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關鍵詞： 國際化；財務管理；課程體系；雙語教學
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04
0 引言
在經濟全球化迅猛發展的今天，對國際化財務管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養“具備國際化意識和國際化框架的知識結構，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規則，能適應經濟全球化、全球市場一體化的發展趨勢，并能從容應對國際化市場化帶來的各種機遇與挑戰”的財務管理專業人才，將成為我國高校財務管理專業的培養目標。而培養具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準，以及國際化課程體系的構建與實施。
1 國際化課程體系的含義及特征
課程國際化是在經濟全球化和高等教育國際化的背景下應運而生，它的重要性日益凸顯，被公認為是實現高等教育國際化的關鍵維度和實現培養具有國際化人才的重要途徑。
1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發，全面設計本國的高等教育課程體系，從而使所培養的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。
迄今為止，課程國際化經歷了三個發展階段：①開設一些國際課程，講授國外科學文化成果，如設立國際經濟、國際法、國際金融等課程；或在傳統的課程中融入國際化內容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進的教學方法和技術手段應用到課程的實施中，進一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。
1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內容：①吸收國外先進科學文化成果，與本國傳統課程相融合，建構自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優秀科學文化成果向世界推廣，讓外國人認識和理解本國的優秀科學文化成果。
一個國際化的課程體系應具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現代科技、文化、社會和市場發展的需要，并不斷調整、優化。②共享性，即實現課程資源在世界范圍內的共享，包括設立開放性課程、跨國選修課程、優秀教材的共享、先進教學方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認可的高等教育質量評估體系和標準，使本國的課程、學分得到世界的認可。
2 財務管理專業國際化課程體系的現狀及發展的障礙
經過十多年的專業建設，我國高校財務管理的課程體系不斷優化。目前，財務管理專業的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實踐模塊。專業教育平臺上理論模塊分別由專業基礎課、專業課（或核心課、主干課）和專業選修課構成，包括經濟類（含金融、貿易、法律）、管理類和財務會計類課程；實踐模塊由各類實訓、實習、專業技能大賽、專業資格考試、畢業論文設計等構成。各高校大多數財務管理專業在2個平臺上開設的基礎課和必修課大致相同，選修課和實踐模塊因各校辦學條件、優勢特長不同而差異較大。
2.1 財務管理專業國際化課程體系的現狀 我國高校財務管理專業課程體系在國際化建設方面取得了如下的成績：
2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務管理本科人才培養的目標之一，如北大光華管理學院財務管理人才培養目標為“亞洲一流，國際知名”，東北財經大學會計學院將“國際化”確立為財務管理本科辦學特色，大連民族學院提出要培養“有較強外語能力和溝通能力，通曉國際規則的國際化、高素質、應用型的復合型財務管理人才”。為實現這一目標，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構建和優化國際化的課程體系。
2.1.2 多種方式構建國際化的課程體系 ①開設專門的國際化課程。許多高校財務管理專業普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設了國際化課程，如國際關系學、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經濟、國際金融、國際貿易、國際文化研究、國際史、國際財務管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經濟、貿易、金融等方面的發展狀況，使學生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內容。許多高校財務管理專業教師在傳統課程中增加了國際化內容，加入外國知識和國際觀點，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進的科學文化知識和科技成果補充到教學內容之中。例如，在傳統的會計類課程中增加國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業績評價、比較會計制度、管理信息系統和控制等國際化內容；在傳統的財務管理類課程中增加比較財務管理、西方財務理論、金融工程、期貨與期權等國際化內容。③實現跨國選修課程。通過開設國際財務管理專業、與國外高校聯合開辦學位課程以及學生互派的交流項目等形式，實現跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認識的提升，一些高校設置了國際財務管理專業或財務管理國際班，如西南財經大學開設了財務管理雙語實驗班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學、聯合培養財務管理專業人才，如東北財經大學與加拿大西安大略大學國王大學學院合作舉辦財務管理專業本科教育項目。④其他方式促進課程的國際化。通過邀請國外學者講學、派出教師到國外游學進修、鼓勵教師參加國際學術交流、聯合科研等方式，建設一支國際化的師資隊伍，從而保障國際化課程體系的實施。
2.1.3 開設雙語課程，使用國外原版教材或引進教材 近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設了全英文課程。此外，許多高校大力引進國外優秀的財經類教材，各出版機構翻譯出版了一批具有較高質量的國外財經類教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。
2.1.4 采用科學的現代化教學手段和方式 許多高校財務管理教師不斷提高教學手段的現代化程度，采用多樣化的現代教學方式提高教學質量和水平。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網上教學、財務金融實驗室。部分高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是最新國外財經案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設各類財務管理實務課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。
2.2 財務管理專業國際化課程體系發展的障礙
2.2.1 國際化課程體系建設中存在的問題 目前，我國高校財務管理專業在國際化課程體系建設方面還存在這樣那樣一些問題：
第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數高校財務管理專業的國際化課程體系建設還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設的經驗，對課程國際化的深刻內涵理解較膚淺。具體表現為：對國際化人才的培養局限于目標和專業的設計上、或與國外大學合作培養上，未將國際化的實質內容滲透到財務管理本科人才的培養、課程體系的構建和實施中，未反映到國際化課程的改革中。
第二，國際化課程尚未形成一個科學完整的體系。對財務管理課程的國際化，一些高校缺乏科學而系統的規劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓課認定為國際化，生搬硬套國外課程和教學內容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設計上，那些能夠體現學科發展前沿動態和介紹新興學科的課程較少，反映學科交叉和綜合發展內容的通識教育課程嚴重不足；此外，各通識課程之間缺乏內在的邏輯聯系和必然的遞進關系。
第三，課程國際化的實施效果不佳。一些高校財務管理專業課程國際化的實施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養時更多地注重知識和技能的培養，忽視跨文化溝通、理解、學習和研究能力的培養；在教學內容上，國際化教學材料的使用較少，跨文化案例和素材的應用更少，跨文化比較及批判性思維嚴重缺乏；在創建多元文化的學習環境上，許多高校以輸出學生為主，輸入的留學生較少，難以形成國際化的學習環境。
第四，雙語教學比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強。我國高校財務管理專業的雙語教學比例不夠，教學層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學方式。全外語型（沉浸式）雙語教學方式使用比例極低，據統計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進的原版教材進行雙語教學，由于原版教材在課時設計、內容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，使用效果大打折扣。
第五，國際先進的技術手段和教學方式需大力推廣。以“學生”為中心的自主性學習、國際化遠程教育、網絡教學、課堂案例教學、討論教學、模擬教學等先進教學方式和技術手段在一些高校財務管理專業的教學中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財務管理專業教師仍沿用傳統的以“教師”為中心的被動教學模式，未能充分調動學生學習的主動性和積極性。
2.2.2 建設國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財務管理專業課程的國際化程度不一，實施效果不同，造成實施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財務管理專業國際化課程體系建設的主要障礙有：
第一，受制于經濟驅動下的大學商業化動機。在經濟利益和市場需求驅動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養國際化人才的初衷，造成大學國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅直入的貿易本質。在這種動機下構建的國際化課程體系，難以遵循學生的認知規律和國際化財務管理人才的培養規律，國際化人才培養計劃只能流于形式。
第二，受制于大學國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進模式，并未充分調動課程國際化的主要參與者—教師和學生的積極性。事實上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態度，認為雙語教學或全英文教學可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設中。此外，承擔國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實際上課效果不理想、教學評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴重打擊教師參與國際化課程的積極性。學生的情況類似，一些學生出于就業和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。
第三，受制于師資隊伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發者和實施者，他們的態度和觀念直接影響著國際化課程體系的構建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養的質量。參與國際化課程體系建設的教師需要具備如下的知識和能力：①強烈的國際化動機，豐富的國際化專業知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發和教學中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學術問題。②與國際學術圈保持緊密的聯系，不斷更新自己的專業知識領域。③國際化的教學方法和手段。財務管理專業國際化課程的教師必須擺脫傳統教學模式的禁錮，采取“以學生為中心”的教學方法和評價手段，關注學生的個性需求，靈活運用研究性學習、討論式學習等先進教學方法。④熟練地應用英語進行授課的能力。事實上，能達到上述要求的國際化財務管理專業教師在我國高校是非常缺乏的。
第四，受制于學生的英語水平。參與國際化課程的學生需要同時兼顧外來語言和專業內容，尤其是要花相當一部分精力來應對語言問題，因此，學生的英語水平高低直接關系到國際化課程效果。如果學生的外語基礎不扎實，勢必會影響其對專業內容的掌握和國際化課程的教學效果。從一些高校雙語授課的實踐反饋來看，參加雙語教學的學生中能聽懂三分之一以上內容的學生數占到學生總數的三分之二左右，而三分之一左右的學生基本聽不懂。這樣使得英語基礎薄弱的學生在獲取專業知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學的初衷。
3 加強我國高校財務管理課程體系國際化的對策
3.1 整體規劃，形成合力推動課程的國際化建設 高校應將課程國際化納入學校的總體規劃和人才培養目標中，研究實施課程國際化的政策機制，對國際化師資的引進、國際化教材的選用、國際化教學方法的推廣、教學獎勵等方面制定具體政策。組成校級團隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學經驗交流會和教學觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。
3.2 不斷優化國際化的課程體系 首先，針對經濟社會發展和財務管理專業的發展需要，設置跨人文與自然科學、人文與社會科學等綜合性通識教育類課程。例如增設歷史分析和社會分析、文學藝術、外國文化、道德倫理、自然科學等方面的課程。其次，強化公共英語教學，提高學生英語聽說能力。建議在保證大學英語總學時不變的前提下，增加英語強化訓練課程，如英語聽說（第1學期）、商務英語聽說（第2學期）、商務英語讀寫（第3-4學期）。同時開設跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經濟史》等，為雙語教學與國際化意識的培養打下良好基礎。
在專業課中增加雙語教學的比重，適應國內、國外、國際三種環境變換的全球財務的視野，提高對外進行交流的外語能力。從第1門專業課開始，循序漸進地進行雙語教學：管理學和微觀經濟學（第1學期，部分雙語），初級會計學和宏觀經濟學（第2學期，部分雙語），財務會計和金融學（第3學期、雙語），國際金融和財務管理（第4學期、雙語），管理會計（第5學期，雙語），投資學和國際財務管理（第6學期，雙語），國際財務管理（第7學期，雙語）。
3.3 加強雙語教學，推動教材和教輔的國際化 雙語教學和全英文教學是培養國際化財務管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如金融學、管理學、財務管理、市場營銷、金融市場、公司理財等課程。對專業性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內優秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應雙語教學模式。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據學生英語水平高低將英語水平大致相當的學生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。
建議引進國外優質的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設。由于國外出版的教材質量良莠不齊，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質量。在使用原版教材教學時，教師要注意結合本土化的內容，切忌照本宣科、生搬硬套。
3.4 大力推廣國際先進的技術手段和教學方式 首先，改變傳統的課堂講授方式，將導學式、互動式、案例式、研討式教學法應用到課堂教學中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業”等方式形成“學生自學體驗”，培養學生自主學習習慣和鉆研精神。其次，充分利用現代信息技術，優化教學手段，提高教學水平，例如建立網絡教學平臺，為師生提供一個教學互動、教學資源、管理和溝通傳播方式的數字化教學環境，為學生開展探究式、自主式和全天候學習創造條件。
3.5 推進師資隊伍的國際化建設 培養一支英語水平高、學科知識強、適應雙語教學的師資隊伍是課程國際化建設成功的重要保證。打造國際化的師資隊伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內招聘財務管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學師資隊伍培養機制，定期選派財務管理教師到英語國家進行強化訓練，回國后盡快開出雙語教學課程，在教學實踐中不斷提高教師國際化課程的授課質量；選拔一批有長期出國經歷的教師組成了雙語教學的核心團隊，通過“傳、幫、帶”等方式擴大雙語教學師資隊伍，讓更多的專業教師加入到課程國際化建設之中。
參考文獻：
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一、國內外郵輪發展現狀和趨勢
（一）國際郵輪旅游持續發展
現代郵輪產業起步于20世紀60年代，進入21世紀以后，世界郵輪經濟的發展迅猛，一些國際大都市在經濟發展中相繼滲入了“郵輪經濟”（cruiseeconomy）的元素。根據CLIA（國際郵輪公司聯合會）資料顯示，自1980年以來，郵輪旅游一直以年均8%～9%的速度持續增長，是同期國際旅游業整體增長速度的2～3倍。上世紀七十年代，全球郵輪旅客只有50萬人次，到2011年郵輪游客的數量達到了2060萬人次，翻了40多倍。目前郵輪產業已成為現代旅游業中發展最為迅猛的行業。在金融危機爆發的情況下，郵輪旅游仍然逆勢而上。正因為強勁的增長勢頭和客觀的經濟效益，郵輪產業已被譽為“漂浮在黃金水道上的黃金產業”。
（二）國內郵輪旅游發展迅速
與世界先進水平相比，中國郵輪旅游起步較晚，從2006年國家旅游局主辦首屆中國郵輪產業發展大會起，中國郵輪旅游剛剛走過10年的發展歷程。10年來，中國政府積極推動郵輪旅游發展，早在2008年和2009年，國務院分別出臺《關于促進我國郵輪經濟發展的指導意見》和《關于加快發展旅游業的意見》，首次提出“支持有條件地區發展郵輪、游艇等新興旅游，把郵輪、游艇等旅游裝備制造業納入國家鼓勵類產業項目”。由于郵輪產業發展涉及旅游、船舶、商業、文化、專業管理等諸多領域的多個環節，是一個復雜的經濟運行系統，需要一大批懂經營、會管理的國際郵輪人才。2012年以來，國家旅游局先后批復設立了上海金山、虹口，天津濱海新區、廣東深圳蛇口和青島等4家“中國郵輪旅游發展實驗區”；2013年9月和10月，主席在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（以下簡稱“一帶一路”）的重大倡議，得到國際社會高度關注。2015年，國務院辦公廳了《關于進一步促進旅游投資和消費的若干意見》，明確提出要加快郵輪旅游發展；國家旅游局會同有關六部委了《關于促進旅游裝備制造業發展的實施意見》，旨在加快構建新時期郵輪旅游發展的大格局。
在政府的推動下，中國郵輪實現了快速增長。中國交通運輸協會郵輪游艇分會今年2月底的《2015中國郵輪發展報告》顯示：2015年中國有10個港口接待過郵輪，包括大連、天津、青島、煙臺、上海、舟山、廈門、廣州、?？?、三亞，共接待郵輪629艘次，同比增長35%；郵輪旅客出入境248萬人次，同比增長44%。乘坐母港郵輪出入境的中國游客222萬人次，同比增長50%；乘坐郵輪訪問中國的境外游客26萬人次，同比增長4.7%。中國已經成為全球重要的郵輪旅游客源國。交通運輸部預計，2020年中國郵輪旅客數量將達到450萬人次。 上海國際航運研究中心近日的《2030年中國航運發展展望》預測，2030年我國每年郵輪旅客量將達到800萬―1000萬人次，成為全球第一大郵輪旅游市場。
二、國際郵輪乘務專業發展情況
隨著郵輪市場的飛速發展，郵輪旅游專業人才的需求也在迅速增加。就郵輪就業來說，分為岸上與船上兩個工作領域，而船上工作人員又分為以船長為首的郵輪航行團隊和負責游客服務的酒店服務團隊。根據行業慣例，每艘國際豪華郵輪上游客與乘務人員的比例多為2：1，有的甚至達到1.5：1，從未來我國郵輪發展的趨勢估計，今后我國將需要大量的國際郵輪乘務人員。上海工程技術大學教授陳心德在2012年6月26日舉行的2012中國“郵輪經濟與城市發展”論壇上表示：“我國巨大的郵輪市場容量，迫切的需要培養更多的郵輪專業人才，到2020年，我國郵輪、游艇、游船和水上旅游的人才需求量將超過30萬?！?/p>
然而，盡管我國郵輪市場容量巨大，郵輪消費強勁，但國家對國際郵輪人才的培養卻十分落后。而截止2012年，我國約有10所高等院校培養郵輪專業人才，每所院校每年平均招收100人左右，每年的郵輪人才供應量約為1000人。據估計，未來10年內我國對郵輪人才的需求量約為30萬。照此推算，未來我國郵輪人才缺口將十分巨大。加快國際郵輪人才培養也成為我國面臨的一個重大而現實的問題。
三、高職國際郵輪乘務專業課程體系建設
專業是適應社會經濟發展而出現的，課程體系建設是專業建設的核心內容和基本要求，專業課程體系建設要圍繞專業培養目標進行，國際郵輪乘務專業的培養目標就是要培養具有旅游管理基本知識，掌握國際郵輪服務基礎理論知識和基本技能，組織協調能力強，具有較強英語應用能力、心理調適能力，具備規范的國際郵輪各部門崗位的服務和管理能力的高端技能型人才。國際郵輪乘務專業人才培養的途徑和渠道很多，而課程體系建設是所有途徑和渠道的基礎，由于國際郵輪乘務專業在我國剛剛進入快速發展的通道，目前還沒有形成統一的課程體系標準，所以，在國際郵輪乘務專業課程體系的建設上，一定要遵循郵輪產業發展對人才需求的內在要求，結合本地、本校經濟社會發展現狀，系統科學地設計。
（一）國際郵輪乘務專業職業能力分析與課程設置
基于郵輪工作部門和崗位的職業能力分析，并進行針對性的設置相應課程，能更好地構建專業技能模塊。
（二）人才培養規與課程設置
關鍵詞：高校體育；術科；課程。
一、“術科”概念
從體育專業課程變革的歷史及現狀看，“學科”與“術科”問題以及課程綜合化問題是當前乃至今后改革的兩個基本問題。體育學界對“學科”與“術科”的說法雖然己經被認可且深入人心，但是對這種說法的來源以及對二詞產生的出處并無考證。從近現代我國體育課程的起源與發展的軌跡看，“學科”與“術科”的提法是在建立培養體育專門人才的學校后而提出的概念，其涵義與當今體育專業教育領域中的“學科”與“術科”的說法一致，其課程設置與目前體育院校的課程設置內容雖有所不同，但性質相同。
對于“學科”與“術科”的含義的理解，體育專業教育界習慣稱之為“理論類”與“技術類”課程。體育實踐及體育科學技術體系的特點決定了體育專業教育的一些特征，其專業課程體系常被分為兩類即是體育專業教育特征的典型表現。國家學位委員會把人文社會學科和運動人體科學科歸為“理論類”，而把體育教育訓練學科和民族傳統體育學科歸為“技能類”。
二、明確指導思想，樹立先進理念
為適應知識經濟時代的挑戰和未來社會的變化需求，高校體育教育專業的人才培養有必要從社會進步、學科的發展、行業的需求及學生的知識、素質、能力等方面進行考慮?！靶g科”課程建設應當以科學發展觀為指導，堅持“三個面向”的戰略方針，轉變學科中心思想，樹立先進的理念。以適應社會發展為導向，樹立“兩個堅持、一種理念、一個目的”的指導思想。創建具有體育教育專業特色的“術科”精品課程。
體育教育專業“術科”課程建設指導思想：堅持以提高教學質量為中心，加強“術科”課程的改革、創新和整合；堅持以素質教育為根本，強化自主性學習、研究性學習、實踐性學習和協作性學習；樹立以學生為本，全面發展，開拓創新，適應社會的現代教育理念；努力達成培養具有創新精神和實踐能力的高素質復合型體育人才的目的。
三、創新課程體系，實施整體改革
課程體系是體育教育專業“術科”建設的核心，只有創新課程體系，突出課程特色，才有可能成為優秀課程。只有通過研究國內先進的“術科”精品課程，優化課程結構，充實先進的課程內容，創新教學方法與手段，改革評價模式，從整體構建，才能達到促進“術科”課程建設。
（1）重新定位課程目標
體育教育專業“術科”課程目標設定不能以掌握運動技術、技能為主要目標，更不能以提高運動成績為目的。應當從學科中心的課程觀向整體教育觀轉變，要根據教育目的和體育教育專業培養目標要求確定課程目標。體育教育專業“術科”課程，不僅要使學生掌握運動技術、技能，更重要的是掌握傳授技術、技能的“教法”；不僅要掌握各種運動知識和方法，還要提高各種實踐能力和創新能力。
（2）創編一流的教材和課程內容
首先。密切結合基礎教育改革和全民健身活動創編教材。體育教育專業培養目標之一是中小學體育教師，課程內容直接影響到將來從事中小學體育教學人才的知識結構?！靶g科”課程教材主要以競技運動項目內容為框架編制，教材內容與基礎教育改革和全民健身活動結合不緊密，脫離了學生需要和社會需求。教材應結合《新課標》和全民建設活動內容進行改編，融入健身教育和身體鍛煉的原理、手段和方法，編制學生喜愛的、對就業有幫助的內容。
其次。吸收新知識、新成果對“術科”課程內容進行整合和擴充。對于“術科”課程內容改革要突破傳統運動項目結構體系的局限，敢于打破內容體系，剔出學生厭學的、不適應社會需要的內容，重新生成新體系。其一，擴充新內容。通過加強教材化研究，吸收新興項目和社會流行體育活動項目，轉化為課程內容，適應社會體育活動的需要。鼓勵“術科”教師積極深入社會體育實踐，收集整理新興體育項目，如攀巖、戶外運動、登山、健身瑜伽等，將其改造成“術科”課程，使“術科”課程體系得到有效的拓展。其二，整合課程內容。通過對同類課程或者同項群課程的整合，優化課程內容，達到創新課程的目的。只有不斷加強教材建設，更新課程內容，貫徹創新性性、先進性原則，緊跟體育學科發展步伐，才能適應課程改革發展和人才培養的需要。
（三）創新教學方法和手段
傳統教學方法與現代教育理念融合?！靶g科”課程的傳統教學方法主要采用“示范一講解一練習”的方法進行實踐教學，以教師為中心的教學方法占據主流地位?！靶g科”課程教學方法應當在傳統方法的基礎上，融合現代教育理念，向以學生為中心和學教并重的方向發展，注重學生的自主學習、探究學習、合作學習的理念，創新教學方法。在教學實踐中改變傳統的教學模式，突出“學法”，提倡教學互動、師生互動，并結合多媒體視聽手段教學，引導學生學會學習。
四、提高綜合素質，鍛造師資隊伍
師資隊伍是制約“術科”精品課程建設的瓶頸，通過自身培養、人才引進以及合作共享教師資源是加強師資力量的有力辦法。
（1）培養教學名師，引進學科帶頭人，打造一流的教學團隊
首先，加強自身“造血”功能，培育高職稱、高學歷人才，培養教學名師擔任“術科”精品課程建設的負責人，整合教師資源，配置合理的年齡、知識結構和數量的人員，組成教學團隊。其次，通過引進人才、特聘教授等措施，提高師資隊伍力量，加強教學團隊建設。再次，通過合作共建精品課程，共享優秀教師資源。比如，通過校際間的合作，將同類術科課程教師資源優化整合，共同創建“術科”精品課程，解決優秀教師資源缺乏問題。
（2）加強教師繼續教育，提高綜合素質，培育創新型教師
教師綜合素質對術科課程建設影響較大，其中，教師的教學理念和教學水平影響最大，直接影響到術科課程的教學質量。教師的科研能力、知識結構、職業精神和重視程度直接影響到課程建設的實施效果。首先，通過對教師在職進修和培訓，提高教師綜合素質。比如通過教師自學、函授學習、短期培訓、學歷進修等形式提高綜合素質。其次，通過各種學術活動，提高教師能力，培養創新型教師。比如，通過學習各種規章制度和政策，轉變思想，提高認識；通過參加學術活動和參與科學研究提高教師的科研能力和創新能力等。
五、優化課程環境，加強網絡建設
加強課程環境建設，改善教學條件，營造良好的實踐教學環境和網絡教學環境，優化實踐教學環境。“術科”課程的物質環境建設主要是實踐教學環境的建設，實踐教學環境是“術科”課程實施教學活動的外部環境和必備條件，主要由多種教學設施組成，包括運動場地、各類場館、運動器械、器材以及各種教學輔助設備等。對實踐教學環境的建設應當有制度、有規劃、有監督，做到有計劃的經費投入，對運動場館修建、改善以及有計劃的購置運動器材、設備等。
[1]顧淵彥.基礎教育體育課程改革[M].人民體育出版社.2004
[2]張洪潭.技術健身教學論[M].華東師范大學出版社.2000
IBC項目培養模式
1．IBC學員的基本要求。北京化工大學經濟管理學院IBC項目每年只招收64名學員（每學期32名），競爭非常激烈，以此來保證該項目較高的學員素質和較好的學術環境。本項目只面向大三學生，同時，還要求學員來自經濟管理學院且具備以下兩個基本條件：英語四級成績在500分以上；GPA在3.0分以上（3.0分～4.0分）。實際操作中，英語四級成績在500分以下并且GPA在2.5分～3.0分者可以有參加面試的資格，凡未通過英語四級或GPA低于2.5分的學生不能參加此課程。
2．IBC項目的教學模式。IBC教學模式長期保持成功的秘訣之一就是能保證學生在高效的教學方法的指導下真正學有所得。而實現這一目標的途徑是為期4個月的實際演練，這也是IBC項目的本質所在。在這4個月中，學生要修讀由西方外教執教的5門課程并全程英語授課。實踐中，每門課程在1個月內集中授課。在這種1個月內每周5天的集中授課方式下，學生能更好地集中精力掌握所學內容。課程難度以易—難—易的方式安排如下：商務合同及談判、財務分析、市場營銷、人力資源管理和商務調研項目（Business Research Project，簡稱BRP）。
BRP是一項獨立的調研項目。這個項目貫穿于整個學期，學生以4人為一組，與北京某跨國公司上層主管進行一次面對面的采訪，并運用本學期在其他四門課程中所學知識做出一份商業調研報告，在學期末學員以小組為單位對其研究成果進行展示。
IBC項目實施的目的是“讓學生具備勝任國際商務重要職位的素質”。實施IBC項目的教學模式具有如下特色：
一是教學重點以核心商務內容為主，如管理學、市場營銷學、管理會計學、合同以及這些科目間的聯系。二是商業調研項目是一門獨立的學科，旨在讓學生通過小組合作和采訪的方式，在中國大型跨國公司的上層主管那兒獲得實踐經驗，同時能夠了解企業內學生的工作情況。三是IBC的理念是服務學生，因此，重心在于學生而非教師。例如，IBC學員有向活動參加者和校方介紹特邀演講者和主持講座的機會，借此得到培養、鍛煉。四是讓學生在競爭日益激烈的職場上更具競爭力，教學重點由管理學轉移到人力資源管理上。學生通過課程能夠掌握人力資源管理的實踐技能，如簡歷建立和面試技巧等。
IBC教學方法
1.演講。以演講或口頭展示的方式教學是其主要的教學方法。學生不僅可以從中學到基本概念和商務課程的新觀點，還可以通過英語講座的方式提高聽力水平，可謂是一舉兩得。
2.小組討論。小組討論也是IBC成功的另一主要原因。整個課程都是基于小組合作進行的。在整個項目中，每個學生會被分到5個不同的小組，多數以4人為一組。因為課內討論都以英文交流，所以學生不僅可以提高英語聽力和口語能力，還能增進彼此的了解。最近一項由IBC全體學員參加的調查表明，通過IBC課程，他們對身邊的同學有了更深入的了解。
3.展示。在整個IBC項目中每位學生要以個人或小組的形式做9次～12次展示并正裝出席，每位學生最終不僅證明了自己對所學概念和知識的熟練掌握，同時也培養了在眾人面前展示的能力和自信。
4.研討會。在整個學期中，將會邀請眾多嘉賓演講人做講座，講座內容或是針對某門課程，或是面向整個項目，如“美國富布萊特”系列講座項目不僅給了學生結識像IBC外教一樣具備專業素質的學者的機會，而且也讓他們積極參與到學習和體驗新教學方法的過程中。無論是到位于當地的跨國公司參觀還是大學拜訪，都能增強學生對于商界的了解。來自四大會計師事務所，如普華永道、畢馬威的合伙人和麥肯錫的人力資源總監有關“剖析麥肯錫面試的案例分析”的演講，都大大提高了學生的整體知識水平，整個IBC項目的價值也同時得到提升。
5.角色扮演。某些課程采用這種教學方法以增強學生的主動學習能力、培養其創新思維。此方法還能讓學生在特定的場景中享受自身角色的扮演，以及在此過程中建立的友誼。
6.案例分析。這種方法同樣是對主動學習和創新思維的實踐。案例分析的難易程度不等，通常先由簡單的商業研究（一頁紙）再到如“哈佛商學院案例分析”等復雜的內容。
IBC項目實踐效果
1.營造良好學習氛圍。在硬技能上，IBC課程安排的5門課程都具有極強的專業性，對于之前很少系統地學習專業課程的學生來說，整個IBC無疑營造了一個良好的專業學習氛圍。
2.提升團隊合作能力。在軟技能上，IBC培養了學生一種創新思維方式，讓學生在實際的團隊合作中學會如何有效溝通，如何更好地進行團隊合作，在實際的展示中提升自信心，所有這些都依賴于IBC對實踐環節的注重。通過各種不同的展示和研究，讓學生親自嘗試將自己在課堂上學到的理論知識和分析方法運用到實踐的公司和案例分析中。全英文的展示，讓每個人都面臨了前所未有的挑戰，但在挑戰之后，獲得的是在英語口語表達和專業表現上的快速提高。此外，大多數項目分析都是以小組的形式來進行，這就使學生在實踐環節中，不僅能活學活用所學知識，而且也可以提高團隊合作的能力。每個項目都會碰到不同的組員，每個人在前期的磨合中都會產生矛盾，但會努力解決這些矛盾。在這個過程中，學生除了更了解彼此外，還學會了如何在團隊中更好地合作，更有效地工作。例如,在剛剛結束的HR課程上，除了基礎的專業知識外，學生還學習了如何制作簡歷和面試的注意事項，甚至模擬了全英文的面試場景，這些實用的技能對于每一個人來說都是至關重要的。
3.注重培養學生的研究能力。IBC項目有富布萊特的專題講座，通過一些知名教授的講座來豐富學生的專業知識，開拓專業視野。IBC有大量的英文專業資料，需要學生閱讀分析后反饋回來；還有豐富多彩的課外教學環節，特別是在上“marketing”課程時，學生要到麥當勞、宜家等商店實地觀察，以一個消費者的身份親自去捕捉信息，之后要求學生自己把觀察到的進行總結分析，形成自己的研究報告；學生也會研究swatch、可口可樂等知名品牌，學習其成功的經驗。
4.注重培養學生誠實守信的素養。最重要的是IBC的主講教師會以他們高尚的師德、嚴謹的治學態度和實際行動，告訴學生應該成為怎樣的人。在這4個月里，教師會教育學生如何遵守公平的信條、誠實守信、崇尚努力并相信有付出一定有收獲。
[關鍵詞]過程控制 教學改革 創新教育
1.引言。過程控制是一門面向被控對象，解決實際問題的學科。一方面，它要求學生必須掌握專門的自動控制理論；另一方面，還要求學生將所學到的理論與解決實際問題相結合。所以自動化專業的學生應當具有對控制系統進行分析、設計、仿真以及實驗的綜合能力。實踐教學在高校的人才培養和學校改革發展中發揮著重要作用。實踐教育是培養學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道；是學生理解理論知識、形成主動學習精神、鍛煉綜合素質和能力的重要手段；是培養學生理論聯系實際、了解國情、熟悉社會、提高思想政治素質和業務水平的重要形式；是創新人才培養的重要途徑。同時，實踐教育也是推動學校改革發展、提高辦學水平的重要舉措。一些學校，尤其是理工科院校，因為實踐教育開展得好，其人才培養質量就有很好的保證。質量有了保證，發展的基礎就更扎實了，后勁就更足了。
2.實踐體系的合理構建。首先是要提高認識，必須把實踐教育提高到關系人才培養質量以及學校長遠發展，乃至創新型國家的建立和人才強國戰略的實施的高度來認識和對待。其次，要進一步建立健全實踐教育體系。要進一步加強課程的設置與優化，完善實驗、實習、社會實踐等一系列實踐教學環節，突出學生實驗分析能力、創新能力等的培養；進一步提高教師實踐教育能力，建立高水平的教學隊伍以及與之配套的激勵機制；同時要不斷開拓校外實習、實踐基地。之后，要進一步完善實踐教學模式，突出實踐教育效果。如暑期社會實踐活動，不是簡單地把學生帶進企業、帶入社會，而是要加強相應的指導和教育，使學生得到更多的收獲。的確，實踐教育離不開企業的合作與支持，因為實踐教育的日的還是要滿足企業的人才需要，實踐教育的效果還必須由企業來評價和檢驗。我們應當在這方面作一些探索和嘗試。與許多企業，包括國內的主要冶金企業，建立了長期、穩定的合作關系，并把學生的實習、實踐以及科技創新等作為合作辦學的重要內容之一。如在企業建立的研究生工作站、本科實習基地、社會實踐基地等實踐平臺：鼓勵企業在學校設立大學生課外科技創新基金；鼓勵企業的專家或高級管理人員來校講學或開展學術交流等。
同時，圍繞人才培養模式積極探索新的實踐教育方式。如開展訂單式人才培養模式，把專業學生的實踐教學環節全部安排到合作的企業中，教學方式和手段更為靈活。還有與企業開展的聯合培養畢業生的模式，畢業生的畢業設計直接安排在企業，不僅鍛煉了畢業生的實際工作能力，而且縮短了畢業生畢業后到企業工作的適應期。總體來說，在這些方面還有許多可以拓展的空間，也需要企業、社會和政府的大力支持。
3.教學改革的思想。整合現有實驗資源，以過程控制實驗室、PLC實驗室、檢測實驗室為主體，虛擬儀器實驗室、嵌入式控制實驗室為輔助，共同成立復雜過程控制綜合實驗室中心，構建了實驗資源豐富、實驗內容先進、體系結構合理，為理論教學提供有力支撐，解決學生創新能力不足的問題。理順過程控制學科最新發展成果，吸收檢測技術、智能儀表、計算機控制技術等學科之間的關系，建立起以過程控制課程為主干、以過程檢測和控制儀表為支撐、融合計算機控制技術的完整的過程控制體系，同時，合理界定課程體系內個門課程的授課內容，明確主從課程之間的空間、時間銜接關系，落實了理論教學與實踐環節的銜接關系，解決課程體系系統性不強的問題。
在近幾年來，由于各中高校擴招，學生人數急劇膨脹帶來的教學實驗需求加大，許多高校實驗教學下滑的情況下，我們合理利用場地和軟硬件資源，以最小的投資產生最大的教學效益。我校的過程控制類實驗教學不僅沒有下滑，而且增加了許多綜合性、設計性的實驗，并得到了來訪的國內外專家學者的好評。
4.實踐教學改革思路。為提高學生的創新能力，拓展學生的實踐能力，實驗教學改革采取以下內容：
4.1 演示及驗證性實驗項目。這些實驗內容為必做實驗，通過這類基木的演示及驗證性實驗使學生能夠對整個過程控制實驗儀器裝置有一定了解，掌握基本的過程控制理論，訓練了一定的實驗技能。
4.2 設計性實驗項目。設計性實驗項目由教師給出設計任務，學生自行設計完成，以使學生可以掌握工程項目的實際流程，充分應用相關理論知識解決工程實際所遇到的各類其他問題。
4.3 實驗教學與科研成果相融合，形成綜合性實驗項目。在水箱液位系統，引入動態矩陣和模型預測控制策略，進行液位控制和多容水箱多變量解耦控制。倒立擺是現代控制理論與應用的最典型裝置，我們實現了單級擺、二級擺和平行擺的計算機控制，同時，倒立擺的平衡控制，有一定的難度，多級倒立擺的實時控制具有一定的先進性。其中控制算法用到了最優二次型性能指標和閉環極點配置，以及神經網絡模糊控制技術。在電烤箱溫度控制系統的實驗中，其設計思想體現了多年在工業過程控制領域中取得的成果，把模糊控制、預測控制等先進的過程控制算法引進到實驗研究內容中，這對于促進專業實驗的改革，將高水平的科研成果轉化為高水平的教學實驗是一種有益的嘗試。
5.利用多媒體及網路進行實踐教學。對于復雜的過程控制實驗儀器設備和實驗內容，學生一遍往往難以理解。為了保證學生順利的完成實驗，保證儀器設備不因誤操作受損，教師需要一直跟隨指導，給教師帶來了很多不便：同時，學生也不能真正掌握實驗內容。因此，我們對過程控制專業實驗進行多媒體教學課件的制作，每一教學課件以多媒體形式向學生介紹實驗目的、原理、內容。多媒體教學課件再上傳到校網，學生利用網絡可以提前做好充分的預習工作，在較好的理解實驗內容的情況下，可以自由選擇實驗項目和實驗時間，提高了靈活性，減少了教師的重復動，為開放性實驗教學提供了便利的條件。
開放式實踐教學，利于培養學生的創新意識和創新能力，為此，在原有的基礎上，對一些設計性、綜合性實驗項目實行開放式教學是勢在必行的。
5.1 完善實驗室開放管理制度。完善的管理制度可以保證實驗計劃的順利實施，為保證開放式實驗的正常運轉，我們針對過程控制專業實驗室的特點，結合學院有關實驗管理規定，制定了相關的開放管理制度，如“實驗室開放計劃管理”、“儀器設備管理”、“實驗紀律”等。另外，為便于掌握實驗室開放現狀和建立實驗室開放檔案，分析和研究總結實驗開放基本規律，制定了過程控制實驗開放記錄的各種表格：《過程控制開放實驗申請表》、《實驗室開放情況記錄表》、《開放實驗成效分析表》、《開放總結報告》等。每個學年都有過程控制專業實驗室開放的記錄表，按照記錄表的要求逐項詳細登記，由實驗室管理人員檢查登記情況，并在期末對開放基本情況進行總結。
5.2 公開實驗項目、實驗時間及要求。在學期開始的第一周，通過網絡向學生公布本學期要開設的實驗項目，包括演示驗證性項目、設計性項目及綜合性項目，每個實驗的具體要求，開設的具體時間，每個實驗的分組人數和實驗分值。讓學生提前了解，便于他們按要求去查閱資料。對開放式實驗的管理辦法、成績評定辦法、實驗的運行方式等規定同時予以公布，這樣學生對整個實驗的基本情況有一個全面的認識，便于他們合理地安排自己的實驗時問。
關鍵詞：工作過程；課程體系；動態網站建設；職業崗位
課程體系的構建是高職教育培養高技能型人才的重要環節， 是專業建設中最重要的基礎性工作，是高職教育培養目標實現的基礎。基于工作過程的課程體系使學生獲得結構完整的工作過程中所涉及到的專業知識和職業技能[1]。以工作過程為導向開發課程體系，充分引入行業、企業元素，注重培養職業能力，提升職業素養，提高職業素質，根據職業崗位行動能力的需求，設計符合實際需要的工作任務，細化各學習領域的具體內涵與要求，科學設置學習情境、組織教學設計，建立起一個符合職業崗位要求的課程體系[2]。
隨著Internet的普及推廣，Web開發技術得到了迅速的發展，對Web應用程序開發人員的需求也越來越大。目前技術已經成為Web應用程序開發的主流技術之一，被廣泛應用于電子商務、電子政務、遠程教育和網上資源管理等領域，深受.NET程序員的歡迎。本文以“動態網站建設”為例，講解如何設置以工作過程為導向構建“動態網站建設”課程體系。
一、“動態網站建設”課程體系存在的問題
近些年來，高職院校規模越來越大，教師數量越來越多，很多教師沒有企業工經歷。在制定課程時，又缺少企業一線技術人員的參與，因此，對職業崗位群的能力需求不了解，職業定位較寬，制定的教學計劃職業針對性不強，教學內容與實際職業崗位需求脫節；各個章節都是根據知識的先后順序設置的，并不是按照企業開發動態網站的工作過程而設置，內容獨立的，彼此之間缺少關聯，缺少貫穿基本職業技能的主線，課程缺少優化配置；項目案例由授課教師個人設計，沒有經過職業論證；一些對學生職業成長起關鍵作用但與教材內容聯系不大的知識被忽視，學生的實踐操作能力得不到良好鍛煉，導致培養的學生職業能力達不到企業的要求，學生畢業后不能迅速勝任職業崗位。所以，必須以工作過程為導向重構課程體系，以典型工作任務為載體，以完成工作任務為目標，按照工作過程來組織教、學、做，實現學習領域與工作領域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務與工作任務一致[3]。
二、以工作過程為導向構建“動態網站建設”課程體系設計的原則
“動態網站建設”課程體系緊緊圍繞一個實際的項目，采用“項目+任務”的方法講解如何應用技術開發Web應用系統。作為“案例教學、理論實踐一體化”教學方法的載體，本課程的設計原則如下：
1、準確的課程定位
根據軟件企業對技術的應用和.NET程序員職業崗位的職業標準，對基于技術進行細分。將課程目標定位為掌握技術基本技術的.NET程序員，確保課程設置和課程內容對職業標準和職業崗位要求。
2、完整的項目教學
基于真實軟件開發過程，選用典型的Web應用系統作為教學載體。課程按照真實的軟件開發過程，完整的介紹模塊的設計和實現以及各個模塊的整合，將的主要對象和控件 合理的分解到各個模塊中予以介紹，在完成開發任務的過程中即可掌握知識的具體應用。
3、“做中學”的教學理念
基于“理論實踐一體化”的教學模式，融“教、學、練、思”四者于一體。強化技能訓練，提高實戰能力，讓學生在反復動手的實踐過程中學會應用所學知識 解決實際問題。體現了“邊做邊學、學以致用”的教學理念[4]。
三、以工作過程為導向構建“動態網站建設”課程體系設計的劃分
本課程的設計對照企業開發項目的實際工作流程開發，將開發的過程分為項目分析模塊、開發環境搭建模塊、數據庫設計模塊、前臺設計模塊和后臺設計模塊。在項目分析模塊中，講解系統概述，Web開發技術選?。辉陂_發環境搭建模塊中，講解Visual Studio2008集成開發環境、架設Web程序的運行環境和創建基于C#的Web應用程序的基本步驟；在數據庫設計模塊中，講解的基本知識、數據庫連接對象Connection、執行數據庫操作對象Command、數據查詢和數據更新功能；在前臺設計模塊中，講解注冊設計、用戶登錄設計、計數器設計、信息查詢設計、瀏覽設計、購物車設計和結算與訂單查詢設計等功能；在后臺設計模塊中，講解登陸與管理設計、商品管理設計和訂單管理設計等功能。項目開發的工作過程與課程的設計過程框圖，如圖1所示。
圖1 項目開發的工作過程與課程的設計過程框圖
參考文獻：
[1]萬衛.教師實踐能力與高職院校的教學改革[J].學術論壇.2015，（07）：177-180.
[2]謝鳳靜.基于工作過程導向的“Java Web開發”課程設計[J].牡丹江大學學報.2015，（10）：180-181.
[3]蔣美云.基于工作過程導向的“程序設計”串講課程開發與研究[J].教育教學論壇.2013，（09）：84-86.
[4]張小玲，秦鳳梅，邱玉輝.基于工作過程導向的課程開發研究與實踐[J].計算機科學.2013，（S2）：421-422.
【關鍵詞】工作過程 行動領域 學習領域 課程體系 電子信息工程技術
高等職業教育擔負著為經濟社會發展培養優秀高端技能型專門人才的重任。我院以校企合作、工學結合為基礎，以工作過程為導向構建了專業課程體系。所謂工作過程導向，即從實際工作崗位的典型工作任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標的一種全新的職業教育模式，這種模式的顯著的特點是理論與實踐緊密結合。工作過程導向下的課程體系的建設首先要做好前期的準備工作，要對地域條件及市場行業人才需求分析，確定專業培養目標。其次還要對工作過程及崗位分析，確定行動領域；將行動領域轉化為學習領域；開發學習領域，構建課程體系。筆者以我院電子信息專業為例闡述工作過程導向下的課程體系的建設與探索過程，希望與大家共勉。
1 工作過程導向下的課程體系建設前期的準備工作
高職的培養目標是為了滿足企業對一線人才的需求，因此企業人才需求調研是課程體系建設的出發點。根據高職教育應首先服務于地方和區域經濟的要求，在高職院校所在區域選取有代表性的企業進行充分的調研，分析這些企業的重點工作任務，找出本專業準確的職業面向和培養目標是課程體系建設的前提。
1.1地域條件及市場行業人才需求調研分析
從大的環境上來說：“十一五”以來，我國電子信息產業一直保持著穩定的、高速的增長態勢。2009年，國家確定了十大產業振興規劃，電子信息產業位列其中。2010年信息產業銷售收入占國家GDP收入的7.5%。電子信息產業已經成為我國國民經濟的基礎性、戰略性、先導性支柱產業，我國已成為全球最大的電子信息產品制造基地。2005年5月，國家信息產業部公布了首批電子信息產業園名單，天津濱海新區有三個，分別是：國家移動通信產業園、國家片式元件產業園、國家集成電路產業園。目前，已經形成了以三星、摩托羅拉、富士康、曙光高性能計算機等為代表的產業集群。
行業人才需求：根據信息產業部的發展規劃，未來三年，電子信息產業銷售收入保持穩定增長，三年新增就業崗位超過150萬個，其中新增吸納大學生就業近100萬人。天津電子信息產業開發、設計、管理、銷售、服務類新增人才需求每年保持在1.6萬人以上，而電子制造業每年將需要數十萬具有電子制造基本技能的技術工人。
1.2通過調研分析，確定專業培養目標
專業教師每年都要進行專業調研工作，調研方式可選擇實地考察、畢業生反饋、企業人員座談、發放問卷的等形式，調研的對象一般選擇企業人事主管、一線的技術工人、技能型崗位的主管、畢業生等。調研企業一般選擇具有代表性，員工數量規模較大，產品具有通用性，企業影響力較大，用人需求較大，以及畢業生就業多的企業。對我校近3年電子信息專業畢業生的跟蹤調查顯示，畢業生分布在電路設計、安裝調試裝配、生產及工藝管理、質量檢驗、產品銷售及銷售技術支持、電子器件采購及庫管等崗位，其中電路設計、安裝調試裝配、生產及工藝管理、產品銷售及銷售技術支持占總需求的70%。從未來的崗位需求趨勢看，電子產品設計與安裝調試維修是首選就業崗位；具備電子產品設計與編程及設備維護能力的高技能人才的需求呈逐年增加趨勢。
通過調研分析濱海新區的電子信息企業人才需求情況，并結合學生可持續發展的需求，確定了電子信息專業的培養目標：培養掌握電子技術方面基本理論和技能，從事電子產品的設計、安裝、調試、檢測與維護，生產管理等崗位工作的優秀高端技能型專門人才。
2 工作過程導向下的課程體系的建設
2.1由工作過程導出“行動領域”
2.1.1工作過程及崗位分析，確定典型崗位及主要工作任務
首先要成立主要由專業建設委員會成員組成的課程建設團隊，團隊主要由專業教師、行業專家、企業專家組成。企業專家應選擇工作5年以上，具有豐富一線實踐經驗的技術能手組成。企業專家熟悉產品的生產流程，崗位的工作任務，熟悉新技術新工藝的信息。行業專家應選擇工作5～10年以上，具有從基層到中層的管理人員組成，行業專家提供企業人才規格信息，這樣保證課改的方向與企業動態需求保持一致。
通過廣范的調研我們歸納出電子產品具體的生產流程如圖1所示。
調研結束后，組織召開專業教師、行業專家、企業專家參加的專業建設委員會會議，確定本專業典型工作崗位，共同針對典型崗位總結其主要的工作任務，將其所要求的專業知識、操作技能、職業素養進行分析，形成典型工作崗位對應的專業能力與社會能力。社會能力包括終身學習能力、交流表達能力、團結協作的能力、安全意識、責任意識等；專業能力包括電子安裝調試基本操作技能、電子產品設計與編程、產品質量檢驗、工藝編制及生產管理等能力。電子信息專業典型職業崗位及主要工作任務如表1所示。
2.1.2歸納典型工作任務，確定行動領域
進一步對每個崗位的主要工作任務進行分解，形成更為具體的工作任務，由這些職業崗位工作任務集合構成典型工作任務。通過對這些典型工作任務的分析歸納，由專業教師、行業專家、企業專家等共同討論確定出本專業的行動領域。由于是校本課程的開發，因此應該充分結合當地實際情況，根據當地情況來歸納工作任務，確定行動領域。電子信息專業依據典型工作任務確定的行動領域如表2所示，
2.2行動領域經教學整合形成學習領域
工作過程導向的課程體系要以項目為載體，以工作過程展開的邏輯進行。確定了典型工作任務，僅是對構成工作任務的特征、能力要求進行了專門描述，如何將典型工作任務和能力要求轉換為課程方案，即如何將行動領域轉化為學習領域，這才是基于工作過程課程方案開發的關鍵。
在充分調研基礎上，召開專業建設委員會，剖析典型行動領域，以工作過程知識、職業崗位相應的專業能力、社會能力和素質為核心，依托典型工作任務，按照職業能力發展規律以及教學內容的關聯性，按照工作過程、課程目標、課程內在關系，職業成長規律、認知規律，從新手到專家，從簡單到復雜，確定課程順序、課程銜接以及課程組合關系，形成可以在學校組織實施的課程，完成由行動領域向學習領域轉換。電子信息專業依據行動領域確定學習領域表3所示。
2.3開發學習領域，構建課程體系
傳統的高職校本課程開發往往是按照學科課程體系來構建課程、組織教學內容。而工作過程導向下的高職校本課程開發則打破了這種學科課程體系，它按照工作過程的內在聯系來組織各個學習領域，將各個學習領域按照工作過程的遞進順序來排列，建立專業課程體系。對應到電子信息技術專業，是由公共基礎學習領域、專業學習領域、素質學習領域以及拓展學習領域組成的課程體系。專業學習領域的課程按照難度系數由淺入深的原則安排在不同的學期。課程體系如表4所示。
基礎學習領域包括計算機基礎、大學英語、高等數學、思想道德修養、應用寫作、思想概論、體育等課程，素質學習領域包括演講訓練、形勢與政策、健康教育、軍訓與國防教育、就業指導等課程，拓展學習領域包括專業拓展和公共拓展，期中專業拓展課程包括VB程序設計、電子產品營銷、計算機繪圖、電子專業英語等，公共拓展包括音樂欣賞、大學語文、文學欣賞、體育選修、實用心理講座、傳統文化概論、個人與團隊管理、現代禮儀等課程，公共拓展課程為選修課程，每名學生選修完成規定的學分即可。
在總結出的各學習領域所包含的課程基礎之上，與企業深入合作，由專業教師、企業專家等共同組成課程小組，分析所有課程并予以分類，確定出核心課程。對于非核心課程開展正常教學，對于核心課程應該重點開發，以工作過程導向為理論指導，并對各個課程進行深入剖析和描述，理清課程目標、教學模式、教學方法、教學內容、學習情境、教學條件、教學組織實施 、教師能力要求、考核評價等，校企合作共同開發課程標準，編制相應校本教材，設計學習情境，以學習情境為載體傳授核心知識，開展教學工作。
參考文獻：
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