時間：2023-09-24 15:13:46
序論：在您撰寫工程化學導論時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
現在的大學新生年齡以十七、八歲居多，其中大多數都是獨生子女，思想上對家長和親友的百般依賴，生活上的衣食無憂和嬌生慣養，往往使他們的思想上缺乏獨立性，這無形間給大學生的學習和生活造成了很大的困擾。事實上，在大學新生中，只有一小部分學生能夠很快適應新環境，成功完成高中生向大學生的角色轉變；而大部分學生進入大學后會處于一定的迷茫期，找不到自己的定位；還有一小部分學生可能確實對自己所選的專業不感興趣，對大學生活充斥著失望與無奈。因此，在新生入學伊始，及時對大學生進行專業教育是至關重要的，尤其是對于后兩種情況的學生，積極的引導能夠使處于迷茫期的同學盡快適應大學的生活，那些確實不喜歡本專業的同學及時做好轉專業、輔修第二專業等思想準備。
一、《化工導論》課程開設的重要性
1.幫助學生適應環境，盡快完成角色轉變。盡管學院在新生入學時了開設了入學教育環節，但是由于課時少，一次性的思想引導并不能有明顯的效果，加之學生在入學前對其不了解，沒有意識到入學教育的重要性，所以沒能達到預期的效果。面對每天所學的課程，大部分學生都處于不知道自己在學什么、怎么學、為什么學的盲目狀態，對于一些理論性比較強的專業課，更是容易產生抵觸心理。為了幫助大一新生們更好地適應新環境，成功完成從高中生到大學生的角色轉變[1]，在大學第一學期開設《化工導論》課程是非常必要的。
2.激發專業學習興趣，奠定深化學習基礎。偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣的培養可以使一個人主動地去學習和探究。對于剛入學的新生而言，基本上都對自己的專業了解甚微，獲得信息的渠道多半來自于自己的理解或者學長的介紹，這些信息通常是片面的或不準確的[2]。開設《化工導論》課程的目的就是激發學生對化工專業的熱愛和對專業知識的學習興趣。通過授課教師引導性地教學，及時調整大一新生的學習方法，使主動學習取代原有的被動學習模式。《化工導論》課程可以幫助大一學生對化工專業形成一個較為全面的認識，為后續高年級的專業課程深入學習奠定基礎，能夠使學生明確大學四年的學習任務，激發起學生對于化工專業的學習熱情和興趣。
3.指導規劃大學生活，開展人生相關思考。通過這兩年導論課程的教學效果分析，發現《化工導論》課程的開設確實能夠幫助大學新生合理規劃大學生活，積極促進學生對大學乃至整個人生以后的發展進行思考。首先，學生們能夠基本建立起化工專業課程框架，知曉以后將要學習哪些重要的專業課程，學習這些課程的方法和作用，以及各個專業課程彼此之間的相互聯系。其次，學生能夠主動思考大學中應該如何儲備知識來提升自己的競爭力，能夠主動利用圖書館、MOOC（慕課）、TED網易公開課、騰訊課堂、小木蟲、知乎等媒介，多方位了解化工行業動態，扎實化工專業知識，同時認識到學習化工常用軟件、數理基礎、外語等其他綜合能力的重要性。最后，學生能夠對化工行業建立基本的認識，了解其雙面性的特點，開始思考將來想要帶領化學工業向著無毒無害綠色化工、清潔能源、環境友好型和高新技術自動化等方向發展。
二、《化工導論》課程教學改革探究
中國石油大學（北京）是一所石油特色鮮明、以工為主、多學科協調發展的高等學府，化學工程學院是以石油煉制、石油化工、能源化工、化工過程機械和環境工程為特色的專業學院。《化工導論》課程作為所有專業課程學習的基石，就像是一盞引路明燈為正在橫渡學海的當代大學生指明了學習的方向[3]。為了使新生順利地完成從高中生到大學生的角色轉變，幫助新生們更快地適應大學生活，從2013年起我院對化學工程與工藝專業新生開設了《化工導論》課程[4]。該課程作為化學工程與工藝專業本科生的入學教育課，是為學生了解化工概述及其工程與技術基礎的導論性專業教育課程。目前《化工導論》課程的教學仍然在實踐中不斷探索，尋找更為高效的教學方法，能夠真正使學生從中受益，切實提高教學培養質量。
1.精選教學內容，注重教學反饋。在制定教學計劃時，注重結合學院石油化工專業特色，同時兼顧其他相關化工領域知識拓展，使學生可以全面了解整個化工行業的發展勢態和行業前景?！痘д摗氛n程共16個學時，其中化工概述2學時，化工的科學基礎2學時，石油與化工2學時，天然氣與化工2學時，煤與化工2學時，其他化工介紹4學時，現代化工發展趨勢2學時。從該課程開設以來，在授課內容和方式上不斷進行探索和改善，達到很好的教學效果。學生總體反映較好，基本了解了所學專業的特點，明確了大學四年的學習任務，對未來人生發展方向也有了一定的規劃[5]。學生們通過《化工導論》課程的學習，認識到了化工行業與日常生活息息相關，化工的知識滲透于生活的方方面面，人們的衣、食、住、行都離不開化工，化工行業對于農業、醫藥、工業、能源、國防等領域都有著重要的影響，同時化工專業的學科綜合性、交叉性較強，學生們也認識到化工行業具有雙面性，由此引導學生對化工行業未來出路的進行深入思考。
2.優化師資隊伍，借助榜樣作用。眾所周知，教師在學生的生活和學習中扮演著至關重要的角色，對學生的成長成才也有著舉足輕重的影響。在教學過程中，安排了對化工專業了解頗深的知名教授為學生授課。教師們巧妙結合自己在化工行業多年的工作經驗和科研心得，詳細向學生介紹化工學科的發展歷史以及國內外的最新研究成果，幫助學生在較短的時間內系統性地掌握主干專業脈絡，使學生們對化工行業的發展有一個基本的認識。與此同時，教師們在授課過程中將自己的人生閱歷和生活感悟融入到教學中，教師們像講故事一樣向同學們講述自己的豐富經歷，分享對于人生的感悟，和同學們互動交流，以一種榜樣的力量潛移默化的影響著學生的認知，使學生更好地領悟所學知識，在完成教學任務的同時，學生通過了解老師的各種豐富經歷，體會到化工學習的重要意義，對學生起到了重要的示范和榜樣作用，以教師的輝煌經歷為例，鼓舞學生的奮斗激情，促進學生進行人生思考和未來規劃。
3.交流方法技巧，培養學習興趣。高中和大學的學習方法有著本質的區別，盡快掌握大學階段的學習方法和專業學習技巧對于剛入學的新生是非常重要的。在《化工導論》課程教學中，一方面指導學生學會如何高效率地學習，如何在較短的時間內掌握知識，如何學會主動學習和實踐創新，如何利用學校的各類平臺和資源為自己服務，以及化工專業的求職方向和就業領域等，幫助學生了解目前的行業信息，拓寬學生視野；另一方面安排優秀的高年級同學向大一新生們分享自己學習上的方法技巧和心得體會，平時是如何合理安排時間，豐富自己的大學生活，在大學各個階段需要考取的證書，以及在就業中重點看中競賽經歷和榮譽證書，和學生們面對面親切交談，及時解決大一新生盲目彷徨的精神狀態，能夠很好地調動一年級學生的好奇心，激發學生的學習熱情，便于學生接受新的思想和新的學習方法。
4.導論貫穿始終，學生終生受益?！痘д摗氛n程的學習應該貫穿到大學學習生涯的始終。首先，在新生剛入學之際，先系統地向學生講述整個大學階段所要接觸的專業課知識，給學生們提供一個后續學習的整體框架。而后，在每門專業課程的開始，任課教師會對將要學習的專業課程做一個簡要的內容介紹，同學們會自然地聯系到《化工導論》課程所講述的相應內容，授課過程中做到前后呼應，讓學生了解每門課程學習在整個化工知識體系的地位和作用，進一步明確學習目標、提高學習效率。最后到大四畢業之前，再將整個大學所學的專業知識進行一個系統的匯總，使學生將大學階段所學的專業知識有機結合起來，深刻理解各個課程之間并不是孤立的，而是緊密聯系在一起的，以一種居高臨下的姿態，把所學過的知識重新梳理一遍，這樣可以加深學生對所學專業的理解。將《化工導論》課程的教學貫穿于本科教育的始與終，就像是一根強勁的主線，串聯著所有的專業課程，培養了學生對化工專業的興趣，深化了學生對于本專業的理解。
大學的物質文化一般是指學校的物質文化載體，通常體現在學校的硬件設施上。例如，校園建筑（教學樓、門面、學生宿舍、道路及食堂等）、校園文化設施（主要指俱樂部、體育場、圖書館、展覽室、音樂廳、學生活動中心以及相關的設備器材等）和校園美化物態（指草坪、花壇、雕塑、紀念碑、假山及亭臺等）等。原本的客觀物體就是一種狀態，沒有情感和生命，但是通過建設者們的努力，把這些生冷的建筑，進行精心設計和創造后變得適應學生成長的需要，校園建筑和生態環境巧妙融合使整個大學校園環境也變得活起來，更加有朝氣。大學物質文化不僅可以作為環境育人的元素對大學生產生影響，而且其本身也具有精神文化、行為文化、制度文化的明顯印記。許多表現為物質形態的文化符號，其實都是大學精神文化、制度文化、行為文化的“物化”，如校園雕塑、人文景觀、藝術館、博物館、校園規劃等。大學生思想活躍，可塑性強，他們總是習慣于用自己接觸到的事物來評價全部的周圍環境，常以所接觸的人為榜樣進行模仿。大學生絕大多數時間要在校園內學習、生活，在校期間，校園文化對學生的德育影響是明顯的。校園物質文化蘊含著學校所倡導的價值、理想，積淀著一個學校的歷史與傳統，是學校道德認識的重要素材。“學生身臨其境體驗和感受這種物質實體文化氛圍，通過對它的解讀與領悟，學會與他人、社會、歷史、文化的交流與對話，把物質環境中隱含的客體精神轉化為自己的主體精神和自我感受，由自然的人過渡到文化的人，在不知不覺中完成自己的‘文化化’的過程”。
2.大學精神文化的道德養成功能
大學精神文化是大學文化的靈魂，是一所大學生生不息的發展動力和源泉，體現了大學人的理想信念、價值取向的追求，反映著一所大學的整體精神風貌。大學精神文化對道德具有隱性導向功能。大學精神引導大學生們的思想和行為朝著符合學校培養目標的方向發展。這種觀念形態的東西不具有強制性，卻能使學生產生感情上的共鳴與認同，進而形成一種自覺的、內在的驅動力和強大的感召力，使他們去主動地完善自己，適應并改造社會。大學精神文化對個性的影響力和約束力具有持久性的特點。大學精神文化所具有的強大的隱性導向功能，主要融合在學校各種優秀的報刊所倡導的理念、校園物質條件到精神活動所營造的文化氛圍、學校各種制度以及領導工作方式中，給每個校園人心理上以一定的暗示，使他們自覺或不自覺地認可學校所倡導的人生觀、價值觀和道德觀。大學精神文化對道德具有激勵和凝聚功能。大學精神文化本身具有—種“內驅力”，能對大學師生產生激勵作用。大學精神文化使一所大學成為一個共同體，成為一個由理想、價值、榮譽等凝聚起來的教育機構，作為人類精神家園，使人形成一種比較強烈的認同感、歸屬感、責任感和榮譽感，產生一種巨大的向心力和凝聚力。
3.大學制度文化的道德養成功能
概括地說，大學制度文化是高校所制定的各種大學規章管理制度和行為規范的總和，制度文化反映大學與社會、大學與政府、大學內部機構各要素的相互關系，是促進大學物質環境文化和精神文化協調發展并將其轉化為高效有序行動的保證。從大學本身來說，大學制度對大學生道德養成的規制作用更為明顯，而“文化化”的制度或者說制度文化，對學生道德養成的功能作用同樣明顯。首先，表現在規范和約束功能層面。我們知道，一個人的思想方式、倫理道德、技術能力、行為規范和知識水平都受周圍環境的影響，并且是環境的產物。學校要培養學生良好的集體理念，離不開一定的組織和制度的調控，制度是學生最好的導師，良好的人文環境必須要依靠制度文化來保駕護航。制度文化隱藏在學校的儀式、教育觀念、學校管理結構、教育目標乃至心理氛圍中?？茖W合理的制度一旦形成，就具有權威性，就會成為集體價值理念，師生員工就要自主地接受它，并認識到這種校園物質文化的價值、功能，防止人為破壞。制度文化具有組織性和規范性。例如，教學制度、培養目標、校規、校紀等都是師生應嚴格遵守執行的。制度文化是大學教育得以順利進行的保證。其次，表現在積淀功能層面。大學治理從表現上看是制度本身，但其本質卻是大學制度的“靈魂”即大學制度的文化屬性。大學制度區別于一般的社會組織制度，區別于政治、經濟乃至一般的文化制度，它是一種文化的積淀，體現著大學之所以為大學的精髓。
4.大學活動文化與行為文化的道德養成功能
目前，校園文化建設已經成為高校關注的熱點。大學活動文化是校園文化的血液，是指大學通過各種活動倡導及表現的大學文化價值及行為方式，是校園文化動態的外在表現。它能展示學校的風貌。學校舉辦的各類富有教育意義和文化內涵的活動，如文藝晚會、辯論賽、學術活動、藝術節、社會實踐活動等都能反映出學校師生的精神狀態。校園文化活動潛移默化地在思想道德、政治觀念、心理素質、行為方式、價值取向等方面對大學生產生影響。大學活動文化對大學生道德的養成功能主要表現在以下幾個層面。首先，大學活動文化是培養大學生道德行為習慣最現實的路徑。我們知道，學校道德教育的最終目標就是培養學生具有良好的道德行為習慣，良好道德行為的積淀離不開大學文化活動。豐富多彩的文化活動，對學生道德品質的形成有重要影響。大學活動文化為學生提供良好的行為實踐條件，對于促進道德認識迅速轉化為道德行為，養成良好的道德品質，作用不可低估。第二，大學文化活動特別是學習類的活動，對促進大學生明確學習方向、激發上進心具有重要作用。第三，大學活動文化可以促進大學生的社會化。學生畢業后要步入社會，學生參與校園文化活動，就是對未來社會生活的一種體驗，也是把德育付諸實踐并內化為人的品格的過程。大學行為文化也是大學文化的重要組成部分，對學生的道德養成具有重要的作用。作為一種特殊的文化形式，它是指大學教職員工、學生在學校管理、教育教學、學術交流、科學研究、學習生活、娛樂休閑、文化活動等實踐活動中所表現出來的精神狀態、行為操守和文化品位。大學行為文化鮮明地反映了大學的辦學理念、精神狀態和價值觀念，它既是包括大學人對大學設立的基本要求、辦學的宗旨及方向、人才培養質量標準的認知和體現，也包括大學人對國家、社會、大學的發展傳統、價值取向、道德標準、利益規范等一系列觀念體系的認知與體現。學校師生的行為習慣、生活模式、各類群體（社團）活動以及在此基礎上表現出來的校風學風等，都是大學行為文化在大學人身上的具體體現。
關鍵詞： 基于工作過程導向 課程設計 教學系統化設計
隨著高職院校工學結合、校企合作等人才模式的不斷推進，傳統的教學設計已經不能適應職業教育改革的新要求，基于工作過程方法的課程改革已經從理論探索階段進入到實際推廣階段。以工作過程為導向的課程教學系統化設計成為高職教改的確定性任務，如何運用過程方法設計理論與實踐教學相結合的新模式，是課程改革實踐中迫切需要解決的問題。本文從迪克與凱里教學設計的系統化方法模型出發，探索基于工作過程導向的課程教學系統的教學分析、設計、開發、實施和評價。
1.基于工作過程為導向的課程設計
1.1課程設計理念和思路
我國構建創新型國家的發展目標對高等職業教育培養高技能人才提出了新的要求，傳統的學科教學很難適應新時期職業教育改革的發展要求，由此，教育部職業教育技術中心姜大源教授倡導的“基于工作過程的課程觀”引領了新的一輪課程體系的改革?！肮ぷ鬟^程導向”課程是主張將專業教學體系與職業行動體系實施集成化的教學，在職業教育過程中要融合工作過程，讓學生在專門構建的教學情境中進行職業技能和知識的學習?！肮ぷ鬟^程導向”課程的教學應以行動為導向，即為了行動而學習和通過行動來學習，已成為基于工作過程的工學結合課程主要的課程模式。它是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合。堅持以學生的“學”為中心的，讓學生以基于職業情境中的行動過程為途徑，以師生之間互動和合作行動為方式，培養學生的專業知識和技能。
基于工作過程為導向的課程設計的總體思路是打破知識型、學科型的傳統的課程體系，創建為以實際工作過程為導向，以具體工作任務或項目為線索的課程內容體系，讓學生在完成相應工作任務中體會具體的職業工作過程，構建相關知識體系和發展職業能力。
1.2課程設計的特點
基于工作過程的教學設計和課程設計把職業教育看作是工作崗位中所涉及的各項工作任務，以職業活動為主線，以培養工作的職業能力和素質為本位。以工作過程為導向，在課程內容的選擇中關注過程性知識和能力的培養，以項目、問題為中心構建課程，以必要的工作情景作為課程構建的基礎和條件，根據整合性認知構建工作過程導向的課程內容。整個過程以能力領域來表述課程門類，以不同的學習情境表述的單元載體，滿足可遷移、可替代和可操作的要求，過程設計模式體現動態過程。
工作過程的內涵非常豐富，它不僅指工作過程中系列的流程和任務，而且包括工作實施的條件、環境和情境等相關條件。以工作過程為導向的課程設計，就是以工作任務為中心構建的教學情境，圍繞工作任務、項目等來展開和實施教學。課程活動是以經過改造的工作任務為中心來進行設定和組織的，課程內容的學習是在特定的情境中完成的，從而讓學生在行為活動中獲取知識和技能。
2.教學系統化設計理論
2.1教學系統設計
教學系統化設計也叫教學設計，這門學科的發展綜合了多種理論和技術的研究成果，參與教學系統設計研究與實踐的人員由于背景的不同，往往會從不同的視角來界定和理解教學設計的概念，因此人們在教學設計的定義上尚未取得完全的統一。有人認為教學設計是系統計劃或規劃教學的過程。這種觀點把教學設計看作是用系統的方法分析教學問題、研究解決問題途徑、評價教學結果的系統規劃或計劃的過程，如：“教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價運行結果和對方案進行修改的過程”（烏美娜，1994）。也有人認為教學設計是創設和開發學習經驗和學習環境的技術。美國著名教學設計專家梅瑞爾在其發表的《教學設計新宣言》一文中，將教學設計界定為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環境?！?/p>
從上述可以看出現代的教學觀認為教學是一個系統化的過程，其中教師、學生、教材和學習環境等每個成分都是成功學習的關鍵，因此教學應采用系統化進行設計。我認為教學系統化設計應該是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統的方法和教學理論分析教學問題和確定教學目標，對教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等環節進行系統設計與實施的過程或程序。
2.2教學系統化設計模型
教學過程這個系統的目的是引起學習，它包括學生、教員、教學材料和學習環境，這些成分相互作用實現目標。本文借助迪克與凱里教學設計的教學系統化方法模型進行分析和設計。其主要包括分析、設計、開發、實施和評價等幾個重要階段。
迪克與凱里教學設計的教學系統化方法模型
3.基于工作過程導向的課程教學系統化設計
3.1評估需求以確定教學目的
在教學設計過程中最關鍵的是確定教學目的。教學目的確定直接影響到最終的教學效果。在迪克―凱里模型里第一步就是評估需求以確定教學目的，并明確指出一個完整的教學目的包括幾個方面：（1）具體的學習者；（2）學習者在應用環境下應該能做什么；（3）所學的技能要運用的環境；（4）在應用環境中學習者可用的工具。因為工作過程導向的課程教學中往往是以項目或任務驅動的方式進行教學。所以，在完成每一個任務或項目中可以應用哪些工具完成什么工作，要達到什么要求，掌握哪些技能，最終所學技能的應用環境都要有清晰的描述。讓大家知道學習者完成了你布置的學習任務之后，你希望他能夠做什么。通常確定教學目的的方法有兩種，分別是領域專家方法和績效技術方法。教學目的有多個來源，如教學目的清單，需求評估結果，對困難學習者實際情況的了解，對實際做這項工作人員的工作分析，以及對教學的其他需求，等等，這樣為后續的教學設計活動奠定了基礎。
3.2進行教學分析
教學設計的主要目的是確定教學應該包含的知識和技能，是一個復雜的過程。因此，在模型的第二階段是對教學目的的每個步驟，以及學習者完成相關項目或任務所需要的從屬技能的分析，包括對學習目的分類（如言語信息、智慧技能、心智運動技能、態度），這個過程也叫教學分析。因此，在基于工作過程的課程設計當中，我們要結合不同的教學任務和教學項目，分析在其過程中學習者在各個環節所需要的知識和能力。例如列舉出中國的直轄市名稱屬于語言信息目的分析，在財務中如何掌握儲蓄賬戶開戶和使用是屬于智慧技能目的的分析，將籃球投入籃筐內屬于心智運動技能目標分析，在駕駛時要遵守相應的交通規則是屬于態度目的的目的分析，等等。這些我們都要根據言語信息、智慧技能、心智運動技能、態度等不同的類型進行分析和流程圖的設計。
3.3分析學習者和環境
除了分析教學目的之外，還要同時分析學習者、分析技能的學習環境和應用環境，包括學習者現有的本領域知識結構、入門技能水平、群體特征、個人偏好、學習態度和學習動機，以及教學環境和應用環境的特點，這些因素都會影響模型后續步驟，特別是教學策略的確定?；诠ぷ鬟^程的教學更要注重學習者和環境分析，因為工作過程為導向的課程體系是以具體的工作任務為載體組織教學，按照完整的工作過程將理論教學和實踐教學集成化，使課堂學習融“教、學、做”為一體，把學生的專業技能的學習置身于工作過程、工作崗位的環境中，因此要讓學生熟悉仿真或全真的職業能力培養、實踐操作訓練、校內外實習或頂崗實習等環節的環境，了解企業、工廠的工作任務和工作過程等。同時，在開始學習之前要了解學生已經具備了哪些相應的知識和技能，以確定學生學習的起點，便于開展教學。
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3.4編寫績效目標
在教學分析、學習者和環境的分析的基礎之上，我們就可以結合完成教學目的的所有步驟和子步驟及從屬技能，編寫績效目標。績效目標是學習者完成了一個教學單元后能夠做什么的詳細描述。目標主要包括三部分：第一部分為教學分析中確定的技能和行為；第二部分是學習者完成任務的條件；第三部分是評估學習者表現的評價標準。
3.5開發評測量表
第五步是基于所寫的目標，開發出相關的評測量表。以測定學習者對于目標中所描述行為的完成水平，重點在于將目標中所描述的行為種類與評測類型對應?？纯赐ㄟ^評測來檢測目標到底完成了沒有，效果如何。常有四類參照標準：入門技能測試，前測、練習測試和后測，每個測試都要測試不同的目標，都可以通過試卷，核查表、等級量表、頻度計數表、學習檔案等來評測。在設計開發基于工作過程的課程教學評測量表時結合工作過程課程的特點，讓教學體現以學習者為中心，以情境為中心等原則。
3.6開發教學策略
通過前五步的分析，確定為達到最終目標在教學中要采用的教學策略。通常教學策略包括教學前的活動（激勵學習者、說明教學目標、描述或評測入門技能）、信息呈現（教學順序、內容、舉例）、學習者參與活動（練習、反饋）、評測（入門技能測試、前測、后測）及增強活動（記憶輔助、遷移考慮）等幾部分。教學策略要基于當前的學習理論和學習研究的成果，以及傳遞教學的媒體特點、要教的內容和接受教學的學習者的特點。隨著高職院校校企合作和工學結合的深度融合，基于工作過程的教學設計倡導以任務、項目為驅動，以行動為導向，創設與工作仿真的教學環境，實現學校環境和工作環境，校園文化與企業文化的有機融合。同時，在工學結合中要把企業的人力和環境資源的優勢整合到教學策略開發中去。利用企業全真的工作環境為學生提供相應的實踐和實習?？梢圆扇⒂^調研、演示、模擬、分組討論、分組實驗、任務分析、小組協作項目開發等微觀的教學策略實施學習與教學活動，甚至可以把部分課程內容放到工廠中去講解和實踐，把“教、學、做”融為一體。
3.7開發和選擇教學材料
教學系統設計的第七步就是用教學策略產生教學，而開發和選擇教學材料是教學設計中的重要環節，主要包括現有的教材、學習者手冊、評測資料（評測表、試題）和課程管理信息（教師手冊）等?；诠ぷ鬟^程導向的課程設計要打破傳統學科型以知識邏輯為主線，專業理論知識為主體的教學內容，針對不同的實際工作任務或項目，以相應的職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織教學設計內容。工作過程導向的課程都是把某一職業（專業）重要的職業能力和理論知識整合在典型的工作任務或項目中去，讓典型的工作任務或項目作為核心的載體。其內容主要是具體職業崗位的工作內容，如設備、零件、工藝、開發、產品、包裝、管理、銷售、服務，等等，把具體的理論和實踐結合起來融合到整個完成某項任務或項目的過程。讓學生從中學習到新知識、新技能。同時，還要企業深度合作，邀請企業的專家、能工巧匠到企業進行講學，做兼職教師，并共同開發基于工作過程課程體系相適應的教材、講義、實驗指導書、實驗視頻等教學材料。
3.8設計和實施教學的形成性評價
完成了教學的初稿之后，就要開展一系列的評價活動，如收集數據，分析數據，改進教學。形成性評價常分為三種類型：一對一評價、小組評價和現場評價（實地實驗）。各種評價類型為設計者提供了不同種類的教學改進信息。如一對一評價主要是評價教學的清晰度、學生的影響力和可行性；小組評價主要是進行態度問卷調查或討論。因此，在基于工作過程導向的教學設計中也要根據不同的崗位需求和教學目標設計形成性評價的標準。比如可以對在典型的工作任務學習過程中有沒有明確要求掌握的技能水平、技能和消息的復雜性，信息內容有沒有根據學習對象進行開發，學習者的態度、信息傳遞的清晰度，傳遞的順序、方式、教學環境等內容和整個教學過程進行評價。
3.9修改教學
迪克―凱里模型的最后一步就是修改教學。通過整理和分析形成性評價所收集的數據和教學實施的效果，確定學習者在完成目標的過程中所存在的問題，依據這些問題找出教學設計方面的不足。迪克―凱里圖中，從“修改教學”中劃出的虛線表明從形成性評價中獲得的數據不是簡單地用于修改教學本身，而是要重新復查教學分析，確定當初入門技能和學習者特點假設是否合理，還重新審查績效目標和評測內容，審核教學策略，最后再根據這些信息重新進行教學修改形成更加有效、更加嚴密教學設計方法。
3.10設計和進行總結性評價
總結性評價是教學有效性的最終評價，它通常不是設計過程的一部分，是用來評估教學的價值和效果的，必須在完成了形成性評價，在教學已經進行了充分的修改，滿足了設計者的標準之后才進行。總結性評價一般是由獨立的評估員來完成，可以根據其屬性和特征，對設計各個環節的思想性、科學性、先進性、工具性、完整性等方面建立體系進行評價。根據工作過程導向的課程教學中典型的工作任務或項目制定與相應崗位的職業能力和專業知識的要求相適應的評價標準，再組建相應行業的專家、社會學專家、教學專家、課程專家、教學設計人員、教學管理人員、教師、學生等組成評估委員會對各個領域進行評價。
通過對迪克與凱里教學設計的教學系統化方法模型的九個步驟的教學設計分析，我們可以看出教學設計是一個系統化的過程，它包括分析、設計、開發、實施和評價五個階段。每個階段都是不可缺少的，任何一個階段存在問題都會影響到教學效果的實現。
4.結語
隨著職業教育的改革和發展，工學結合的不斷深入，基于工作過程導向的課程體系也不斷發展，隨之基于工作過程的教學設計也要以之相適應。因此，高職院校要對各個專業對應的職業活動科學、系統地分析，把職業崗位職責和能力與課程改革和建設結合起來，開發相應的教材、教學策略和評價標準等，借鑒迪克與凱里教學設計的教學系統化方法模型對教學設計系統化、科學化、高效化，探索基于工作過程導向的課程教學的系統化設計，構建全新的高等職業教學系統化設計模式，推進職業教育的快速發展。
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該課程主要介紹護理學理論和其它相關學科的理論，其中大部分為舶來品。每一種理論有其獨到的見解和實用性，也存在一定的局限和不足。學習這些理論需要學生的發散思維和聚合思維的共同參與，評判性思維和創新思維能力的培養成為課程學習的重要目標。由于跨文化知識理論諸多，學生理解困難，內容枯燥，傳統的單純式講授y以取得好的教學效果。因此，我們以職業能力培養為重點，以學生為主體，以項目為載體，融護理工作的理論知識、素質和實踐一體化的課程改革方案，即基于工作過程的項目化教學（下稱項目化教學），取得了較好效果。
一、對象與方法
1.研究對象
在2014級三年制護理專業6個班中隨機抽取1個班為試驗組，共67人，1個班為對照組共68人。試驗組男6人，女61人。對照組男5人，女63人。兩班學生在性別、年齡、入學成績、教材、比較差異均無統計學意義。對照組按教學大綱采用傳統模式教學，實驗組采用工作過程的項目化教學。
2.方法
觀察組采用基于職業能力分析的項目化教學內容教學，對照組采用傳統章節內容教學。
（1）重組教學內容。課程內容設計見表1。項目涵蓋了原課程所有知識點、護理技能、護士執業資格考試點和就業考核內容，教學中教師帶領學生課內完成項目能力要求。
（2）實施項目化教學。采用角色扮演法、小組工作法、PBL教學法、情景教學法、病例分析法等，將學生置于工作任務之中，促使他們主動學習，發揮其主體作用。第一次課使學生清楚項目化教學的整體安排；劃分學習小組，分配角色（教師扮演護理部主任，護士長由學習委員擔任，并按學號隨機劃分為10個小組，組長擔任?？谱o士，學生分別扮演責任護士和患者，由組長組織小組學習活動）。以后每次課前布置小組學習內容，查閱相關資料。
3.教學效果評價
（1）理論考試。兩組學生給予相同難度的理論考試?？紤]學生要進入護理行業工作，必須通過護士執業資格考試，取得護士執業資格才能合法上崗。試卷題型與護士執業資格考試題型接軌，考點與護士執業資格考試大綱接軌，為學生日后參加護士執業資格考試做好充足的準備。實行教考分離，統一考試時間，采用相同的評分標準，流水作業閱卷。
（2）技能考試。采用隨機抽簽決定考核項目，由同一組評委，相同的評分標準進行評價（包括服務態度、團隊精神、填寫護理表格、著裝儀表、課外練習視頻評價等）。滿分均為100分。
（3）實驗班對教學內容重組后教學的評價。課程結束后，采用自編調查問卷進行調查。要求所有參加調查的學生對問卷的10個問題進行回答。發放問卷67份，均有效回收。
（4）統計學方法。應用SPSS13.0軟件，進行統計學描述和t檢驗，檢驗水準a=0.05。統計結果顯示，兩組學生期末考試成績比較存在一定差距，如表2所示。
二、討論
1.項目化教學提高了教學質量，提高護生的學習成績
從表2結果看，基于項目化的教學法應用于《護理學導論》教學后，試驗組的考試成績明顯高于對照組（均P
2.項目化更新了護理教學理念，豐富了教學內容
《護理學導論》 作為一門理論性較強的課程，部分內容較為抽象，傳統的教學方法只是完成相應教學任務，并沒有很好地發揮學生學習的主觀能動性，只有改變傳統的教學模式，樹立以學生為中心、教師為主導的教學思想，才能使教學達到培養學生科學思維能力的效果。項目化教學將教學資源充分利用，通過小組討論法，使課堂成為信息傳遞和主動獲得知識的過程。通過醫院見習的形式，將理論與臨床實踐相結合，培養學生的合作溝通能力和語言表達能力，在互動過程中實現了知識的融會貫通。運用基于工作過程的項目化教學使教學內容緊貼臨床護理工作崗位，通過學習，學生加深了對護理學科的理解，專業思想得以鞏固。
論文關鍵詞：全程化；就業指導；開展
高等教育大眾化后，我國高校畢業生普遍面臨就業困難問題。其中，除了存在有當前社會就業崗位總量不足的矛盾外，更多的是高校畢業生的就業技能與現有崗位技能結構不相匹配的結構性失業問題。根據各地情況反映，目前的就業市場是求職者眾多，合適者寥寥，大學畢業生難以與就業崗位匹配，使得許多企業無法招到滿意合適的員工，這在經濟相對較發達的沿海地區尤甚。據筆者了解來自企業的聲音歸納為：1)理論與實踐有較大差距，大學畢業生的實踐才干需要單位培養；2)畢業生缺乏自身明確定位，眼高手低；3)畢業生就業不穩定，容易跳槽；4)不易融入團隊，協作能力差；5)責任心不強，害怕承擔責任，缺乏面對挫折的勇氣。因而，作為培養人才的高等學府在對待畢業生就業難的問題上，不能僅認為是社會就業崗位需求不足，將其歸結為是一個社會問題，而更多地是應該反思自身的教學方式與人才培養模式是否符合社會的需求，是否符合學生的個性發展。筆者認為開展全程化學生就業指導工作是解決當前大學生結構性失業問題的一個有效手段。有針對性地開展就業指導教育，并把它列入教學計劃，或以系列講座或專題講座的形式開展就是非常及時和必要的。
1．全程化大學生就業指導分年級實施的基本思路
大學生的就業指導應兼顧學生個人特征與社會需要，以期達到職業適應性。從就業的角度看，大學階段其實是大學生進入職業領域前系統的準備階段，大學生就業指導在于幫助大學生客觀地認識自己的生理、心理特征，發展自己興趣愛好的能力，用職業理論規劃自己的職業生涯。大學生就業指導要幫助學生做好從業前的準備，把價值觀同知識的學習、素質的發展、能力的提高協調起來，把個人的追求與社會的需要結合起來，為今后的就業、創業做好準備。全程化的大學生就業指導應該涵蓋大學生就業指導的全部內容，包括職業生涯規劃、政策指導、信息服務、思想指導、應聘指導、創業指導等內容，并根據大學人才培養的各個階段分年級逐步實施，為大學生的擇業、就業、創業提供全方位的指導與服務。全程化的大學生就業指導要將德育、專業教育、素質教育有機結合，列入大學的教育教學計劃，并作為一門特殊的課程開設。
(1)大學一年級的就業指導剛剛進入大學的新生，他們對大學的學習生活充滿著美好的愿望，渴望通過四年的學習成長為有用之材。他們非常關心自己今后的就業問題，迫切希望了解所學專業與今后職業的關系，對學好專業，樹立人生理想有著強烈的追求。因此，這個階段是開展職業發展教育的最佳時期。大學一年級就業指導的內容主要有：介紹就業指導概論、介紹職業指導的主要理論、了解社會職業的基本知識、了解所學專業以及相應的職業適應范圍等。大一年級的就業指導應主要以課堂講授的形式進行。
(2)大學二年級的就業指導大學二年級是轉入專業學習的準備階段。此時個人的專業發展方向定位十分重要，這時的就業指導應在大一就業指導的基礎上進行職業發展規劃指導，指導學生進行職業興趣、職業能力、職業傾向的測試，了解自己的心理、性格特征，和與之相對應的職業適應范圍，了解專業發展方向，初步定位個人今后的職業發展方向，初步擬出個人的職業發展規劃。大二年級的就業指導在授課的基礎上指導學生進行職業興趣、職業能力、職業傾向測試的具體操作，并在此基礎上指導學生定位個人初步的職業發展目標。
(3)大學三年級的就業指導大學三年級已全面進入了專業學習階段，也是最初的職業發展規劃開始實施的時期。此時的就業指導應結合學生的專業發展方向、職業發展目標學習專業知識，增加和選修有關課程，培養專業技能，建立合理的知識結構，并開展創業教育，掌握如何創業的基本知識，通過教學實踐、社會實踐提高自身的綜合素質和職業素養。大三的就業指導主要是以咨詢和分類指導的形式進行，指導學生根據自己的職業發展方向、創業意愿選修課程，參加社會實踐。
(4)大學四年級的就業指導大學四年級學生進入了畢業階段，此時的就業指導應引導學生根據就業形勢、就業政策調整就業期望值，選擇好第一份工作。同時為畢業生提供就業信息，指導畢業生準備自薦材料，做好求職應聘的準備。大四的就業指導主要以專題講座的形式進行，內容包括當年的就業形勢、就業政策、就業程序與方法，以及求職應聘的方法技巧。并開展模擬招聘，創業大賽等活動。
2．全程化大學生就業指導的教材問題
目前，大學生就業指導方面的教材種類繁多，良莠不齊，并且都是針對大學畢業生的就業指導，而不是面對全部在校大學生全程化的就業指導。全程化分年級進行的大學生就業指導教材目前還未開發出來，全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心編寫的《大學生就業指導》教材應該是一本比較權威的教材，該教材主要包括：社會職業與職業理想、就業制度與就業環境、自我認知與職業生涯設計、求職擇業的知識能力準備、求職擇業的心理準備與心理調試、求職擇業的程序與方法、就業規則與畢業生就業權益保護、適應社會走向成功等九個方面的內容。該教材內容全面豐富，但把整個內容都放在大學生的畢業階段進行，顯然是不夠恰當的，應按年級分段教學。全程化的大學生就業指導還應增加以下有關內容：如專業與職業的關系，指導如何根據自身情況進行專業定向，介紹在校大學生的職業規劃測評系統的操作程序等等，并將大學生創業教育的有關內容和案例補充進教材，并根據分年級指導的要求，分冊編寫。
全程化的大學生就業指導教學形式應該多樣化，除課堂講授外，還可邀請校內外的專家、企業家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座，并充分利用網絡，例如全國大學生就業指導衛星專網等的現代化通訊手段，引入名校名師、名企名家為大學生剖析就業方面的熱點、難點問題，進行全方位的就業指導，并組織一些模擬招聘、創業大賽等活動，通過多樣化、多形式的就業指導，讓大學生更好地接受職業指導教育，培養職業素養，提高從業能力。
3．全程化大學生就業指導的師資問題
關鍵詞 輔導員 職業生涯規劃 土木工程
中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A
1針對學生個體差異，分階段開展職業生涯教育
針對大學四年的學習規律，做好科學規劃，把大學生職業生涯教育落實到大學教育全過程。
1.1以入學教育為開端
新生入學教育是由中學生向大學生轉變的關鍵，利用這一時期做好職業生涯規劃教育。大部分中學生都是以考上大學為學習目標，進入大學以后往往會放松自己，失去目標。輔導員在入學教育階段要幫助大學生們實現角色轉變。結合大學階段的學習和生活方式，重新定位自己的角色，樹立明確的職業發展目標。
1.2以專業教務為重點
輔導員應當引導大學生了解自己所學的專業，使學生有明確的學習目標；幫助學生了解本專業在社會上的實際應用和發展前景。以土木工程專業為例，土木工程所包含的專業面廣，專業教育就是讓同學們了解土木工程就是工程建設類的專業。大的方面包括工業廠房建設、民用住宅建設、水利工程建設、公路和鐵路工程建設、橋梁工程建設等。小的方面講，涵蓋工程的規劃設計、施工、監理、造價等。學生畢業后往往會在設計、施工或者路橋等某個小的方向上從業或發展，輔導員要幫助學生了解各個方向的特點和發展前景。
輔導員是高校中唯一走進學生生活的人，也是最了解學生的人。輔導員課利用與學生充分接觸的機會來了解學生，也幫助學生認識自己的性格和興趣等，并據此在確定未來的職業目標。
1.3以職業目標引導和素質教育為核心
在專業教育完成之后，學生已有一定的目標。在學校計劃的安排下，他們會自己學習來提高綜合素質。引導學生確定個人職業目標關系到學生未來的前途。土木工程專業學生的職業選擇往往比較固定。輔導員要在結合專業學習的基礎上幫助學生確定職業目標。輔導員在幫助學生確定職業目標時要結合學生的個人能力與性格。性格外向的，適合從事需協調各方關系的職業，如房地產策劃、監理、項目經理等；性格內向的，適合從事設計、造價、監測檢測等。職業目標要與社會發展相適應，這幾年房地產市場不景氣，但是高速公路和鐵路建設的投資力度很大，引導學生往交通建設方向發展。
培訓和提高自身綜合素質是大學生適應社會需求，實現個人職業理想的必備條件。輔導員也需把工作重心放在學生綜合素質提高上。具體來說：首先，幫助學生完善知識結構。土木工程專業性強，學習中應把握好力學基礎和機構知識的根本，輔助學習工程造價、建筑經濟及管理方面的課程。其次，輔導員應引導學生培養自己的綜合能力素質。建筑行業需要從業者有良好的溝通能力、協調能力及團隊協作精神。鼓勵學生參加學生會等學生社團。再次，引導大學生參加英語四六級、計算機二級、造價員、施工員、二級建造師等職業資格考試，為將來的工作做好準備。
1.4做好擇業、就業教育
引導大學生根據自己的實際情況建立正確的擇業觀。培養大學生的創業意識。鼓勵有能力且具備一定條件的大學生去創業。做好心理咨詢工作，幫助大學生提高心理承受能力。
2做好大學生職業生涯規劃的意義
輔導員在職業生涯教育中結合學生的具體情況，從學生的能力和性格出發，指導他們做好自己的職業生涯規劃，對社會和學生本人都具有重要的意義。
2.1有利于學生明確自己奮斗的目標和方向
大學生職業生涯規劃是對大學學習過程及大學畢業后很多年發展方向和目標的規劃。西方有句諺語：“如果你不知道你要到哪兒去，那通常的情況是你哪兒都去不了。”好多學生讀中學的目的是考取大學，大學階段如果失去規劃就會失去目的和方向，伴隨而來的就是對學習的放松，最終導致墮落甚至不能正常畢業。做好大學生的職業生涯規劃有助于學生明確目標，有目標的去學習，明白每個年級需要做些什么，也有助于大學生認識自我，發現自己性格上的缺陷并且去完善。最終的結果必然是學習用功程度的增加和就業能力的增強。
2.2有助于幫助大學生提高求職成功率
科學的職業生涯規劃有助于學生正確的認識自己，合理的選擇自己就業和發展的方向，這就避免了畢業即失業和盲目擇業。參加人才招聘會是目前大學生就業的主要途徑，但多數學生由于缺乏職業生涯規劃，沒有目標，求職的成功率也比較低?？茖W的職業生涯規劃使大學生提高了自己的綜合素質，求職也更有針對性，這就更能滿足用人單位的需求，求職成功率也得到提高。
2.3有助于輔導員工作的開展
高校輔導員日常的工作負責繁瑣，為學生開展職業生涯教育是重點之一。此工作開展成功，學生會自覺把精力放在學習上，大學階段的發展都在正確的軌跡上。這會很大程度上減輕輔導員的工作負擔。學生甚至可以成為輔導員在學生工作中的左膀右臂。
3結語
大學生職業生涯規劃已成為高校輔導員工作中的重點，輔導員需根據學生專業特點，從學生的實際情況出發，幫助學生實現職業目標。
參考文獻
關鍵詞：職業指導；職校學生；就業；重要性
一、中等職業學校學生就業特征分析
中等職業教育是職業技術教育的一部分，是我國高中階段教育的重要組成部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等，在整個教育體系中處于十分重要的位置。獨特的體系位置和務實的辦學方針，決定了中等職業教育的學生就業既有大中專學生就業的普遍特性，又有其個性，下文進行簡要闡述。
（一）職校學生年齡較小
中等職業學校的學生主要是初中畢業生，入學年齡大多在15～
16周歲之間。該年齡段的青少年在選擇專業乃至就業意向方面，往往家長主導著學生的選擇。鑒于此，職校學生的就業凸顯低齡化和被動性。
（二）職校學生學習較差
目前，大部分學生由于分數的原因，不得不選擇職業學校就讀，某種程度上反映出這部分學生原有的學習習慣不甚理想，求知欲望不強等特征，甚至，對于上職業學校學生還會滋生“破罐子破摔”等不良思想。鑒于此，職校學生的就業呈現出矯正性和改良化。
（三）職校學生基數較大
經過這些年國家大力發展職業基礎教育，中國中等職業教育學校數量劇增，每年畢業生數量龐大，大多數畢業生處在就業金字塔的底部，該就業市場競爭者眾多，競爭激烈，呈白熱化狀態，職校畢業生競爭優勢相對較弱，抗風險能力差，受經濟環境波動影響較大。鑒于此，職校學生就業壓力大，屬于就業弱勢群體。
綜上所述，職校學生就業呈低齡化、初次化，具有矯正性和改良性的特征，而且所處就業市場競爭激烈，就業壓力大，屬于就業弱勢群體的范疇。
筆者作為一名在中等職業學校教學及教育管理一線工作的教師，十余年來針對上述職校學生的就業特征，一直以來不斷學習職業指導領域的理論知識并且積極實踐，試圖把行之有效的理論知識和實踐工作有機統一。在積極探索和實踐中，筆者認為，針對職校學生，必須全面導入全程化職業指導理論并深化之，建立全程、立體、個性的職業指導體系。
二、全程化職業指導的基本內容及其作用和重要性
中等職業學校開展職業指導，應當是一項始終貫穿于學校整個教育教學過程的重要工作，即要求職業指導全程化。所謂全程化職業指導，就是把就業指導工作貫穿于職校教育的全過程，以學生為本，結合學生自身發展的特點指導學生合理規劃未來職業發展
方向，分階段地完成職校學生的就業指導工作，從幫助學生進行職業生涯設計和規劃開始，樹立正確的職業觀念、職業理想和職業道德，掌握職業技能和求職技巧，從而使學生順利就業并有良好的職業發展。全程化的就業指導分為三個階段：入學前的準備、學習中的教育、畢業后的反饋。下文，筆者結合全程化就業指導的三個階段，簡要闡述全程化就業指導對職校學生（以紹興市中等專業學校為例）的作用和重要性。
（一）充分的入學前準備為學生做好就業的情報預判工作
學校應設置常設機構，對宏觀經濟運行前景以及人力資源市場的供需情況實施動態觀察和情報分析，預判未來就業形勢，以當地市場為導向調整和設置細分專業；并且實施個性化招生咨詢，結合學生特長、愛好，建議專業方向。
1.以當地市場需求為導向設置細分專業
職校學生所處的就業市場競爭激烈，且以當地就業市場為主，相比較本科院校學生，傳統觀念上處于就業的劣勢位置。這必然要求學校設置專業具有較強的實用性和針對性。據此，充分發揮職校學校靈活、船小好調頭的優勢，合理設置和調整專業以及實行招生人數彈性制，動態控制專業設置以及學生數量。這樣，既一定程度上滿足了當地經濟發展的用人需要，也有效解決了學生就業難的
局面。
2.加強校企合作，把握人力資源需求動態脈搏
建立校企合作是職校學校融入當地經濟建設，促進當地經濟發展，解決學生就業的有效途徑。職業學校經過多年的積累，憑借教學優勢，在當地都具有一定的口碑和影響力。紹興市中等專業學校地處經濟發達的紹興地區，通過加強校企合作，每年定向為大中型企業輸送畢業生500余人，學校與企業良性互動，形成雙贏效應。
3.實施個性化招生咨詢，因才建言
招生咨詢是學校和學生之間的第一次“相親會”。全程化職業指導強調以學生為中心，招生咨詢除滿足學校上述的功利性目標以外，更應該突出學生的需要和價值取向。紹興市中等專業學校根據紹興地區和浙江省外貿發達的實際情況，開設了商務英語專業方向。英語專業教師都會出現在每年的招生咨詢會上，給前來咨詢的學生和家長予以耐心充分的答疑并予以建議。
（二）完整的職業指導為學生做好職業生涯規劃及必要準備
職業指導工作貫穿于學生在校學習的整個過程，是一項長期的教育指導和咨詢服務過程。筆者以紹興市中等專業學校09國際貿易班學生為研究樣本進行了實證研究，探索完整的在校職業指導對職校學生就業的作用和影響。
樣本介紹：紹興市中等職業學校09國際貿易班一共40名學生，生源主要是紹興地區，家庭經濟條件不一，來校就讀的主要原因是成績不理想，沒有考上普通高中；選擇英語專業的主要原因是為就業考慮，結合自身愛好；入學前普遍缺乏自信心以及職業認識和職業規劃。
1.一年級的職業指導及其作用
根據中專學生入學年齡小，自律性差，學習習慣欠佳，主動性差，自信心不強等特征，指導學生做好職業生涯規劃應該從入學第一天開始。學校、班級通過開學教育，職業指導課堂，以及各類專項教育活動，與學生一起探討互動職業生涯規劃等議題，使之從不懂到懵懂到了解職業目標，且結合自身的情況能夠不斷地改進，讓學生知道未來職業所需的素質和能力，從而將在校學習和將來的就
業目標有機結合起來。
如何能讓學生做好職業生涯規劃呢？首先讓學生樹立起自信心，這些學生在原來的學習環境下，是一些所謂的“差生”，自信心比較弱，通過入學教育和典型示范，使得中專學生能夠認識到職業教育跟普通教育的區別，職業教育的成才之路。其次讓學生了解本專業特點，商務英語和外貿英語的應用領域，紹興地區和浙江地區外貿行業和外貿企業的情況介紹，了解相關形勢和政策等，使之建立“三百六十行，行行出狀元，外貿英語前途無限好”的信念。在這一階段，指導學生完成了自我認識和職業認識，為學生確立科學合理的職業目標奠定基礎，也能讓學生有針對性地完善自我，適時調整就業價值觀念和期望值。
2.二年級的職業指導及其作用
通過一年級的專業學習和職業指導，學生有了比較清晰的職業認識和良好的學習態度。二年級階段的職業指導的主要任務，是指導學生在就業觀念和就業心理上樹立正確的觀念。
3.三年級的職業指導及其作用
三年級的學生開始實習，即將走入職場和社會。市場經濟是一個法治經濟，凡是參與者必須懂法守法，才能適應社會，走向成功。學校和班級職業指導教師通過舉辦講座、提供資料等方式，幫助學生了解國家的就業政策、法律法規，熟悉畢業生方面的規定，明確就業過程中的權利和義務。
（三）逐漸建立和完善畢業后跟蹤反饋機制
09國際貿易班40名學生在全程化職業指導的幫助下，順利就業。但他們的就業并不意味著該輪職業指導的終結。學生進入職場以后還會遇到很多問題，而這些問題如果不解決，在下一屆的學生身上仍會出現。學校相關部門領導和職業指導教師要定期走訪企業，與企業帶教師傅和領導座談，與畢業生座談，近距離觀察剛入職的學生，對他們的情況進行追蹤反饋，總結他們出現的問題，并落實措施予以解決。
三、結論
通過上述系統化的職業指導以及對樣本的調查研究后發現，學校的就業率與就業機會都得到了很大的改觀，充分說明了全程化職業指導在促進職校學生就業方面具有極強的實用性和指導性。同時，需要指出的是，全程化職業指導理論在實際應用中，還需根據不同地區，不同指導對象，因地制宜，因人制宜，與時俱進地形成個性化解決方案，這樣才能充分發揮全程化職業指導理論的精髓。
參考文獻：
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