法發揮應有的實踐效果，校企合作產教融合很多都是在喊口號，簡單簽協議就束之高閣，沒有真正發揮企業在實踐教學環節中的作用。
4基于OBE理念土木工程專業實踐教學改革
1)樹立OBE理念，制定土木工程專業實踐教學“學習產出”標準?；诮處?、學生、用人單位、畢業生等各方面調研反饋，結合土建行業發展及社會需求，土木工程專業建設在符合國家標準辦學特色以及本校與本專業定位基礎上，經過多輪論證之后制定本專業人才培養目標以及實踐這些目標需要的畢業要求，確定專業層面“學習產出”標準，然后通過畢業生追蹤觀察，得出產出標準存在問題，再根據持續調研，重新制定培養目標及學生畢業要求，實踐教學體系不斷更新完善，如圖1所示.2)統籌各實踐教學環節，設計適應“學習產出”標準的實踐教學體系。以土木工程專業實踐教學預期“學習產出”為中心，即培養應用型人才為目的，逆向設計各實踐環節，本校土木工程專業實踐教學包括各類實習、課內實踐、課程實驗、課程設計、課程實訓、畢業設計、專業實習、各類學科競賽、創新創業訓練等基本環節，對所有實踐環節統籌安排、有機組合、合理銜接、整體培養［8］，針對專業基礎課、專業核心課及專業方向課構建“專業基礎能力培養－專業核心能力培養－專業技能培養”三層次分階段培養訓練的實踐教學體系，如圖2所示。3)以學生為主體、以目標為導向，設計適應土木工程專業“學習產出”標準實踐教學內容。根據社會及行業對土木工程專業需求，以培養學生工程實踐能力為主線，逆向設計實踐教學內容。以“項目導向、學生為主、教師為輔、產教融合”為準則，制訂實踐教學文件，更新設計適應“學習產出”實踐教學環節的內容與要求。優化實驗教學內容，應打破按課程開設實驗的格局，將關聯性強的課程附屬實驗進行整合，合理設計實驗教學環節，改變過去那種以鞏固課堂知識而進行實驗的做法，以實驗輔助理論，按需設計內容，向以能力培養為主的方向轉變。改革并完善傳統專業課程設計及課程實訓內容，與企業合作，根據實際工程確定題目，例如原來鋼筋混凝土肋梁樓蓋設計選題采用內框架結構形式，而實際工程中這樣的結構形式已經很少見，課程設計內容與時俱進，在設計條件中盡量使工程背景真實而清晰，設計內容不但可以解決工程實踐問題也可以達到“學習產出”的標準。課程設計或課程實訓應該與課程內實踐相結合，學會綜合利用不同課程知識，打破課堂理論與工程實踐之間的壁壘，提升學生主動學習能力，學會查閱與利用相關規范及其他工具書，嘗試自己解決問題，例如混凝土結構課程設計題目為單層工業廠房，學生應學會如何通過查閱相關圖集獲得設計資料，學會如何利用相關規范，通過在課程內實踐教學環節制作單層工業廠房模型以及參觀了解實際單層工業廠房，了解廠房構件組成及構件作用，學會構件選型及構件布置，為課程設計奠定基礎，課程設計過程中融會貫通結構力學、混凝土結構設計原理等課程知識，學會繪制及識讀施工圖，對實際工程中單層工業廠房更加了解，為畢業設計及將來從事相關工作奠定基礎。在畢業設計過程中重點培養學生專業技能，選題應源于實際工程項目，企業導師全程參與畢業設計內容改革，并與專業實習相結合，在專業實習之前確定畢業設計題目，因材施教，選題突出多樣性，諸如建筑設計類、工程施工類、項目管理類、科研論文類題目，帶著題目去專業實習，在實習過程中對畢業設計內容有直觀了解，例如選擇建筑設計類題目可以去設計院實習，選擇工程類題目可以去施工單位實習等，與相關企業深度合作，在實習過程中采用“雙導師制”，即校內指導教師與企業指導教師共同指導，在實踐中使理論知識融會貫通，突出工程技能訓練在畢業設計中作用，通過畢業設計及專業實習，促進提高學生綜合應用能力與專業技能。把各類學科競賽、大學生創新創業訓練項目等引入土木工程實踐教學中，例如把大學生結構設計大賽引入《鋼結構課程設計》課內實踐中，把混凝土材料設計競賽引入《土木工程材料》實驗中，把測繪競賽引入《工程測量》實驗及實習中，成績優異者推薦參加省級或者國家級各類學科競賽，以學科競賽促進實踐教學內容改革，以學科競賽帶動實踐課程建設，進而提高學生學習的興趣性、主動性和積極性，鍛煉動手能力。4)以學生為中心，以校企合作為平臺，完善“學習產出”標準實踐教學硬件環境。不斷完善校內實驗實訓條件，以提高學生專業技能和動手能力為目的，硬件實踐教學環境建設以人為本［9］。近幾年學校以轉型評估為契機，投入大量資金建設“虛實結合”現代化土木工程實訓中心，即以建筑實體比例模型為核心，虛擬仿真為技術手段，各類實驗實訓室為輔助。本專業現有38個專業實驗實訓室，涵蓋結構、材料、力學、工程檢測、工程測量、各種工種操作、建筑工程仿真、建筑實體比例模型(見圖3)、各類專業輔助軟件等，可以滿足所有課內實踐教學及集中實驗實訓環節教學工作，并為各種學科競賽如識圖繪圖競賽、測繪競賽、混凝土設計大賽、結構大賽及創新訓練項目提供更好的平臺。產教融合、校企合作共同建設校外實踐教學基地，建立學校與土木相關企業緊密結合的產學研機制，讓企業深度參與人才方案制定與人才培養過程建設之中，提高人才培養質量，實現學校、企業與學生共贏。與中冶沈勘工程技術有限公司、鐵嶺市建筑設計等十余家土木相關企業共建教學基地，涵蓋施工管理、結構設計、監理、造價等多個就業方向，可以滿足各種實踐環節教學需要，讓學生有機會提前接觸到企業，開展真實工程環境實踐活動和工程訓練，可以把理論知識通過親身實踐融會貫通，有利于快速提升工程實踐能力，為畢業后迅速適應和融入企業奠定基礎。5)以學生發展為中心，制定適應“學習產出”標準實踐教學體系實施與運行的保障與質量監控措施。完善實踐教學管理制度，以教學評估標準為基準，科學化、規范化、制度化實踐教學管理工作，積極調動全體教師與學生主動性;制定適用于應用型土木工程專業實踐教學質量評價標準，及時進行實踐教學信息收集、處理與反饋促進實踐教學評價標準更新，成立學校及系專家督導組，對所有實踐教學環節進行監督管理與引導［10］，針對實踐環節中實踐教學文件、實踐教學內容、實踐教學過程、考核體系及教學效果等進行全方位監督，規范的管理制度與評價標準可以促進應用型人才培養目標得以實現，適應“學習產出”標準。實踐教學質量管理監督體系如圖4所示。實踐教學質量監督體系實踐教學質量管理實踐教學評價標準實踐教學質量專家督導組持續改進圖4實踐教學質量管理監督體系
5結語
隨著全球一體化的發展，運用外語進行專業之間的國際交流與合作變得越來越重要。早在2001年，教育部下發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中明確提出高校應積極開展以英語等外語進行的公共課和專業課教學，力爭使5%～10%的課程能進行雙語教學。十多年后的今天，國內一流大學已率先實現了這一目標，并使眾多專業課程成功雙語化。然而，由于師資力量弱，學生基礎差等原因，在獨立學院全面實施雙語教學還面臨著不少困難，而一些已實施雙語教學的課程，多為概論或力學等公共課或基礎課，在相關的專業課程中設置還非常有限。因此，如何結合實際，在獨立學院對專業課程進行雙語教學，是一個值得認真研究的課題。在土木工程專業課程中設置雙語教學環節，可以使學生直接面對第一手外文專業資料，有利于提高學生的英語水平，拓寬專業知識面，提高學生的綜合素質，同時還能豐富教學方法和手段，促進教育教學的改革和發展。傳統的雙語教學對學生英語的基礎能力要求較高，專注于對專業詞匯、句法和相關文獻的理解、翻譯和應用等環節，如果照搬將很難適用于獨立學院的相關教學。本文以江蘇科技大學蘇州理工學院的相關土木工程專業課程為例，提出一種不同于傳統的、穿插于一般教學之中的專業課雙語教學方法。該方法易于為學生所接受，可較好地提高學生的學習興趣，且操作性強，經實踐檢驗，是切實可行的。
1本校土建專業學生英語現狀分析
眾所周知，獨立學院學生基礎相對薄弱，和本一、本二批次學生相比，英語能力也相對偏弱。以我校2012級土木工程專業79名本科生為例，圖1給出了該年級學生大學英語成績分布圖。由圖1可知，該專業學生英語能力大都處于很一般的水平，75%以上的學生四個學期的英語成績在60～79之間，超過80者比例很小，且沒有人在90分以上。同時，還存在著一定比例的不及格人數。從圖1進一步分析表明，兩年來學生的大學英語水平并沒有明顯提高，基本處于原地踏步的狀態。雖然這里只是抽取了2012級土木工程專業學生的大學英語成績進行分析，但窺一斑而知全豹，我校土建類學生的英語能力并不突出。
2本校土建類專業英語開設情況
本節介紹我校土建類(土木工程和工程管理)專業英語的開設情況。根據《蘇州理工學院指導性專業教學計劃課程安排表》，在土木工程和工程管理兩個專業設有專業英語教學環節，作者分別擔任過這兩門專業英語課程的授課老師。工程管理的專業英語作為大三必修專業課開設，共計1．5學分，分兩個學期進行。其中秋季學期開設《專業英語1》，計0．5學分;次年春季學期開設《專業英語2》，計1個學分。土木工程在大四上學期作為專業任選課開設《土木工程英語》，計1學分，但常因選課人數不足而導致課程無法開設。作者在教授土木工程和工程管理的專業英語時發現，學生普遍存在詞匯量不足、發音不準確以及寫作能力較弱等問題。此外，畏難情緒嚴重，認為專業英語是一門非常難的課，這些因素對順利開展相關專業課程的雙語教學是十分不利的。
3一種新型的雙語教學方式
為了讓學生拓展知識面，同時又要考慮到學生的實際英語能力，作者聯系自身在英國UniversityofBirmingham擔任助教時的工作經歷，提出一種針對獨立學院土建類專業課雙語教學的新方法。該方法脫離了傳統雙語教學的樊籬，將專業英語知識的講授穿插于普通的課堂教學之中，以學生的參與為著力點教授專業知識，克服其畏難心理，寓教于樂，最終使學生獲得全面的提升。主要方案有以下幾點:1)通過學習國外專業機構如NationalGeographicChannel(國家地理頻道)等錄制的土建類工程視頻，對世界著名的地標性工程項目(如鳥巢、英國海底隧道、迪拜帆船酒店等)的設計、施工及后期維護進行介紹，用英語展現專業詞匯及其在工程實際中的應用。2)通過學習國內一線的土建類期刊(如《土木工程學報》《建筑工程學報》以及《工程力學》等)上相關論文的中英文摘要，對應學習最新的科技知識，掌握相關的專業詞匯和語句表達。3)組織以4人～6人為單位的學習小組，分別布置不同的專業課習題，要求用英語完成，以促進學生自己通過查字典、網絡等方式獲知相關專業詞匯和語句用法的表達方式。同時，沿用國外流行的教學方法，要求每個小組將解題過程制作成英文幻燈片，向全班同學用英文作匯報展示。4)通過學習國外著名土建類期刊上的綜述類論文，了解專業知識原汁原味的英語表達，并嘗試對某些段落和章節進行翻譯。通過以上四種方案，學生不僅可以開拓視野，了解世界上主要工程項目的建設情況，同時，還可以掌握相關專業詞匯和句法的英語表達。由于組織了英文展示，學生能將自己的解題思路和想法用英文表述，能更進一步地運用所學的專業英語知識。在展示的過程中，克服了畏難情緒，建立了自信?？梢姡疚乃岢龅姆椒ㄊ且环N考慮了獨立學院土建類學生實際情況的好方法。
4綜合實驗改革實例與結果分析
上述方法在2012級土木工程專業課《混凝土與砌體結構設計》以及2013級工程管理專業課《工程結構》中分別進行了實踐。在《混凝土與砌體結構設計》中，分別給學生放映了美國國家地理頻道的《Concrete(混凝土)》《Steel(鋼材)》和《Masonry(砌體)》等專門介紹混凝土、鋼材以及砌體材料特性的英文教學視頻，在此基礎上進一步穿插學習了胡佛水電站、楊浦大橋等中外建設實例，并結合課本知識點進行了講解和討論，取得了良好的效果。調查問卷(發放問卷79份，收回有效問卷78份)顯示，通過在正常的課堂教學中穿插引人入勝的啟發式雙語教學，學生表示對該專業課程的興趣提高了(見圖2)，并且在該門課程取得了比較好的成績(60～69占28%，70～79占45%，80～89占27%)。絕大多數學生(96．2%)表示認可這種雙語教學方式，覺得無論未來是繼續深造還是工作，都受益匪淺。在2013級工程管理專業課程《工程結構》的試點中，主要采用學習文獻及分小組完成英文作業并作匯報展示的方式進行專業知識的雙語教學。學習了國內土木界權威刊物《土木工程學報》上的一些綜述性文章，如中國工程院院士，同濟大學項海帆教授2005年發表在第38卷第1期上的論文《懸索橋跨徑的空氣動力極限》。通過對應學習摘要，掌握相關專業術語的英文表達，并選取了相關段落進行翻譯。此外，還采用英文課后作業的形式，完成了鋼筋混凝土受彎、受壓構件承載力計算以及砌體結構墻體高厚比驗算的相關習題，掌握了使用英語解題的基本方法和步驟，并選取了8個小組，使用英語向全班同學做了講演匯報。通過這樣的雙語教育和學習，同學們一致認為對所學專業課程的興趣提高了，并且覺得自己在參與中真正掌握了有關的專業知識。
5結語
關鍵詞：應用型人才教育 土木工程 培養目標 專業建設 教學改革 基本思路
建筑工程學院在近幾年發展過程中，以重點專業建設為突破口，帶動相關專業的全面發展。土木工程專業是學院重點建設專業，該專業建設的探索與實踐可概括為以下幾個方面:
一、瞄準市場定位，明確培養目標，制訂合理的教學計劃
專業教學計劃是人才培養的總體設計和實施藍圖，它規定了培養目標和業務規格，明確了知識結構和能力要求，構建了專業要求的課程體系，規定了各教學環節的配置及其內容。它既是組織教學的指導性文件，也是制訂各項配套教學文件的依據。在開發土木工程專業教學計劃的實踐中，我們的做法是:
(一)深入調查研究，明確培養目標，合理確定崗位群及其能力要求
在制訂土木工程專業教學計劃過程中，我們首先組建了專業調查組，對有關工程建筑、工程建設及管理等用人單位進行了調查，并聘請有關單位的專家學者成立了顧問委員會。將我校教學研究型大學本科土木工程專業的培養目標與其它層次的教育培養目標相對比，分析研究確定了本學院土木工程專業應以培養生產、建設、管理第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務，體現以社會需求為目標、以技術應用能力培養為主線的特點，其能力結構主要體現在土木工程施工一線及工程運行管理一線的業務技術能力和組織管理能力。
(二)根據市場需求提出能力要求，合理確定知識結構
知識結構是能力培養的基礎，它必須滿足能力培養的需要，以“必需、夠用”為度，并要求具有一定的發展潛力。在分析知識結構時，首先以能力要求為出發點，采用層次分析法逐級分解能力。在能力分解的基礎上，分析滿足能力要求應具備的基礎知識和專業知識，提出相應的知識點，組織其相應的知識體系。根據各課程的相關性和知識的互補性進行課程的整合和知識模塊的拼裝，構建整個課程體系。
(三)以能力要求和知識結構為主線，構建動態教學計劃
教學計劃是各教學環節的整體設計方案，主要包括課程體系、實踐教學環節等的時間分配和次序安排。在教學計劃制訂中既要考慮專業能力培養，又要考慮全面素質的提高。在構建課程體系中，加強了計算機、英語等能力的培養，保證其課程和應用的不斷線，并提倡學生獲取計算機及英語等級證書。強調在課程教學中，不僅要求學生掌握基礎理論和專業知識，更重要的是讓學生首先學會做人。土木工程專業教學計劃以大專業為基礎制訂教學計劃，同時體現不同方向的需要，設置模塊化的專業方向，根據市場需求情況，進行動態實施。在教學計劃執行過程中，根據教學及生產一線的信息反饋，調整各項能力要求及相應的課程教學內容，以滿足市場對人才規格的要求。
二、加強專業建設，完善培養模式，創造良好的教育環境
在加強專業建設的同時，注意不斷完善專業培養模式，提出了“以職業崗位能力為主導，以素質教育為基礎，努力提高創新能力”的“能力中心模式”。
(一)認真處理好專業與基礎、理論與實踐的關系
上海師大的目標定位是：成為適應上?；A教育和社會經濟發展需要的，以培養寬口徑、應用型人才為鮮明特色的教研型綜合性大學；應用型人才教育強調知識的應用性，需要一定的理論知識作為基礎，并具備可持續發展。因此，在構建課程體系時主要從以下幾方面考慮:一是以職業能力為核心構建專業課程模塊，二是以專業能力需要為基本依據構建基礎課程模塊，同時兼顧可持續發展的需要。例如對專業理論基礎，突出其應用性，明確其適用條件以及基本原理，不強調理論的推導過程。三是體現課程體系的動態性。課程體系是由各種可變的組合模塊組成的，基本的課程模塊使大專業的基礎保持相對穩定性，專門化課程模塊視其不同的職業崗位需要而設置，根據人才市場需求情況在教學過程中做動態調整。本專業教學計劃中設置了建筑工程、國際工程等專門化課程模塊。
(二)認真搞好教材建設，以教材建設帶動教學改革
教材建設是學科發展的重要因素，教材應能夠全面體現能力培養和提高全面素質的要求。針對教學特點，土木工程系組織骨干教師積極配合兄弟院校，并廣泛吸收有實踐經驗的工程師，共同開發土木工程專業的各種教材。目前己出版的有《AutoCAD2000》、《材料力學雙語教材》、《鋼筋砼雙語教材》等教材。在教材編寫過程中主要以知識應用和能力培養為主線，加強工程實踐中應用較廣的基本技能、基本方法和基本理論，同時兼顧新知識、新材料、新工藝、新設備等在工程中的應用。
(三)加強能力考核，培養創新精神
在理論教學和實踐教學過程中，加強能力考核，引導學生進行專業能力訓練，不斷培養學生的創新意識和創新精神。將各種綜合能力細化為不同的專項能力，并對每一專項能力和綜合能力都提出具體的標準和考核方法，明確各項技能培養所需的儀器、設備、工具、材料及基本工藝理論，由學生據此進行獨立學習和訓練，最后以能力考核作為評定學習效果的依據。并不斷進行創新能力訓練，根據創新成果評定成績。如施工過程中的工藝設計、組織設計，由學生自己設計，動手實踐，這樣可以不斷激發其創新精神。
三、加強實踐教學環節，突出應用型人才教育特色實踐
教學環節是體現應用型人才教育特色的關鍵，是否能達到應用型人才培養目標，關鍵是實踐教學是否完善，是否有特色。我院土木工程系在應用型人才教育土木工程專業實踐教學體系建設及學生實踐能力培養方面做了一些探索。
(一)完善實踐教學環境，為實踐教學創造良好的條件
在教學過程中，學生的實踐大致可分為課堂實踐、生產模擬實踐以及生產一線實踐三種情況。課堂實踐是基礎，可以通過邊講邊練來實現;生產一線實踐是培養實踐能力必不可少的實踐教學環節，由此可使學生體驗到真實的崗位狀態，以培養學生的職業素質和綜合素質，提高學生的職業道德和職業素養;而模擬生產實踐既是生產一線實踐的準備，同時也是生產一線實踐的補充，它可以達到反復實踐、全面實踐的要求。滿足不同的實踐要求就要有不同的實踐場所，為此，我系加強了院內外的實踐基地建設，為完成實踐教學培養目標創造了良好的條件。
1.在院內實踐場所建設中，首先加強了與培養學生職業能力關系密切的重點實訓場所建設，建設過程中主要從以下方面著手:
(1)滿足各項職業技能訓練的需要。土木工程系重點實訓場所主要有:建材實驗室、土工地質實驗室、建筑結構實驗室、工程施工實驗室，CAD實驗室等，實驗室建筑面積3400m2，各種設備總值500余萬元。除滿足各項實訓教學要求的需要外，還可以對建筑工程的各工種上崗能力進行技能鑒定。
(2)堅持以培養學生的專業技能為主，結合生產、科研發展實訓場所。在設備添置方面堅持既注重基本技能訓練的常規設備，又注重專業技術應用與創新能力訓練的設備，并兼顧生產科研設備的添置。土工及建材實驗室不斷結合生產實際，與生產單位合作完成多個項目的生產試驗任務。
2.堅持走校企共建的道路，發展校外實踐基地。目前已與上海建工集團、上海住樂集團、宏潤集團（著名大型民營）、香港華晨國際工程設計公司、林同炎-同濟大學國際工程咨詢公司，上海住安建設集團、上海第一建筑公司、舜杰建設公司有限公司（著名大型民營）、大華房地產公司（著名大型民營）以及多家大型施工、設計、房地產開發和管理企業建立了良好的合作關系。在學生實踐過程中，以現場工程師為主要指導教師，由院方與現場工程師共同提出對學生的實踐要求，學生實踐結束后回學校答辯，以檢查能力培養的結果。企業可以結合人才需求情況擇優提前錄用。
(二)改變傳統的實踐教學方法，探索應用型人才培養實踐新路子
應用型人才教育的目標是培養生產、服務和管理一線的高級實用性人才?？萍紕撔履芰?、實踐動手能力和解決實際問題的能力是土木工程專業畢業生應具有的三種職業崗位能力，而實踐能力的培養不僅需要有一定的物質條件，還需要有一定的實訓時間及合理的組織，采用傳統的教學方法很難解決實踐教學時間短、要求高的矛盾。為保證實訓教學的效果，達到能力培養的目標，我院在土木工程專業教學過程中，采用了以下做法:
1.科學制訂開放式實踐教學的目標體系和實施方案，是保證實踐教學效果的重要環節。在制訂教學計劃時將職業崗位能力逐級細化成為專項能力和分項能力目標，并在實踐教學要點制訂過程中，將其分解為各具體目標，確定其內容、方法、步驟、要求達到的標準和能力考核辦法，找出實現該目標的相應措施。將實踐性較強的課程作為邊講邊練課程，主要培養學生的相關動手能力，同時要求學生掌握其原理，以便達到增強實踐能力的目的。
2.采用開放式教學方法，充分發揮學生的自主性，變被動學習為主動學習。在實踐能力培養過程中，首先讓學生根據實訓項目的內容及要求，自己擬訂實訓(驗)目的、方法、步驟、標準、要求，并提出所需儀器、工具、設備、材料等，向實訓教師申請實訓時間，批準后在實訓教師指導下，由學生獨立的進行練習，最后寫出實訓報告，并進行實訓能力測評，根據實訓過程和測評結果綜合評定成績。這種開放式的實訓體系，可以充分調動學生自覺學習的積極性，充分發揮學生的聰明才智，變被動學習為主動學習。同時，也克服了由于學生個性差異帶來的學習不同步的負面影響:實踐能力強的學生可以節約時間，進行其它能力的培養，而實踐能力稍差的學生也不會因此失去實訓的機會，或降低實踐的效果。
四、推行素質教育，確保應用型人才培養的質量
教學質量是專業生存和發展的根本，必須通過深化教學改革，推行素質教育，提高教學質量，才能保證人才培養的質量。
(一)以轉變思想觀念為基礎，不斷提高對應用型人才教育的認識
提高應用型人才教育質量重點在于轉變思想觀念。應用型人才教育是一種新的教育觀念和新的教育模式，如何辦出特色、提高教學質量，是專業發展的生命線。我院是由高職教育轉為高等教育的，教師及有關管理人員的思想觀念多數跟不上高等發展的要求。針對此問題，學院組織了以轉變思想觀念為基礎、促進教學改革發展的活動。土木工程系將教師思想觀念轉變融于專業建設當中，采用緊抓骨干教師，以點帶面、全體參與的工作方法。在制訂教學計劃的過程中，組織研究組，認真研究高等教育的特點及培養目標。通過研究，轉變研究組成員對高等教育的認識。通過兩年多的研討，大家對高等教育應用型人才培養模式的特征取得了共識，認為其具體特征表現為:
①以適應生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型人才為培養目標。②以社會需求為標準，以培養職業應用能力和全面素質為主線創建專業教學體系。③實踐能力是應用型人才教育的特色。④“雙師型”師資隊伍是培養具有應用型特色人才的關鍵。⑤產學研結合是實踐能力培養的基本途徑。⑥改變教學方法、教學手段是當前專業教育最突出的問題。
(二)抓住關鍵問題，提出具體措施
在認清應用型人才教育特征的基礎上，組織全體教師討論制定課程教學要點，討論教學方法改革。通過這一過程，大家一致認為， 應用型人才教育最突出的問題是時間緊、任務重。在不降低理論要求的同時，要加強實踐能力的培養，關鍵的問題是合理安排時間問題。因此全體教師又將重點轉向了教學內容與教學時間的研討，提出了具體措施。
1.改變傳統教學方法，采用現代化的教學手段，提高理論教學效率，在保證學生具有可持續發展基礎的前提下，減少理論教學學時。積極推行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。在課堂教學中有多門課程采用了多媒體教學，先后完成了力學、制圖等課程的電子課件制作。
2.將部分實踐性強的課程作為邊講邊練課程，以培養學生實踐能力為主，以理論教學為輔。土木工程專業先后將測量、建材、土力學、概預算與招投標、施工技術、制圖等課程作為邊講邊練或部分邊講邊練課程。
3.采用開放式實踐教學，充分發揮學生的主動性、自主性，為學生提供創新機會，實訓場所實行開放式管理，讓學生充分利用業余時間，提高實踐技能水平。推廣高新技術在實踐教學中的應用，提倡學生假期參與生產實踐，鼓勵學生在校外兼職。
(三)以適應社會需求為前提，培養學生直接頂崗能力
在學生實踐能力的培養過程中，根據市場需求情況，不斷動態調整能力培養目標，以適應學生畢業時用人單位對他們的需求。前兩年的教學以大專業所需的基本能力為主，拓寬學生的知識面和基本能力基礎，后兩年根據社會需求情況，進行專門化技能培訓，同時加開必需的理論課。在專業課教學過程中加強綜合能力訓練和知識的綜合應用，將原畢業設計題目作為課下作業，以加強學生對所學知識的理解，提高綜合運用能力。并將實際工程資料引入課堂教學內容，密切聯系工程實際，加強實踐技能的綜合訓練。
五、存在問題和今后專業建設的基本思路
土木工程專業雖經過不斷的探索、實踐，正在逐步完善，但由于客觀和主觀上的一些原因，還存在以下問題:
(一)教師的思想觀念轉化需經歷一個認識提高的過程，加上教材建設跟不上，所以課程的綜合和重組無法一次到位。
(二)受專業教室條件的限制，部分專業實踐課無法采用邊講邊練的方法組織教學，像CAD輔助設計、建筑材料、土木工程施工等專業實踐課程無法更快地加大教改力度。
