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序論：在您撰寫論情商與智商的培養時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
促進人的素質的全面提高是21世紀教育的主要任務，而發展學生美好、積極的情感，塑造學生完美的人格則是素質教育的一項重要內容。近年來，“情感教育”已受到全社會的廣泛關注，與此相對應，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理學界的極大興趣。情商是心理素質的核心部分，是學生適應現代社會生存、競爭、發展的重要能力。
一、 情商的基本內涵
情商(Emotion quotient,縮寫為EQ)和智商(Intelligence quotient,縮寫為IQ)一樣，是一種綜合性的概念。情商是一種控制情緒的能力，是一種非智力性的因素。1990年，美國耶魯大學心理學家彼德薩羅維（Peter Salvoey）和新罕布什爾大學的約翰.梅耶（John D. Mayer）教授首先提出“情感智商”這一概念，并解釋了情感在人的發展中的作用。1995年，美國心理學博士戈爾曼（Daniel Coleman）繼承了薩羅維和梅耶的觀點，把情感智商概括為五個方面的能力： 認識自我情緒的能力； 控制自我情緒的能力 ； 自我激勵情緒的能力 ；了解他人情緒的能力； 處理人際關系的能力
二、英語教學中如何培養和提高學生的情商
情感是影響學生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發出濃厚的興趣，進而轉化為學習的動力。英語教學大綱明確指出，現代英語教學應“以學生的發展為宗旨，全面推進素質教育”。通過英語課程對學生進行思想情感教育，把情感作為教學目標之一，反映了以人為本的教育思想。英語教學過程不僅是知識傳授過程，也是師生情感交流、學生智能發展的過程。英語教學的重要任務就是要努力促使學生智、能、情、趣均衡發展，也就是使認知、情感、意志三者相互促進，達到人的素質的全面發展。
1. 在英語教學過程中，教師的言行舉止蘊含著豐厚的情商教育內容
1.1 教態表情。教師的教態要自然、適度、得體，教師的表情應讓學生感到既真摯、謙虛，又嚴肅、親切。教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等教態，一經化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感共鳴。教師以熱愛本職工作、熱愛學生、尊重學生人格贏得學生的尊敬和愛戴，以自己高尚的情操和淵博的學識征服學生，課堂進入一個情感交融的世界。前蘇聯教育家阿莫納什維利說得好：“如果加上心靈的力量，那么知識的大門都將在他面前敞開，知識將成為他改造事物和進行創造的工具?！睅熒g的情感交融、生動活潑的課堂氣氛有助于啟迪學生智慧和開發學生潛能。
1.2 語感傳情。教師的教學語言應嚴謹、簡潔、邏輯性強、堅定自信、快慢得當、鏗鏘有力或深沉渾厚，通過聲情并茂的語言表現教材的喜怒哀樂，引導學生去體驗情景、感知形象，讓學生的思維隨著教師的講課思路愉快地跌宕起伏，從而促進學生對教師所教內容的吸收和掌握。
1.3 以情動情。“親其師，信其道”，“學高為師，德高為范”。教師對事業的不懈追求和無私奉獻的精神，飽滿的教學熱情，堅韌不拔的教學意志，學而不厭、誨人不倦的精神，循循善誘、耐心細致的工作作風，都能升華為學生高漲的學習激情。在英語教學過程中，教師要通過“曉之以理”端正學生的學習態度，培養他們刻苦鉆研的精神和高尚的情操；通過“動之以情”激發學生的學習熱情，促進他們的求知欲望；通過“導之以學”教會學生科學的學習方法，促使他們學會抓住學習中的重點和難點，獲得學以致用的能力；通過“助之以成”幫助學生樹立決心、信心和恒心，戰勝學習上的困難和挫折，走向成功之路。
1.4 評價激情。評價對學生的學習情感起調控作用。學生需要教師的評價，因為年紀越輕的人，引人注意的愿望越強烈，有交往的需要和引人注意的需要。教師的評價，能使學生感受到教師對他的尊重和關心。因此，在課堂教學中必須重視評價。教師對學生的評價要正確、恰當，特別是課堂上學生回答問題后，教師應多用鼓勵性語言進行評價。
2. 創設情境，培養學生認識自我情緒和了解他人情緒的能力
現代信息技術在英語教學中的應用，為我們提供了豐富多彩的創設情境的手段。教師應根據教材和學生的特點，從不同的信息渠道剪集、下載和制作一些生動活潑、圖文并茂、富有啟發意義的課件，為學生提供內容健康、情趣高雅的語言材料和真實的語言情景，引導學生積極參與英語交際活動，從而產生出情商教育過程的互動和聯動作用。
3. 營造互幫互學的英語交際氛圍，培養學生的語言交際能力和團結協作的精神
21世紀的人才必須具備與他人合作共事的素質和能力，培養當代大學生的團結協作精神是時代的需要，學會與人同心協作解決問題的技巧和方法，是情商教育的重要內容。濃烈的英語交流氛圍需要教師的精心設計和引導，更需要每個學生齊心協力共同營造。
英語作為當今世界一種交際的通用語言，它和其他語言一樣，其最主要的功能是傳遞感情和信息，進行社會交際。社會語言學家海默斯（Dell Hymes）的“論交際能力”被認為是交際教學法的主要理論依據。他認為外語學習者僅僅獲得了語言能力是不夠的，他們還必須獲得交際能力。筆者認為“角色扮演”是培養學生語言交際能力和團結協作精神的有效方法之一?！敖巧缪荨睘閷W生提供了自我表現、自我發揮和團結協作的機會。這種活動一個人往往難以完成，需要學生之間密切配合、積極參與，其中任何一個不協調的配合都可能導致整個表演的失敗。
此外，在英語教學過程中，要注意培養學生嚴謹求實的作風、堅忍不拔、知難而進的意志和儒雅的氣質。教師應根據學生的個性情感特征和意志水平，適當地對學生進行“挫折教育”鼓勵他們勇敢地面對失敗和挫折，引導和培養他們從失敗走向成功的能力使學生體會到探求知識的艱辛和成功的喜悅，從而可以積極地去面對今后漫長的人生歷程。
參考文獻
【關鍵詞】體育；情商；智障；教學
所謂智障兒童，就是指在智力發展上顯著落后于同齡兒童的水平，或者是在智力發展上有著嚴重障礙的兒童。智障兒童的情商一般存在著注意力不集中、情緒波動大、缺乏自信心和自制力，對事物缺乏好奇心、同伴之間缺乏交流勾通能力等問題。體育教學的特點就是讓學生的身體直接參與活動，身體活動的過程也是人的思維、情感、意志等活動的外顯，體育教學的過程主要是通過學生的思維活動，掌握必要的知識、技能，培養學生的能力、形成正確的態度、情感和價值觀。智障兒童雖然智力受損，但體育運動是他們通過努力還是能夠完成的，而且也是他們所喜歡的，蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：興趣，學習之母。因此，通過體育教學可以達到培養智障兒童情商的目的。本文將結合體育教學的若干實踐活動，探討開發和提升智障兒童情商的方法與途徑。
1講究策略，集中學生的課堂注意力
智障兒童一個突出的表現，就是注意力不集中，反映遲鈍，且很難用常規方法聚焦他們的眼神。作為智障兒童的教育工作者，沒有慈母般的愛心，就難以做好他們的老師。智障老師首先就必須找出對象的特點，本著因才施教的原則，用常規的教學方法而不同于常規的教學手段，來集中他們的注意力。在教學實踐中，對智障學生，用親切目光撫慰他們麻木的或是愚鈍的心靈，內心決不可以報以任何歧視情趣，否則絕對做不到親切目光的撫慰。慈母般的目光或會使他們孤獨、膽怯、茫然的心情得以平和，感覺到安全和有助，這才是與智障學生溝通交流的第一步。其次，要盡快熟悉掌握每一個學生的特點和智障程度等情況，張口就能喊出每個學生的名字，確保用他們能夠接受的方式與其溝通交流。接著要走進和了解智障兒童的個體特點，只有充分了解教學對象，才有可能用常人的交流方式，與他們做進一步的溝通交流，而能夠實現交流的前提，就是要使學生集中注意力，通過他們的視覺聽覺，準確接收到老師傳遞的教學信息。通過目光等的心理撫慰和對對象的了解，不僅有利于特殊教學中 “特殊” 的開展，更重要的是得到學生心底的認同，本人在教學中體會到得到學生心底的認同，最大的益處在于可以非常容易的集中他們的注意力，再加上教學中的手勢、語氣、眼神的變化，語言藝術的應用和體育教學中的示范，可以有效的集中學生的注意力?？吹窖矍斑@些不再呆滯的目光隨著我的眼神和手勢移動，這就是我教學工作的最大享受。
2激發興趣，培養學生的學習熱情
“興趣是最好的老師”。智障兒童在心理特點反應表現中，或多或少地存在對事物的好奇心，他們對很多事物都能產生興趣，但往往是維持興趣的時間短暫，進而做出漠不關心的表現。根據孩子們的不同特點，自己在體育教學中，盡可能把枯燥的練習，設計成有趣的游戲。例如：投擲輕物，我給每個孩子折一個紙飛機，讓他們在玩擲飛機游戲中完成體育教學的任務。在練習動物模仿操時，我把每個動物都編成了兒歌。如：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。小青蛙，呱呱呱，跳上跳下，呱呱呱等等。有了生動活潑的游戲，有了這些輕松愉快的練習，學生對體育活動感興趣了，從前孩子們對體育課是不甚關心的，現在可不同了，孩子們總是追著問：老師，什么時候上體育課呀？由此，充分說明了這種教學方式對孩子們起到了良好的促進作用。現在同學們對上體育課有著明顯的向往。因而引發了他們對學習的積極性和主動性。
3用愛澆灌，培養學生的溝通交流能力
智障兒童由于自身的缺陷及非常的成長經歷，往往是膽小、孤獨、自卑，不愿與人接觸，同齡少年應有的溝通交流能力也因此顯得不足，也因此更加封閉和孤僻，溝通交流能力的提高可以使智障兒童開闊視野提升自信心。如何用體育“語言”去開啟他們封閉的情感，疏通他們塞滯的障礙呢？在教學實踐中，我感覺到要提高智障學生的溝通交流能力首先得讓學生敢于甚至是勇于與老師溝通交流。要讓怯懦的孩子們敢于開流首先得教師打心底不排斥不嫌棄智障學生，要用母愛（父愛）般的態度去對待他們。因此教師應當積極地與他們接觸，在交往中讓孩子們感受到老師的呵護與關懷，甚至感覺到勝過親屬的關愛（因為不嫌棄不排斥）。我在教學時常常設計一些情景游戲，如：《熊媽媽和熊孩子》《小魚兒》《小青蛙找媽媽》等，教師和孩子們一起游戲，在游戲中教師用親切的話語，慈祥的面容和信賴的目光對待孩子們。孩子們在游戲中相互幫助，團結協作，不僅老師和孩子們的關系融洽了，孩子們相互之間也增強了友愛。培智一年級的某男生，剛到校時，老師和阿姨從來沒有人聽見他說過一句話，從來沒看到他一個笑臉，然而有一天在上體育課的時候，他跟著老師喊出了一聲"立正"。雖然他那一聲"立正"喊得并不清脆，甚至還有些模糊，可我聽來是最美妙的歌唱，因為這聲音是對我教學工作最好的肯定。從那以后，他愿意和老師說話了，雖然他的語言表達極其有限，有時候老師根本不明白他的意思，但是他能主動和老師交流，主動和同學們交往，他的明顯變化讓老師感到十分的欣慰。
4樹立信心，培養奮發向上的健康心態
智障兒童由于智力不足，他們的行為活動、處事能力有局限，常常使他們自信心受到打擊，加之周圍環境的某些冷遇、岐視，甚至欺凌、侮辱，自尊心受損傷，會使他們更加沉悶和孤獨，繼而產生一種負性心理，嚴重影響他們身心的健康發展和缺陷的補償。自信心是一個人活動成功的內在精神支柱。有自信心就能使智障兒童產生將事情做得好一些的愿望，從而激發起他們內在的精神力量和激發起他們學習的積極性、主動性。在體育教學中，我強調的是能夠完成練習就是勝利，就是最棒的。至于完成得怎樣，從不苛求，多用表揚和鼓勵。當孩子在完成的過程中遇到困難，我便熱情地鼓勵他們要勇敢頑強地去戰勝困難。如：在學習短跳繩時，一個普通孩子輕易就能完成的動作，對智障孩子來說卻很難很難，因為智障孩子的協調性很弱，而跳繩的基本要求是手與腳必須很好的相配合。在教學時，我鼓勵孩子們別心急要慢慢來，不要怕困難，一個一個的動作去完成，只要有進步老師就及時地給予表揚。孩子們在老師的鼓勵聲中體驗到了成功的快樂，也增強了信心，培養了克服困難的勇氣和意志。
5因人施教，彰顯孩子特殊的個性
1.在美育中學會認知他人的情緒
情商也是個人和他人情感把握和調節的一種能力，在人際交往中，只有學會識別他人的情緒，才有可能與他人進行比較順利的溝通和交流。在職業學校的美術教學中，教師常常采用小組合作的形式，給學生提供了合作的機會，增加了學生之間互助的頻度和強度，從而讓學生學會與人溝通、交流，強化團隊精神。比如在動漫短片制作教學中，讓學生分組討論，先編寫劇本，根據故事情節來設計分鏡頭，由小組里的每個人分別完成一個畫面，共同制作成一部比較完整的動畫小短片。而在室內設計教學中，教師則讓學生分組研究不同居室的特點，并根據要求設計和制作居室裝飾效果圖。在創作過程中，學生體會到了相互協作的重要性，而對作品的觀摩和討論則起到了相互學習、鞏固教學成果的作用，這在很大程度上提高了學生的創作興趣，同時也建立了和諧的同學關系和師生關系。這種以小組形式開展的美術學習和創造活動，幫助學生學會認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎。既能讓學生學會互幫互學、取長補短，更能強化集體榮譽感和協作精神。
2.在美育中學會凈化心靈，陶冶情操，完善品德
美術欣賞是感知與理解、感情與認識相統一的一種精神活動。畫家總是試圖把自己對生活的感悟，對世界的認識融合到作品中，以引起觀眾在情感上的共鳴，從而起到教育的作用。因此，美術作品對欣賞者的教育作用，主要表現為一種“潛移默化”的過程，也就是對人的思想情感的陶冶過程。對學生進行美育，要引導他們深入到現實的和藝術的美的意境中去，激起情感上的共鳴，使美融化于心靈。如欣賞齊白石的畫，感知到的不只是花鳥蟲魚，而是那清新的春天般的氣息引起的喜悅；看梵高的作品，感知的不只是畫面的色彩，更要感受到畫家狂熱的生活激情以及不被世人理解的孤獨感；浪漫主義畫家德拉克羅瓦通過《自由引導人民》，號召人們去為自由和民主而斗爭；法西斯的殘酷，讓畢加索在義憤填膺中創作了《鴿子與少女》這幅驚世之作，通過繪畫語言表現了畫家對戰爭的痛恨，對手無寸鐵的百姓的同情以及對和平的向往。只有對感知的美有深刻的情緒體驗，才會產生對美的熱愛，對生活的熱愛，從而陶冶情操，完善品德。
二、美育中情感培養的途徑
職業學校的美術教育應該要求學生不斷地與社會接觸，與自然交流，要調動學生積極思考，開拓創新，要培養學生解決現實問題的能力。要求既要有腦的教育，更要有心的教育，即情感教育。
1.走進自然
印象派畫家結合自然科學對色彩與光線變化研究得出的規律，運用了更為客觀的再現色彩的方法，使印象派繪畫煥發出了耀眼的光彩。當我們在聆聽江南絲竹的《紫竹調》時，眼前不禁浮現出江南水鄉的秀麗景色，讓人聯想到陳逸飛的畫作《雙橋》，而《雙橋》又將人引入“小橋流水人家”的意境之中，耳邊又仿佛能聽到溫軟細膩的錫劇或蘇州評彈。這就是藝術家將自然中的點滴轉變成藝術，帶給人的審美享受。但是美好的畫面從來都不是隨手可得的，它需要我們去發現，選擇并經過取舍和加工。這就要求作者對生活要充滿激情，要有健康的審美觀，善于在自然的平凡的景色中去發現和提煉動人的畫面。課外訓練是職業學校美術專業的學生技能學習的基本途徑。自然美本身不表現情感，但它作為審美對象可以激發人的情感，所謂觸景生情，就是說欣賞自然景物可以牽動人的情感。有情才能有意，才能意在筆先。不管是藝術作品還是各種設計作品，都反映著人們對大自然的向往，對美好事物的渴望以及對自身審美理想的訴求。大自然是一座豐富的藝術殿堂，她給藝術家們以無窮無盡的素材。教師可以帶學生走進大自然，接觸大自然，用畫筆去描繪大自然。以自然為師，培養從大自然中感悟美的能力以及運用造型藝術手段美化自然和生活環境的能力。
2.走進社會
職業學校的美術教育不僅要重視學生的職業技能訓練，還要重視學生的人文、科學等素質的提高，應鼓勵設計專業的學生將美術、藝術設計與社會實踐緊密聯系。比如在POP廣告教學中，從最初校內的藝術節、音樂節等活動的宣傳海報，到校外的超市、商場等各商業場所的商品價格海報，我們都力求讓學生參與制作。又如室內設計，讓學生參與到真實的案例中，這不僅讓學生真切地體會到美術與社會之間的關系，而且促使學生獨立自主地進行學習研究。通過一系列的社會實踐活動，學生漸漸地開始關注身邊的設計藝術，并對廣告、裝潢裝飾和動漫等藝術設計有了比較詳細的了解，提出了許多有意義的想法，在一定程度上提高了學生的職業素養。這不僅是課堂教學的延續和補充，更是拓寬學生知識面、豐富實踐經驗、培養其個性情操的重要手段。學生不僅增強了社會參與意識，而且對于培養他們積極向上的生活態度和開朗、樂觀的個性心理品質起到了非常重要的作用。
3.走進生活
藝術來源于生活。比如羅中立的《父親》，畫家以深沉的情感、超寫實的手法，刻畫了一個勤勞樸實、歷經滄桑、忍辱負重的老農形象，畫面訴說著父輩的苦難和艱辛，具有悲劇性的、強有力的震撼，發人深省。法國畫家米勒在他的作品《拾穗者》中，沒有對3位農婦做任何美化，真實地描繪了生活中的田間勞動者，這是對勞動者最好的頌歌。美術作品在描寫生活的同時，體現著藝術家對生活的評價和看法。當然，人的內心豐富到什么程度，對藝術就能理解到什么程度。藝術設計離不開生活，生活方式的不斷變化以及生活觀念的轉變，使人們對生活質量要求越來越高，對生活品位的追求也日益突出。生活方式通常反映出個人的情趣、愛好和價值取向，具有鮮明的時代性和民族性。因此，美術與人們的日常生活緊密相關，生活方式改變的同時也帶來美術形式的變革。美術作品的魅力在于對生活的思考、反觀生活、啟發人生。而走進生活的美術教育則能夠幫助學生正確認識和評價生活，評價生活中的人。
三、結語
情商與智商，哪個更重要？哪個更能造就天之驕子？對于這個問題，學術界與社會一直爭論不休，難下定論。其實，情商與智商相互影響，互相依存，孤立地談論哪個更重要，本身就是個悖論。設想一下，一個高智商的人如果整天神經錯亂，喜怒無常，連話都說不清楚，把自己的生活弄得一塌糊涂，那么他會是人才嗎？當然不是，甚至連正常人都算不上。
情商與智商，對一個人的成才都起著至關重要的作用。據相關權威研究表明，成功=20%智商+80%情商?？梢哉f情商更能激發成功。今天我不是要說明哪個更重要，或者如何影響成才的問題，而是探討情商如何影響智商，如何讓高情商成為高智商的籌碼。
情商，即情緒智商，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質，即一些非智力因素，包括穩定性、自律性、樂群性、獨立性、緊張性、敢為性、興奮性、憂慮性、世故性等。簡言之，情商的核心內容就是：知道自己的情緒，知道別人的情緒，控制自己的情緒，尊重別人的情緒。因此，高情商的人所具備的能力有：認識自身情緒的能力、妥善管理情緒的能力、認知他人情緒的能力、處理人際關系的能力。
智商是可以后天培養的，情商能力高低也直接影響了對智商的培養。比如，我們每個人在智商的各個方面上都有不同程度的弱項，我們了解了自己智力的薄弱方面就會盡量去彌補，那么這個認識自己智商強弱方面和調整彌補的過程，本身就是情商的能力在推動。還有，一個情緒不穩、時刻處在崩潰邊緣的人如何能保護好自己的智商，其智力只會在一次次心理混亂中降低而非提高。再如，一個孕婦在懷孕期間情緒不穩，將直接影響胎兒智力的最初形成?？傊?，情商對智商的影響是隱性的、長期的，良好的情緒及自我認知能力在潛移默化中推動著智商的后天培養。
那么應該如何充分利用情商來促進智商的提高呢？很簡單，就從情商本身入手。在此我提供幾個具體的方法，請家長合理選擇。
數數法。在孩子急躁、要發怒時，讓他數數，一般來說數到60，其內心已經完全沒有火了。如此可以培B孩子控制情緒的能力。千萬不要小瞧了這個能力，但凡成功人士，首先必須具備調控情緒的能力，否則其他都免談。
和諧環境法。一定要為孩子創造和諧的環境。身心愉悅是提高情商與智商最好的保障。
感恩回報法。每天讓孩子做一件好事，即對自己或對別人有意義的事。這樣不僅能培養孩子的做事能力和愛心，而且能增強孩子的成就感和幸福感。
計劃目標法。讓孩子準備一個精美的小本，寫日計劃、周計劃，按計劃去完成一個個目標。如此，孩子對自己的生活和點滴收獲才會心中有數，一個個進步看得清清楚楚，很自然地提高了自我規劃的能力。
獎懲法。與計劃目標法結合起來，根據完成的情況，給予適當的獎勵或懲罰。獎懲的方式，家長要精心考慮，力求達到最佳效果。
共同反思法。準備自我反思本，家長和孩子要不定期地寫反思字條，可以是針對錯誤的，也可以是針對進步的，可以對事，也可以對心境。有反思，才會有進步。
物品歸類法。讓孩子自己整理房間物品，分類放置。
角色轉換法。讓孩子當一天家庭主人，各項支出與任務由孩子自己安排。在此過程中，孩子不僅能體會父母的辛苦，而且能培養責任心，提高辦事能力。
情商是從智商中衍生出來的新型能力，情商教育就是情商的培養、積淀和發展。情商教育有三大理論基礎，即人的全面發展理論、情緒心理學理論、建構主義學習理論。
關鍵詞：
情商；情商教育；理論基礎
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）09016202
情商是從智商中衍生出來的新型能力，情商和智商共同構成了人類精神世界中兩大相對獨立的領域。情商教育就是情商的培養、積淀和發展的滲透過程。情商教育是一種滲透教育，其有三大理論基礎，即人的全面發展理論、情緒心理學理論、建構主義學習理論。情商對大學生的成長成才及就業具有重要的影響作用，學校教育應納入情商教育，提升大學生的情商。
1情商
1.1情商的內涵
情商（Emotional Quotient）是“情緒智力”的簡稱，是相對于智商而言的心理學概念，是個體對自己和他人的情緒和情感的管理、排解外來壓力、調控心理平衡的一種能力，屬于人的非智力因素范疇。
1990年，美國耶魯大學心理學家彼得?薩洛維和新罕布什爾大學的約翰?梅耶首先提出了“情感智商”的概念，并定義情感智商為“個人監控自己及他人情緒和情感，并識別和利用這些信號指導自己的思想和行為的能力”。1995年美國作家丹尼爾，戈爾曼撰寫了《情感智商》一書，對情商理論作了更全面、系統而又通俗化的闡釋。按照丹尼爾?戈爾曼的解釋，情商包含五種能力：（1）一個人把握與控制自己情緒的能力；（2）了解、疏導與駕馭別人情緒的能力；（3）樂觀人生、自我激勵與自我管理的能力；（4）面對逆境與挫折的承受能力；（5）人際關系的處理能力以及通過情緒的自我調節不斷提高生存質量的能力。情商主要是自我情緒和他人情緒的管理，是反映人的“內在精神和動力質量”的品質因素。
1.2情商與智商的關系
“情商”與智力的概念不同。智商（IQ）是智力商數的簡稱，主要是指人的認知能力、思維能力、語言能力、觀察能力、計算能力等的理性能力。智力越高，智商就越高。情商（EQ）是情緒智力的簡稱，情商是從智商中衍生出來的新型能力，情商在更大程度上決定一個人能否成功。
智商和情商共同構成了人類精神世界中兩大相對獨立的領域，二者相輔相成。情商是心理素質的核心部分，智商是基礎，情商能夠促進智商的開發，為智商的發揮提供強大的推動力和影響力。智商與情商是統一的，二者相互促進、相互補充，只有將二者有機結合，才能促進人的全面和諧發展，才能獲得成功。
智商和情商最顯著的區別就是，智商受遺傳因素的影響大于社會環境因素的影響，智商主要得自遺傳。而情商受社會環境因素的影響較大，則更多地來自后天培養，情商是可以通過教育逐步提高和完善的。
2情商教育
2.1情商教育的內涵
情商教育是指在教育過程中，尊重和培養學生的社會性情感品質，發展學生的自我情感調控能力，促使學生對學習生活和周圍的一切產生積極的情緒，形成獨立健全的個性與人格特征，以促使學生個體全面發展和整個社會全面進步的教育。著名物理學家錢致榕教授在國內大學的一次講座中指出：“對于每位同學來說，大學期間要完成四件事情，才能是成功的。一是學會學習的方法；二是造就動手的能力；三是學會與人相處；四是知道自己將來是一個什么樣的人?！痹阱X教授講座中，學會與人相處其實就是提升學生的人際交往能力，學會學習的方法、早就動手的能力和對個體自我的管力、控制、激勵等情商的基本素養，這些都是情商教育的重要內容和根本任務。
經驗告訴我們，學校在教育教學中應滲透情商教育，促使學生良好個性的形成，提升學生的社交能力，擁有健康積極的心理，使學生形成一種持續的學習力。通過情緒情感的感染及影響，使學生置于身心愉悅的氛圍，在更深、更廣和更遠的層次上，激發培育學生的良好習慣、堅韌的意志、團結協作的精神、頑強不息的競爭意識、強烈的民族自尊、吃苦耐勞的優良品質及高品位的人格魅力等優秀個性。
2.2情商教育與思想政治教育的關系
情商，心理學上指人的情緒品質和對社會的適應能力。情商教育的目的，就是學生在智商發展的同時，提升并充實學生內心的情緒情感世界，使學生擁有健康積極地情感和心理世界，從而為形成正確的人生觀、價值觀和世界觀奠定基礎。
情商教育與思想政治教育都是培養合格高素質人才的需要，二者是統一的，相輔相成的。思想政治教育為情商教育指引方向，使情商教育向符合社會主流的方向發展。情商教育貫穿于學校思想教育始終，為思想政治教育目標的實現提供保障。因此，學校教育應把情商教育和思想政治教育統一起來，既發揮思想政治教育對情商教育的正確引導作用，又發揮情商教育對思想政治教育的激勵保障作用。
3情商教育的理論基礎
理論是行動的先導，能夠指導行動的方向，同時行動的結果又影響到理論的總結。我們首先應明確情商教育的理論基礎，才能在逐步完善中使情商教育不斷科學化。情商教育有三大理論基礎，即人的全面發展理論、情緒心理學理論、建構主義學習理論，這是進行情商奇偶礙于的理論來源。
3.1馬克思人的全面發展理論
人的全面發展理論是發展觀的重要內容。人的全面發展指個體作為一個完整的人，以一種完全徹底的方式，實現個體的全面而自由的發展。其中知識、技能、才能屬于智商的范疇，個性、素養、心理、情感等屬于情商內容。人的全面發展理論，是人的發展的最高價值體現，它的本質是人的社會屬性和人的社會性需要得到恰當滿足。
情商教育的目的，就是學生在智商發展的同時，提升并充實學生內心的情緒情感世界，使學生擁有健康積極地情感和心理世界，從而為形成正確的人生觀、價值觀和世界觀奠定基礎。它是一種培養人、發展人、完善人的社會實踐活動，是教育過程中的一個必要組成部分。以馬克思人的全面發展理論為指導，以實施素質教育為手段，加強情商培育，培養具有健全人格的人。情商教育的核心理念與人的全面發展理論的價值追求是一致的，它是以馬克思關于人的全面發展理論為哲學基礎的，是關于人的全面發展理論的延伸。
3.2情緒心理學理論
情緒是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的體驗，是人的需要得到滿足與否的反映。情緒是一個復雜的，具有適應性、動力性和系統性的，能夠幫助個體適應復雜多變環境的心理現象，是人類心理活動中的基本心理過程。情緒是有機體適應生存和發展的一種重要方式。
情緒在人類心理活動中發揮著重要的作用，是身心健康的調節者，人對社會的適應是通過調節情緒來進行的，情緒調控的好壞會直接影響到身心健康。學會駕馭情緒，使其對我們的健康發展和良好個性的形成起到促進作用。情緒在人類的各種工作中發揮著重要的作用。人生的道路是復雜的，矛盾是不可避免的，人們的生活隨時都伴隨著情緒，人們會體驗到生活美滿、事業成功的歡樂，也會體驗到疾病和挫折帶來的痛苦和折磨，這些都會影響著人們的成長和發展，所以我們要學會駕馭情緒，使其對我們的健康發展和良好個性的形成起到促進作用。
3.3建構主義學習理論
建構主義（constructivism）學習理論是對傳統的學習理論的批判與發展，強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，認為影響學習者的因素不僅有來自外部的，而更為重要的影響則是來自學習者自身的情緒情感、價值觀念等內在因素。
建構主義認為知識不是通過教師的簡單傳授得到的，而是學習者在現有的知識和經驗基礎上，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。教育者必須重視學生的情緒、興趣、意志等非智力因素，激發學生的學習興趣，培養學生的思維方式和創造能力。因而要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式，全新的教學方琺和教學設計。
建構主義認為教學活動既是師生互動的過程，也需要學習者共同合作學習。教師是學生建構知識的組織者、引導者，應該調動學生的學習興趣，引導學生主動的建構知識。在建構主義學習理論中，學生學習建構知識的過程中情商因素發揮了重要的作用，因而教學中必須重視學生情商的培養，切實地提高教師的情商水平，這樣我們才能更好地培養高情商的學生。
當代大學生為了適應未來社會的需要，不僅要有專業理論知識和專業技能，還必須具備較高的情商水平。高情商不是與生俱來的，而是后天培養的。大學期間如沒有形成良好的情商，將不利于今后的就業。高校要提升大學生的就業能力何社會適應能力，就必須加強情商教育。
參考文獻
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一個人要想取得事業的成功、人生的成功，有三種不同的商數在起作用：智商、情商和魂商。這三種商數到底哪個最重要，三者是什么關系呢？
什么是智商（IQ）？智商是1904年美國斯坦福大學心理學家推孟教授提出來的。智商是智力的成熟度，表示你的智力成熟到什么水平、什么狀態。它包括五種核心的能力和素質：記憶力、觀察力、注意力、分析能力和思維能力，其中思維能力是智商的核心能力。智商的重要來源是遺傳因素，約占80%，一旦成年就很少變化。智商是成功的前提，在成功要素中的比例占20%。
智商造就了許多的科學家，發達的大腦讓他們在以邏輯實證為基本原理的科學領域里如魚得水，他們的目標是科學假設、邏輯推理、試驗證明，這些工作不需要高度的自我表達能力，不需要復雜的人際關系。但是在上世紀90年代，心理學家發現，大多數成功的人并沒有超人的智力。由此可見，智商并不是決定成功的根本。那是什么讓這些智力平平的人從平庸中脫穎而出，變成了卓越的成功人士呢？答案是，還有更高的商數在管理著智力商數。
什么是情商(EQ)？人們發現智商和成功并不成比例，由兩位美國心理學家約翰·梅耶（新罕布什爾大學）和彼得·薩洛維（耶魯大學）于1990年首先提出情商的概念。情商是情感、心理素質的成熟度，你的情感到什么狀態了，你的心理素質成熟不成熟，這些方面都是以情商高低的形式表現出來的。情商有五種核心能力：自察力、自我約束能力、自我激勵能力、同理心、溝通與交際能力。這五種能力大多數都是后天培養起來的，而且隨著年齡的增長在不斷地變化。其中自查力和同理心是基于智能之觀察力及分析思維能力之上的，后天不易培養。
自察力，自我認知的能力，也就是通俗所說的“知己”，人貴在有自知之明，貴在能認清和融入自己的工作環境處境，擺正和適應自己的角色，自己要清醒地認識到，自己能做什么，不能做什么；應做什么，不應做什么；現在能做什么，將來能做什么。
自我約束能力，對自己情緒的約束、對自己行為的約束。也就是自制力，古人講的“慎獨”就是這個道理，你能管得住自己嗎？不要隨口說出自己心里的想法，避免實話傷人，雖知而不妄言，意在修煉修養。發怒的時候盡力控制自己的情緒不要讓憤怒毀了你，想發牢騷時多想想后果說服自己不要發出來。遇到不公平待遇時冷靜地思考，不要動不動就使性子、撂挑子不干，最終吃虧的還是自己，而且會對大局造成傷害，于人于己都不利。如果你能做到上述幾個事情，說明你的自制力已經可以控制住自己，自己控制不了自己就會被別人控制。冷靜后認為不能做的事情在憤怒時能夠控制住不去發作就是自控，這對成功非常重要，許多人的機會和成功就是這樣讓自己葬送掉的。
自我激勵的能力，屢敗屢戰，永不放棄。外力挫折再強大也打不敗，內在動力源源不斷，能夠自己給自己充電，自我激勵。只有這樣的人，最終才能勝出，這種心理素質至關重要。像“從未贏過的賽馬”、“感動了無數人的船”引起無數人的共鳴，一直給人以感動。
同理心，換位思考，將心比心，也就是通常所說的“知彼”。很多缺乏同理心的人，不知不覺就把別人得罪了，所以你發現善解人意的人會有更好的人際關系、會有更好的工作業績，最終會變得越來越優秀。孫子兵法云“知己知彼，百戰不殆”。
溝通與交際的能力，也就是公關能力。人是社會動物，無時無刻都在跟人打交道，尤其到了管理崗位、營銷崗位，溝通與交際能力就會顯得更加舉足輕重。但是我們在學校里，這些能力基本都被忽略了。
情商不是學校培養的，甚至學校會給你以反向的或負面的培養，這種情況在目前中國教育系統是非常普遍的，按學習成績排名次、片面追求升學率，只重學習成績，為孩子報各種學習班、特長班，扼殺了孩子的天性。這樣的一種教育理念常常把學生培養成了情商很低的人。光華管理學院何志毅教授認為：在中國的教育制度之下，情商：智商往往成負相關，智商越高的人情商越低。
美國心理學學者經過長期分析得出一個結論：在決定成功方面，情商作用約占80%，智商作用約占20%。智商決定你是否被錄用，情商決定你是否被提拔、被重用。因為智商是顯性的總被我們重視，而情商是隱性的，不易被發現，或是常常被我們給忽略了。
如果你從事管理或營銷的職業，不想辦法提高你的情商真的很難成功。
第三種商數是魂商(SQ)，是靈魂的商數，是精神的高度。是一個人的境界、價值觀。我們在很早以前就知道了智商，近20年來人們又提出了情商，盡管如此，牛津大學教授丹娜·左哈爾和艾恩·馬歇爾認為智商和情商都不足以解釋復雜的人類智慧，他們發現了更為根本的第三種智慧——靈魂智慧，也就是魂商。情商決定你是否能成功，而魂商決定你的事業是否會做大。一個擁有高魂商的人將深刻體會到人生的愛、喜悅和從容，獲得精神上的達境。
二十歲時就問“蒼茫大地，誰主沉??？”這是何等的魂商？
結合智商、情商和魂商三種商數，我們來回味一下電視劇新版《三國》——一部很好的影視作品，觀來受益匪淺：劉備，情商和魂商方面都是高手，然其對打仗的智謀不甚精通，前半生屢戰屢敗，但他自我克制、自我激勵方面愈挫愈勇，旗幟鮮明，目標明確，其團隊盡由忠義之士組成；直到諸葛亮的出現，補充了其智的不足，伐曹扶漢大業突飛猛進，三分天下而有其一。曹操，是百年罕見的奇才，對人對事的觀察分析如洞若觀火，其智商、情商和魂商均勘稱一流，無怪乎能在群雄并起之中率先脫穎而出，蕩平群雄。陳宮，智謀過人，智商確實很高，但把呂布不當主公而當小朋友對待，沒擺正自己的位置，說話不注意策略，自我控制力弱，總之情商太低了，不能輔佐明主建功立業。袁紹，沒有明辨是非的觀察力，導致手下謀士互相陷害，三個兒子明爭暗斗，團隊文化很不健康，故不能成就大業。呂布，一介武夫，有勇無謀，沒有自知之明，空負想做主帥的大志，反而害了他。江東三代皆才俊，英雄出少年，智商、情商都很厲害，尤其孫權，面對曹操挑戰，片語之間使得江東主戰的武將和主降的文臣上下一心，同心同德，并力抗曹，但他們的魂商決定可以保江東太平，沒有爭奪天下的氣魄，只能偏安一隅。
成功人士多數屬于高智商的人群，但是如果情商低而智商高反而會害了你：恃才放曠，搞壞了人際關系最終導致失敗就是典型的例子?？梢哉f，許多懷才不遇、空有滿腔報國熱情但無展現平臺的歷史名人都屬于智商很高但情商很低的人。
那么，智商、情商、魂商究竟是什么關系呢？
筆者認為：智商是工具，是技能，情商是如何去使用這個技能，用好了能成功，用不好不能成功；魂商是在使用這個技能的多種方式中你會選擇哪一種，你的眼界有多高，你是精明的還是高明的。
實際上，情商也是一種“智商”。如果一個人能夠理解情緒如何影響思維、決定和行為，理解如何思維、感受、對外界反應，就是有較高的情感商數。情商的發明者古勒曼發現，有些人盡管智力平平，但是他們終究卻成為了出類拔萃的成功者。他看到了在智商之外的另一種更高的能力——情商。這種智力讓人們能夠觀察別人的身體語言、理解別人的情緒、讀懂他人的心理狀態。這種智力還能夠激發我們的同情心和心理動力，能夠培養自己的意識，能夠在作決定時不受情緒的影響，能夠辨別自己所在的環境，敏感、迅速地對周圍的環境做出相應的反應，能夠堅持不懈激勵自我朝著目標努力。他認為，情商是成功所必備的素質，大部分人可以通過培養而提高情商。
無論智商還是情商的結合，都不是人的全部智力，也不能夠解釋人的靈魂和豐富的想象力。還有更高的商數，這個商數管理著智商和情商，它讓智商和情商能夠有效地作用于生活。開發這個商數，從根本上解決了人的幸福，這就是靈魂商數。
靈魂商數是高效地運用IQ和EQ的保障，靈魂的智能SQ是我們轉型和創造的終極商數。靈魂商數是我們的最高商數，它協調、管理著智商和情商。當這三個商數之間應該彼此支持，每個商數都有自己獨特的一面，缺乏了任何一個我們都會走向生活的極端。它們和諧合作的時候，我們的智力潛能就可以自由充分地發揮。幸運的是，情感商數和靈魂商數都能夠通過學習、實踐、體驗、內悟等方式來提高。假設智商IQ是一條直線，EQ情感智能是一個平面，SQ靈魂的智能就是立體。
在三個成功商數中，情商EQ是非線性的、平面的。情商提出“如何做”的問題，比如“如何成功”、“如何建立形象”。在全方位的成功中，情商處于中環的位置。如果只注重EQ，沒有靈魂商數的指引，一個人會變成世故、圓滑、沒有原則、缺乏靈魂的“油條”。
然而，對人情世故的觀察力、注意力、分析思維能力是深層次的、看不見的智商能力，是促進情商的知己知彼能力發揚、走向成功的重要因子，是天生的，與生俱來，后天很難培養。也就是說，具備上述三個智商因子，才能促使你去“后天培養”情商或魂商，上述能力是情商和魂商發揮的內在驅動力，是內功。
參考文獻：
[1]翟新兵著.企業觀人學[M].吉林出版集團有限責任公司出版
1.幼兒“三商”之間的相互關系
幼兒期“三商”之間的內在關系是其體育行為的活動開發、特征確定及實踐應用的前提，為此將從理論內涵與體育行為特征兩個層面進行闡述。
1. 1.幼兒“三商”關系的理論內涵
動商即運動商數(簡稱MQ)，是個體克服自身和客觀事物進行身體運動的能力、運動天賦水平、終生運動興趣、運動潛能發揮能力等，也可稱為運動智力[fll智商是智力商數(簡稱IQ)，是通過其表現為觀察力、判斷力、應變力、思維力、推理力等方面[}z}，它應用于對客觀事物的認識、分析、改造、信息處理與加工等。情商則是情感商數(簡稱EQ)}一種自我情緒管理、自我激勵啟動、識別他人情緒、處理人際關系能力的指數[}z}，其表現為情緒的自控力、人際關系的處理能力、承受挫折能力、情感表達、意志品質等方面。腦科學研究認為，“三商”具有共同基礎一一神經系統，即智商源自于中樞神經系統，情商源自于大腦皮層，動商是運動能力認知，屬于神經肌肉系統，同樣源于大腦皮層。上述三者不是獨立分開的，而是部分重疊的關系，動商是其基礎與保障，會影響智商和情商，反之亦然。
從兒童教育學角度來看，法國教育家盧梭在《愛彌兒》中提出:"12歲之前是理性的睡眠期，不能進行道德教育，也不能進行知識教育，感官和身體的訓練才是重點”[3]。同樣，19世紀學前教育理論奠基人、“幼兒教育之父”福祿培爾以“自我活動”為生命基本特征理論出發，提出以生活為中心的幼兒體育活動體系，引導幼兒積極主動地參與，培養想象力、生活理解力、感受現實世界的社會交往和人際關系，養成幼兒獨立互助意識、創造性與主動性，促進幼兒的全面、健康和自由發展。2}世紀初著名意大利學前教育專家蒙臺梭利在羅馬圣羅倫佐建立了兒童之家，經過她的肌肉訓練感覺等方法，那些發育不良、心態異常并具有不良習性的兒童在體智德等方面都有著良好的發展[#]。三位世界杰出的學前教育家在幼兒體育思想方面有相同之處，都充分肯定了動商在個體發展中的重要地位。事實上，個體幼兒期腦發育較身體相對滯后，該時期表現程度不高，智商表現程度不及動商發展明顯，同時幼兒情緒控制力差、承受挫折能力弱、自我認識不足等特征，幼兒期情商表現程度也較弱于動商，換言之，從“三商”的可塑層面來看，嬰幼兒的動商>情商>智商[f51，即該階段動商較先于智商、情商的發展。
1. 2.幼兒體育活動的“三商”關系
根據幼兒體育活動的表現特征，嬰幼兒期的動商>智商>情商。幼兒“三商”之間的關系如圖1, 2,3所示。
