時間：2022-10-04 21:49:29
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演示實驗是目前化學實驗教學中使用最廣泛的教學形式，在演示實驗教學中，教師的實踐智慧表現在實驗操作技能的高低和與之配套的文字表達能力，它要求化學教師不僅要掌握正確、規范、熟練的操作技能，而且要科學、完整、規范地表達整個實驗。因此，提高演示實驗能力是形成實踐智慧的關鍵。如在氨氣噴泉的演示實驗中，較多的化學教師由于操作不規范，不熟練，而導致實驗現象不明顯甚至失敗。有的化學教師因擔憂學生得不出正確的結論打亂自己的教學，干脆自己包辦實驗的觀察、描述現象和得出結論，這樣的化學教師永遠都生成不了實踐智慧。在這個實驗中，實踐智慧表現在收集氨氣的圓底燒瓶必須干燥；雙孔膠塞進入三分之二以防漏氣；擠出膠頭滴管中的水動作要迅速。在實驗操作過程中，實踐智慧還表現在提醒學生觀察現象的同時，配上適當的問題情景以提高學生的觀察、總結、概括能力。高層次的實踐智慧表現在實驗前設計的問題情景：當安裝裝置時提出問題：為什么用氨氣可以做噴泉實驗？為什么要在水中加入酚酞試劑？當形成噴泉時提出：形成噴泉的原理是什么？當實驗要結束時提出問題：為什么水噴入燒瓶后會變成紅色？如能進一步提出總結性的問題：還可以用什么氣體進行噴泉實驗？那更高層次的實踐智慧也就生成了。所以，教師在演示實驗時適時地引導學生提出問題，使學生由被動接受變為主動探索，從老師那里得到結論變為學生自己得出結論，老師恰到好處地起到了主導作用的同時，實踐智慧也生成了。
二、應用化學四重表征生成理性智慧
化學課堂教學是教師通過以實驗為基礎，化學用語為工具，宏觀、微觀、符號、圖表四重表征的有機結合，教師、學生、教學信息和教學手段的相互作用，促使學生學習知識、形成能力的過程。應用化學“四重表征”是化學課堂教學中建立秩序和促進學生學習的重要因素，它決定著課堂教學的成敗。有些教師由于缺乏有效的應用化學“四重表征”技能，往往只在處理學生不當行為的方式方法上下功夫，而忽視促進學生的學習，這是化學教師形成理性智慧的一塊巨大的絆腳石。所以，提高應用化學四重表征能力是生成理性智慧的關鍵。如“物質的量—摩爾”教學中，由于本節內容理論性強，宏觀、微觀、符號、圖表四重表征同時出現，課堂會出現兩個極端：一是課堂互動少，表現在老師把自己當成演員，把學生當成觀眾，老師整堂的講，學生整堂的聽；二是學生缺乏興趣，任意妄為，表現在打鬧嬉笑、玩手機等。究其根源主要是教師沒有形成理性智慧：在課前準備不充分，沒有對教材進行合理處理，沒有按教材中提供的物質的量材料，運用化學四重表征創設問題情景，只是按照教材提供的陳述性方式直接呈現物質的量的概念，造成教學方法單一，課堂結構不嚴謹，詳略不得當，從而導致知識點、德育點、情感點、學法點不明確、不到位。而理性智慧形成的教師不僅能使不良行為降到最低程度，而且能運用化學四重表征促進學生之間的合作學習。具體表現：教師能捕捉教學過程中的各種信息，恰到好處地起到主導作用，并能靈活果斷地采取恰當有效措施，推進教學過程的發展，給學生創造探索、發現的機會，使學生合作、探究、交流、主動發展，用最少的時間和精力去獲得最大的課堂教學效益，實現有效教學。這樣，在運用化學四重表征同時，化學教師的理性智慧也生成了。
三、提高自我反思能力生成經驗智慧
美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發掘并引領這些智慧的發展。多元智慧理論對于規劃孩子的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論來指導漢語拼音教學。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經常以創新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。
一、聯系生活，發展語言智慧
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。例如，在教“ai”這個音節時，我請一個孩子上臺來和老師站在一塊比身高，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“胡老師高，xx小朋友矮?！庇械恼f：“胡老師比xx高，xx比胡老師矮。”甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達的意思：“老師是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展孩子的語言智慧。
另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起。”聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學中，何不利用這個特點作為我們設計教學環節的組織策略和依據，來促進學生語育智慧的發展和提高呢？
二、色彩記憶，發展視覺空間智慧
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色?！笔艿竭@個孩子一番話的啟發，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、兒歌串連，發展音樂智慧
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如?！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee?！庇械氖俏覟榱私虒W需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯?！毕襁@樣的兒歌還有很多。例如，在教“ing”這個后鼻韻母時，我問他們怎么記住這個韻母的發音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰?！庇纱丝梢?，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。
四、游戲活動，發展肢體運作智慧
1）鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學技能
1教學環境舒適，教學內容呈現優化。
智慧教室中環境感知系統、情境感知系統的嵌入可以使溫度、光線等自動進行調整，多屏顯示可以降低認知負荷，合理調整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營造了一個舒適自然的教學環境。
2引入各種教學資源，互動體驗友好。
計算機、平板、無線投影等各種設備在教師需要的時候可以方便地接入。人機互動界面友好、功能齊全、導航清晰，便于教師快速掌握和利用。
3視頻錄播清晰，真實展現課堂場景。
音頻信號采集系統中通過多個靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號。攝像跟蹤定位系統在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動態，通過進一步聚焦體現具體環節。教師、學生、計算機場景平穩切換，高清展示。通過一鍵設置實現課程在錄播的同時自動上傳至視頻管理平臺，便于直播實時觀看。所以相對于微格教學的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營造了一個認知低負荷、資源便利、交互友好的環境，以此促進教師的教學技能發展。
2）為了更好地利用智慧教室提高教師教學技能，在啟用智慧教室初始學校便擬定了一些相關策略來促進目標實現。
1優秀教師示范激勵策略。
為了讓更多的教師能夠學習優秀教學者的經驗和風采，學校在每周推薦2~3門優秀課程在智慧教室進行示范，積極利用智慧教室的環境優勢、資源優勢向廣大師生展示教學技能，對于優秀的教學技能，通過專家點評等措施使之詳細化和突出化。
2自我反思改進策略。
教學反思是“教師對于教什么和如何教的問題進行理性和有倫理性的選擇，并對其選擇負責任”。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語行為及時地修正口頭禪、習慣性的肢體動作；通過分析自己的教學技能表現和學生的表情動作反應，做出恰當的自我評價；通過與優秀教師視頻比較，找出教學技能上的差距，思考改進策略。
3指導評價提升策略。
指導評價提升策略主要來源于教學指導專家和教師同伴的指導和評價。通過智慧教室的課程名稱等信息的設置，可以讓教學指導專家、教師同伴遠程實時或非實時的進行教學觀摩。每次實時觀摩學習后，學校會組織專家和教師進行評價和指導。
二、研究假設
教學技能包含多種技能，本研究以《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》為藍本，結合國內教學技能訓練教程和高校教師常用教學技能，主要研究導入技能、板書技能、提問、講解、變化、運用信息技術、結束等七種技能。研究假設如下：
1智慧教室系統能促進教師部分教學技能的提高。
教學技能各項指標較多，不同的技能在不同的策略和環境下才能促使其發展。所以，智慧教室能提高某些教學技能，而非所有技能。
2智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關。
中年教師由于教齡較長，各種教學技能模式會趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統化教學技能訓練，可塑性較強，所以運用智慧教室系統對青年教師教學技能的影響會比中年教師明顯。
3智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師的學科背景相關。
不同學科背景的教師在各教學技能上領悟不同，所以運用智慧教室對不同學科背景教師教學技能的影響會有顯著差異。
三、研究方法
1樣本信息。
從運用智慧教室的105門課程中隨機選取35門課程，在每個課程中選取學期初始和學期結束時的課堂錄像（需要包含所觀測的各種教學技能）作為樣本。
2評價指標的建立。
本次研究中評價各項技能的指標以高等師范學校學生的教師職業技能訓練指標為主要參考依據，結合國內該領域學者著作中關于教學技能的訓練指標而確定。
3數據采集。
將上述樣本信息對照指標進行賦分，各技能分別統計，各觀測點權重根據本技能要點數量進行分配，觀測點確定等次系數：完全達到為1，基本達到為0.8，沒有達到為0.6。
四、究結果及數據分析
1對假設“智慧教室系統能促進教師部分教學技能的提高”的統計分析
在假設1驗證過程中我們對各個教學技能分別進行了統計，采用了配對樣本t檢驗，在統計中，“1”表示學期初始運用智慧教室時錄制視頻中的教學技能狀態，“2”表示運用智慧教室一個學期后的教學技能狀態。（1）提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術技能在運用智慧教室及策略前后表現出顯著的差異，且在運用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術技能的p值均小于0.01。（2）在運用智慧教室前后導入技能、板書技能、結束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設1“智慧教室系統能促進教師部分教學技能提高”成立。
2對假設“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關”的統計分析
根據研究假設2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（group1），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統計方法采用獨立樣本t檢驗。
3對假設“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師學科背景相關”的統計分析
根據假設3，將教師的學科背景分成為兩個大類：理工類（group1）和人文社會類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統計采用獨立樣本t檢驗。
4研究局限
Miracast技術標準，是由Wi-Fi聯盟于2012年制定，以WiFi直連(WiFiDirect)為基礎的無線顯示標準，支持此標準的3C裝置可透過無線方式分享視訊畫面。例如手機可通過Miracast將影片或照片直接在電視或其他裝置播放而無需任何連接線，也不需通過無線存取點(AP，AccessPoint)。該技術與認證項目由WiFi聯盟中的移動與消費性電子設備制造商及芯片廠商共同制定。行業分析者預計Miracast認證設備的年產量在未來4年將超過10億臺。預計2016年將生產超過15億臺Miracast設備，該項目將會有廣泛應用。
2利用Miracast技術，實現設備間無線連接
“基礎型”班班通多媒體教學播放設備，都是基于臺式PC為核心，白板(或電視)作為播放設備的一體化教學設備。在電腦和白板(或電視)之間存在許多的有線連接，并且集成化和一體化程度高。“智慧型”班班通多媒體教學播放平臺則有三個設備模塊，它們分別是:大屏幕高清平板電視、迷你投影棒、平板電腦(或超級本、智能手機)。三者之間無任何實際線路連接，實現了真正的無線連接。將來的大屏幕平板電視一定會集成迷你投影棒這一模塊，此設備將最終被取消。屆時，“智慧型”班班通多媒體教學播放平臺只有兩個模塊，一臺電視，一個手執平臺終端。“智慧型”班班通多媒體教學播放平臺將以操作更為簡單快捷的平板電腦(或超級本、智能手機)為主體，利用Miracast技術，與教室里的大屏幕平板電視無線同步快速傳輸視頻。教師手中的平板電腦(或超級本、智能手機)中的視頻、音頻、圖片、其他文件等將無線同步在教室的大屏幕平板電視播放。在WiFi環境下，將迷你投影棒插到大屏幕電視的HDMI接口，將它的供電電源線電視機USB口給予供電，手執終端中安裝相關應用程序。通過WiFi環境，將平板電腦(或超級本、智能手機)與迷你投影棒進行無線連接，平板電腦(或超級本、智能手機)就能把各種視頻、音樂、圖片及其他文件等直接在電視機播放出來。
3利用Miracast技術，實現多視窗教學演示模式
如果播放的平板電腦(或超級本、智能手機)的操作系統是安卓4.2，還可以實現多視窗顯示，給教學過程帶來更大的便捷體驗。例如教師在給學生播放一個視頻的同時，在手執終端上，還可以進行其他的操作，此時學生看到的只是視頻，而看不到老師手中終端的其他操作顯示。當老師要在網絡或者找其他的一個文件演示給學生觀看時，可實現無縫的切換操作。
4“智慧型”班班通多媒體教學播放平臺的優點
(1)極大降低了設備的成本
原有的“基礎型”班班通多媒體教學設備的造價基本每臺2.5萬元左右。如果使用“智慧型”班班通多媒體教學播放平臺，設備成本可降低50%左右。另外，原有的設備如果很小的一個節點出現故障，例如某一根連接線出現故障，將導致整套設備無法使用，隨之而來的還有維護技術含量的增加。而“智慧型”班班通多媒體教學播放平臺的模塊完全是分離的，例如教師手中的移動終端出現硬件或軟件的故障時，則完全可以使用其他的移動終端，而不影響設備的正常使用。
(2)解決了教師固有的教學模式
“智慧型”班班通多媒體教學播放平臺設備間的無線互連，可以真正地讓授課教師走到學生中去，參與相關的教學活動。例如學生進行小組式或探究式的學習過程中，需要教師在一旁進行輔導和交流，教師可以一邊進行手持終端操作，一邊和學生進行面對面的溝通，再也不用在課桌和講桌之間來回走動，實現了教師電子課本、電子教案、無紙媒授課。
(3)為將來學生每人一機預留擴展空間
在不久的將來，教室里的每個學生都將擁有一部和老師一樣的平板電腦(或超級本、智能手機)。學生手中的移動學習終端與老師手中的移動教學終端互通互聯，將真正實現教與學的互助互動，極大地提高課堂教學的趣味性與生動性。學生的電子課本、電子書包將更成為現實。
(4)無線觸控教學軟件支撐前景廣闊
案例教學法在中職會計教學中必不可少，并且優勢明顯。不過在應用的過程中，需要注意一些原則。
1.知能并重原則。
這一原則要求教師在案例教學中，既要重視理論知識的傳授，也要培養學生對理論知識的綜合運用能力，通過對案例的講解讓學生掌握會計工作的操作方法，然后通過對案例的討論，來提高他們發現問題以及運用會計知識解決問題的能力，從而實現專業知識和應用能力的綜合培養。
2.聯系實際原則。
會計學科是一門應用型學科，中職教育也是以培養實用型人才為目標。這要求在教學中，教師將會計工作中的實際情況提煉為典型案例，從而學以致用，讓學生在理論與實際相聯系的過程中理解并掌握會計知識，進而為其綜合運用打下基礎。
3.啟發誘導原則。
案例教學也是教學方式之一，其目的是為了培養出質量更高的學生，缺不了教師的啟發與指導。在案例教學中，教師需要引導學生分析具體案例，從中發現問題，同時運用會計知識加以解決。在這個過程中，提高了學生積極主動思考問題的意識，真正讓學生實現了對知識的靈活掌握。
二、中職會計教學中案例教學法的組織實施
1.明確教學目標。
案例教學法是為了通過案例教學來達到傳授學生專業知識和培養專業能力的目的，因此，案例教學中教師應明確教學目標，從而有針對性地進行案例選擇和講解。首先，教師應對總體教學目標進行分解，根據教學目標選擇案例，明確每一個案例適合用來講解哪一方面的會計問題。其次，教師在組織案例討論時，應分析并明確討論所要達到的目標，并根據此目標來確定課堂實現方式，是采用個人思考和提交案例分析報告，還是進行分組討論或集中討論。最后，教師應加以點評，同時進行系統總結。點評的過程能夠發揮出教師畫龍點睛的作用，加深學生對專業知識的理解與記憶，把理論知識和實際操作相聯系之后形成系統，便于以后在工作中靈活處理。此外，教師還可以對學生進行適當測評，以判斷案例教學的效果和目標實現的程度，據此對教學方式進行修正、補充和完善。
2.精心設計會計案例。
設計案例是案例教學法實施的基礎，案例的合適與否是影響教學效果的因素之一。在設計或篩選案例的過程中，要遵循以下原則：（1）針對性。教學活動有一系列的教學目標，教學案例應根據具體目標有針對性地進行設計和篩選，案例的內容必須適應具體教學環節的需要，擬定分析要點和需要探討的問題。（2）實務性。會計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。因此，在設計和篩選案例時必須適應這一特點，選取案例的基本內容應以會計實務為藍本，對實務資料進行必要的概括和整理。如可把手工會計模擬資料整理為會計電算化教學及操作案例。（3）綜合性。部分會計課程具有綜合性和復雜性，各部分內容相互聯系、相互滲透，學生對課程體系整體把控起來難度較大。此時，對反映企業全貌的綜合性案例的解剖分析是解決這一問題的有效途徑。（4）難易度。會計案例的選擇要做到難易適度，如果內容太簡單，也就無需討論；如果內容太復雜，超越了大部分學生的知識范圍和分析能力，也會使學生產生畏難情緒。（5）保持更新。內容陳舊的案例缺乏時代特色，會降低學生參與案例教學的積極性，同時也會讓學生只能學到過時的會計事項處理方法，因此，案例庫也應隨著現實經濟環境和有關規范的變化而不斷變化。
3.做好課堂設計。
在案例教學法中可以多組織學生進行案例模擬訓練，課堂實現方式靈活多變，讓學生充分發揮其主體性作用，通常有以下實現方式：首先，讓學生參與其中，加強個人思考。如果案例內容不多或是生活中的常見案例，那么應當鼓勵學生獨立思考，強化其邏輯思維能力。其次，開展小組討論。對于內容比較復雜的會計案例，教師需要鼓勵學生分組討論，分析其中包含的財務知識以及實際操作的規律。學生通過討論合作，訓練他們在研討過程中的團隊合作精神。也可以采用分組辯論方式，使學生在辯論的過程中加深對會計知識的理解。再次，組織集中討論。小組討論是把案例根據所涉及的會計知識進行分解，將任務分派到不同小組。
4.案例教學實施舉例
。在《會計電算化》的課堂教學中，電算化會計崗位的劃分及職責教學內容多而繁雜，傳統教學的方式會導致教師教得吃力、學生學得疲憊，因此可采用案例教學法進行教學。設計一套案例賬，然后進行案例模擬演示教學。將全班同學分成若干組，分別扮演電算主管、業務操作員（也要細分為若干角色）、審核記賬、電算維護、電算審查，讓他們共同完成一套賬的全部工作。在演示中注意讓學生角色互換進行多輪模擬，從而熟悉不同操作員的操作權限，全面掌握電算化會計流程的全部工作，培養學生的綜合操作技能。在《會計學基礎》的課堂教學中，涉及的基礎理論知識較多，如何把這些晦澀的知識講解透徹，就可采用案例教學法。教師設計的案例要有趣、通俗易懂，能讓學生如身臨其境般。如在講述會計恒等式時，資產和權益是同一資金的兩個不同的方面，對初學者來講是一個難點，可采用如下步驟進行案例教學：第一步，設計案例。假設讓你開一個小賣部，首先會遇到什么問題。第二步，引導學生分析討論。首先要有錢，錢可以是自己的存款，也可以是合伙投入的，還可以是銀行貸款。通過引導分析，總結出知識點：資金的來源一是投入的錢形成所有者權益；二是向債權人借入的錢形成了債務。第三步，啟發思考。錢湊夠了，下一步干什么呢？第四步，學生集中討論。用錢去租門面、裝修、批發貨物等。第五步，教師概括總結。把錢用在了租門面、裝修、購買貨物上面，所有的這些就形成了小店的資產，從而推出會計等式“資產=負債+所有者權益”。通過案例教學，學生充分理解了“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，進而掌握會計恒等式這一知識點。
三、中職會計教學中運用案例教學應注意的問題
1.處理好理論教學與案例教學之間的關系。
相對于傳統的理論教學，案例教學是創新型的教學方法，兩者缺一不可，同時案例教學也不能完全取代傳統教學。在教學中，教師要注意把握好傳統教學與案例教學之間的關系，避免弄巧成拙、適得其反。在課堂中，教師不能忽略對課程中重難點的講授，尤其是在會計教學中，適當地對課程的重難點進行講解，能夠使學生更容易理解基礎知識，為案例教學打下基礎。
2.處理好案例教學與會計專業其他教學環節之間的關系。
每種教學方法都有其優劣，案例教學也是如此。在應用案例教學的同時，不能否定或是取代其他教學環節，也不能與其他教學環節以及相關學科的教學環節重復，而是應該根據教學目標和教學任務的不同選擇合適的教學方式，案例教學和其他教學環節相互補充、互相促進，以提高會計專業整體的教學水平和教學效果。
3.案例教學中處理好師生之間的主體關系。
對項目教學的目的進行明確，教師要針對會計專業教學內容選擇一個適當的項目。在對教學項目任務進行確定之前，教師一定要選擇兩個以上的會計項目，并向學生簡單地介紹這此項目的類別與內容，與學生一起討論這些項目的可行性，根據學生的愛好做出選擇。另外，教師要還注意教學項目與教學內容之間的吻合度，將項目教學目標與專業教學目標進行結合，讓項目從設計到完成具有整體性，且可以促進學生能力的增長。另外，教師要對項目任務的容量進行衡量，從中職會計專業學生的學習基礎水平以及能力水平出發進行設置。任務量太大會影響學生的學習積極性，任務量太小則會影響學生的進取心。
2.加強項目教學實施的有效性
在明確項目教學的任務之后，教師需要對自己的課堂教學內容與行為進行重新安排，讓課堂教學活動可以作用于學生項目的完成。在學習之前，中職院校會計專業的學生對于課本內容以及教材的體系是不盡了解的。教師可以在課堂教學中將項目總體任務分成不同的小任務，讓學生在自然狀態下完成，給學生講解這些小任務可能會出現的點。當學生具有完成多個小任務的能力時，教師再讓學生參與到項目任務的完成中，可以減少項目任務的完成難度，促進學生任務完成積極性的提高。比如，在針對核算任務進行教學時，教師可以在課堂中分析一下核算的目的、核算種類以及核算的方法，并組織學生利用每一個核算方法進行練習，打好專業基礎。
3.加強教師主導作用的發揮
在教學改革的今天，教師不再是教學活動的中心，但教師的教學行為以及教學作用的發揮，仍然關系著學生學習能力的提高。在全新的教學氛圍中，教師要開展引導性教學，不能再做課堂中唯一的發問者，而是引導學生去發現問題，自主提出問題。學生也無法從教師那里得到最直接的答案，而是在教師的引導下一步一步地進行探索。在項目教學中，學生根據教學任務去發現自己的實踐不足，通過合作學習，共同解決問題。教師對學生進行觀察，及時給予引導性幫助，規范學生的任務完成方向，促進學生高效完成任務。
4.結語
以會計核算流程為主線，按會計的職業活動的內在邏輯順序將課程內容進行模塊化，在教學項目中創設學習情境，激發學生好奇心和創造力，最終由師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。采用基于會計核算流程項目化教學的優勢主要有:
(一)提高學生的操作能力
基于會計核算流程項目化教學其實質是搭建了一座理論與實務之間的橋梁?；跁嫼怂懔鞒添椖炕虒W以會計核算工作過程為主線，把枯燥、抽象的理論知識拆解融合到各項目中，學生的學習過程必須和一個具體的項目任務或問題相結合，這樣，學生既能體會會計職業行為，感受到會計核算工作崗位的真實感覺，又能提高操作能力，為期末的模擬實訓打下基礎。
(二)激發學生的學習興趣
基于會計核算流程項目化教學以項目為載體，教師應努力為學生的自主性發揮創設一定的學習氛圍和工作環境，通過適時且適度的引導，激發學生的學習積極性，培養分析能力、解決實際問題和自主學習能力。
(三)有利于建立多元化的考核體系
過于依賴期末閉卷考試的考核方法最終會導致學生重理論輕實踐的后果，而現代教學評價觀提出要建構一種以促進評價對象發展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的發展性教學評價［1］。基于會計核算流程項目化教學在考核時既要考核學生在參與項目時的學習態度、出勤情況、在解決問題時的貢獻大小、在完成項目時所負責部分的工作量大小，又考核學生在完成項目時掌握、運用和創新專業知識的能力，以及與人溝通合作、應用現代科技手段和創新等方面的能力。
二、基于會計核算流程的《會計學基礎》項目化教學應用
(一)分析會計工作過程
基于會計核算流程的《會計學基礎》項目化教學首先應明確會計核算基本流程，企業會計工作過程如下:取得或填制原始憑證———審核原始憑證———填制記賬憑證———審核記賬憑證———登記總賬、明細賬、日記賬———財產清查———編制會計報表。
(二)確定教學內容
結合會計核算流程，對《會計學基礎》課程的內容進行重新架構，突出以會計核算工作過程為主線、以工作任務為核心的指導思想。教學實踐中，筆者根據企業會計核算工作流程，將傳統10章的內容進行整合，共設計了5個模塊教學模塊。
(三)設置項目
根據教學模塊共設置5個項目:
(四)實施教學過程
(1)創設教學情境基于對會計職業情境和崗位的分析，教師可創設信息情境，在課堂教學活動中提供一些開放性、現實性的信息，讓學生根據教師所創設、提供的信息，提出、解決教學問題，從而激發學生的學習欲望，消除書本與現實之間的斷層。如在講授設置和登記會計賬簿這一模塊前，教師會給學生播放會計賬簿設置與登記的過程錄像，介紹會計賬簿設置與登記的流程以及涉及的主要知識點，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。
(2)實施項目計劃在項目實施過程中，應根據各項目的具體特點，將運用不同的教學方法。項目1、項目2和項目3主要結合會計實訓軟件，用記賬憑證賬務處理程序進行憑證———賬簿的會計處理流程，實現了教學和實際工作的對接。項目4中，運用情境教學法，把學生5－7個人分為一組，每組分別以某種財產的清查為小組任務，小組成員之間商定財產清查的方法、順序，然后以小組為會計核算的主體，以小組成員的財產進行清查，清查結果出來后，按照財產管理責任制度，層層把關審核報批，再進行處理。項目5中，要求學生以學習團隊形式上網查找一家上市公司財務報表，學習資產負債表和利潤表的編制。在完成的過程中，學生之間可以討論、探討，解決不了的問題咨詢老師，老師也在學生做的過程中根據進展情況隨時進行指導。
