時間：2023-09-25 11:26:38
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關鍵詞：一體化課程 教學改革 方案
技工院校一體化課程教學改革是當前技工教育教學改革的重要方向，它需要充分調動教師的積極性和創造性，建立一體化課程教學體系，進而全面推廣一體化課程教學。
一、指導思想
深入貫徹落實科學發展觀，圍繞企業對技能人才的需求，加大課程創新和教學改革力度，建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作貫通融合的課程體系，提高技能人才培養質量，加快技能人才規模化培養，探索符合技工教育特色的改革與發展之路。
二、基本原則
一體化課程教學改革是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。開展一體化課程教學改革應遵循以下原則。
1.以綜合職業能力培養為目標
課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力和社會能力。尤其是要結合各專業特點，寓思想道德教育于各專業教學內容和教學過程中，進一步加強職業素養、職業道德和職業精神的培養。
2.以典型工作任務為載體
要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制訂專業教學計劃，構建工學結合的課程體系，改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。
3.以學生為中心
構建有效促進學生分組互動、合作探究、自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，使學生在學習中領悟工作的責任、獲得經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。
三、具體方案
1.實施理實合一的一體化教學模式
傳統的教學模式是理論教學模式，理論教師只講理論，而實習指導教師只管實習教學，這就勢必造成理論與技能的脫節。
一體化教學是將理論與實踐緊密結合的教學模式，按企業的一個個典型工作任務使理論與實習教學穿行，強調知識的“實用、必須、夠用”及“教、學、做”緊密結合。一個典型工作任務分為若干個工作模塊，每個模塊由2名雙師型教師指導，以分工協作的方式向學生傳授理論知識與實踐技能，學生在某一工作站完成一個工作任務，即可進入下一個工作站進行下一個工作任務。
2.全面更新人社部一體化教材
根據人社部一體化教材發行情況，各專業將全面更新一體化教材。專業建設中心組可搜集與一體化教學相關的教材、習題冊作為教輔材料。在對人社部一體化教材使用一年后，專業建設中心組根據校企合作企業的需求，依據人社部一體化課程教學標準開發技術規程，借鑒德國、英國、北美、澳大利亞、新加坡等職業教育模式和一體化教材編寫模式，對人社部一體化教材進行修訂完善，教學模塊增加校企合作企業的典型工作任務，組織開發適合本校的一體化課程教學標準、校本教材及輔助教學材料，力爭構建以企業需求為核心，更接近企業工作過程的教學模式，實現理論知識與技能訓練的高度結合。
3.嚴格按照分組互動教學法實施課堂教學
將每班學生分成若干學習小組，在教師策劃、組織和引導下，以工作頁為基礎，以分組討論、個人展示、集體評價和教師點評等形式組織教學。整個教學流程包括：提出任務分組討論展示匯報點評歸納評價記錄。
教師按照一體化教材工作頁中的課程學習目標創設情境，提出典型工作任務。各學習小組針對典型工作任務中的問題查閱資料、分組討論、合作探究，各組選出代表展示討論結果或實施方案。教師對學生展示內容點評和指正、歸納總結，并對學生討論結果做出評價，記錄在課堂教學跟蹤記錄表上，該表作為學生課堂表現、平時成績和該課程學分的參考。
4.建設一體化課程教學工作站
按照“在學習中工作，在工作中學習”的理念，根據專業中的典型工作任務，建設既能滿足理論教學，又具備技能訓練的一體化教學工作站。增加學習區、工作區、材料區、產品展示區、企業文化區以及效仿企業的加工設備、計算機網絡信息查閱系統等設施，將傳統理論教學教室和實訓場地合一，集教學、實訓、生產、鑒定于一體，創設真實的工作環境，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。
專業建設中心組在構建一體化教學工作站時需要充分考慮本專業特點、人社部一體化教材中的典型工作任務和校企合作企業的需求。
5.建立一支適應一體化教學的雙師型教師團隊
教師是實施一體化教學的首要條件。一體化教學需要的是既能講授理論知識，又能指導技能訓練和生產實習的雙師型教師。雙師型教師要求既是教學行家，又是技術能手，能將各種知識、技能相互滲透、融合和轉化。
在一體化教學改革過程中，教師應積極更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力，形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊。
加強一體化教師培養的途徑有：通過政策引導，舉辦形式多樣的校內外培訓和學習；通過“請進來”的方法，聘請各類專家到校講座、指導或擔任兼職教師；通過立標課、教師技能大賽等活動促進教師間的業務交流；實施青年教師培養工程，廣泛開展“師徒結對”活動；通過技師、高級技師職業資格技能鑒定認證考核提高教師技能水平；安排教師進行企業實踐鍛煉，帶來企業的典型工作任務，提高專業技能素養；通過產學研結合，在科研應用、課題開發中提高教師創新能力；通過技能競賽鍛煉和提高教師操作技能。
6.創設一體化評價機制
一體化課程教學模式，強調過程性考核，特別是要加強核心技能的培養，通過合作、探究、交流為學生的職業生涯打好堅實基礎。同時要將職業技能鑒定標準融核心技能到行業通用技能之中，避免學習、考核兩分離。一體化教學模式要求對學生的考核方式是靈活且個性化的。
7.開展一體化課程教學，改革相關課題研究與教學研究工作
及時總結改革中的經驗教訓，用正確的教改理論來指導教改實踐，使一體化課程教學改革實現可持續發展。按照各省技工教育和職業培訓“十二五”規劃科研課題指南的要求，廣泛開展一體化課程體系開發與實踐研究相關的課題研究，總結一體化課程教學改革的相關經驗與教訓，形成相對系統的一體化教改理論體系，以進一步指導一體化教改實踐。這樣就保證了一體化教改的順利進行和教學質量的提高，使一體化教學改革不斷深化。
四、保障措施
關鍵詞：園林工程；生態綠化；綠化效益
1 優化園林景觀設計
1.1 對園林種植物進行優化配置設計
園林除以建筑特點展示自身意境美的同時，種植物更是充分呈現現代園林景觀設計重要途徑。在對園林進行合理優化配置過程中，實現喬、灌、草等作物相結合復層結構，進一步強調綠量和生態環境效益，設計方案上草、灌、喬的種植比例應保持在1：3：6。而以往實踐中也表明，在耗水量方面草遠遠高于喬和灌木供水需求量，在生態效益上則草低于喬和灌木。因此，園林景觀宜根據草、灌、喬特點進行合理規劃。
1.2 運用科學手段管護園林景觀
園林景觀設計中，除園林環境，種植物優化配置等方面進行合理設計外，還得運用科學手段對園林進行管護。因此，加強養護人員的節水知識培訓，提高從業人員的節水技能；明確種植物習性和灌水次數，達到節約用水和減少資源浪費目的；并且掌握各種病蟲害生活習性，做好病蟲害的防治工作。
1.3 科學節水，循環用水
科技是現代化高速發展基礎，在節約型社會中建設節水型園林，利用開源節流、水分重復利用方法緩解園林用水緊張，以合理利用資源維持可持續發展。普通意義上灌溉或每逢季節性干旱，對自來水需求量太大，容易造成浪費，降低水利用率。現代園林中，收集地表水，地下水，對土壤水滲透補給，通過噴灌，滴灌及自動化灌溉系統，水資源可以重復利用，保障植物必需水分同時節約水資源和大量人力。
1.4 園林及時修復與修剪
對腐爛樹木盡量從物理角度連根拔除，避免化學藥劑對生態環境影響。也可根據施肥方式不同，選擇將落葉埋于地下，充當肥料。根據不同樹木的不同生物特性，選擇最佳修剪時間，避免出現大規模的人力物力流失效果反而不佳。
1.5 推進廢物可持續循環利用
垃圾是放錯位置的寶貴資源。垃圾放錯位置，不僅加大城市垃圾處理壓力，破壞自然生態環境，而且更是一種無端浪費，可利用植物死枝、枯干樹皮、落葉，作為園林綠化生物性肥料，或通過沼澤發酵池無害化處理一些廢棄物，減少環境壓力，環境污染同時提高資源利用率，構建環境友好型、生態節約型新型園林生態發展模式。
1.6 合理設計規劃園林
根據不同植物生物學特性不同，園林各個地方植物種植不同，有些適合種植高大喬木，有些只適合灌木的生存，要遵循自然規律，因材施教，使每棵樹木很好地適應環境?？衫脧U棄的山石經過加工鋪成一段別致石子路，或利用廢棄的樹枝編織成小玩意或園林特色景觀既完全利用資源又使園林整潔美觀。
2 加強園林養護工作
2.1 園林養護工作
城市對園林綠化需求：一是作為城市基礎設施。二是悠閑，放松之場所。園林園區樹木養護好壞對園林綠化統籌和規劃極為重要。園林養護大體分為植物養護、地被養護、園林病蟲雜草防治。
2.2 植物養護
（1）除草。雜草過多易于與植物爭奪陽光和水土資源，需要及時去除，特別是對樹木危害最大的藤蔓類植物。
（2）灌溉與排水。水分過少植物均得不到正常吸收，水分過多易使植物腐爛，根據不同樹木特性對水分需求量不同，定期定量灌溉水分和排除多余水分，保持土壤中有效水分，保證樹木正常成長。特別是剛種植幼苗，應盡量達到水土平衡。
（3）施肥。施肥量應根據土壤營養程度、樹齡、樹種等條件來定，應滿足有效營養肥料，適合于冬季休眠之前施基肥，植物生長期施追肥。
（4）修剪。層次不齊的樹木不僅不美觀，而且不適應生長，會搶走多余陽光和必要養分。修剪應遵循“先上后下，去弱留強，去老留新”之原則。
（5）防治。喬灌木應刷防蟲漆，預防害蟲侵蝕。
1.2 地被養護
地皮預防和保護：植物栽種前可根據氣候和土壤干濕程度，適時施肥和灌溉，去除雜草，保證土地有效營養，栽種后采取薄肥勤施的方法。
防治害蟲：俗話說“一個臭老鼠壞了一鍋好粥”，及時清除害蟲是樹木茁壯成長前提因素。發現個別樹木病害做拔根處理，大面積病害在選擇化學殺毒劑時應慎重，按規定執行。
2 園林管理
（1）加強園林職工培訓，提高管理者素質，使園林進行科學化規范化。（2）推行園林管理制度，制定完善管理章程，制定獎罰機制，以法律形式嚴格規范要求，又可提高員工積極性。（3）科學化設計，合理化布局。
參考文獻
1 李宏偉，尹明玉.水利工程建設與生態環境可持續發展[J].東北水利水電，2010
關鍵詞：中等職業教育 化學工藝 校企合作 能力培養
化學工程與工藝專業作為一個注重實踐能力的專業，要求學生具有很強的實踐動手能力。但在實際工程實踐能力培養過程中，學生在工程實踐能力培養方面還是遇到了許多問題。為此，本文將圍繞這個話題進行相應探討，期望通過簡單分析可以給學生能力培養帶來實質性幫助。
一、中等職業教育現狀分析
中等職業教育其實就是就業教育，這已經成為人們的一個共識。也就是說，人們越來越感受到職業教育對社會經濟發展的重要作用，越來越認識到職業教育與市場經濟的緊密聯系，認識到市場經濟對職業教育資源的配置利用。同時，市場也對職業教育的發展起著制約和促進作用，主要表現在：生源市場構成了職業教育的入口環節；產業結構和市場需求構成了職業教育的運行環節；就業市場影響著職業教育的出口環節。市場已成為影響職業教育的重要因素，在一定程度上講，市場變化已成為職業教育發展變化的一個晴雨表。
二、化學工藝學科特點分析
根據教育部面向21世紀中等職業教育教材建設的精神，以及培養高素質化工職業勞動者的要求，化學工藝課程立足化工工藝崗位操作工所需要的基本知識、基本原理和基本技術，在介紹化工生產原料、闡述化學工藝基本知識與原理的基礎上，選擇可體現化學工藝特點的工藝，討論工藝原理、工藝條件及工藝流程，使學生學習掌握化工生產的基礎知識，基本原理和技術，為他們走向生產崗位奠定了化工職業基礎。
三、如何改革化學工藝學教學
1.改革思路要以市場為基礎。要以市場調研為基礎，結合地方工業的特點對化學工藝課程內容及要求進行定位。首先，課程定位必須要實事求是。職業教育辦學方向就是依靠市場辦專業，如果脫離了這個目標，那么課程定位就是無源之水。其次，職業學校的學生基礎比較薄弱，學生的水平差距也比較大，學生缺乏興趣，容易失去學習動力，所以我們要了解教學的主體即學生的實際情況。教學內容應按學生的實際學習能力和就業市場需求進行適當的刪減，應著重介紹與實操和就業企業緊貼的內容。注重理論聯系實際。教學內容突出實用性，引發學生的學習興趣，讓學生感覺到學有所用，充分調動學生的主動性和參與意識。
2.基本方法要與地方經濟相結合。目前中等職業教育的專業課教材中，化學工藝學教材中的內容大多是以一些相對完善、通用的一些工藝作為核心內容。由于不同地區化工行業的資源、人才需求和生產工藝不同，現行教材中很多內容并不能很好地被企業、教師和學生認可。在實際教學過程中，應當將一些本地具有代表性、基礎性的工藝作為核心教學內容，將化學工藝中的工藝學基礎知識融入核心工藝完成教學目標。如我們濟源地區以樹脂生產、煤化工和化肥生產為主，教學內容就應當與企業合作制定以樹脂生產、煤焦化、煤氣化和化肥生產的工藝作為主線，將工藝學基礎知識和生產工藝相結合為內容的校本教材。
3.實施化學工藝教學的幾項措施。一是要加強教師的業務能力培訓及師資隊伍建設。首先，要重視學歷、職稱的提高與實踐本領和研發能力的培養。鼓勵教師主動到當地相關企業鍛煉為行業企業提供各種技術支持與服務。同時參與行業標準的制訂，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。其次，組建“校企互通、動態組合”的兼職教師隊伍。拓寬兼職教師來源，建立校外兼職教師數據庫，通過正式引進、柔性引進和與企業“共引共享”等方式，聘請當地行業企業技術骨干和能工巧匠來校兼職上課。 二是要針對崗位特點使用特殊教學模式。項目教學、生產性實訓等職業教育大力提倡的教育模式都是對傳統理論教學、課堂教學的“顛覆”。隨著項目教學和生產性實訓等教學模式的推進，帶動了校企合作辦學模式、學做合一學習模式和產教結合教學模式的改革。以工作任務為中心，許多項目教學實施安排在校內和校外企業開展生產性實訓。開展項目課程和生產性實訓不僅是培養學生職業技能的重要方式，同時也是培養學生良好職業道德、科學創新精神的理想途徑。 三是工學交替，將理論與實際相結合。以學科教育模式針對化學工藝基礎知識進行教學，以實訓、實驗、現場管理教學進行針對性訓練。將地方企業與學校理論知識與實踐技能教育緊密結合起來，是一種主要以專業技術工人為培養目標的職業教育制度。化學工藝教學過程中的理論知識部分要在實踐、實訓時進行強化和講解。將實際操作所需知識在課堂上進行分析和理解。如在聚氯乙烯化工工藝課程的教學過程中，要在學生掌握部分安全和理論知識后到企業觀摩學習。在理解工藝和實際操作后回到學校重新對理論和操作知識進行學習和反饋，能夠更好地讓學生掌握知識。
4.關于專業教學考核與評價的方法。一是現場實訓考核，以能否勝任崗位工作為標準，占總評成績的60%。二是對工藝認識、理解的考核，以在企業現場進行提問及考核為方式，占總評成績的30%。三是工藝基礎知識筆試成績考核，占總評成績的10%。
四、在了解了化學工程與工藝專業可以有哪些就業路線
1.技術型路線：技術員-工程師-總工程師（或創業）。化工行業是個講究資歷和積累的行業，很少有“一飛沖天”的特別機遇，初畢業的我們可以做些技術類的工作，踏踏實實，一步步積累技術資本和經驗，然后到了一定程度后，便能獲得比較好的機遇和地位?；瘜W工程與工藝工作，一般需要一個相當長的時間來讓自己的理論和實踐得以充分的結合后，才能謀取個人職業的發展基礎。所以，若要走技術路線，對于剛畢業的我們，必須在寂寞與微薄的薪水中提升自己，技術和經驗是化學工程師的資本，基本可以替代金融資本進行創業，這也是工作最開始幾年的寂寞和低收入換來的回報。有技術在手，想有高薪或者是創業，都不是問題。
2.銷售型路線：業務員-銷售主管-區域經理-銷售總監?；ぴ牧系谋鎰e必須是建立在扎實的專業基礎之上，否則無法向客戶解釋產品的優劣。所以，化工貿易人才基本都需要是化工專業出身，同時熟知外貿規則和單位業務，還必須具備貿易人才的耐心細致，語言表達能力強，開朗樂觀，能吃苦耐勞等素質，若你具備以上的素質，那便在你涉足該行業做銷售時，努力地工作。工作的前兩年是收入和職業發展的關鍵期，因為，銷售過程中最重要的渠道（人脈）和技巧在兩年內基本定型。好的銷售人才永遠都不用發愁企業或行業的不景氣，因為銷售技能的通用性，跳槽轉行都是非常輕松的。
總之，化工類專業畢業生若要成為企業青睞的復合型人才，關鍵的在于如何取得化工類技術以外的教育背景和從業經歷。除了傳統的化工生產、工藝、研發、質量檢驗等化工專業型人才外，物流、法律、環保、項目管理等“邊緣性”人才的招聘比例大大提高，有時甚至超過了化工專業人才的招聘量。這些人才要求掌握多方面的專業知識。通過跨專業開研究生，是取得相關專業教育背景和專業知識的主要途徑。如此，化學工程與工藝專業的前景是廣闊的，為了美好的明天，今天的我們偏硬開足馬力，加緊學習。
參考文獻：
[1]李克A，李愛國，童金強等.實驗教學改革與學生創新能力培養[J].長江大學學報（自然科學版），2009，（02）：399-400.
關鍵詞 工程測量課程 教學做一體 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.045
Abstract With the vigorous development of higher vocational education， teaching eagerly needs to be reformed. This article introduces the teaching reformation program integrated teaching， learning and doing， from eight aspects， i.e.， course destination and course system design， in engineering survey curriculum. The purpose is to develop students' abilities of professionalization， learning and adaptation in society.
Key words Engineering survey course， teaching， learning， and doing， teaching reformation
近年來，高等職業教育蓬勃發展，以素質為基礎，以能力為本，面向就業崗位培養高素質技術技能型人才已成為社會共識。工程測量課程作為內蒙古建筑職業技術學院建筑工程技術、道路與橋梁工程技術、市政工程等土木工程專業的一門職業素質與能力的核心課程，如何使這門課程的教學適應企業的需要，一直是我們在教學中不斷摸索和探討的問題。
1課程的定位與及課程體系的設計
以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，適應于施工企業對程測量崗位需要，在邀請企業專家對工程測量崗位進行任務與職業能力分析的基礎上，以職業能力為依據，確定職業崗位技能組成，基于以施工生產過程順序對測量工作需求設計教學過程。整合課程內容，教、學、做一體，強化實訓，培養學生的職業綜合能力。按照“專業定位工作過程分析典型工作行動領域 學習領域學習情境設計”思路進行“行動導向”課程開發。形成以職業崗位能力培養為主線，以技能訓練為主體的課程體系。
2 教學方法及創新
2.1 興趣教學法
“興趣是最好的老師”，從實際生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性。在課程開課之前，組織學生參觀城市發展新貌、大型公共建筑等工程，使學生對國家和地方的經濟建設產生自豪感，引導學生如何積極投身到祖國建設的熱情，從而激發學生們的學習激情。
2.2 演練教學法
在儀器操作教學中，采用對測量儀器師生同時動手操作的演練教學法，克服傳統教學方法中，由教師帶一臺儀器在講臺上講解，學生在下面聽，教師講的既費勁，學生聽的又一知半解。實習實訓時，教師又把課堂上所講的內容重復講解4～5遍，費時費力，沒有充足的時間解答學生的提問的弊端。增加了學生動手時間，提高了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。
2.3 教學創新模式：工程測量課程工學結合、理實一體的任務驅動教學方法
根據工程測量專業實踐性很強的特點，課程組教師結合多年的生產實踐及教學經驗，創建了工程測量課程工學結合、理實一體的任務驅動教學方法，以真實工作過程和崗位需求為載體，積極探索工程測量課程的教學方法，形成了工學結合、理實一體的任務驅動教學法，細化為理論知識講解―室內演練教學―室外實訓教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程。
結合課程教學的知識目標、能力目標、素質目標要求，歸納整合教學資源，以真實工作過程和崗位需求為載體，實施工學結合、理實一體的任務驅動教學方法，具體做法是根據專業人才培養方案中培養目標和培養規格，緊密結合各專業崗位生產實踐需求，細化工程測量專業課程的教學任務，理清各項任務中的理論知識點與實踐技能點，理清各項分支任務之間的關系及順序，實行學習理論知識―室內演練教學―室外實訓教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程，從而為完成相關綜合項目的實訓奠定扎實的基礎，達到完成綜合實訓的能力，達到理論知識與實踐技能的雙重掌握。
3 多樣化的教學手段
3.1 網絡資源平臺
在教學中運用現代化網絡教學手段，利用仿真動畫、模型、現場錄像、多媒體教學課件，組織課程教學。學院網絡中心為網絡教學提供了良好的條件。學生可通過網絡進行學習，師生可通過網絡進行交流。增加了教學信息量，提高了學生的學習興趣，獲得了良好的教學效果。
3.2 工學結合
通過由測量實習實訓中心演練室的學做合一的基本技能訓練，到自建、簽約等方式建立校外實訓基地，進行施工現場實際操作，為工學結合的教學方式創造了良好的教學環境。
3.3 技能考核
在以任務驅動法教學過程中，按照職業技能培養的六步法工作過程（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價），及時對學生進行技能考核，動態掌握教學效果。技能考核采用工作項目考核、階段考核、技能大賽等形式，促進了學生的學習興趣和積極性，收到了良好的效果。
關鍵詞：高職高專 英語教學 教學做一體化
教育部在2000年《高職高專英語課程教學基本要求》中指出：“英語課程基本要求應以高職高專人才培養目標為依據，應以培養學生實際應用語言能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性?！倍逃繉⒏呗氃盒５娜瞬排囵B目標定義為“培養面向生產、建設、管理、服務第一線‘下得去、留得住、用得上’的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。教育部在2006年16號文又指出：“改革教學方法和手段，融‘教學做’為一體，強化學生能力的培養。”多年來致力于高職院校教育教學研究的姜大源先生認為“教學做一體化”是以任務為驅動、以情境為依托的教學模式，主張設定教學情境，在任務的驅動下，在做中學，學中做，從而達到教學做的完美結合。由此可見，“教學做一體化”的教學模式最契合高職院校人才培養目標和用人單位對員工的實際英語運用能力的需求。
近年來，“教學做一體化”的教學模式被越來越多的高職院校所采用，但各院校的執行力度不一，教學條件、師資力量參差不齊，仍有部分院校公共英語教學在很大程度上仍然遵從傳統教學模式，只是執行比普通本科或者?？频鸵粋€層次的教學標準，對教學內容和就業市場人才需求沒有清晰明確的認識，以通過英語ab級或者四級為主要教學目標，教學內容僅死啃課本，單調性、機械性地過級做題技巧訓練忽視了學生英語學習興趣的培養，忽視了他們與本科院校學生思維模式的差異，進而將高職英語教學的意義大打折扣，無法全面貫徹落實教育部對高職院校的人才培養目標。
以上情況從被中國知網收錄的文章來看，也能發現端倪。對比涉及到“教學做”一體化和“高職公共英語教學”這類主題的文章，發現一個共同問題，即對“教學做”之一的“教”闡述不夠全面。傳統意義上的“教”包括兩個方面，分別是“教學內容”和“教學方法”，即“教什么”和“怎么教”。而上述文章內容對“教學方法”濃墨重彩，對“教學內容”往往僅用教育部2000年《要求》中的“實用為主，夠用為度”等寥寥數語簡要概括。那么在這個“教”的基礎之上研究總結出的“教學做”一體化的高職院校公共英語課程運作方案無異于無源之水無本之木。由此可見，“教什么”是制定“教學做”一體化的高職院校公共英語課程運作方案的前提。
筆者于2013年暑期參與了“濱海新區企業對高職院校非英語專業人才英語需求情況”的調研，從問卷結果來看，企業對畢業生的英語聽說讀寫譯各項技能要求總體上都有涉及，但是并非要求五項技能全面均衡發展，而是針對不同行業不同崗位提出不同程度的要求。酒店行業、物流行業、外貿、進出口行業對于英語要求整體較高，這些企業不僅注重聽說，還要求具備相應專業書寫能力以及查閱資料能力；旅游、票務、銷售類行業注重聽說能力；生產制造業更注重學生理解專業圖紙及操作手冊的專業英語閱讀能力，對聽說寫要求不高。就就業市場整體而言，80%的企業表示會重視畢業生的英語水平，但是其中僅有10%的用人企業認為高職生在校所學的英語知識能夠運用到實際工作中。故在該調研結果的基礎上，筆者對“教、學、做”一體化的高職院校公共英語課程運作方案的改進和執行做出以下幾點設想：
①教材內容。教材選擇方面要充分考慮學校生源質量以及教材實用性，以我院為例。我院公共英語教學采用兩套教材，其中一套為三次改版的《新編實用英語綜合教程（天津版）》，這套教材內容豐富與時俱進，聽說讀訓練及實用寫作訓練完全能夠滿足教學需求；另外一套三二分段及藝術類學生采用的《新視野大學英語教程》改版后缺乏聽力練習內容，口語對話遠不能滿足教學所需，并且閱讀內容難以激起學生興趣，教研室正在挑選替換教材。在日常教學中，應對教材內容做到有的放矢，結合崗位所需及學生所學專業分別設定講課重點，同時結合實際、有效補充校本講義，力爭做到層次分明，安排合理。
②教學方法。全面踐行“教學做一體化”的教學模式，在現有研究基礎上，不斷總結教學經驗，改進教學思路，本著這一教學方法，讓學生學一點兒，做一點兒，會一點兒，擺脫傳統“教師一言堂”的教學模式，擺脫學生對教師講授的過度依賴，擺脫一切為了過級的學習目標，幫助學生體會到自主學習的樂趣，在師生互動中培養他們英語學習的興趣，讓學生在自主操練中增強個人主動學習意識以及培養個人綜合學習能力?！敖虒W做一體化”方法的接受、運用、熟練，非朝夕之事，這也是英語教學改革的重點和難點所在。
③教學地點。在條件許可的情況下，盡可能加大力度建設多媒體教室，讓一部分公共英語授課改在多媒體教室進行。因為多媒體設備在播放視聽材料、展示課件、增強師生互動以及學生自主學習能力等方面都有著獨到的優勢，可以更加真實營造英語學習的場景，以及高速、高容量地展示學生的作業成品，更有利于“教學做一體化”的教學方法的實施進行。另外教育部高教司對此有明確規定，高校應“充分利用多媒體技術和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。
④課外教學。學院應該加大力度鼓勵學生開展與英語學習有關的社團活動，比如英語角等，同時建設相關實訓基地，將英語與學習生活、與相關專業知識有效結合，把課堂學習延續到課堂之外，以循序漸進及浸潤無聲的方式影響學生英語學習的方式以及語言學習由靜態到動態、由書本到現實的轉化，進而增強學生英語學習的興趣和信心，強化語言交流概念和實際運用觀念，讓英語“活”起來、“易”起來，讓“教學做一體化”的概念更具體化、實際化。
⑤師資隊伍。教師對英語課堂教學的有效組織、對學生學習的有效引導、乃至對“教學做一體化”教學方法的執行都起著關鍵性作用，因而其自身的意識能力素質顯得尤為重要。在2004 年教育部提出的滿足“雙師型”教師的若干條件里，其中第二條明確列出：“近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動。”然而據相關資料顯示僅有不足6%的高校教師有過企業第一線英語方面實際工作經歷，教師不了解行業、企業對于英語的實際需求，那么在指導學生學習方面會顯得無的放矢、力不從心，這樣不利于實現高職院校英語課程教學服務于就業的教學思路，不利于實現畢業生與行業需求的零對接，更不利于實現高職教育的人才培養目標。鑒于此，公共英語教師應該主動參與到相關企業頂崗實踐活動中去，積極投身一線工作，切實了解企業對于高職院校畢業生的英語實際需求。除此之外，學院應該定期從英語專業培訓機構、或者企業聘請講師或者英語方面從業人員以講座等形式對專職教師進行階段性英語培訓，讓教師及時了解學習掌握當下行業英語使用及需求情況，進而及時將此反饋到英語教學中，做到與市場同步，與英語需求同步，從而為“教學做一體化”創造先決條件。
望更多的高職院校能夠更有效地制定與區域經濟結構相適應的、人才需求相一致的“教學做”一體化的高職院校公共英語課程運作方案，從而實現高職教育目標，更好地為本地區建設和發展服務。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
關鍵詞：中職院校 一體化課程 多元化質量評價
目前，中等職業教育越來越得到社會重視。國家人力資源和社會保障部于2009年啟動了技工院校一體化課程教學改革，在部分試點院校先行先試。在一輪教學試驗的基礎上，2013年4月，人力資源和社會保障部下發《國家技能人才培養標準編制指南（試行）》和《一體化課程規范開發技術規程（試行）》（人社職司[2013]10號），在全國范圍內推行一體化課程教學改革。全國大多數技工院校在此文件的指導下進行一體化課程教學改革，旨在提高全國技工院校教學質量和學生就業質量。
一體化課程是指按照經濟社會發展需要和技能型人才培養規律，根據國家職業標準及國家技能型人才培養標準，以職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。一體化課程體現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征。那么，在一體化課程的課堂教學實施中，如何進行多元化質量評價呢？筆者在一體化課程課堂教學實施中，遵循過程評價與終結評價相結合、學生評價與教師評價、企業評價相結合、專業能力評價與方法能力評價、社會能力評價相結合的原則，在一體化課程多元化質量評價方法上大膽嘗試，學生的綜合職業能力得到了有效提高。
一、評價內容
一體化課程多元化學業評價表，見表1。
1.過程性評價
過程性評價是指評價者經常對學生學習知識情況、技能掌握情況，學習態度、分析問題和解決問題的能力等進行評定，幫助學生及早發現自己的問題。過程性評價成績占總評成績的70%以上。
①知識收集情況：指學習資料的選取、查閱資料的方法多樣性，對收集到的信息進行分析、歸納、提煉的精確度等。②方案完成情況：指能小組合作按照學習任務按時完成方案的編制、修改、完善；總結學習中取得的成果和存在的問題及改進措施等。③工作頁完成情況：指按時完成學生工作頁，不抄襲；作業筆記完整、清晰、正確情況等。④服從安排：指主動承擔任務、服從小組或教師的安排。⑤課堂參與：指主動參與課堂活動情況。⑥課堂紀律：指上課出勤（遲到、早退、請假、曠課），課堂言行表現（睡覺、說話、玩手機等），遵守各實訓場所的規章制度等。⑦文明禮貌：指衣著整潔大方，尊敬師長，禮貌待人，不說臟話等，以《中職院校學生日常行為規范》為標準。⑧項目評價：指動手操作能力（如安全規范、基本操作、實施記錄、常見簡單故障判別及排除、實訓設備維護、實訓環境清理整頓等），產品或項目完成質量情況（如作品展示、作品創意、規格標準、實驗報告、完成速度等）。⑨進步加分：指對學生進行評價過程中，要兼顧學生原有的基礎和學習進步的情況，可適當給予進步分。⑩學生自評、學生互評：指以課堂紀律情況、活動參與情況、作業筆記情況、職業素養為主要內容，可參考“學生學業自評/互評表”（見表2）。
2.終結性評價
終結性評價指在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價。一體化課程的終結性評價以項目評價或期末考核為主，包括理論（筆試、口試）考核、答辯、工件（實操）作品等形式。終結性評價成績占總評成績的30%。
二、評價標準
1.評分方法
過程評價的10個子項目占平時成績的比例，可由任課教師結合班級與課程特點自行確定，上述子項目可分為如下三類。
（1）負強化。如課堂紀律評價元素，每次違反紀律在基礎分（基礎分為100分）的基礎上進行扣分（1～3分），直到分數扣完。
（2）正激勵。如課堂參與評價元素，每位學生每回答一次問題，或者參與課堂活動，可以根據學生回答或表現情況在基礎分（基礎分為60分）的基礎上進行加分（1～3分），直到達到了滿分100分。
（3）客觀標準制。如工作頁完成情況、文明禮貌、學生自我評價、學習進步情況等評價元素，根據實際情況給予相應的分數（0～100分）。
2.記錄頻率
課堂紀律、課堂參與兩項，可在每次學生違反紀律或者參與了課堂活動時進行加分或者扣分記錄；工作頁完成情況在每項學習任務結束時記錄，檢查筆記每兩周進行一次，在檢查時記錄；學生自評可以在每個學習任務結束時進行一次，這樣可以避免學生在進行自我評價時相互比較討論而失去了客觀準確性；項目評價在每次學習任務或項目結束后進行。
三、操作方法
1.方案的宣傳與透明度
課程開始之初，教師向學生介紹該課程質量評價方案。在教學過程中定期公布每位學生的各項評分，使學生了解自己評分狀況，促進學生學習動力的提高。
2.成績的記錄與計算
學生學習過程是學生成績評價的主要部分。因此，教師要做好平時情況記載，各課程可以根據具體情況自行設計子項目記錄表，最終匯總到評價表中。
Abstract： With the continuous development of market economy, fire control work which faces situation and task will be more extremely difficult. How to establish new fire monitoring mechanism that adapts to market economy, and be in line with international norms to promote socialization process of fire control work becomes the topics that firefighters concern. Through learning some academic papers and thinking actual work, the author deeply realizes the important role of fire safety assessment. Establishing and perfecting the system of fire safety assessment is not only the current fire control work's own requirements, but also a significant step to promote the development of fire control work towards depth direction.
關鍵詞：完善；消防評估體系；推動；社會化進程
Key words： perfect；fire evaluation system；promote；socialization process
中圖分類號：X4 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0301-01
1建立消防安全評估制度的緊迫性
1.1 突破技術規范的設計問題當前，在工程設計中遇到了問題，依據防火、滅火的基本原理加以研究進行大膽地嘗試，單純從技術角度講是應該提倡和鼓勵的，但隨著社會經濟的迅猛發展，勢必會出現一些突破技術規范要求的設計。
1.2 技術規范的修訂對消防管理的影響消防技術規范是消防設計的技術依據，是隨著工程設計和典型火災撲救的不斷總結而修改完善的。不斷完善、修訂技術規范，對提高消防設計的科學性、提高建筑工程抗御火災能力都起到了積極的作用。但是技術規范的不斷修訂和完善，也給消防監督管理工作增加了壓力。嚴格來講，消防部門的監督檢查，應該以現行技術規范為依據，對與現行技術規范不符的，應當責令限期改正。但是技術規范修訂后，涉及到已建成工程的數量很多，如果一律按現行規范要求整改，勢必增加資金重復投入。因此，我們認為目前這種形勢下，只要已建工程在不進行改建、擴建、裝修的大前提下，通過消防安全評估這種專業技術手段，既可保障建筑工程的實際消防安全，又可保證技術規范實施的延續性。
2如何認識消防安全評估
2.1 消防安全評估的定義和特點消防安全評估就是對某一區域、場所、單位的消防安全狀況進行評議估計，即對構成環境的各類消防安全因素參照現行的消防法律、法規、規范，運用火災安全工程學原理進行的定性或定量的評價分析，得出一個較為全面的量化結果。這個結果可以直接反映該區域、場所、單位的消防安全現狀和一旦發生火災事故后果的預測，具有科學性、系統性和時效性特點。
2.2 消防安全評估的范圍和內容確定評估對象是進行消防安全評估的前提。評估對象包含了區域、單位、場所等諸多的消防安全因素。對區域環境消防安全評估內容應至少包括四個方面:一是區域公共消防設施、消防裝備的設置。區域內消防供水管網的覆蓋范圍、消防站數量、消防通訊、消防通道、消防裝備配置的技術含量是決定區域火災危險等級的基本指標;二是區域內生產、儲存、經營場所、單位的消防安全等級及安全布局直接影響區域的火災危險等級。三是區域內人員消防素質的高低、接受消防培訓人員的比例、人員的文化層次、年齡構成比例等因素也是進行區域消防安全評估不可或缺的成分;四是其它因素如分析區域氣候變化規律與火災發生幾率的關系，形成氣候與火災的動態流程方式等等。
2.3 消防安全評估的標準消防安全評估就是對火災危險性進行定量定性的分析，是性能和量化的有機結合。我們實施消防安全評估就是要確定一個有效的性能和量化標準。如對某一區域場所、單位建筑物需要達到何等消防標準我們即可認為其火災危險性降到了我們預期的目標。毫無疑問，多增加消防設施和裝備對減少火災事故和降低火災損失有重要的作用。但是，消防設施越多，資金投入也越大。
3發揮消防安全評估在消防監督中的作用
3.1 消防安全評估可以科學的預測區域、場所的消防安全等級，為實施性能化防火設計提供依據長期以來，我國的消防監督是建立在依據現有規范、法規條文的基礎上，實施條框式的消防監督模式。無論場所、單位現狀如何，消防監督人員所依從的均是以規范條文進行呆板的監督操作。
3.2 實施消防安全評估可以實現消防監督機制與市場經濟運作機制的有機結合，推動消防工作社會化的發展進程由于消防安全評估具有系統性、科學性、時效性，它可以將隱蔽的、抽象的消防安全狀況以量化、數字化的價值結果顯現出來，直接反映區域、單位、場所的消防安全等級。因而，利用該結果，人們可以在經濟活動、社會活動中，運用市場機制的運作方式，將消防安全與資產評估、保險、信貸、產品價格、人才選拔等市場運行機制有機結合，實現消防工作的社會化管理。如，我們可以將評估認定存在重大火災隱患的單位和場所在參加保險時征收高額保險費，強制參加保險;在信貸活動中，征收火災風險利率，使單位自覺投資整改火災隱患;在資產評估中，將隱患存在的負面效應以資產負值的形式體現;在產品價格核定中，將企業在消防安全方面的投資融人其中;在對人才市場的經營考評中，將人員的消防安全素質與人員的任免、提拔、薪水等方面直接掛鉤，擴大人才消防培訓的范圍、培訓質量、解決社會公眾消防意識淡薄等問題。
3.3 實施消防安全評估可以充分發揮社會技術力量參與消防工作，增加消防監督工作的科技含量在消防監督工作中引入消防安全評估機制，可以充分發揮社會各部門、行業的作用，利用社會上的技術力量，強化消防監督工作的技術含量。多年來，在對重大火災隱患的認定上常常是只憑消防機構一家來認定，缺乏科學的依據和行業專家的意見，而引入評估機制，我們可委托具有專業性、技術性強的社會消防評估機構或科研機構，承擔消防安全評估工作，為消防執法監督提供技術依據或專家意見，共同做好消防工作。另外，建立消防安全評估制度，有利于推動建筑工程消防設計審核模式的改革和發展。中介機構參與消防工作是一種發展趨勢，將一些前期技術工作推向社會，解決當前存在著工作量繁重與監督人員嚴重短缺等突出矛盾，使技術管理與行政管理相對獨立，更利于消防工作的發展，有利于推動消防工作社會化進程。
參考文獻：
[1]中華人民共和國消防法，1998.
[2]李采芹.中國消防通史（下）.群眾出版社，2002.
