時間：2023-09-27 09:30:32
序論：在您撰寫中國醫學教育技術時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
英文名稱：China Medical Education Technology
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：西安交通大學
出版周期：雙月刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1004-5287
國內刊號：61-1317/G4
郵發代號：52-118
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1987
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
一、學校體育工作
堅持樹立“健康第一”的指導思想，認真貫徹落實《學校體育工作條例》及《學生體質健康標準》，以提高學生綜合素質為目標，不斷深化體育課程意識。切實加強師資隊伍建設，提高教科研水平，確保體育師資、課時、場地、活動“四落實”。深入實施新課程標準，重視課外體育活動，努力提高體育教學質量及運動訓練成績。加強校園體育文化建設，積極創建學校體育特色。
1.嚴格執行《課程計劃》。大力宣傳“每天鍛煉一小時,健康工作五十年,幸福生活一輩子”的思想理念，并把這一理念貫徹到各項課外活動中去，豐富課外文體活動的內涵
2.全面實施《學生體質健康標準》。認真貫徹落實好《學生體質健康標準》的測試工作。
3.加強體育教師隊伍建設，提高教師的業務素質和教學能力，努力提高體育教師隊伍的整體素質。
4.加強學校體育教研工作。積極參加論文評比，創造條件申報課題，爭取在各級各類報刊發表反映最新科研成果的論文。
5.認真開展體育競賽。
6.加強學校體育安全保障工作。組織人員定期對現有的體育器材、設施進行安全檢查，重視體育課堂教學、體育課外活動、業余訓練和體育競賽的安全教育，防止意外傷害事故的發生。
7.按照蘇家屯區教育局《學校體育工作評估細則》對照檢查、落實好各項工作。
二、學校衛生工作
堅持以健全學校衛生防疫體系與食品衛生安全長效管理機制為主線，以加強食堂衛生安全管理和完善學校突發公共衛生事件應急處理機制為重點，以提高學生健康意識和培養良好健康行為習慣為基礎，認真貫徹落實《學校衛生工作條例》，進一步加強和規范學校衛生防疫與食品衛生安全管理，預防和控制食物中毒等食源性疾病和常見呼吸道傳染病的發生，保障學校師生員工的身體健康。
1.高度重視學校食堂衛生與安全工作。要對照《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》、《食品衛生監督量化分級管理制度》及《沈陽市食品安全工作綜合評價暫行辦法》等有關法規要求，加強對學校食堂硬件設施改造和食品衛生安全的管理，
2.認真落實健康教育的常規工作。積極開展形式多樣的宣傳教育活動，提高廣大學生的健康意識和衛生防病能力;認真做好預防傳染病工作，對高一新生發放傳染病病健康教育宣傳資料，大力開展12月1日世界艾滋病預防宣傳教育主題活動;加強學生心理健康教育。
3.積極開展學生常見疾病的防治工作。繼續做好學生每年一次的體檢工作。
4.高度重視學校傳染病的預防和控制工作。嚴格執行傳染病報告制度，一旦發生傳染病或不明原因的疾病流行，及時報告教育局和疾控中心。
5.創建綠色校園，進一步加強校園環境衛生管理工作，加大檢查力度，將衛生評比工作列入班務考核評比之中，責任到人，營造美好的校園環境。
6.按照沈陽市教育局《學校衛生工作評估細則》做好各項工作。
三.學校藝術工作
堅持面向全體學生、分類指導、因校制宜、講求實效的方針，進一步提高貫徹落實《學校藝術教育工作規程》的自覺性，增強推進藝術教育的使命感和責任感，嚴格執行課程計劃，加強藝術教師隊伍建設，加強藝術教育工作的實效性，扎實有效推進學校藝術教育工作的發展。
1.嚴格執行《學校藝術教育工作規程》。按教育部和遼寧省義務教育課程設置的規定和要求，配齊藝術教師，嚴格執行課程計劃，開齊開足藝術課，不侵占藝術課課時，不終止畢業班的藝術教育。
2.加大經費投入，完善設施設備。不斷更新并添置與藝術教育發展相適應的各類硬件設施，保證教學活動所必需的場地及教學設備。
3.加強藝術教師隊伍建設。引導和鼓勵教師加強教學業務和專業技能方面的進修與提高，以全面提高學校藝術教育水平。
4.加強藝術教育工作的實效性，豐富藝術教育內涵。激發教師立足課堂，通過生動有效的課堂教學，實現藝術教育的價值。每年定期舉辦一次校園藝術節，不定期組織學生觀看畫展、聽音樂會、引進地方戲進校園、邀藝術名家講座、請地方藝人座談等形式，豐富和完善藝術教育活動內容。
5.加強藝術教育工作督查力度。每學期的藝術教育工作，做到有計劃、有總結，制訂對藝術教師的考核獎懲制度。
6.按照市教育局《學校藝術教育評估細則》落實并開展好各項工作。
四、學校國防教育
堅持以愛國主義教育為主線，認真貫徹落實《國防教育法》和有關學校國防教育的政策、法規，開展國防教育系列活動，認真組織學生軍訓工作，積極開展“雙擁”工作，提高學生的國防意識，激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自尊心和歷史責任感,推進學校國防教育工作的深入開展。
關鍵詞：中國；法國；數學教育；差異
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）32-0269-02
數學在法國教育中具有舉足輕重的地位，而中國與法國數學教育有很多的不同，下面就中國和法國數學在教學內容的編排方式、知識的深度和廣度、教學內容與實際應用相聯系的程度，簡單談談中法兩國數學教育的幾點差異。
一、教學內容的編排方式不同
法國數學的教學內容都是螺旋上升，循序漸進的。例如，大學一年級會學數列的極限和函數的極限，不過這時只是學習數列極限的描述性定義、單調有界原理、常用極限和極限的運算法則，以及函數極限的描述性定義、函數極限的性質和運算法則、函數極限的判定與重要極限，直至大學二年級才會學習數列的極限和函數的極限的嚴格定義，也就是語言，以及極限的唯一性、收斂數列的有界性、收斂數列與其子數列間的關系、函數極限的局部保號性、柯西（Cauchy）極限存在準則。再比如，大學一年級會學習不定積分與定積分，不過這時只是學習原函數與不定積分的定義、不定積分的性質、基本積分表，以及定積分的描述性定義、定積分的基本性質、關于積分上限的函數及其導數、定積分的計算，直至高年級才會學習不定積分的換元積分法（第一類換元法、第二類換元法）、分部積分法、幾種特殊類型函數的積分（有理函數的積分、三角函數有理式的積分、簡單無理函數的積分），以及定積分的介值定理、中值定理、廣義積分（無窮限的廣義積分、無界函數的廣義積分、無窮限的廣義積分的審斂法、無界函數的廣義積分的審斂法）、定積分的應用[定積分的元素法、平面圖形的面積、體積（旋轉體的體積、平行截面面積已知的立體的體積]。變力沿直線所做的功、水壓力、引力、函數的平均值、均方根）。還比如，大學一年級會學一階線性微分方程解集的構成與疊加原理、相應齊次方程的解、常數變易法、初值問題的解：存在性與唯一性，以及二階線性常系數微分方程的定義與解集的構成、相應齊次方程的解、第二項為指數函數與多項式函數之積時特解的尋求、常數變易法、初值問題：解的存在性與唯一性，而直至高年級才會學習可化為齊次的方程、伯努利方程、可降階的高階微分方程、微分方程的冪級數解法、全微分方程、積分因子、常微分方程組、二維自治系統與相平面、平面奇點、極限環、李雅普諾夫穩定性、自治系統的李雅普諾夫第二方法。另外，大學一年級會學復數的運算和復數的代數結構、復數的模與幅角的定義、復數的模與幅角的性質、復數的指數形式、復指數函數、復數的次根，直至高年級才會學習解析函數的概念、解析函數和調和函數的關系、初等函數、復積分的概念、柯西積分定理、柯西積分公式、解析函數的高階導數、復數項級數、復變函數項級數、泰勒級數、洛朗級數、孤立奇點、留數、共形映射的概念、共形映射的基本問題、分式線性映射。幾個初等函數構成的共形映射。這樣一來，這些知識不再是一個封閉的、獨立的個體，而是不同知識相互聯系成一個整體。
而我國數學的教學內容是呈線性的，同時內容還是呈塊狀的，集中安排，像復變函數、常微分方程都是安排一門課在整個某一學期介紹，而極限、積分、導數等高等數學內容則安排在大學一年級上下兩個學期介紹，保證了知識完整的體系。
二、數學知識的深度和廣度不同
法國的大學數學教材選取了大量的近現代的教學內容。例如，在大學一年級會介紹多項式和有理函數及其性質、比較增長率、雙曲正弦函數、雙曲余弦函數、雙曲三角關系式、雙曲正切函數、反雙曲正弦函數、反雙曲余弦函數、反雙曲正切函數，而對于我國來說，這些內容也有涉及，但在深度和廣度上都不如法國。再者，法國數學會在學復數時會介紹Newton公式和Bernoulli公式、形如的線性化、幺模群，而對于我國來說，這些內容也有涉及只是略微淺顯。
法國數學一開始就使用大量的矩陣理論和線性空間知識，強迫學生以比較抽象的思維從比較高的視點看問題，摒棄中學思維中的部分陋習。而在我國，中國工科教材喜歡用標量式。只考慮大小，忽略方向，甚至還出現過“略去方向不寫，只考慮大小”這樣的語句，盡量避免使用矢量式。比如，我國學生認為柯西不等式是不顯然的，是一種技巧，是少數人的專利，有畏懼心理，更遑論Holder和Minkovski不等式。工科學生很多不知道柯西不等式。而法國教學大綱是按照高屋建瓴的線性空間思維建立的，無論柯西，Holder還是Minkovski不等式，根本就是“三角形兩邊之和大于第三邊”那樣顯然直觀。
三、教學內容與實際應用相聯系的程度不同
數學具有邏輯的嚴謹性，在教材中它總以完善的形式呈現在學生面前，許多題目都是經過數學處理的，具有科學性、系統性。文字表達嚴謹、準確、枯燥，但很少創設問題情境，忽略了數學知識從生活生產中被發現的曲折過程，抑制了學生思維的空間。心理學研究表明，當學習內容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。數學學科具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性。學生在學習過程中往往感到枯燥，缺少積極性和主動性。從課程的開始就處于一種被動的接受地位，那么，利用學生身邊的實際事實為背景，結合生活實例引入教學就會使學生感到親切，從而以一種積極的心態投入到數學課的學習中去。數學的教學目的是讓學生在掌握基礎知識的同時，培養學生的數學能力和發展一般智力，讓學生明白數學的應用價值，樹立應用意識，培養應用能力。教學的目的不僅是為了考試、考學、考高分的需要，還要培養學生的應用意識，讓基礎知識與實際相結合。法國強調應該讓學生運用所學的知識解決自己在實踐中遇到的實際問題，在教學內容中提出了大量與實際密切聯系的問題，同時還給出了問題解決的各個步驟。在法國教學的聯系實際中，比較多的有學生的直接參與與社會的關切。
我國以往對數學的實際應用關注不夠，數學的實際應用在我國也逐步受到重視，如組織學生參加全國大學生數學建模競賽、美國大學生數學建模競賽等。素質教育下的課堂教學，要充分發揮學生的主體性。從學生的生活中提出問題，會讓學生感到問題的真實性和解決的必要性，從而對解決問題有一種渴望，以一種主動的態度進入數學課的學習。如教學長、正方形面積計算時，我拿了幾張照片發給每個小組，告訴大家這是我們聯歡會的照片，準備舉辦一個展覽，為了保護照片要在照片上貼薄膜，你們知道需要買多少嗎？這時同學們興趣來了，紛紛想辦法，有的說用相片去比一比，有的說用尺子量一量等等，這樣學生熟悉的例子，解決它的主動性也就自然的產生了。
另外日常生活實踐中，包含著豐富的數學知識，如“自行車支架為什么是三角形的，正方形的行嗎？罐頭盒為什么是圓柱形的其他形狀行嗎？車輪為什么是圓形的，橢圓形、六邊形的可以嗎？”結合實際引入新課，促使學生在頭腦中積極思考，不僅達到了設疑引趣的目的，而且擴展了知識面。
總之，數學在法國教育中具有舉足輕重的地位，而中國與法國數學教育有很多的不同，中國和法國數學在教學內容的編排方式、知識的深度和廣度、教學內容與實際應用相聯系的程度等方面都存在差異。
法國大學一年級會學復數的運算和復數的代數結構、復數的模與幅角的定義、復數的模與幅角的性質、復數的指數形式、復指數函數、復數的次根，直至高年級才會學習解析函數的概念、解析函數和調和函數的關系、初等函數、復積分的概念、柯西積分定理、柯西積分公式、解析函數的高階導數、復數項級數、復變函數項級數、泰勒級數、洛朗級數、孤立奇點、留數、共形映射的概念、共形映射的基本問題、分式線性映射、幾個初等函數構成的共形映射。這樣一來，這些知識不再是一個封閉的、獨立的個體，而是不同知識相互聯系成一個整體。我國數學的教學內容是呈線性的，同時內容還是呈塊狀的，集中安排，像復變函數、常微分方程都是安排一門課在整個某一學期介紹，而極限、積分、導數等高等數學內容則安排在大學一年級上下兩個學期介紹，保證了知識完整的體系。
法國的大學數學教材選取了大量的近現代的教學內容.例如，在大學一年級會介紹多項式和有理函數及其性質、比較增長率、雙曲正弦函數、雙曲余弦函數、雙曲三角關系式、雙曲正切函數、反雙曲正弦函數、反雙曲余弦函數、反雙曲正切函數，而對于我國來說，這些內容也有涉及，只是深度和廣度上都略顯不足。
法國強調應該讓學生運用所學的知識解決自己在實踐中遇到的實際問題，在教學內容中提出了大量與實際密切聯系的問題，同時還給出了問題解決的各個步驟。但數學的實際應用在我國也逐步受到重視，如組織學生參加全國大學生數學建模競賽、美國大學生數學建模競賽等。借鑒中法不同教學的方式，取長補短，將對我國數學教學有非常大的幫助。
參考文獻：
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[2]丁同仁.常微分方程[M].北京：高等教育出版社，2010.
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[4]歐陽光中，朱學炎，金福臨，陳傳璋.數學分析（第三版，上冊）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5]歐陽光中，朱學炎，金福臨，陳傳璋.數學分析（第三版，下冊）[M].北京：高等教育出版社，2006
[6]同濟大學數學系.高等數學（第六版.上冊）[M].北京：高等教育出版社，2007.
【關鍵詞】陶冶情操 培養模式 美術教學
引言
中華文化博大精深，源遠流長。在過去的五千年里，歷史的長河留下了璀璨的文明，體現在書畫藝術的形式上，便是通過紙墨顏料等對花鳥山水進行的創作。古人們借助不同的技法，表達自己對自然、社會、政治、人文等的認識與看法，陶冶自身的情操，留下傳世的作品。“品畫先神韻，論詩重性情?！睍r至今日，中國畫對人們的品性培養也具有不可忽視的重要作用。人們樂于相信和借助中國畫的美術教學來提高自己的欣賞水平，而由此也帶來許多不可忽視的問題，需要我們認真地加以思索。
1 現階段美術欣賞研究中面臨的困境
1.1 教學定位不明，師生興趣不足
關于美術的教學一直是學生學習培養中較為重要的一環，不僅初等教育與中等教育中包含了這項課程的必修教學時段，許多學生也將它作為自己未來專業的一種選擇。在高等教育中，除去美術史與基礎概論等的學習，中國畫的美術欣賞教學研究也受到相當程度的重視[1]。然而，由于受學制與現實所迫，部分學生在選擇這一課程時往往并不是基于興趣，只是為了個人更廣闊的出路或者僅僅是為了求取學分，這使得其在學習中不能正確明白自身的定位。更有許多學生認為創作中最為重要的是個人的繪畫技法，它見效快，易速成，而審美與個人情操的修養并非一日之功，凡此種種，皆讓學生在學習中常常棄之不顧。
此外，作為教育的主導者，少數教師也抱有同樣消極的態度。在學校中，他們不注重課堂氛圍，僅僅是走馬觀花式的得過且過。課堂枯燥乏味，講授空洞無趣。這種單一的教學方式會產生不良的雙向影響，學生的學習興趣進一步降低，教師也不能有充足的工作積極性。這根源于課程教學中對中國畫美術欣賞研究的意義思考不足，從而定位不明，又反過來影響了人們對其重要性的認知。長此以往，無論哪一方都更容易被沖擊力強、視覺感染度高的西方油畫吸引，而對傳統國畫意興闌珊。
1.2 社會需求較低，自我認同有限
中國畫屬于傳統藝術，距離我們快節奏的生活較為遙遠。社會對于這種典雅的技藝總有敬而遠之的心態，以至于帶來“曲高和寡”的滋味。在有些枯燥的學習中，學生無法從中真正獲得自我的認同，個人的積極性很難被充分調動。而學有所成之后，又很難迅速獲得個人效益，這更打擊了學生們學習的熱情。
課堂的創作得不到指點，五彩斑斕的藝術世界不能帶來美的熏陶。過大的壓力中，對于中國畫的藝術失去關注度，線的規律難以把握，美的欣賞不能深入，基于中國畫的教學自然也難以維持。
2 對中國畫美術教學的改進方法與建議
2.1 改變教學目的與評價模式
美術教育的目的是為了讓每一位學生都具有發現美的眼睛，去提高欣賞的能力和創造力，把所思所想體現在藝術中，而并非是短淺的、功利性的目的。這種改變是最根本的所在，若非如此，美術教學就不能真正找到合理的價值，也就不能吸引師生的眼光了。
大方向的改變困難重重，但在具體的教學中，教師可以選擇因材施教，而不能“唯學分是舉”。要盡力調動學生的多種感官，有效提升學生對藝術的感染力。
同時，學校對教學工作的評價不能僅僅是創作技法的提高，更要讓學生真正從中獲得自我的提升，這樣才能達到“美”的教育目的。
2.2 從多角度入手，提高學生的學習熱情
中國畫中的山水之靈氣，是其繪畫藝術最獨特的風格。宣紙，墨跡，構成了與西方截然不同的格局。歷經數千年的滄桑巨變，中國畫的藝術中蘊含了國人的思想與智慧，它與社會、信仰、感悟、審美都密不可分。如何從多種角度入手，去從根本上提高學生的熱情，是每一位研究者必須思考的問題。
在科技高速發展的今天，課本的教學不是唯一的手段。教師可以通過戶外寫生，讓學生真正地感悟大自然，明白“藝術源于生活”的真諦。不同的創作有著不同的時代背景，又由于中國畫與詩歌藝術密不可分，課堂上可以利用多媒體設備等多種載體向學生訴說唯美的詩句，典雅的風景，借此傳達出國畫中最美好的部分。例如“春水碧于天，畫船聽雨眠”的雅致，“世間無限丹青手，一片傷心畫不成 ”的寂寥，引導學生去發覺藝術的人生，留下他們自己的春秋筆墨，才是促進中國畫美術欣賞教學的最佳途徑[2]。
結語
古往今來，對人的思想產生震撼力的作品，或是飽含了對人性的思考與哲學的參悟，或是將自身融入山水之間，去體會自然的無窮魅力。中國畫既有時代的“春云浮空，秋水行地”，又有人生的“干裂秋風，潤含春雨”。想要從根本上提高學習者的創作能力，對其藝術審美欣賞的教學必不可少。
通過對中國畫的美術欣賞教學研究，在今后的教學中師生都應改進自己的態度，只有雙方都積極參與和思考，才能真正的培養自身的藝術修養，使整個課程平穩和緩的發展進步下去。
參考文獻
[1]卞俊鑫.基于中國畫的美術欣賞教學研究[J].大眾文藝，2014，
20：236.
【關鍵詞】激勵 體育教學
體育教學中常用的激勵方式有以下六種:
1.融通式激勵,學生是有感情需要的,從上第一堂體育課開始,他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后,他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面,感情和信息融通了,可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。
2.勉勵式激勵,這是體育教師經常運用的教育手段之一?，F代管理學研究的結果表明,以勉勵的口氣布置任務,可以充分利用人的自尊心和榮譽感,使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令,一開始就剝奪了學生的主動性和創造性,降低了他們的活動熱情。如教師布置學生跳高:“你們必須給我跳過去,跳不過去的要受罰!”學生聽了心里不舒服,帶著顧慮練習,效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置:“同學們要大膽地練習,跳不過去沒關系,我再繼續輔導你們?！蓖瑢W們聽了不但樂意去練習,而且練習時沒有心理負擔,練習效果肯定比前者要好。
3.參與式激勵,行為科學研究的結果表明,參與管理、參與決策,是人的一種自我實現的需要,是精神方面的一種自我實現的需要,是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發,教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲,了解學生的要求,收集學生的建議,讓學生獻計獻策,讓學生參與備課。這樣備出來的課,肯定是從實際出發,集思廣益,教師教得自在,學生學得稱心。
4.期望式激勵,在體育教學中,表現特別好的學生,最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵;有某些過失的學生,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況,正確的做法應是:該表揚約,就實事求是地給予表揚,并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標邁進;有過失的,論過要適度,動之以情,曉之以理,激發其補缺改過的動機和行為。
5.寬容式激勵,課堂上,師生之間產生矛盾是常有的現象。遇到這種情況,首先,教師要容人之短,不懷成見。教師的寬容是育人的前提,是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次,教師對學生要熱情教誨,以情感人。
6.影響式激勵,影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上,教師懶懶散散,學生就會有令不行,有禁不止;教師嚴于律己,要求學生做到的,自己首先做到,學生就會模仿老師,嚴格要求自己。教師的表率行為,具有很大的感召力,能對學生產生有力的感情激勵作用。
從生理角度分析,耐久跑成績取決于人體在活動中攝取外界空氣中氧的水平和無氧條件下的工作能力。100米跑無氧代謝占50%左右,有氧代謝占10%左右。500米跑無氧代謝占60%左右,有氧代謝40%左右;1000米跑無氧代謝占5%左右,無氧代謝可以提高血液中堿貯備量,從而可以中和無氧代謝過程中所產生的乳酸,提高中樞神經在弱酸環境中的工作能力。反復多次的最大強度練習,能增強人體最大負荷能力,提高速度。但短跑又會產生不利的一面,過多的強度跑,人體本身會產生大量乳酸,酸堿度失去平衡,導致肌肉神經興奮性下降,肌肉疲勞無力。反復多次耐久跑練習,可提高人體呼吸系統和心血管機能水平,而且掌握了運動時要適當加深呼吸深度的方法,最大攝氧量水平升高。但單純練長跑容易制成慢定型,這就要求我們變換練習方法和內容,采用短、中、長距離練習,有利于提高速度耐力,克服無氧和有氧代謝練習所造成的不利因素。合理安排運動負荷是提高耐久跑練習水平的重要手段。
關鍵詞： 高職院校 藝術類學生 教育過程 教育方式
如何管理學生是我們今后努力的方向，然而如何“管”？如何“理”？
高職環境下藝術類學生大都給人以“有個性”“有脾氣”“桀驁不馴”的印象，從而冠以“傲慢”“無視紀律”的帽子。戴著有色眼鏡去看所有的藝術類學生，處處用潛意識的印象去給藝術類學生打印象分，我覺得很不公平。我作了一些思索：我們的教育方式是否適合學生？
傳統的教育模式，如灌輸式教育、說教式教育、比較式教育等或許并不是很奏效，社會的發展、科技的進步在不斷影響著青少年的生理及心理成長。面對這樣的環境，我們或許應該設計適合學生的教育方式，并進行有效的實施。
一、“忠言順耳”式――措辭教育
“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，順耳豈不更好？
古有“魏征進諫”將“忠言逆耳”演繹得淋漓盡致，凡是他認為正確的意見，必定當面直諫，堅持到底，決不背后議論，這是他的可貴之處。反過來說，如果唐太宗是個“吃軟不吃硬”的皇帝，那魏征豈不有被殺頭的危險？從何而談利國利民利于行呢？何不措辭委婉便唐太宗“舒舒服服”“和顏悅色”地去接受？魏征以直諫著稱，但并非不講究語言藝術，他有時也能以文才雅興暗喻諷勸，委婉地開導唐太宗，使其醒悟改過。
糖衣藥片利于病而不再苦口，如此說來，忠言順耳豈不更好?高職學生大都是獨生子女，逆反心理較強，在家比較受父母的寵愛，吃苦耐勞精神，同時隨眾性也較強，可塑性比較大。從整體上看，這些學生群體的本質是好的，健康積極向上方面占主導地位。但也有一些學生不同程度地存在清高自負、放縱任性、盲目驕傲、強調自我、集體觀念薄弱等消極的一面。但是一旦事理明晰，他們就會欣然接受，從而達到教育效果。
總的來說，在學生教育方式上如果注重設計，對于不同的學生采用不同的教育方式，對于逆反心理較強的學生采用委婉的措辭，就能使學生欣然接受，從而接受老師的說服教育。
二、“大禹治水”式――宜疏不宜堵
高職學生處于叛逆成長的中期階段，在教育過程中，總會有讓老師“氣得上火”“惹一肚子氣”“太會氣人了”，一味地控制或者壓制學生的活動反而會朝著相反的方向發展。
禹之所以能把水治好，關鍵就在于他采用了“疏導”的方法。教育教學就如同大禹治水，宜疏不宜堵。瞻顧我們的日常教育活動，常常是隨心所欲，批評指責，很少能蹲下身子，站在學生的角度來思考問題。只要學生犯了錯誤，教師動輒批評甚至肆意挖苦，過度的指責將會使學生更加無措。我想，師生關系不應成為一種簡單的角色定位，更多的是彼此之間的情感與共鳴，教師應該以身作則、循循善誘地引導他們樹立“先做人，再做事”的人生理念，幫助他們學習為人處世的基本方法。通過引導教育，可以給學生指明學習方向，調動學習主動性，真正體現以教師為主導、學生為主體。通過引導教學，學生可學得如魚得水，老師也可教得得心應手。
溝通和交流，每個人都有自己的方式，你選擇什么樣的方式或許就會預示會有怎樣的成效。我不善于說辭，但我覺得應該善于去傾聽，引導學生去訴說，從分擔他們的壓力方面去引導。
多數藝術類學生的創新思維較強，個性較為獨立，有個別學生有爭強好勝、易沖動、自我控制能力較弱的特點，還不能明確學習的目的性和重要性，但是在他們身上，也還存在著不可估量的潛在能力。只要注重引導，將高職教育的一線人才培養放在首位，學會欣賞他們，賞識他們的每一點進步，讓他們充滿自信，就能激發他們的學習興趣，挖掘他們的閃光點，就能把他們引導到專業學習上來。
三、“皮格馬利翁”式――關注效應
在高職教育教學中，老師僅僅注意到引導，是遠遠不夠的，還必須運用鼓勵的教育手段，來激發學生的學習潛能。鼓勵的教育手段可以讓學生感受到老師對他的認可。
欣賞、關注、期待具有一種能量，能改變人的行為，當一個人獲得他人的欣賞、關注時，便變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并努力達到對方的期望，以避免對方失望。
教師在教育過程中應該充分贊美、欣賞學生表現出來的每一點進步，盡管這種進步可能很微小，發現學生身上的與眾不同之處，并讓他們感覺到這些與眾不同之處給本人帶來的變化。這意味著我們要接納學生甚至他們的一些想法。當然，積極關注也有要注意的地方：態度要真誠，否則學生就會有不信任感，效果就不好；要實事求是，不過分夸大，不盲目樂觀；要有針對性，是對方需要的，符合期望目標的。比如學生自卑，就要多贊揚他的長處，學生做事魯莽，就對他表現出的細心謹慎的地方進行鼓勵。進行積極關注時，不僅要錦上添花，更要雪中送炭。避免對方的故意迎合或逃避方式，最好是啟發學生學會發現自己的長處和潛力，學會鼓勵自己。
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知識的能力，但它的另外一個目的是在某個數學概念或定理本身，重點培養學生對概念、定理運用的了解。換言之，結構嚴謹型的任務把掌握概念或定理的內容作為完成任務的目標。
從純數學理論角度看，國內外教材內容基本相同，都是高等數學中的經典內容，是應用最廣泛的內容，當然也應該是學生必須具備的經典微積分知識。
實際應用的問題在我國教材中的篇幅較少，只涉及微積分在近似計算等一些簡單的實際應用和積分學在物理、力學方面的應用，很少涉及其他領域。這就說明，我國在數學教學的實踐中更偏向于結構嚴謹型的任務。教材中更多的是應用定理和公式解決純數學的問題，講究解題的技巧，這樣能夠培養學生的邏輯思維能力，但解題的過程往往比較抽象、難學、枯燥、易忘，學生感覺不到數學的實際應用價值，甚至有些學生會認為數學無用或者學了不會用，因此學習積極性不高，甚至厭惡數學。
國外教材的實用性相對較強，教材引入了大量實際應用問題，不僅數量多而且覆蓋面廣，涉及幾何、物理、建筑、醫學、生物、經濟、金融、軍事、政治、社會發展等方面。教材編寫原則是“阿基米德方法”：正式的定義與方法是根據對實際問題的調查研究而得出的。堅持科學研究精神，實施問題驅動的教學原則。教材堅持從現實的實際應用問題出發，由此推導出一般性的結果。選出的實際問題是學生可以理解的問題，是能夠作為驅動源的問題。強調將復雜問題歸納為簡單規則和步驟的應用能力的培養。因此，美國數學教學偏向于結構發散型的任務。
二 教學內容
1.數學概念
數學是由概念與命題等內容組成的知識體系，是一門以抽象思維為主的學科，概念是這種思維的語言。概念是數學課教學過程中一項至關重要的內容，是基礎知識和基本技能教學的核心。對于大學生來說，在大學數學的學習過程中，正確理解概念，是掌握數學基礎知識的前提條件，是學好數學最重要的一環。而運用數學知識解決問題的能力又是檢驗學生運用概念熟練程度的重要標志。
我國在教學過程中非常注重概念的嚴謹性。國內教材的特點是強調概念、理論的嚴謹，通常先給出嚴格的概念，最后才給出應用的例子，遵循的是從一般到特殊的過程。例如，微分概念的引入，國內教材介紹的順序一般是先定義什么是“可微分”，然后給出“微分”的定義：微分是函數增量的線性主部，再指出一元函數可導即可微，而且在可微的條件下，推出函數的微分等于導數與自變量微分的乘積，最后作為微分的應用，給出微分在近似數值計算中的幾個非常簡單的例子。定義微分的過程是非常嚴謹的，可是，抽象的概念，對于大多數工科學生來說，難以深入理解，因而也難以加深記憶，隨著微分計算題的練習，很多同學很快忘記了教材中所定義的這些概念，關于微分的理解只剩下導數與自變量微分的乘積。
國外教材在講述這部分內容時，順序剛好相反，先從幾何直觀入手，借助曲線上一點附近可以用切線來近似代替曲線，引入線性逼近思想，然后通過一系列數學、物理等方面的例子加深對線性逼近的討論，最后從前面的例子中提煉出微分的概念。而且直接把微分定義成導數與自變量微分的乘積，回避了“可微分”的定義以及“可微等價于可導”這個定理的證明。相比之下，美國教材更重視引入數學的思想，不拘泥于數學概念以及邏輯上的嚴謹，有時候書中出現的概念可能是不嚴格的，但在數學上并沒有錯誤。把加強解決問題的方法和技能的訓練作為重點，鼓勵學生直觀形象地思考問題。由于直觀的、面向應用的內容更多，學生理解起來相對容易。
2.數學史
數學史是數學發展的歷史，是數學概念、方法、思想的起源，也是數學家們刻苦勤奮、鍥而不舍地追求真理，以生命和熱情譜寫的壯麗詩篇。作為大學生，應當對數學史有所了解。數學史不是簡單的數學家的故事集和數學成果史，還應包括大量的問題、猜想、謬論和豐富的思想方法、認識論等。
國內教材中，更多地注重定理的推理證明和定理的應用，不會注明定理的創始人。但是在國外教材中，無論是什么樣的定理，幾乎所有定理都會把該定理的發明人列在該定理之前。例如：在講到多元函數的混合導數時，有這樣一個定理：“假設二元函數的兩個混合二階偏導函數連續，則這兩個混合二階偏導數相等”，國外教材中詳細給出了該定理是法國數學家Alexis Clairaut（17l3～1765年）給出的。像這樣的小細節，國內教材一般不追究定理的來源，這就形成一種思維定勢，學生只接受定理，不會追根溯源，尋找發現者當初的發現過程，也就失去了一種探究的機會。
3.數學建模思想
建立數學模型的過程叫做數學建模，數學模型是“對現實世界的某一特定對象，為了某個特定目的，作出一些重要的簡化和假設，運用適當的數學工具得到的一個數學結構，它或者能解釋特定現象的現實性態，或者能預測對象的未來狀況，或者能提供處理對象的最優決策或控制”。數學模型的對象是客觀世界中的實際問題，數學模型本身是一個數學結構，可以是一個式子，也可以是一個圖表。數學模型的作用是對現象進行解釋、預測、提供決策和控制。
在微積分的早期學習中，滲透數學建模的思想和方法是非常重要的，不僅能使學生獲得用數學建模的思想和方法以及解決問題的初步能力、提高學習微積分和數學知識的興趣和積極性，更能使學生在后續專業課程的學習中更加積極主動。怎樣把數學建模的思想和方法有機地融入微積分的課程，是一項迫切而又艱巨的任務。困難之一就是數學建模解決各領域的專業實際問題，往往需要比較高深的數學方法。美國教材努力精選只涉及較為初等的數學知識而又能體現數學建模思想的案例，這樣就能吸引學生。數學建模思想滲透在教材的各個地方。例如，介紹復合函數的概念，國外教材是這樣介紹的：如果石油從一艘油輪中泄出，那么，泄出石油的表面積隨時間的增加而擴大。假定油面始終保持圓形（事實上，由于風、海潮以及海岸線位置等原因，情況并非如此）。油的表面積是半徑的函數A=f（r），半徑是時間的函數。如果半徑r=g（t），油的面積可以表示為時間的函數。我們就說A是一個復合函數，或是一個“函數的函數”，記作A=f（g（t））。同時，國外教材還配備了大量的課后習題，要求學生建模完成，所選的例題只涉及學生所學的微積分知識，不會涉及較為高深的知識，因此更能激發學生的興趣。
三 教學方法和教學手段
1.啟發式教學
每一個概念的產生都有著豐富的知識背景，摒棄這些背景，直接灌輸給學生一連串的概念是我國傳統教學模式中常見的做法，這種做法往往使學生感到茫然，放棄了培養學生概括能力的極好機會。國內的教材在介紹概念的時候，大多數都是直接用ε～δ語言引入，由于概念本身具有嚴密性、抽象性和明確規定性，傳統教學中比較重視培養思維的邏輯性和精確性，在方式上以“告訴”為主，讓學生“接受”新概念，置學生于被動的地位，思維呈依賴性，這不利于人才培養。
國外教材的一個特點是注重啟發性，通過問題啟發學生，使學生帶著問題進行學習和思考，無論教材的教學內容還是配備的習題，都有大量富于啟發性的討論和內容。特別是其中的應用和探索課題非常具有啟發性，精心設計，教學生如何應用數學知識解決實際問題。如，國外教材在正式開始之前，先有“微積分簡介（A Preview of Calculus）”，通過微積分中的典型問題，如面積問題、切線問題、數列的極限、數列的和等對微積分處理問題的思想和方法作一介紹，緊接著提出一系列與現實生活密切相關的、有趣的問題，如何解釋超市貨架上易拉罐的形狀？電影院里看電影的最佳位置在哪里？假如一個玻璃彈子、一個壁球、一根鋼棒、一根鉛管同時從斜坡滾下，誰最先到底？……學生帶著這些問題學習微積分，就會時時想著該如何用所學的微積分知識解決這些問題？所學的微積分知識還能解決什么其他問題？這樣的問題不僅清楚地向學生表明：微積分就在我們身邊，解決實際問題并不像人們想象的需要高深的數學知識，只要有心去想、去做，數學知識就能解決一些實際的問題。
2.分層次教學
在以專業分班授課的條件下，實施教學的過程中，普遍采用的方式在內容、難度上只能照顧大多數中等水平的學生，教學中會出現有些學生吃不飽，有些吃不了的現象，不能使不同層次水平的學生都滿意。因此可以考慮分層次教學的操作方法。
國外教材的各章節的教學內容一般都是給學生介紹最基本的概念，保證各個水平層次的學生都能夠理解。同時除了配置大量的練習題（Exercises）外，還配置了四種類型的小課題，它們是應用課題、探索課題、實驗課題和寫作課題。不僅習題數量大，而且類型多、編排層次分明，從最簡單的概念復習題到難度各異的計算題、證明題和應用題，一直到綜合性較強的探索研究題，這樣就滿足了不同層次水平學生的需求，達到了分層次的效果。
3.現代計算機輔助教學手段
在高等數學課程的教學過程中，應提倡和推行板書與多媒體輔助教學相結合的教學方式，充分發揮計算機在教學中的作用。如果板書較多，坐在后排的學生常?？床磺灏鍟吐牪磺褰處煹闹v授，在一定程度上影響了課堂教學質量。
同時，在高等數學的教學過程中運用多媒體，有助于提高學生的理解能力和應用數學方法的興趣。國外教材圖文并茂，教材附送的光盤可以提供教材中部分圖片。教材的正文和習題部分都插入了大量的圖片，有的是利用數學軟件制作而成，可以幫助學生更好地發現規律，同時又覺得生動有趣，閱讀時不感到枯燥。在某些例題與習題的解答中，有時會借助比較強大的專用數學軟件等來代替較為繁瑣的手工計算，讓學生可以專注于對數學知識的理解。而我國教材在這方面顯得比較欠缺，除了有些簡單的幾何圖形外，沒有體現現代化的技術手段。
四 結束語
通過上述比較可以看到，中美兩國在高等數學教育方面的確存在差異，不能籠統地認為哪一種好，兩者各有利弊。在今后的教學過程中應該保持我國教學方式中優良的地方，同時借鑒國外教學過程中的“質疑”精神，努力提高高等數學的教學質量。
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