時間：2022-02-04 16:42:03
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關鍵詞：會計教學存在的問題解決辦法道路
一，教學中存在的問題
（一）課程設置不合理。大學擴招后，中職學校招生也就不考試了，憑初中以上畢業證就可入學，這就導致中職生源質量明顯下降。作為中職會計專業，培養的是具有一定專業知識，又具有實際操作技能的會計專業人才，可是，由于生源質量下降，加之，在整過三年的教學中，有些課程設置不盡合理，使教學質量受到了影響，從而影響到學生的就業。例如：數學課理應設置，它是學生學好專業課的基礎，，對培養學生邏輯運算能力很有好處，可是，在三年教學中均未開設，給專業課教學帶來不小難度。珠算本是中職會計專業的必修課，可由于師資的原因也沒有開設。須知：在會計實際工作中，電腦也有出故障的時候，此時珠算就派上用場了。又如：形體課本不應在會計專業中開設，但也設置了，跟專業無關，還占用本來就有限的時間。
（二）理論課和實習課課時比例失調。中職會計專業培養的是應用型人才，這就要求加強對學生實際動手能力的培養，可由于理論課占用80%課時，致使實習課無法保質保量完成。
（三）教學方法落后。長期以來，由于受傳統教學模式的影響，教學中，有的教師仍采用純理論，滿堂灌的方式進行教學。教師在講臺上盡職盡責，學生在課堂上昏昏欲睡，學生的技能得不到提高，積極性也無法調動，教學效果可想而知。
（四）學生技能低下。中職會計專業學生不僅要具備一定的專業理論，也須具有較強的動手能力，可由于多方面的原因，致使這一目標可望而不可及。首先，由于校領導重視不夠，沒有充分認識到技能培訓對提高學生市場競爭力的重要性，致使實習計劃無法完成。其次，由于財會崗位的特殊性和敏感性，企事業等單位一般不愿承擔財會教學實習任務，即使是勉強承擔，也盡量不讓學生仔細看，更不讓學生親自動手，應付了事，這樣的實習用跑馬觀花來形容不為過，實習目的自然無法實現。學生在校只掌握一些理論知識，而對實際問題一知半解，比如：對相對簡單的借和貸理解起來也費勁。當然，也有經費的原因。
（五）專業教師水平參差不齊。按照國家對職業學校專業教師，尤其是雙師型教師的規定，必須具有本科以上學歷，在生產一線工作五年以上，經職業教育教師培訓合格，方可任職。可現實是：部分會計專業老師，是從院校會計專業畢業，直接分配到中職學校任教，理論和實習課一肩挑。由于沒有財會實際工作經歷，對相關知識的理解僅限于書本，教學時，難免是空對空。還有少數教師是從其它專業轉向而來，以前學的是其它專業，后通過函授取得會計專業本科文憑，轉而從事會計專業教學。須知：由于成人教育的特點，取得學歷比較容易，但要真正掌握專業知識實屬不易。以這樣的師資去完成理論和實習教學任務，效果可想而知。
（六）部分學生基礎差，給教學帶來難度。有的學生來自邊遠的少數民族地區，甚至連電腦都不會用，這給會計電算化教學帶來難度。
二，解決問題的對策
（一）課程設置要合理。既要重視專業課，也要重視專業基礎課，二者合理配置是質量的保證。對一些與專業無關的課程不應開設，以免占用本來就有限的教學時間。當然，管理者的愿望是美好的，讓學生開拓視野，盡量做到一專多能，但經驗告訴我們，職業學校面對現實，只有先做專、做精，最后才能做大做強。
（二）理論課和實習課課時要合理配置。按照2000年教育部關于職業教育的有關規定，三年制的職業學校，實踐教學課時要占總課時的40%以上，有關資料顯示，西方國家的職業學校課時分配也大致如此。因此，我們要按教育部規定，把實習課時提高到總課時的40%以上，以加強對學生的技能培訓。
（三）教學方法要多樣化。傳統的粉筆加黑板純理論滿堂灌的教學方式要改革。作為專業課教師，要把理論聯系實際貫穿于教學過程的始終，只有這樣才能讓學生對基本理論的理解知其然，也知其所以然。在教學中不能搞滿堂灌，應因地制宜采用靈活多樣的方式進行教學，以調動學生學習的積極性，應嘗試新的教學方法。如：1，研討型教學。在教學中不搞滿堂灌，留出一定時間，列出幾個今后會計工作中將會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論，遇到這些問題如何解決，關鍵點在哪里，然后每個組派一個代表上講臺發言，道出各自的解決辦法，最后由老師總結，評出最優解決方案。由于學生充分參與，各抒己見，對問題的認識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實際問題，使教學更具有現實指導意義。2，現場教學。當學校因條件限制，無教學所需設備和資料時，積極和企事業單位取得聯系，把課堂搬到財務工作一線，請財務工作人員就有關課題進行示范性講解，在不影響工作的前提下，經同意讓學生親自動動手，以增強感性認識?；氐綄W校后，在專業教師的指導下，按要求寫出實習報告。由于身臨其境，知道了今后的工作崗位，知道了今后工作所需的專業知識，提前感受了今后工作的氛圍，學習積極性高漲。3，多媒體教學。采用多媒體教學法，具有較強的師生交互條件，更容易激發學生學習的興趣，更容易實現教學的形象性和直觀性。從而增強教學實效，同時也是讓學生了解先進科學技術，掌握多種獲取信息的方法，培養了多種能力，促進了綜合素質的全面提高。
（四）重視學生的技能訓練。校領導要重視學生技能培訓，要在實習經費上給予保證，要在主管部門的幫助下，主動和企事業單位財務部門取得聯系，爭取把部分實習任務安排在生產一線，以提高實效性，畢竟校內模擬實訓也有他的局限性。
（五）要加強專業教師隊伍建設。職業教育的目的是培養應用型人才，這就要求我們的會計專業教師，既要通理論，又要具備豐富的財會工作經驗。因此，要加快雙師型教師隊伍建設，要和企事業單位簽訂培訓合同，將沒有會計從業經歷的專業教師送到單位的財務部門頂崗學習，并對學習效果進行嚴格考核。對通過函授取得會計本科文憑，從事專業課教學的教師要通過公開課、學生評議和摸底考試等方式，對教學水平進行全面評估，如未達到要求，必須限期學習提高，再評估仍未達到要求的，不得從事本專業教學。要采取優惠政策聘用有豐富實際工作經驗的企事業財會人員任實習指導教師，以起到傳幫帶的作用。要創造有利于雙師型教師成長的良好環境，對于雙師型教師在晉職晉級等方面要給優先考慮。
（六）教學中對基礎差的學生不放棄。針對部分來自邊遠少數民族地區的學生，由于歷史的原因，文化基礎較差，有的甚至不會使用電腦，給會計電算化教學帶來的困難，學校要有足夠的信心和耐心，要利用課余時間給這部分同學補習文化和電腦方面的知識，逐步縮小差距，共同進步。
總之，中職會計教學只有正視存在的問題，以市場為導向，采取切實有效的措施，努力提高教學質量，培養出理論功底扎實，又懂實際操作的技能型人才，才能做大做強，從而更好地為經濟建設服務。
1.1對我國會計專業教學現狀的分析目前，我國會計知識的學習主要通過三個途徑：高校教育、企業培訓、會計人員繼續教育.在這三個途徑中，高校教育是學習會計專業知識的最主要途徑.但目前我國一些高校會計專業的教學現狀還不容樂觀，主要表現在：第一，傳統教學觀念的束縛.眾所周知，會計是應用性、實踐性很強的學科，學生必須具備較強的實際操作能力.而我國傳統的教育理念是重理論輕實踐，對會計實踐教學的目的性、系統性研究還不夠，實踐環節流于形式.這不僅影響會計專業實踐教學的開展，還會導致學生缺乏實踐操作能力，使畢業的學生難以滿足社會上用人單位的需求；第二，實踐教學內容陳舊.現有的實踐教學缺乏一套統一、完整的教材，教學內容過于分散，落后于會計實踐.同時，實驗方案陳舊，學生的知識層次和結構不能滿足當前會計制度發展的要求；第三，師資隊伍能力有待提高.會計專業的教師多以年輕老師為主，且大部分缺乏在企業工作的經驗，所以實踐經驗不足，很難準確地引導學生掌握專業實踐知識.而且，高校教師對實踐教學的參與程度不夠，他們大多都只注重專業理論的教學研究以及學術水平的提高，不重視實踐教學.第四，考核評價體系不科學.目前高校的考核方式更多的是關注學生對書本知識的理解和運用，而忽視了他們的實踐操作能力.課程考核主要是以理論考試為主，而實踐成績也只是作為一項參考，導致學生對實踐課的重視程度較低.
1.2設定新的教學方案教學方案的設定既要包括對教學目標的定位，又要包括對教學方式和教學內容的改進.對于教學目標的定位，高校應該以滿足市場需求為導向，根據不同教育對象的特點制定各自的會計教學目標，培養出能應對各行業所面臨的各種會計問題的不同層次的人才.同時，我們還要樹立實踐教學與理論教學同等重要的理念，構建全方位、開放性的實踐教學理論體系.會計學專業是一門實踐性很強的專業，要想培養出具有實踐能力和創新能力的應用型人才，應該采取靈活多樣的教學方法.例如，采用小組討論法或案例分析法充分調動學生的積極性，培養他們自主創新能力.通過這些教學方法，可以引導學生們探索性的學習，幫助他們解決各種疑難問題.對于教學內容的改革，我們要認真研究會計的實際工作和其未來的發展趨勢.在教學內容的改進上，要將學生所具備的知識、技能、道德品質有機的結合起來，并納入教學大綱，體現在教學的每一環節中.我們要豐富專業實踐教學內容，把實驗教學、實訓教學、實習教學有機的結合起來，從不同的角度培養學生.
1.3改善會計專業教學環境教學環境的好壞直接影響教學質量，所以在設定新的教學方案后，我們也要相應的改善教學環境.首先，要加大投入力度，完善校內的實驗基地.校內實驗基地的建設具體包括電算化實驗室、會計手工實驗室、計算機模擬手工實驗室等會計專業的實驗室建設.在對這些實驗室進行大量硬件投入的基礎上，我們還要注重軟件的開發和建設.對會計工作場景和流程進行高度的模擬，擴大經濟業務范圍，規范業務流程和程序，充分發揮學生們的主觀能動性和創造精神；其次，注重對師資隊伍的建設.會計是一門實踐性很強的專業，要求教師不僅要具備較強的理論基礎，還要有豐富的實踐經驗.學校一方面可以組織安排老師到企業或者會計師事務所去兼職，積累專業技術知識和實踐經驗，從而提高他們的教學水平.另一方面學校也可以聘用有實踐經驗的人來學校為學生授課，或者專門為教師進行實踐指導，提高老師的教學水平；最后，完善考核評價體系.我們對學生的考核不僅要重視他們在課堂上的表現，還要注重對他們的實踐能力的考察，要把理論知識考核與實踐能力考核同等對待.對于理論知識的考核，應從培養學生分析和解決問題的能力出發，注重他們對專業知識的掌握與運用能力.對學生實踐能力的考核應結合他們的實習表現，注重對他們的業務操作能力的考察.
1.4對實踐教學質量進行監督和管理沒有嚴格的監督和管理，再好的實踐教學方案也都是紙上談兵.設定出新的教學方案后，我們還要對其教學質量進行監控.實踐教學質量監控應從實踐教學過程、實踐教學結果及效果等方面進行規范管理.實踐教學質量的監控隊伍既包括院系領導，也包括老師和同學，他們將分別根據實踐教學管理制度、監督工作條例、學生評價制度開展質量監控和反饋工作.同時，我們要把老師與學生的評價作為重要的指標進行嚴謹的設計和認真落實.老師是實踐教學方案的執行者，對于方案的合理性以及實踐教學效果評價的客觀性最具有發言權，所以我們一定要認真對待老師所反饋的信息.而學生作為教學改革的直接受益者，他們能最直接的反饋教學方案的信息，通過分析他們對專業知識的掌握和運用情況，我們可以清楚的了解方案中的不足，并對方案進行及時的改進.在實踐監控的過程中，老師要及時的與學生進行溝通，探討在學習的過程中所發現的問題及寶貴經驗，并及時的進行總結，對方案進行改進.
2結語
陶行知“教學做合一”的教學理念，是中職教育培養技術應用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教;從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，乃是實學。不在做上用工夫，教不成教，學也不成學?！盵1]
二、陶行知“教學做合一”教學理念在會計教學中的現實意義
中職會計專業的培養目標是:會計教育要面向就業，培養符合社會需求、滿足用人單位需求的初、中級應用型會計人才。
（一）從學生情況看
中等職業學校會計專業學生多來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎、知識層次、認知水平都相對較弱，學生心理反映各不相同。
（二）從學校情況看
從目前的教學效果看，中職學校培養出的人才在實踐技能方面與社會需求還有一定的距離。主要體現在：1.中職的會計教學大部分仍基于傳統的學科體系教學模式中職會計大部分采用高教版教材，會計學科體系的教學方法采用的是:簡單地“傳遞一接受”的過程，較典型的“填鴨式”教學。2.理論與實踐分離，尚未融合有些中職學校先進行理論教學，后進行實踐教學，兩段分別進行。3.教師的基本技能與專業技能有待提高會計是一門實踐性很強的學科，教師是關鍵，中職會計教育的培養目標和特色決定了會計教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力，既懂理論知識，又能實踐操作，既能上得講臺，也能下得企業，具有開展實踐教學的能力。
三、在會計教學中貫徹“教學做合一”的教育思想
陶行知“教學做合一”的思想實際上是知行合一，行是做，即實踐，老師的教，學生的學，師生共同的做是一個統一的完整過程。在教學過程中，很多都在實習單位完成:對教師而言，做中有教，教中有做;對學生而言，學中有做，做中有學，教學是統一在一起的，這就要求在實踐中要學用一致，推行手腦一致，理論聯系實際的教育教學方法。[2]
（一）進一步改進課堂教學方式，積極進行課程改革
會計教學貫徹“教學做合一”的思想，首先要堅持以理論夠用、實踐為重的指導思想，在課程設置上遵循“按事施教”的原則，即課程以每一個工作過程所必須的理論和技能為出發點和基本內容，堅持以能力為核心，從會計職業能力要求入手，根據“崗位技術能力課程”的思路，確定教學計劃，設置相應的課程，使教學與生產、理論與實踐緊密結合。1.以工作任務為中心，確定職業能力培養目標，構建項目課程體系。“教學做合一”教育思想是將理論教學內容與實踐教學內容進行有機結合。該項目課程具有鮮明的職業特色:項目導向法體現在“教”中，課程設計是以9個項目為中心，以13項工作任務引導“教”;任務驅動法體現在“學”中，以13項工作任務驅動崗位知識的“學”;理論與實踐相互交融在各個項目的課堂教學“做”中，集中體現了“教學做”合一，做到“理論—實踐”嵌入式教學，項目課程融合式在會計教學中。[3]2.精心策劃教學方法，采取有效的授課方式會計教學是枯燥、無味的，這是大部分教師、學生的一個共識?！敖虒W做合一”教育思想下的會計的教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”。為此，在會計教學中采用了項目教學法、小組合作-探究學習教學法、案例教學法及任務驅動式教學方法等先進的教學方法。3.制定精細教學計劃，分階段到企業進行業務實踐陶行知所說“譬如游泳，要在水里游;學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”[4]可見，“教學做合一”最終落腳點在“做”上，即要“做中學，做中教”。
（二）加強教材建設，開發、借鑒理實一體化的教材
教材是教師完成教學和學生學習必備的教學媒介。隨著會計教學改革的不斷深入，教學方式的轉變，需要開發、借鑒適合理實一體化的會計配套教材。會計的理論教學上要有明確的職業定向性，要圍繞職業崗位的要求，根據崗位的實際需要對理論進行刪繁就簡，調整重組;實踐中用得上的就教，用不上的就不教。在教學過程中，注重理論的應用形態，不追求知識的系統性、完整性、嚴密性;強調“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]
（三）創造條件，堅持師資隊伍的“內培、外引”
“教學做合一”教育思想最終實施，依靠的是一批理論與實踐兼備的“雙師型”教師。對于會計課程教師，學?？梢圆扇《喾N手段提高教師的綜合素質。1.是充分利用國家政策，積極選派教師參加國家級骨干教師培訓、省級骨干教師培訓及教師六個月企業實踐培訓計劃，利用國家資源提高教師的教學實踐能力。2.是鼓勵教師參加在職學習，在政策和資金方面予以重點扶持，建立教師聯系行業實踐的機制，通過對實習學生的管理來實現教師與行業的互動。3.中職學校加大力度引進行業、企業專家和能工巧匠作兼職教師。堅持“內培、外引”一起上，“名師、雙師”一起抓。打造了一支專兼結合、結構合理的高素質“雙師型”師資隊伍后，前面所談到的教學內容的重構和一體化教材的開發就可以輕易做到。
四、結語
案例教學法主要是讓老師通過剖析會計案例,把復雜枯燥的理論通俗、形象地表達出來，然后根據所學的基本理論進行詳細的分析，在這個過程中，不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學生獲取知識的渴望，對知識學習的記憶更牢靠。同時，通過對案例情節的分析，也可以增強學生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。案例教學的實質是讓學生進入案例事件中，并對案例事件中每一個“角色”進行分析，提出看法并設法解決它，從中找出分析問題和解決問題的根源。因而能彌補傳統教學方法中教師“講”、學生“聽”注入式教學的不足。會計教學由于去本身知識點比較分散，涉及到的知識點都和現實案例結合緊密。因此，在會計教學上采用案例教學法，在教學應用上具有優勢。
二、案例教學法案例選擇
教師選用或自行設計的教學案例,一般應符合以下特征。
1.目標性明確
案例教學是實現預期目的的手段，它本身不是教學的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學法在會計教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把會計課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會計基礎知識。因此，教學中所引的案例應有的放矢，應該與知識點緊密結合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，要讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關知識。
2.注重方向性
選用案例應以嚴格按照會計教學大綱進行編排，不能隨意將案例拿來用，不同的案例所反映的知識點都不同，在不同的教學階段，應該放置合適的案例，這樣才能讓學生更有方向性的對案例進行分析。學生也能夠采取現有的知識儲備對所遇到的會計案例進行分析。
3.要有實效性和啟發性
案例選擇必須具有時效性，會計準則，尤其是國際上剛出的會計案列，才能夠更貼近教學，也更能激發學生的學習興趣。
三、會計案例教學的步驟
1.準備案例
通過多年的實踐探索，筆者認為案例的選擇，既要典型又要貼近生產實際。尤其是新會計準則下的典型會計案例，應該不斷更新案例。在案例教學中，學生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識點，盡可能的教授給學生，然后再講準備好的案例告知學生。讓學生在課前先去了解案例內容，并準備必要的資料
2.講解討論案例
討論案例是案例教學過程的中心環節，教師應設法調動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論?？梢赃m當地應用一些最新的視頻播放和展示技術，讓學生更加有身歷其境的感受，在會計基本準則學習中，用現代化教學手段，仿真模擬會計事故發生的經過，給學員還原事件，從而大大提高教學效果。
3.總結案例
中職會計教學存在的多種問題，使中職會計教學得不到很好的發展，而會計技能大賽為會計教學的改革指明了方向。職業學校的老師要以技能大賽為風向標，切實加強會計教學改革，真正做到以賽促學，以賽促教，以賽促改，推進中職會計教學改革。
1.1以技能大賽為導向，創建靈活的教學模式技能大賽的內容和主題主要體現了社會會計崗位對會計專業學生職業能力的要求。中職學校應該根據技能大賽的主題和內容，改革以往死板的教學模式。教師在教學過程中應以工作過程為導向，以真實的工作任務為載體，創設學習情境，分解工作任務，建立多個學習小組，充分利用多樣化教學資源，采用多種教學方法，使課堂教學具有較高的可理解性和可操作性，這樣既能激發學生的學習興趣，喚醒學生的參與意識，又能達到理論和實踐相結合的目的。這就對教師提出了更高的要求，不僅要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經驗以及熟練的專業操作技能，有利于教師整體素質的提高。
1.2建立激勵機制，提高教師整體水平經濟越發展，會計越重要。會計屬于應用型學科，必須要學以致用。這就要求要以職業能力培養為主線的教學改革，必須加強“雙師型”教師的水平，而不能使“雙師型”教師流于形式。會計也是一門發展很快的學科，稅法制度、會計法規都會不斷在變化，經濟業務處理也會有些變化，這就要求老師要經常學習，不斷更新自己的會計知識。同時，要想在學校保留“雙師型”教師，必須要引入競爭機制。這些教師除了日常教學，還要有大量的實踐投入到知識更新中，有些還擔負技能大賽的任務，壓力之大，難以想象。這就要求學校要給這些教師較高的肯定和待遇，以平衡其消耗投入。除此之外，學校可以經常請一些會計專業機構的高級會計人員到學校開講座，不僅可以讓學生了解到最前沿的會計訊息，也可以使校內教師和高級會計人員進行交流學習，提高自己的專業水平。
1.3完善實訓設施建設，加強實踐教學要想進行好的會計實踐教學，除了才軟件上提高，還要完善實訓設施的建設。會計技能大賽是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等環境中進行的，，那么學校的實踐教學建設可以以技能大賽為進行建設。學?？梢院图寄艽筚惖脑O備、軟件供應商合作，創建接近大賽和企業實際的實訓實驗室。按照會計的不同流程創立不同功能的實驗室，采用企業真實案例，讓學生真賬真做，讓學生在仿真的會計環境中熟悉會計的不同崗位的職責和工作內容，使學生的理論知識通過實踐得到強化。同時，在會計課程設置上采用日常實訓和專項實訓相結合的方法。技能大賽對操作能力有較高的要求，因此訓練方式相當重要。電算化軟件在日常上課時可按照模塊分步練習，點鈔需要在平時強化不同方法的訓練，數字錄入需要強化指法的練習?；痉椒ㄕ莆蘸?，就需要強化練習，不僅要求準確度，更要求熟練度。
2結語
從目前我國的會計教學來看，整體水平處于中等，會計教師的素質也比較高，但是考試的方式比較單一，而且教學的設置、課堂的互動性還需要進一步的提高。而對于教學結構來說，財務會計、管理會計、會計學原理、成本會計以及審計應該是目前本科院校會計教育的五大核心教學，這五個教學課程也是學生們普遍公認的，但是從現階段的會計教學來看想。學生對這些核心教學的實際掌握程度不是特別的理想，導致學生對于這五大會計教學課程的學習熱情不是特別高，從而影響了教學的效果。而從目前我國的會計教育情況來看，我們還發現了一個問題，就是學生對于人文、社會科學這一方的知識特別的冷漠。這也是我國本科院校中普遍存在的問題之一，我國在高中的時候就有文理分科的現象，而會計工作的特殊性還會把會計人才帶入一個相對狹窄的領域當中，這時的學生都把學習的時間放在了專業的技術性教育中，也就自然而然的忽視了人文素質的培養，其實這樣的做法對于學生來講是非常不利的。所以我國要盡快的改變這種情況，要各方面全面發展才可以。此外教學方法的創新也是培養學生知識和技能的一個重要的方式，我國是一定要培養出高水平的會計人員的，因此相對有效的教學方法是非常重要的，有很多人都會認為教師教學是目前最廣泛也是最重要的教學方法，可是我們要知道教師教學方法是學生掌握知識最基本的教學方法之一，雖然角色模擬等教學的方法非常受學生們的喜愛，但是教師并不能夠很好的適應其中，也就導致很多的教學方法都沒有發揮其作用。
2.我國本科會計專業教學改革中所存在的問題
（1）專業設置不合理。當前我國本科會計教學的專業設置有很多的不合理的地方，這也導致很多必要的知識全部被覆蓋掉了，比如說成本會計的教學學習時間只有短短的30多個小時，這點時間根本就完成不了成本會計的知識，這也就使得學生對于成本會計的了解不足。
（2）教學選課情況普遍。有些課程如果沒有教師上的時候，那么這節課就設置的非常少，有的院校根本就不再設置這一課程，而有的課堂選課的教師比較多，學校就會多設置這一課堂，這種設置的不合理性導致會計的相關專業課程的課時非常的緊張，有些會計專業的課程都沒有辦法開設。
（3）教學方式單一。目前我國大學本科會計教學的教育手段是傳統教育單向輸出的方式，這種教學手段可以說讓學生始終處于被動的狀態之中，這時的教師會議非常高的身份來告訴學生知識，學生將接收到的知識形成一個內存，并且通過反復的實踐，使這一內存不斷的增強，在整個的教學過程當中，教師始終是處于主導地位的，所有的學生學習的內容、學習周期都是由教師來決定的，這種教學方式很有可能會造成教師和學生之間的信息交流出現障礙，教師在對知識進行考核的時候是不會去想學生到底想學什么的，這就是應試教育的一個最大的缺點，學生的積極性和主動性都被這一教學形式所抹去，最終導致學生在畢業之后很難適應會計崗位的相關工作要求。
3結語
在查閱大量相關資料、整合實踐教學經驗的基礎上，筆者針對高職院校會計教學模式的創新提出如下可行對策：第一，相關高職院校會計專業教師需要首先樹立正確的會計專業課堂教學觀念，明確新課程形勢下高職院校會計專業的教學目標。在傳統高職院校會計課程教學中，教師以學生對會計基礎知識以及基礎技能的掌握程度作為教學質量的評價指標，而對于學生的技能實踐能力的評估環節則相對匱乏。因此，為改善當前高職院校會計教學效率低下的現狀，相關教師需要明確新課程環境對于高職院校會計專業學生的能力要求以及目標定位。第二，改變傳統理論與實踐脫節的教學模式為實踐理論一體化教學模式。當前高職院校會計專業學生熟于理論、疏于實踐的現狀可以通過教學與理論相結合的一體化高職院校會計教學模式予以改善、緩解。在設計教學模式時，相關會計專業教師需要按照社會對于會計專業人才的需求模式來進行課堂教學的具體設計工作，該教學模式的原則在于邊講邊練、講練結合，教師需要達到會計課程理論知識講授結束的同時，為學生提供基本理論運用機會，從而鍛煉學生憑借會計專業知識來處理具體實際問題的能力。
從實效性方面看，理論與實踐現結合的一體化會計教學模式的效果表現為多元化，不僅有利于學生會計基礎理論知識的鞏固，而且有助于學生提煉書本知識與實際操作技能之間的關聯作用。通過會計課程的課內實踐、課上實踐，對學生對基礎理論知識的掌握程度予以深化，對學生的實際理論操作能力予以提升。在具體的高職院校會計課程的教學實踐中，這一教學模式取得了較好的教學效果。第三，引進案例教學法等多元化高職院校會計教學課堂設計方法，增加課堂活躍度，提升學生基于會計理論知識的實踐參與熱情。情景教學法是近年來興起的、有效的課堂改革的典型方法，對于高職院校會計專業的課程教學而言也同樣適用。在學生看來，僅憑教師口頭傳授的方法所提供的會計專業理論知識顯得枯燥、難懂、脫離實際應用，而案例教學法是以基礎客觀示例為依托所進行的教學手段，其優勢便在于其有效的將會計理論知識與實際應用環境相結合，為學生展現具有生命力的高職會計專業課程內容，讓學生在角色扮演、小組互動、組件討論等多樣性課堂參與形式中深入體會會計課程的實際應用價值，不僅有助于學生對會計課程的學習熱情的提高，更有助于課堂活躍度的提升以及課堂教學效果的強化。
二、結語
