時間：2023-09-25 11:26:50
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南京師范大學泰州學院小學英語教育專業方向每年的錄取分數都要高于三本錄取分數線，保證了生源的質量。在本院學習過程中，學生們持續三年接受英語基礎課程的學習，打下扎實的英語基本功，聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯五項基本技能達到預期要求，為以后的教學奠定了堅實的語言基礎，在歷年的大學英語四級和六級考試中，取得了驕人的成績。以首次參加CET4同學的成績為例，初次參加考試同學的過關率分別為100%（2007年）、97%（2008年）、100%（2009年）、100%（2010年）、97%（2011年）、88%（2012年）。小學英語教育專業方向的學生除了參加大學英語四六級考試，還積極參加其他英語資格考試，如上海外語口譯考試和劍橋商務英語考試，成績喜人。從以上介紹我們可以看出，教科院小學英語教育專業方向學生的英語語言能力扎實，達到了預期學習目標。
二、就業情況簡介及分析
南京師范大學泰州學院教育科學與技術學院小學英語教育專業方向學生的就業情況如下：讀研、考上公務員、考上村官。其他學生的就業基本上有兩個方向：在小學擔任代課教師，或進入公司從事和英語相關或不相關的工作。總的來說，就業形勢并不喜人。其原因是多種多樣的，既有大環境的因素，也有自身的因素。首先，從大環境來看，全國的本科畢業生就業形勢已經連續幾年十分緊張，教師編制考試則更使教育類學生就業難上加難。每年參加教師編制考試的學生成千上萬，通過考試的幸運兒寥寥無幾。比如去年，南京地區教師編制考試的錄取人數與參加編制考試的同學人數比例約為10%，這也注定大多數學生無法通過教師編制考試，不能實現從事小學英語教學的就業理想。其次，小學英語教育專業方向的學生面臨來自英語專業畢業生的激烈競爭。盡管本院的小學英語教育畢業生英語基礎能力過關，但是社會上大多數用人單位對小學英語教育專業的認識度不夠，更傾向于招收具有專四和專八資格證書的英語專業本科畢業生。
有一位學生有過這樣的求職經歷，用人單位明確向她提出要求有專四的資格證書。再次，我院學生也有自身的弱點，即教學技能比較弱。不少學生在教育實習時，教學板書凌亂，教案設計不規范，歌曲歌謠演唱和簡筆畫技能基本為零。在教師編制考試的過程中，很多學生通過了筆試，卻在面試上被刷下來。這是由于我院小學英語教育專業建設時間比較短，該專業的課程設置尚處在完善期，學生教學技能的訓練相對比較薄弱。目前，小學英語教育專業學生課堂教學技能薄弱問題已經引起了學院領導和教師的高度重視，如何提高學生的教學技能成為本院教師和學生亟待解決的問題。如何解決這個問題呢？筆者認為應該首先從課程設置入手。
三、教學法課程設置分析
一個合格的小學英語教師應該具備完善的英語語言技能、語言教學技能和教學理論素養。為了培養合格的小學英語教師，本院小學英語教育專業方向的課程設置基本上可以分為三大塊：英語語言基礎課程、教育學心理學基礎課程、英語教學法系列課程，其中在一、二年級側重英語語言基礎知識和教育學、心理學理論的學習，三、四年級在繼續加強英語基礎知識學習的同時引進小學英語教學法系列課程，側重小學英語教學技能的訓練和提高。本院開設的小學英語教學法系列課程并不少，平均下來每個學期都至少有一門技能課程，但是，這其中存在以下問題。首先，以上的課程很多沒有對口的教材，任課老師面臨無書可教的難題。而本院專職的4位英語教師都不是小學英語教學法方面的研究生，導致教師的專業素養先天不足。同時，由于沒有教材，各位老師上課時所講的材料基本上都為自己搜集的材料，難免出現教學資源重合浪費現象。
比如，據筆者了解，在小學英語基礎知識課程中，任課教師對課堂用語進行了專題介紹，而小學英語教師口語課程本身就包含了這項內容。同樣的問題也發生在小學優秀教師教學案例賞析課程上。教案設計不僅在就業指導課上出現過，在教學技能課程訓練中教師也對這一專題進行了講授，而大四的學生又單獨開設了這一課程。教學資源重合現象十分突出。針對這個問題，筆者認為當務之急是組織所有老師共同討論，確定各個課程的教學內容、教學大綱和教學周歷，重新規劃，避免再次出現教學內容重合現象。在這個過程中，急切需要一位專業帶頭人對此進行監督指導。另外，針對教師素養的先天不足問題，除了教師自身加強學習，院系也應該給相關老師提供外出交流和學習的機會，從根本上促進他們專業素質的提高。其次，本專業對外溝通交流缺乏。截至2013年上半年專業建立的5年間，本專業還沒有邀請過一線小學英語教師或教學能手開講座，或給學生作指導，也沒有邀請兄弟學校、專業的老師同學們交流。究其原因，一方面是支持經費的不足，另一方面，決策層對此重視程度不夠。
四、結論
一小學英語教育專業教學發展現狀
（一）師資力量
目前，我國很多小學內部英語方面的專業教師很少，能夠在英語專業方向具備較高的語言素質的教師不多。另外，一些小學英語教師總體的教育水平不夠高，在日常的教學過程中不能真正運用英語的重要作用，啟發學生在初學階段養成對于英語學習的重要語感和興趣。另外，造成小學英語教師師資力量薄弱的原因還有學校方面，一些小學在英語教學方面沒有增加適當的投入，學校對于小學英語教育存在著認識方面的偏差，低估了小學英語教育對于學生日后英語學習的重要性。因此，一些小學在英語教學的過程中，只注重課堂的理論知識，對于學生在英語聽力和口語等方面沒有進行過多的涉及，這對于形成學生英語學習的良好習慣非常不利。因此，很多小學英語教師在綜合素質等方面需要得到提升，教師和學校管理人員需要對于英語有更加準確的認識。
（二）學生方面
學校當中每個學生的整體素質以及英語方面的水平不夠平衡，教師在實際的課堂教學過程中很難整體掌握進度，把握英語課堂的講授。小學階段的英語屬于初學階段，很多學生在這個初始接觸英語的階段很難形成較為正確的認識，這就造成了大多數小學生起點和英語水平存在參差不齊的現象，教師在實際的課堂掌握當中不能成功把握大多數學生的學習進度。另外，小學生在心智上發展不夠成熟，這使得他們在吸收知識的過程中很難形成正確的學習習慣，這對于他們的日常學習來說尤為不利。因此，小學生在知識接受能力以及對于英語知識的印象等方面也是目前小學英語教育中存在的重要問題。
（三）教學方式問題
小學生的任何方面的學習基本上都處于萌芽階段，因此在任何學科的學習過程中，最為主要的是要小學生能夠在這一學習階段形成正確的學習興趣和學習習慣，這樣才能有利于學生日后的學習情況。而教師在這個階段的教學過程中發揮著最為主要的指導作用，小學生的任何學習習慣的形成都一定程度上和教學教師有著一定程度上的聯系。因此，小學英語教學過程中教師的教學方式能夠有效影響學生的學習情況。在很多小學英語教學的過程中，教師不能發揮主要的教師指導作用，在課堂組織和過程中不能吸引學生的注意力，教學形式沉悶呆板，久而久之，這樣的教學方式促使學生不能形成積極的學習習慣。
二小學英語教育專業改革目標和方向
綜合上述表述可知，目前我國很多小學英語教育存在著一系列的問題，這些問題涉及到學校、學生以及教師等方面。因此，如何開展有效的小學英語教育專業的教育教學改革成為了重要的發展方向。以下是筆者針對小學英語教育專業改革的目標和發展方向的詳細論述，具體表述如下。
（一）培養學生教學技能
教師作為教學活動過程中的組織人員和指導人員，他們必須要懂得教育教學方面的一些基本性規律，還需要相對熟悉一些外語教學的本質方面的特征以及基本型原則。另外，教師還需要正確掌握一定的教學技巧，這樣才能充分勝任教學工作。針對以上講述可知，很多小學教學中，英語教師在教學方式上較為單一化，這使得小學生在學習英語的過程中缺乏興趣性。因此，在小學英語教育專業教學改革的過程中，改革的方向應該更加側重培養學生的教學技能。相關培訓教育人員主要需要掌握教育學科和心理學科的相關理論，并且正確引導學生學習并且借鑒國外的相關先進經驗，根據小學生自身的實際學習情況，綜合考慮實際的教學進展，科學創新和改善教學方法，找到符合本班學生學習情況的教學方法。例如，在實際培養小學英語教育專業教學技巧方面，需要著重培養學生的實際教學能力。首先，學生在未來作為小學英語教師的過程中，應該能夠向教育對象來傳授一些英語知識以及英語技巧等方面的能力，這就指的是需要教師能夠善于抓住學生的實際特點，因材施教，將一些難以理解的知識點進行分解性展示，將難題化解成為小學生的能夠理解的階段，這樣就能夠方便學生的理解和學習。另外，教師還可以運用一些多媒體等工具進行教學，制作一些課間，幫助學生理解英語知識點。
（二）增加課堂活動
英語作為一門實用性學科，如果在實際的教學過程中知識依靠理論性的課堂教學很難滿足當今社會對于英語方面人才的需求。因此，小學英語教育專業教學改革的目標還需要增加課堂中的活動方面，有效吸引學生參與到課堂活動當中去，幫助學生能夠在英語學習的過程中樹立正確的學習觀。因此，根據英語語言的實際特點，教師應該開展課堂中的額外活動，活動的主要方面應該涉及到培養學生在英語應用方面的能力，其中主要包括聽力和口語等方面的能力。小學英語教師如果能夠充分利用教育學和心理學的相關知識分析學生自身的發展情況以及心理狀態，就能夠在設計相關的教學活動的過程中有效貫徹英語教學的相關原則，在實際的活動展開的過程中達到開發學生學習技能等方面的目標。課堂活動的特點是生動有趣且豐富多彩，能夠有效激發學生的英語學習興趣，增強學生日常英語學習的欲望，能夠作為一種極為重要的教學輔助手段進行展開。例如，教師在設計課堂活動的過程中，應該首先明確課堂活動的主要目的是激發學生的學習興趣。因此，教師應該在活動策劃的過程中遵循自主性以及思想性的相關原則，實行因地制宜的相關技巧，抓住教師在教學過程中的指導作用，結合學生學習的自主性以及創造性，來組織一項有計劃的課堂指導實踐活動。因此，教師可以選擇組織很多種各種各樣的課堂活動的形式，英語故事會等是其中的重要活動方式。在組織英語故事會的過程中，教師可以向學生闡述故事會的主要過程，還可以指導學生能夠在根據自身的興趣愛好，在故事會活動展開的過程中講述一些自己喜歡的主題故事，幫助學生對于故事會產生濃厚的興趣。在故事會的開展過程中，學生能夠有效培養自身對于英語教學的語感。
（三）激發英語聽說能力
在任何一個階段的英語學習過程中，最為主要的目的是讓學習者能夠掌握也一樣作為交流工具的作用。因此，在小學英語教育專業教學改革方向上，應該培養學生激發學生的聽說能力的技巧，引導小學生在今后的學習過程中能夠迎合市場的發展需求。小學英語教師作為小學生英語學習的啟蒙教師，教師對于小學生在語音以及語調等方面都有著極為重要影響。因此，在小學的學習過程中，如果學生已經形成了錯誤的發音方式，那么對于小學生今后的英語發音都會有長久的影響。例如，小學英語教育專業教學改革的過程中，應該倡導學生能夠學會使用更多地課堂教學技巧以及教學工具來激發小學生在聽力和口語方面的能力。小學生在語調和語音等方面具備天然的優勢，因此在小學的教學過程中，作為教師應該更多地刺激學生在聽力和口語方面的能力。教師可以使用多媒體工具頻繁地讓學生聽取一些地道英語的發音習慣，讓學生從小就習慣外語的正宗發音，并且影響學生未來的發展習慣。另外，教師還需要鼓勵學生開口說英文，這樣才能將理論知識和實踐能力進行綜合性的發展。
三結語
（一）專業沿革
清遠職業技術學院英語教育專業是在清遠市經濟和教育的迅速發展對英語人才尤其是英語教師的迫切需求下應運而生的。2005年學院成立了應用外國語系（后重組更名為外語與經貿學院）。英語教育專業自開辦以來，每年招生規模保持穩定，入學報到率均在80%以上，畢業生就業率在96%以上[1]。本專業的改革從2005年就已開始。2007年9月被確定為學院教學改革試點專業之后，開始了更深入更廣泛的改革。2008年，在學院“迎評促建”工作的推動下，專業的內涵建設進一步加強，專業的培養目標定位更準確，課程設置更科學，實踐教學更到位，各項制度日趨完善，教學質量穩步提高[1]。
（二）改革前存在的不足
改革前本專業的不足主要表現在以下幾個方面：一是課程設置不夠合理。課程體系中，專業基礎課和專業技能課區分不明，必修課與選修課區分不明；課程設置單調，尤其是專業技能課嚴重缺失；與職業資格證書相關的課程未完全納入課程體系中；課程的“學科知識性”較強，過分偏重理論知識的教學，缺乏對職業能力和工作任務的分析，缺乏貫穿基本職業技能的主線，專業核心課程無論是在教學內容上還是在教學方法上，崗位針對性都不強。二是實踐教學沒有落到實處。各門課程雖規定了實操課時，但一方面實操課時比例較低（2004級為31.9%，2005級為36.7%），另一方面，在具體操作中，實操課時既沒有體現在教學計劃和授課教案中，也沒有體現在教學過程中；專業核心課程“小學英語教材教法”的實操比例太小（如2004級的比例不到14%）；畢業設計的內容與學生程度和專業層次不相符；頂崗實習制度不完善，校內外實訓基地不健全。三是“工學結合”薄弱。沒有成立“專業建設指導委員會”，無論是培養方案的制訂還是培養過程的實施都沒有“專業建設指導委員會”的參與；校內的專任教師與實習學校的實習指導教師溝通交流太少，學生的實習情況得不到反饋。
二“以崗導學”的人才培養模式的具體實踐和主要成果
（一）明確了開放的專業建設理念
經過全體教研室成員的反復探討和商榷，確定了“開放”的專業建設理念：一是專業建設要真正面向社會，面向地方基礎教育，真正為地方經濟與教育服務；二是讓地方基礎教育機構，中、小學共同參與專業建設，共同參與人才培養過程；三是采用“校校結合”、“學教交替”的教育模式，利用大學和中小學兩種不同的教育環境和教育資源，使課堂教學和學生參與實際工作有機結合起來[2]。
（二）正確定位了體現職業需要的人才培養目標
在充分的行業分析和人才需求調查分析基礎上，確定本專業的人才培養目標：“主要培養具有扎實的英語語言基礎知識和語言基本技能，較熟練的英語語言運用能力的，能夠使用現代教育教學理論、現代化教學手段的，能適應小學英語新課程標準改革體系的小學英語教師?！痹谏钊敕治觥靶W英語教師”應具備的專業知識和基本技能的基礎上，確定了以職業能力為主線的知識、能力、素質結構（見表1）。
（三）設計并完善了“校校結合”、“學教交替”的人才培養模式
為了使培養目標更具崗位針對性，本專業聘請了小學英語一線教師、專家、教育界資深人士以及語言學方面的專家等組成“專業建設指導委員會”，并實現了教學計劃“雙方制訂”、培養過程“雙方參與”?！皩I建設指導委員會”對專業的社會需求做出預測和分析，對本專業人才培養方案的制定提出指導性意見，參與制定本專業的教學與實訓計劃，使專業的教學與實訓能培養學生的就業技能、職業發展能力和學習能力，使課程的理論知識教學能與學生日后的工作實踐一致；同時還聘請優秀一線教師進行就業指導和推薦畢業生就業等?！皩I建設指導委員會”成為本專業與社會聯系的橋梁與紐帶。本專業教師還深入到校外實訓基地，幫助策劃英語課外活動，參與基地學校的課題開發與研究，擔任基地的英語課外指導老師，學習有關小學英語教育教學的知識和技能，了解小學英語教育的最新發展動態。本專業采用“2.5+0.5”的學制模式：1-5學期學生在校內進行知識學習和技能培訓，第6學期（最后一個學期）則在校外進行頂崗實習和完成畢業設計。本專業在學生進行頂崗實習和完成畢業設計期間實行“雙導師制”：校內的指導老師從理論知識上對學生進行指導，校外（實習學校）的指導老師負責指導學生的教學實踐，使學生的教學理論知識與教學實踐能力得到和諧發展[3]。本專業實行學歷證書和職業資格證書相互融通的雙證書制度，突出職業崗位能力培養和職業素養養成。
（四）構建并優化了體現職業崗位能力要求的課程體系
在對“小學英語教師”所應具備的專業知識和基本技能進行分析的基礎上，構建了以培養學生職業能力為主線的課程體系，由理論教學體系、實踐教學體系和素質教育體系三個部分組成（圖1）。改革后的課程體系優化了理論課與實踐課、必修課與選修課、專業基礎課與專業技能課、校內課程與校外課程的比例關系。同時構筑了公共課平臺、專業群基礎課平臺、專業方向課平臺等相互聯系且逐級遞進的三級課程平臺。課程設置與國家職業資格證書、技能證書考試要求接軌，將與普通話證書、計算機等級證書、小學教師職業資格證書考試相關的課程納入到課程體系當中，使學生能在學校期間通過上述證書的考試，體現了高等職業教育的特色。這些課程包括心理學、教育學、教師口語、教師書寫技能、計算機文化基礎等。課程設置也結合了小學英語新課程標準，在專業方向課平臺中增開了教學基本技能課、現代教育技術、簡筆畫、音樂與舞蹈基礎、形體訓練等。根據英語教育專業崗位技能培養的要求和特點，建立了以職業崗位技能培養為主線的實踐教學體系，將不同類型、不同階段的實踐教學內容通過課內實操、實訓周、教育見習、頂崗實習、畢業設計、社會實踐等環節有機地貫穿起來。實踐類課時占總教學時間的50%以上（07級為55.71%，08級為56.99%），確保學生獲得職業崗位所要求的技能。各門課程的課內實操中，專業教師結合各門課程的教學內容，靈活運用講授、討論、案例分析、探究性學習、合作性學習等方式將專業理論知識內化為學生良好的教育教學素質，轉化為合格小學教師的教育教學能力和技能；在大型的實訓周中，本專業分派專門教師訓練學生的普通話、“三筆字”、班主任技能、課堂的組織與管理能力、多媒體課件制作能力等等；在頂崗實習中，學生在實習學校進行長達10周以上的全方位實習，包括備課、教學設計、聽課、評課、試講、課后輔導、作業批改等教學環節，也包括各項班主任工作：進行日常班級管理、舉辦主題班會、幫助后進生、家訪等等；還包括協助實習學校進行調查研究，參與實習學校教學改革工作，了解實習學校課程改革與發展現狀。課程體系還包括形式豐富多樣的素質教育體系，如思想道德素質、職業素質和人文素質、身心素質等方面[4]。
（五）探索并實施了以職業為導向的各項教學改革
專業課程的教學淡化知識結構的系統性、完整性，根據職業崗位需求的理論基礎和專業技能制訂教學計劃、確定教學內容，把職業活動中所要求的職業素養、職業能力和職業知識作為課程的主要內容，并融入職業資格證書所要求的內容。例如，“小學英語教材教法”以技能型課程模式重組教學內容，淡化理論，強化能力，除理論教學外，還增加小學英語教學游戲與活動、英語歌曲與表演、小學英語教學設計、小學英語教學課件制作等內容；“英語語法”脫離本科教學的內容體系，減少了教學內容，縮短了課時，降低了教學要求，自編了符合本專業情況的語法教材；為了使本專業的“畢業設計”更符合高職師范生實際，從08屆開始，學生的畢業設計由原來的撰寫畢業論文改為教學設計和書寫教案，重點檢查和指導學生的課堂設計和教案撰寫等。各門課程根據自身的性質與教學任務，采用靈活多樣的教學方法，如講授法、提問法、討論法、情景法、交際法、小組設計法、顧問輔導法、多媒體教學等。“交互英語視聽說”采用“人機交互”、“師生交互”、“生生交互”的教學模式，最大限度地訓練學生的聽、說技能；“小學英語教材教法”采用“任務驅動”模式：創設模擬課堂，教師根據教學主題設計“任務”，針對“任務”進行講解、演示，引導學生邊學邊做，做到教師在實踐活動中教，學生在實踐活動中學。
本專業還采用“工學交替”的教學模式。每個年級的第四個學期都安排了見習周，安排學生到見習學校聽課，幫助見習學校策劃英語課外活動；本專業教師還帶領學生走出校園，積極參與清遠市的各項文化活動，如本專業學生先后參加了世界杯射擊比賽、飛碟賽、世界漂流大賽等賽事的翻譯與志愿服務活動，在活動中鍛煉了口語、聽力和翻譯能力。在“頂崗實習”中，學生以“雙重身份”———需要進一步發展的“學生”和進行教學實踐活動的“教師”———到實習學校進行實習，在校內導師與校外導師指導下，真正將所學知識運用到實踐之中，既運用教學成果，又檢驗學習效果，實現從“學生”到“教師”的身份過渡。本專業改革了各門課程的考核方式。每門課程都有科學的考核標準，既考核學生的專業知識，又考核學生的學習態度、知識運用能力、創造能力、信息獲取能力等，有效地防止應試教學傾向。學生的期末成績中，平時的課堂表現、作業完成情況等占40%；期末考試試題中，技能題占30%左右，以減少學生考前對原理、純理論知識的死記硬背，而更注重平時對知識的積累，以及自身能力的提高。對實踐性較強的課程，在考核形式上，采取開卷或半開卷考試，或以設計、制作、課堂演示等形式進行考核；對于一些思想性較強的課程則采用論文、調研報告、辯論等考核形式，讓學生主動發現問題并大膽地發表自己的觀點、提出自己的看法[5]。
（六）組建并優化了體現“雙師結構”的教學團隊
本專業在教學團隊組建方面，采取了多種行之有效的方法：一是聘請相關的專業人士或專家來任教；二是制定了教師培訓計劃，定期培訓教師；三是鼓勵青年教師業務進修。通過上下一致努力，現本專業教師各類結構日趨合理，教師素質逐漸提高。本專業校內專任教師24人，兼課教師2人。雙師素質教師7人，占27%；副高職稱7人，占27%；英語專業碩士以上教師（含在讀碩士）7人，占27%；平均年齡37歲。本專業聘請了校外兼職教師11名，主要擔任本專業學生的校外見習與實習指導。這些教師都是中小學一線教師，大部分學歷在本科以上，職稱在中高級以上[6]。
（七）建設并穩定了滿足職業人才培養要求的實訓基地
學院為英語專業建成了4間數字化多功能語音室，每一間可同時容納大約60個學生；交互式英語實訓室2間，共可容納220多個學生，建設了交互式英語網絡平臺，給學生自主學習提供了良好的學習環境。已經實施的項目可以確保英語語言技能的訓練，為本專業教學改革提供了重要保證。為了使學生獲得第一線崗位所需的基本操作技能、專業技能和綜合技能，實現“以崗導學”的培養模式，在自愿互助的基礎上，本專業與新北江小學等7所清遠市中、小學簽訂了《清遠職業技術學院校外實訓基地協議書》，建立了長期合作關系，使這些學校成為本專業學生穩定的見習、實習校外基地，這些基地每年可接納本專業120—150名學生實習。實習基地利用率為100﹪[7]。
三人才培養模式改革與實踐的創新觀點和突破性進展本專業人才培養模式的創新與特色之處主要體現在以下兩個方面：
（一）以“小學英語新課標”為依據進行各項教學改革
本專業的專任教師對“小學英語新課程標準”進行了較為深入的學習與研究，并對各科的教學進行了有針對性的改革。英語教育教研室經過反復的研究與探討，從“新課標”的精神出發，對本專業進行了課程體系的構建、科目課程的設置、教學內容的確定、實踐教學的安排、教學方法的選用和教學環節的優化[8]。
（二）以“零適應期”為目標進行崗位技能培訓
關鍵詞：小學英語教育；學習共同體；課程發展
一、專業學習共同體的概念
二十世紀末，“學習共同體”的概念受到教育學家的重視，成為教育實踐中的一個研究重點。學者們先后提出“探究共同體”（M.upmna，1988）、學習者和思想者的共同體（A.BorwnandCamPione，1990）、知識建構共同體（斯坎德瑪利亞伯瑞特，1993）以及學習共同體（CGTV，1995）。盡管這些術語有些差異，但研究人員認為，學習共同體是其成員圍繞共同的主題，使用相互認可的規則和工具，根據各自的具體分工，在“做”中學。事實上，學習共同體也只有在其所有成員擁有共同的興趣、共同努力來實現他們的共同目標時，才能得以形成。學習共同體強調具有不同背景文化的學習者，利用各自的專長，相互合作，互相支持，共同完成其共同協商確定的學習目標。1995年學者赫德等提出“持續探究及改善的共同體”（communitiesofcontinuousinquiryanddevelopment）的概念，隨之出現了“專業學習共同體”的概念。赫德等認為專業學習共同體可以分為五個維度，即支持性及共享領導、支持性條件、共享的價值和愿景、集體學習與學習的應用和共享的個人實踐。杜福則認為專業的學習共同體應注意以下三個原則：保證學習的原則、協作的文化原則和以結果為焦點的原則。這些原則都強調以學習者的困難為任務驅動，教師和學生共同協作，不斷進行專業對話，共同努力解決任務。
二、小學英語教育專業課程設置概況
我國高等院校教師雖是培養高級專門人才的主要承擔者，創新科技和文化的重要實現者以及知識、技術應用的重要參與者，但自身專業發展狀況令人擔憂。高校教師知識更新與課程設置脫軌，很多研究并不能真正服務于課堂。其次，高校教師教學能力和教學效果并不像科研成果那樣可以量化考核，這就導致很多高校教師不注重教學，教學積極性不高，教學活動缺乏活力與現實實際情況脫節等。同時高校的課程設置也存在一定的弊端，很多高校雖然看似課程設置合理，但是由于并沒有嚴格的評價體制作為保證，導致有些課程形同虛設，質量無法保證。
三、專業學習共同體和小學英語教育課程設置
雖然各個高校的課程發展多以課程標準的修訂為旗幟，但是很多停留于在文件層面。完美的課程修訂不止停留在文件層面，而是將它切實應用于實際課程，這就需要提高教師的課堂教學效率。因此，教師是課程發展和實施階段的靈魂人物，承擔著最為重要的作用。這就要求高校教師以教研為依托、以教學為任務廣泛深入地了解新課程，了解現階段小學英語教師真正需要具備什么樣的能力。從而有的放矢，在大學的課堂上精心、系統地培訓和訓練學生在這些方面的職業素養。同時教師還要通過對學生學習表現做出客觀評價從而反思自己的教學實踐，以期對新課程實施情況做出及時評價并回饋于課程設計者以資參考。在這樣的背景下，以師范生的實習支教為切入點，大學教師和實習基地指導教師充分對接，形成三位一體的有效學習共同體就顯得尤為重要。在這個學習共同體中，一是師范生在大學指導教師和實習基地指導教師的共同指導下獲得對理論與實踐關系的認識和理解，在結合實踐與理論一致性的同時形成實踐基礎理論和操作性理論，從而提高自己的教育教學水平。二是大學教師走出“象牙塔”，走進中小學的真實教育教學情景，貼近教育教學實踐，能夠感悟到“原生態”的教育生活，發現在書齋里冥想不出的問題，找到在書本里解決不了的基礎教育問題的思路與方法，從而為自己的研究注入活力。三是中小學教師可以借助大學教師的平臺，更新自己的知識水平，汲取教學科研的前沿信息，提高自己的綜合素質。在這個學習共同體中，大學教師具備豐厚的教育理論基礎和及時獲取新知識的優越條件，具有敏銳發現問題的洞察力和運用相應理論研究問題的能力，能給中小學帶來一些新思想、新知識、新技能、新技術、新的發展思路和研究問題的策略及方法。而中小學教師的教育教學實踐在理論的指導下得以轉化與提升，進而促進中小學教師素質獲得質的飛躍。而大學教師和中小學教師合力指導的師范生則能有效地將理論和實踐結合，優化發展，盡快適應崗位要求。而對于英語專業的課程發展，教師專業學習共同體則植根于學校。它能有效地觀察課程設置是否合理，也反映了課程標準是否符合當今社會對于教師素養的要求。學生在實習共同體中檢驗著他們的基本職業素養和專業水平。大學教師在學習共同體中，可以有效地對課程的設置和課程考核標準以社會大學的尺子進行客觀的評價，及時摒棄課程體系中不適應社會要求、與社會脫節、沒有針對性的課堂教學內容和考核標準，使大學的課堂做到接地氣，真正做到中小學教育需要什么樣的教師就培養什么樣的教師。而中小學教師在學習共同體中可以將自己在實踐環節遇到的問題及時和大學教師進行探討，以教促研。
四、基于學習共同體的中個體的發展策略
自20世紀70年代聯合國教科文組織提出“向學習化社會前進”的目標起，創建學習化社會，建設學習性組織逐漸風靡全球。我國政府明確提出:“要形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展?！币粋€創建學習型組織的熱潮正在全國蓬勃興起。在這樣一個時代背景下，怎樣建立基于高校教師、中小學教師和師范生共同的學習共同體呢？筆者認為目前最需要解決以下問題。
1.構建團體合作的教師文化
美國著名學者哈格瑞沃斯認為教師文化中，合作的教師文化對于教師的發展是最為理想的一種文化。而在包容關系中形成的團體文化最有利于教師的發展。首先，學習共同體中的成員應以問題為契機，學會在合作中彼此支持、相互配合、同心協力。其次，師范類院校要積極為大學教師和中小學教師搭建平臺，共同參與師范生的實習和見習工作，一起解決師范生在實踐教學中遇到的問題。再次，各種學習共同體要在互信、互諒的氛圍中提供讓教師互相觀摩和咨詢甚至協作教學的機會。通過教師之間的互動，改變教師的組織文化，使教師的工作由孤立的技術性工作向專業探討和追求的文化進行轉化。教師之間互信互諒，形成共同的價值觀以及心理支持，通過分享材料、計劃和資料，共同努力，形成教師集體參與教學試驗的動機，共同促進大學教師的發展。
2.促進和鼓勵教師
“自我超越”激發教師的“自我超越”是構建學習共同體的起點和歸宿。在學習共同體中要想使每個個體清楚地了解自己的現狀，知道什么是自己“最需要的東西”，并內化為“自我超越”的動力。在學習共同體中各個成員要以自我發展為基礎，通過共同的探討和學習促進教師專業的發展。
3.建立共同愿景，即共同的理想和奮斗目標
在學習共同體中各個個體心中所共有的愿景稱之為共同愿景。因而，個人愿景要融于共同愿景，使之成為團體的目標，每個個體在為共同愿景努力的同時又能實現個人愿景。彼得•圣吉（1998）指出，團體學習對個人的學習起到推動的作用:“有不少驚人的實例顯示，當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學習方式要快?！笨梢姡趯υ挼膱F隊學習過程也是成員之間在經驗共享中相互造就的過程。
參考文獻：
[1]LouiseStolletc.ProfessionalLearningCommunities：AReviewofLiterature[J].JournalofEducationalChange，2006（7）.
[2]KittyKwakman.FactorsAffectingTeachers'ParticipationinProfessionalLearningActivities[J].TeachingandTeacherEducation，2003（19）.
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關鍵詞：小學英語教育專業；語音教學；問題探討
隨著科技的不斷進步，經濟全球化和國際交往日益頻繁，英語已經成為我國與各國交流的重要工具。因此，在新課改中將小學開設英語教程作為課程改革的重要內容。但目前我國小學英語教學還存在很多問題，造成小學生學習英語的質量很低，這對教師的專業基本功就提出了更高的要求。
一、小學英語語音教學存在的問題
1.因素發音不準。很多學生掌握英語的發音十分困難，他們喜歡使用漢語來代替，還有很多地方的學生受方言的影響導致英語發音不清楚。
2.不會使用英語重音。英語句子中的實義詞大多數都重讀，而功能詞多數弱讀，但是有時候實義詞不需要重讀，反而功能詞需要重讀。許多學生往往會忽略這一點，導致了重音的錯誤使用。
3.語言連貫性差。學生在說英語的時候經常是一個一個單詞地發音，而不是根據英語的語言規律把詞與詞之間連接起來，這樣就導致了說出的英語不連貫。
4.沒有節奏感。英語話語的節奏是有一定特點的，音節的輕重相間，重音之間的距離基本相同，但是，很多學生做不到這一點，導致語言缺乏節奏感。
二、解決措施
1.增加英語的語音課時。適當地增加英語語音課時，給學生更多的實踐時間。
2.要適當地增加一些影音資料。教材配套的語音材料通常內容比較枯燥乏味，形式單一，很難激發學生的學習興趣。因此，要增加一些新穎的、貼近生活的影音資料來激發學生的學習興趣。
3.不斷加強學科之間的配合。英語語音教學不但是語音教師的責任，同時也是其他學科教師的責任，教師要及時地糾正學生的發音錯誤，共同來培養學生發音的準確性。
4.英語作業采取對話的形式。學生可以把自己的口語對話或者英語朗讀記錄在磁帶上，之后由英語教師進行評價。教師在聽音之后一定要及時地把發音錯誤記錄下來并對其及時地糾正，將學生作業中普遍存在的問題在課堂中進行統一講解，幫助學生提高和改進。
參考文獻：
［1］楊秋芝.小學英語語音教學:自然拼讀教學與字母教學的實證性研究［J］.哈爾濱學院學報，2011（8）.
隨著經濟全球化發展，英語漸漸成為了一門非常重要的交際語言，面對新的形勢，國家將英語教學納入了小學教育學科中，然而，這種決策可以說是非常倉促的，在此之前，我們的教師培養機制并沒有花太多資源培養小學英語教師師資質量，對英語的初級基礎教育也還在慢慢摸索的過程，所以目前，我國的小學英語教師質量較低，教師語音能力有限，很多小學英語教育的專業學生也沒有重視提高自己的語音能力，導致小學生的英語語音教學有很多問題。
小學生英語的掌握程度主要取決于對語音的掌握情況，良好的語音基礎，是其在以后的更復雜的英語學習中的重要保證，對英語的興趣也是建立在有趣的語音學習中的，為了使小學英語教學現狀得到改善，學習小學英語教育專業的學生更應該在語音這一塊得到提升，熟練掌握語音基礎知識，提高對語音的認知理解。
1小學英語專業語音教學中的問題
1.1對語音教學的不重視
無論是學生還是老師，都會忽視語音在英語學習的重要性，學生花大量時間在背單詞、背語法上，很少會花時間將課本上生硬的英語讀出來，英語是一門語言，如果不在交流中使用在試卷上拼寫的再整齊漂亮也不能體現出自己的真正水平，不用英語交流表達也就不知道自己真正掌握了哪些單詞哪些語法的用法，這樣的專業學習中培養成的英語教師，對小學生的語音學習沒有任何幫助，忽視語音教學的必要性，也是小學語音教育質量差的主要原因。因此，要解決這個問題，就要先從意識認識上強化師生對語音的認識，重視語音教學，提高英語語音能力。
1.2受母語的影響
對母語根深蒂固的理解給我們的外語學習產生了很大影響，會讓我們把漢語的思維強加于英文的學習中，英語是與我們的國語非常不一樣的語言，在詞義、語法、結構上都有很大的差異，但在語音學習中，我們容易受普通話的影響，按照中文習慣理解英文，甚至用漢語習慣“創造”出了很多“中式英語”，很多小學生在學習新的單詞時習慣于用中文標注其發音，用中文的語序翻譯英文句子，這些母語的影響一再遷移到英語中，嚴重阻礙了學生對英語語音學習的理解。
1.3語言缺乏連貫性
連讀、濁化、省音等方式是在英語朗讀中很常見的技巧，規范連貫的英語閱讀有助于增加英語的趣味性，也使讀出來的英語更加流暢優美，也會給聽者一個深刻印象，簡單的將每一個單詞的讀音串聯起來的英語極其生硬刻板。英語教育專業的學生如果將這種講英語的方式延續到小學生的身上，對小學生的閱讀習慣養成會有很大的反作用，小學生在早期形成的閱讀方式會對以后有很大的影響并且很難糾正，所以，專業生要規范自己的英文閱讀，使語言更加流暢連貫。
1.4不會使用正確的語調
有起有落的語調能夠吸引聽眾的注意力，并引發聽眾的聯想，是一個很重要的表達關鍵，恰當的語調也更能體現出說話的人內心的情感，中文講故事也講究聲情并茂，正確的語音是有重音輕音、快讀慢讀、升調降調的區分的，流水賬般徐徐道來的英語是不帶任何聲音情緒變化，不帶任何感情共鳴的，僅使聽者覺得乏味無趣。
2有關小學英語教育專業語音教學的問題的解決策略
2.1重視語音教育
只有重視了語音教學在英語學習的關鍵性，對專業生的語音教育力度才會有所改善，學校在課程安排的時候，可以有意識地多安排語音課程的課時，語音的能力培養不是短時間能達成的，要更多的時間與精力的訓練，通過增加課時，活躍課堂氣氛，專業學生會體會到語音學習的樂趣，從被動的一方變成主動學習語音的一方，鼓勵學生在課堂上語音交流，舉辦一些英語聽力、閱讀、朗誦等的語音訓練活動，增加語音學習的多樣性。
2.2改革英語考核形式
很多學校對英語的考核重點放在筆試部分，對語音的考核通常是草草了事，學?？梢詥为毘闪⒄Z音考核組織，對小學英語教育的專業生設定專門的語音考核標準，比如規定一個學生閱讀英語應該達到什么樣的程度，語速多快才算格，這樣的方式將語音過關設為專業過關的必要條件，可以鞭策學生對語音能力的自我完善，也能很好了解學生對語音的掌握情況，以便在以后的教學方案改革中查漏補缺。
2.3將紙質作業改為口語作業
以往受應試教育的影響，老師在布置任務時，通常是讓學生課余時間做多少習題，背多少單詞語法規則，很少會關注到語音作業，要改變這種現象，老師應該多布置一些實際口頭訓練作業，比如安排學生自行分組，組員之間確定一個主題進行口語對話，發表各成員的看法，再確定一個小組代表，將對話結果在課堂上分享，或者是師生之間就某一熱點話題展開辯論，讓學生與老師的語音進行碰撞。這樣既改變了課堂形式激發學生的熱情又能很好地提升學生的語音水平。
關鍵詞:小學英語教育專業;教師職業技能;培養
進人21世紀以來，我國的基礎英語教育規模不斷擴大，這其中，小學英語教育經歷了從無到有、從小范圍試點到全面普及開設的過程。小學英語師資隊伍也從原來的代課兼職居多逐漸過渡為一支成員穩定、素質扎實的專職教師隊伍。小學對高質量專業英語教師的需求導致師范生求職競爭趨勢愈發明顯，然而與之不相和諧的現象是相當一部分小學英語教育專業畢業生語言素質不達標，他們的說、演、寫、畫、做等從教技能薄弱。師范院校在培養小學英語教育(小英教育)專業學生的過程中究竟怎樣做才能更好地提高他們的教師職業技能訓練質量呢?
筆者任教的濟南師范學校是一所培養小學師資隊伍的百年老校，學校多年來在引導師范生職業技能訓練方面摸索出了.套較為成熟的實踐經驗。本文將著重介紹學校在開展小學英語教育專業學生教師職業技能訓練工作的一些常規做法。
一、小學英語教育專業學生教師職業技能訓練的具體內容
小學英語教育專業學生教師職業技能訓練的內容主要包括英語專業技能和學科教學技能兩部執前者主要涉及對學生英語聽、說、讀、寫等專業技能的培養，后者則突出訓練學生的英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實用教具制作等技能。
1.確定語言技能培養內客，促進英語專業技能發展
對小學英語師資來說，扎實的專業技能主要是指能熟練掌握聽、說、讀、寫技能。教師在日常交際及課堂教學中能正確使用語音、語調、詞匯運用準確，譴詞造句與謀篇布局規范。以國家教育部2000年批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》為基準，結合小英教育專業學生恃點，以師范院校大學一年級學生為例，應達到的各項專業技能要求如凡
(1)詞匯:領會式掌握4000一5000單詞，以及由這些詞構成的常用詞組(中學所掌握的2000單詞和詞組包括在內)，并能按照基本構詞法識別生詞。
(2)閱讀能力:能順利閱讀難度相當于Reader’s Digest的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節，能進行分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70一120詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關細節，閱讀速度達到每分鐘100詞。
(3)聽力:能聽懂英語國家教師講課，并能理解題材比較簡單、生詞少語速為每分鐘130一150詞的簡短會話或報道。掌握大意和有關細節，領會講話者的觀點和態度。
(4)口語表達:能用英語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題作簡短發言，能熟練掌握英語課堂用語，能就教材內容和適當的聽力材料進行提問和復述，能在規定時間內根據給定題目做限時演講，且思想內容清楚，無重大語法錯誤，語音、語調基本正確。
(5)書面表達:能就書面材料做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在30分鐘內寫出120一150詞的短文，能改寫或縮寫課文，能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語言錯誤。
2.設置學科教學技能培養內容，提高小學英語教學技能質量
全面的學科教學技能主要是指執教者須具有從事小學英語教學所必備的基本技能。具體表現形式可以包括書寫、繪畫、歌唱、表演、教具制作、教學設計技能等。同樣以師范院校小學英語教育專業一年級學生為例，應達到的各項學科教學技能目標如鞏
(1)英語書寫:熟練掌握英語硬筆書寫(粉筆及鋼筆)的規則和要求。能在規定時間內運用斜體行書和小學體完成書寫內容，且姿勢正確、筆順規范、字母傾斜度一致，標點符號和首行縮進符合格式要求。
(2)創作簡筆畫:能根據教學內容需要快速創作簡筆畫，圖案符合給定的語言學習目標，形態逼真、鮮明，并且比例適中，幽默生動。
(3)演唱英語歌曲:會完整、熟練地演唱小學現行教材中的英語歌曲，語音語調正確、旋律準確流暢，節奏無誤。具備教唱簡單英語歌曲的能力，能根據教學需要自編、自改歌詞，且用詞準確，歌詞能與旋律、樂段吻合。
(4)編排英語短劇:能用英語表演個性鮮明的角色，能改寫甚至創作內容豐滿、完整，情節合理的英語短劇，臺詞簡單、有趣，體態語感染力強。
(5)教具制作:能根據小學英語教學需要制作常規教具，建立教學資源檔案。自制教具應簡便、經汰適用;教具的形狀、顏色和比例要恰當。
(6)教學設計:熟練掌握指導低年級小學生學習英語語音、詞匯、對話及高年級小學生學習語篇的方法。熟悉小學英語教學理論及小學英語教學的基本策略，能根據我國少年兒童學習外語的特點撰寫教案，設計合理的教學程序。
除了具備以上基本技能外，師范院校還應考慮提高學生的英語演講技能，注重培養他們的計算機教學輔助技能等。
3.采取多元化措施，保障小學英語教育專業學生的職業技能訓練質量
(1)設計專用學具，規范訓練內容。例如:為規范學生英語書寫技能訓練，學?？梢栽O計硬筆書寫專用紙張、制作技能訓練小黑板;購買專用臨摹字帖，以班級為單位為學生復印小學英語教材中的書寫材料等。
