時間：2023-09-24 15:13:22
序論：在您撰寫體育課堂存在的問題時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
惠州市惠東高級中學是廣東省一級學校、國家級示范性高中，體育場地及設備完善，但是由于體育課進行的是分專項教學，而每個行政班級人數都在60至70人左右，課堂管理的難度大大增加。另一方面，惠東高級中學在職的體育教師普遍沒有一套科學的體育課堂管理方式，大部分體育教師在整個教學過程中多是強調課堂常規管理，雖然能夠及時制止課堂問題行為產生，但是卻不能從根本上改變課堂上學生被動學習的情況。部分教師能關注學生的心理，師生關系融洽，但是一些學生貪玩、無拘束的心理卻因此得到放縱；部分教師課堂管理則過于嚴格，整個教學過程中，只體現教師個人意愿，忽視學生的實際需求，課堂氣氛沉重，缺乏生機，表面上學生對教師十分配合，但是不利于學生個性發展和身心發展；更有些教師直接采取“放羊式”管理，學生課堂問題行為突出，教學目標難以實現；只有少部分教學經驗充足的教師能隨機應變，及時調整課堂管理方式，突出學生主體，調動學生的學習積極性，教學效果較好。
二、體育課課堂管理中導致問題存在的一些行為
教學活動是教與學兩者之間矛盾對立統一的過程。教，是教學中的主要矛盾方面；教師控制著教學節奏、教學方向、教學過程、決定著教學目標的實現，教師在教學中起主導作用。學，是教學中的次要方面；但是在課堂教學中，教學目標的實現是要通過學生來完成，所以學生是教學活動的主體。因此，分析惠東高級中學體育課課堂管理中存在的問題，下面從學生出現的課堂問題行為這一部分進行研究。在惠東高級中學實地考察的過程中，經常能在體育課堂教學中碰到一些不和諧的行為——課堂問題行為。課堂問題行為是指課堂中發生的、違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學及活動效率的行為。它不但直接影響教學效果，而且影響學生的身心健康發展和人格的完善。在經過多次的課堂觀察，翻閱了相關的文獻資料和對惠東高級中學體育教師進行訪談（詳細見表1）了解后，下面就惠東高級中學的體育課堂問題行為進行綜合分析，其表現大致有5種類型：對抗、擾亂秩序行為、惹人注意行為、盲目逆反行為、抗拒行為等。
三、結論與對策研究
（一）結論
1.高中學生在體育課中存在某些學生注意力不集中，對抗為，擾亂秩序行為，惹人注意行為，盲目逆反行為，抗拒行為等。
2.教師是把自己個人經歷中已經形成的看法和對課堂情景的判斷互相結合來構思每一個實用管理策略的，所以師的個人閱歷對教師在課堂管理中所采取的決策起著重要的作用。
3.體育教師的專業素質是體育教師完成工作的必要條件，它是影響教學質量的關鍵因素，其中包括體育教師的專業理論知識、專業基本技能、教學技能和教學能力以及初步的教育科研能力。
4.教師自身的品質修養，為人處事的方式手段以及對教育事業和學生的態度、情感、意志等都對學生產生潛移默化的影響。
5.學生的年齡、性別、性格等的不同導致紀律問題行為方面存在明顯的差異。學生的個性特征的差異也導致了學生個人需要的不同。大量的研究表明，獲得教師的關注、鼓勵和贊許是學生的一種基本需要。
（二）對策研究
1.教師要在課前要研究教材教法以及教學的對象，根據學生的年齡、性別特征，學校的場地器材情況，認真備好課。關注學生課堂的主體性，激發每個學生的參與積極性，公平對待學生，運用靈活的教學方法、手段，讓每個學生都積極地動起來。
2.教師要以愛護和信任的姿態，讓學生感受到老師愛的滋潤和信任的目光，去除學生的反抗情緒，讓學生在愉悅的氣氛中充分的學習。
3.教師應該主動地去改善師生關系，創造良好的師生心理氣氛，用自己良好的人格魅力來吸引學生，起到潛移默化的作用，使師生距離更近，增強學生對教師的信任，減少學生的逆反心理，因此教師應該提高自己的威信及學生對自己的信任感，有效預防反抗型問題行為的發生和發展。
4.體育教師要理解和尊重學生的個性特征，以尊重和期待的態度，因勢誘導，以學生的“閃光點”為引線，激發學生課堂中的自覺意識，促使他們在課堂中自己管理好自己，將時間都用在學習上，消除課堂中的違紀現象。同時，在課堂中要多鼓勵和強化良好行為，以好的榜樣來控制攻擊。
【關鍵詞】初中體育課堂教學 現實問題 教學對策
隨著新課改的進行，體育老師也走上了尋找新模式教學的征途上。雖然新課改已經下發，但是老師們在實際的教學中卻依然存在著很多問題。在體育教學過程中我也發現了一些讓人無法避免的問題，，本文將針對這些問題進行分析探討，以找到一條符合實情的良好教學模式。
一、初中體育課堂中存在的問題
1、課堂缺乏積極性
老師在上課時，大部分的互動方式都是老師問，學生答，這樣的方式很難讓學生真正的融入學習氛圍里，多是流于表面。師生間的溝通得不到深層次的發展，老師讓干什么，學生就做什么，這種只流汗不過腦的教學方式并不能讓學生學到多少有用的知識，也缺乏師生間的交流，造成課程資源的浪費。有時候老師雖然與學生進行溝通，但是溝通只是流于表面，并不是發自內心的交流，只是裝下樣子，流于形式，這樣的交流也是沒有意義的。師生之間缺乏交流就會導致學生對課堂缺乏積極性，對課程喪失興趣，從而應付公事。
2、課堂教學形式化
體育課堂是學生少有的在教室外進行的課堂，是學生鍛煉體格、學習快樂的樂園[1]。但是在實際教學中卻存在著形式化的嫌疑。在課程學習中，預設學習的東西有很多，但是實際操作中并沒有得到預期的效果，多媒體的運用反而有畫蛇添足之感。教學形式化的問題，與教師自身認識不夠深刻也有一定的關系。如果只是簡單復制新課改要求的形式而達不到效果，那么改革也就沒有意義了。體育老師重視教學過程的同時，也應加強對結果的重視，盲目的追求過程，反而導致結果的失敗這就得不償失了。比如有些地方可能要求老師上課要用多媒體，某些課程可能多媒體并沒有多少用處，這種情況下教師也沒有必要非用多媒體進行教學，教師可以根據自己的情況進行調整。
二、教學中應當堅持的原則
1、靈活理解課程標準
課程標準只是根據理論推測的一個行為規范，并沒有進行實際的操作，教師可以在實際的操作中靈活運用自己已有的經驗進行再創造，結合學生的實際情況建立起一套屬于自己的教學理論[2]。教學過程十分復雜，并不是單純的說這樣做或者那樣做就行的，他需要老師采用自己的方式不斷的進行驗證，根據結果再不斷的進行調整，逐漸找出一條符合大眾教學的標準。一個好的老師并不是完全依照課改標準進行教學的，而是在教學過程中加入自己的經驗，取其精華去其糟粕。當然這樣做的前提是教師自己有一定的理論知識和教學經驗。
2、因人施教
在體育教學中對學生進行評價的時候要依據個人的性格特征對學生進行評價[3]。在評價的時候也應講究方法，不能一概而論。比如學生在學動作的時候不專心，總是左顧右看的，這時候教師并不是說：“別亂看，好好學你的動作?！倍菓摾W生問他：“你有什么地方不明白嗎，老師和你一起研究下好不好？”而對于那些動作掌握熟練的同學，則應有更高的要求，鼓勵他們做的更好。面對不同的學生，老師應該有不同的應對方式，這是對每個學生應有的尊重。學生掌握程度不同，老師也應積極調整自己的教學進程根據整體的水平來進行調整，也可以采取一帶一的方式，讓學生自主學習，這樣有助于提高學生之間的合作，讓學生學會互幫互助。這樣每個學生在自己掌握的基礎上都可以再得到進一步的提升。
三、教學策略
1、重視體育課常規
體育課一般是通過不同程度的練習讓身體與思維得到緊密的契合。學習體育知識、技能可以有效的組織教學。體育課堂常規是規范體育課的必要條件，教師都應當遵守。尤其是在整合隊伍、組織紀律、場地器材的布置等常規訓練與教育。在教學過程中要嚴格要求、重復練習，讓學生自覺行動，以此來保障課堂教學的順利進行。體育教學在反復練習的過程中很容易有疲乏感，教師應當根據不同的課程靈活的選擇教學方案。比如教師在組織學生布置場地器材的時候，可以同時講解這些器材的用處，讓學生提前對器材產生一定的好奇心，學生在對器材有了一定的了解后在使用的時候也會更加的得心應手。學生在課程結束的時候常常會比較放松，思維也會松懈下來，教師這時候可以采用一些調節情緒和恢復身體狀態的小練習，讓學生保持興趣，利用結束部分對課堂進行總結。
2、教材與教學相結合
體育課中，不同課時重點要求的練習難度是不一樣的。教師要根據教材不同的要求組織不同的教學方案，這樣學生不至于會感到太無聊。比如初二時期投擲實心球的課程，在第一次時主要是教會學生投擲方法，多次練習后學生逐漸找到投擲的動作要領，再進行進一步的訓練。體育教學過程很多時候是一個反復重復的過程，在這個重復的過程中學生很容易感到無聊，這時候教師就可以采取一些趣味性的方式提高學生的興趣。比如講一些笑話，自己做一些錯誤搞笑的動作，告誡學生不可犯這樣的錯誤。讓學生在歡樂的氣氛中進行學習。
結束語：
體育教學是學校教育的重要組成部分，傳統的教學方案已經很難適應這個突飛猛進的世界，所以教師們要改變自己的觀念、解放思想，在腳踏實地的基礎上大膽的進行創新。教學改革在多個學科中都已經進行了，體育也在不斷的探索階段，想要培養學生的創造性和思維性，教師們就要不斷的進行自我突破。只有技能和技術突破了，教學質量才能過關，學生的素質才能得以提升。
【參考文獻】
[1]全衛根. 新課改下初中體育課堂教學存在的問題與對策[J]. 考試周刊，2011，77：150-151.
關鍵詞 體育 課堂 安全
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0122-02
體育活動都帶有一定的危險性，有時難免會發生一些傷害事故。特別是農村中學的體育課安全問題更是突出，完成體育教學的基本前提是安全。減少、避免體育教學中傷害事故的發生，是教師、學生都應該注意的問題，也是教師、學生家長最大的心愿。切實做好預防安全事故的發生，要用正確、合理、科學的方法來預防體育安全安全事故。在上體育課時，要求每個體育教師都要根據實際情況和學生特點來因地制宜，因教學環境和具體的學生情況來排除安全隱患，制定好安全防范措施，精心組織好體育課的教育教學活動，努力把安全事故降到最低，實現內容豐富、形式多樣、健體強身、安全活潑的體育課堂，更好地促進農村中學體育教學活動的開展。
當前，農村中學體育課堂安全教育主要存在以下幾個方面的問題：
1.體育教師的素質不高，自身的安全意識不強，對安全教育不夠重視。農村中學，特別是邊遠少數民族貧困地區的農村中學，由于條件有限、環境惡劣、基礎薄弱等因素。當地中學的體育教師在上課時，對學生很少進行安全教育，都不是很認真地去對待上課，抱著敷衍了事的態度，混時間，認為上一節體育課，就是讓學生跑跑步、打打籃球，教師沒有全程監控，監督不到位。體育教師也沒有加強學習，注重自身專業技能素質的提高。因此，體育課的安全事故時有發生。
2.農村中學的學生在自我保護方面不夠強，安全意識淡薄。很多學生認為，上一節體育課就是玩，沒有專項訓練，目標不明確，不聽從老師的指揮，自由散漫，這就容易給安全事故埋下隱患。學生家長對待安全事故的意識也很淡薄，態度冷漠，學生一出安全事故，動不動就找老師的麻煩，不進行冷靜客觀的處理。
3.學生在發生安全事故時，自我急救措施不得力。農村中學的學生在發生體育安全事故時，往往不會進行自我急救，也不會及時報告老師，他們認為私自處理就可以了，忍耐一下就會好的，沒有及時去醫院就醫，結果損傷加重，無法上課，只好休學治傷，對學習成績造成了很大的影響。
如何預防體育教學中安全事故的發生呢？
一、農村中學體育教師要注意自身的安全意識
農村中學體育教師自身要有強烈的安全意識，并在體育課中隨時教育學生在運動中要有安全防范意識，幫助學生樹立好“安全第一”的思想。體育教師在思想上要重視學生的體育活動的安全教育，樹立“安全第一”的思想。體育課中的安全隱患往往存在許多細小的環節中，教師必須把安全意識放在首要位置，只要有高度的安全意識就會有高度的安全責任感。
二、明確自身的責任重大，采取積極主動的防范措施，盡可能減少事故的發生，以確保體育課堂的安全
農村中學的體育課，體育教師在上課時是起主導作用，體育教師的安全意識是很重要。首先，在上體育課前要做好充分的活動準備，包括教案、場地、器材的準備；其次，根據教學內容，場地和設施的安全一定要檢查到位，精心組織教學，嚴肅課堂紀律，上下課要整隊清點人數，做到有序退場。有多個班級在操場上課時，要規劃好場地安排，不得相互擠占場地；再次，要求學生在上課時必須在體育教師的指導下，按程序參加規定的項目學習訓練，要服從指揮，不得從事與本節課內容無關的一切活動，不鼓勵學生帶病堅持運動，對請假的學生也要監督到位。
三、提高學生的安全意識，加強學生的自我保護意識
學校要加大體育課安全教育宣傳，利用開學時候學校安全教育大會和體育課，充分強調安全的重要性，教育學生避免危險安全事情發生。要求學生盡量在老師的統一指揮和監督下活動，不私自做危險的動作。例如在踢足球時，學生腳部用力很大，就會容易造成踢傷學生的傷害事故，這種情況，體育教師必須在場并進行及時的處理。在室外上的每一節體育課，老師在導入語或者講活動要求時，都要明確提出注意安全，避免發生任何事故。這樣隨時提醒，讓學生知道體育課怎樣上才是最安全的，讓安全這根弦在學生頭腦中緊繃不松懈。在上體育課時，要行之有效地組織教學。體育課的教學過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的。由于四個部分的教學內容和學生的情緒各不相同，因此在教學中要精心靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極性，切忌出現先緊后松、虎頭蛇尾的現象。體育教師要全程監控到位，不能馬虎了事。
四、要教會學生如何避免運動損傷，教會學生在發生運動損傷時運用恰當的科學的方式進行自我急救
學生在運動受到損傷，要在教師的指導下，進行科學的合理的急救，然后趕快送到醫院去，給醫生進行檢查和治療，千萬不要盲目地進行救治，以免耽誤最佳的治療時間。
五、科學把握體育安全教育的各項要素，不斷地提高安全教育的針對性、實效性，是創設和諧平安校園環境的現實需要
體育課堂安全教育是非常有必要的，安全教育是學生健康必須的，教師在體育課中應注意幫助學生樹立好安全第一意識，防止安全事故發生，確保學生健康成長。體育安全教育要經常不斷地灌輸和提醒學生，預防安全事故發生。
出現這些問題的根源在于學生評教。體育教師主要害怕學生的評價，老師嚴格要求，學生將產生嚴重的抵觸情緒，在年終的評價時將打出低分，影響教師的教學業績考核。教學業績考核非常重要，教師每年的三育人先進評選，當年教學業績評價必須在B以上；職稱評審時，教學業績評價若在B及以下，不僅影響“教學”這項指標的得分，還直接影響定性評價時專家的印象；每三年的崗位聘任，教學業績考核同樣有著舉足輕重的作用，而崗位聘任直接關系到個人的切身利益，教師們都非常重視。還有各種人才評價選拔，各種評獎的申報，教學業績評價的意義都十分巨大。如果由于學生評教導致教學業績評價落后，任何教師是不愿意看到。
所以，科學地評價體育教師教學業績，必須花大力氣解決學生的主觀評教。
首先，降低學生評教的權重。學生畢竟是學生，根本不懂如何評教。學生沒有受過系統的體育教育學習，如何知道教師的目標是否明確，組織是否得當，教學方法運用是否恰當，示范是否正確？教學效果是否理想，這些他們都不清楚，怎么評教？因此，對于體育課而言，就是要降低學生評教的權重。
其次，若不降低評教的權重，可以加大評教控制的力度。教師嚴格要求學生，學生必然產生報復心理，特別是，其他老師要求不一定都嚴格，這樣很可能導致該生對教師的評教打低分。為了避免這種主觀評分出現，可以授權教師增大控制的力度，將批評過的學生都計入黑名單，他的評分將不影響總體得分。這樣，教師就敢管，不怕得罪人。學生的評教將更加科學。
【關鍵詞】農村學校 體育教學
長期以來，農村學校體育教育始終是學校體育教育的薄弱環節，要改變這種局面，就必須深入了解現狀，分析存在的原因，針對性地提出對策。以提高農村初中體育課堂教學的有效性為要旨，開展了一系列的研究與實踐。
一、現狀調查
為了更深入了解農村體育課堂的現狀，采用問卷調查法進行調查。調查對象為3所農村初中學校的隨機抽出的初中學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發出問卷210份，有效問卷201份。被統計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。
二、歸因解析
根據調查數據表明，農村體育課堂教學所面臨的現狀是非常嚴峻的。75%的同學認為上體育課的目的是初三體育升學考得高分；92%的同學說了體育課經常被其他文化課占用；81%同學表示喜歡上體育課；86%同學課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間；15%同學認為有較多時間參加課外體育鍛煉；56%同學認為上體育課大多數時間用在隊伍調動和老師的講解上，參與體育活動時間不多；95%同學認為體育課內容單調，只有少數幾個項目；78%同學認為學校沒有足夠的器材和活動場地導致活動量少而帶來厭煩上體育課。
那究竟是什么原因導致這種課堂教學現狀的出現呢？從統計結果分布和多年的教學實踐，以下幾點是影響有效教學的癥結所在。
（一）教學內容過于功利
首先，應試教育對體育課開設的影響是客觀存在的，因為體育有中考，所以基本上所有的農村學校都圍繞體育中考項目開展教學，沒有知識與技能的生成，沒有學習情感的體驗，像蜻蜓點水，中看不中用，偏離了學科特點，整合的有些四不像。特別是初三每節課就是練習體育中考項目，學生是迫于老師的壓力、升學的壓力，才應付上課，這種應付性的體育課不僅不能鍛煉學生的基本素質，更是磨滅了學生的上體育課的興趣。
其次，農村中學體育課開課情況與教育部的要求，仍有差距，國家教育改革的有關規定和要求得不到完全落實的現象很普遍。重文化課輕體育的現象非常嚴重，課表上的體育課往往被文化課侵占。也正因為這樣，學生課外活動鍛煉的時間少之又少，將大部分的時間交給占分更多的文化課。
（二）專業師資過于單薄
農村體育教師的隊伍遠遠滿足不了教學的需要。師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。農村學校教研活動開展嚴重不足，教師遠離教學理念的前沿，自身沒有及時“充電”，沒有領會到新課程標準的精髓，導致沒有形成較為先進的教學觀。課堂教學目標不明確，理念、方法還是比較傳統的，課堂組織調動隊伍過于頻繁，組織有效性不高；體育教學程式化、單一化（有的老師一套準備操用三年教學）、刻板化，根本就無法實施素質教育。
（三）體育器材過于匱乏
教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。然而，在現實生活中，受社會環境的影響和經濟條件的制約，造成農村學校體育基礎條件先天不足，同時加上許多鄉村學校因對體育教育的漠視，不可能投資于體育教學設施的改善。體育經費的不足導致學校體育設施得不到補充，破損的器材不能及時維修，教學練習密度降低，效果差，最終導致學生練習積極性下降，對體育課逐漸失去興趣。所以說，場地器材匱乏嚴重影響到教學練習密度與效果。
除了上述的原因外，還存在其它的一些原因。例如專業教師負擔過重，備課還缺乏精、細及反復備課，學生學習時間緊，作業負擔過重，學校管理上不重視等等。
三、改進策略
（一）從教學內容的角度思考
1.激發農村學生興趣提升體育教學的有效性
興趣是學習的動力，有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展。
首先，在教學內容上多花點心思，應盡量在“新”字上下功夫，教學內容常換常新，組織隊形上要常變化，使每節課教有新東西、新收獲、新活動。比如做徒手操可用音樂的節奏代替口令，也可由教師吹哨子做，也可由學生喊、師生輪換喊口令做，敲擊樂器做操等；在組織隊形上，可排成四列橫隊、四路縱隊、扇形、圓形、弧形隊等，只要教師注意教材內容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生學習的動機，發展體育興趣。
其次，改變教與學的方式，就初中階段的學生而言，其心理不成熟、自我意識和自控學習能力都有所欠缺，因此其學習興趣需要依靠教師去激發和調動。例如在學生主動參與的學習中，教師應使自己成為學生學習的促進者，參與合作學習，鼓勵和監控學生的活動和練習過程，但不控制學生活動的結果；教師通過示范與講解和指導，激發、調動學生學習的積極性，提高學生主動參與的有效性。創新課堂教學內容，轉變教學方式，就能較快的提高體育課堂教學的有效性。
2.強化課堂組織提高體育教學的有效性
課堂組織是上好一堂任何課的關鍵。與普通文化課不同，體育課堂教學中經常需要隊伍調動，課堂組織、調動尤為重要。
農村體育教師平時教學往往不用規范語言，調動隊伍時不用口令指揮，而是用“過來”、“過去”的隨意語言，讓學生不知所云，從而出現隊伍始終處于游動狀態，不能進入下一環節的教學，且效率低，花在學生調動隊伍時間過多；另一種是農村教師過于追求形式，本來一個口令就能把隊伍調動到位的，卻要用各種花樣，給人以忙碌不堪的景象，這些其實都是不可取的。
農村初中學生因體育課程的不規范，對于一些體育組織術語不是很明白，這就更需要體育教師在平時就要灌輸體育課組織術語，有效調動隊伍。中小學的課堂一般都是40分鐘或45分鐘的時間，如果隊伍調動需要花掉十幾分鐘，那么學生練習時間就更少了。因此，體育課堂教學中要強調組織、調動隊伍的有效性。
（二）從專業師資的角度思考
1.提升教師素養優化體育教學的有效性
教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。
首先，樹立正確的學生觀。
學生是發展中的人。出于強化教學有效性的目的，教師應熟悉并掌握農村初中各個階段學生的生理和心理上的特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。
學生是獨特的人。由于學生受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。他不是一個單純的學習者，而是一個擁有完整的有著豐富個性的人。因此，每一個學生都可以學習體育，不同水平的學生學習不同水平的體育，允許學生以不同的速度學習體育，學生可以用自己的方法學習體育等等。從而真正有效地突出因材施教，提高課堂教學效果，進一步提高學生學習體育的興趣。
其次，樹立先進的教育觀。
必須及時“充電”，科學的把握新課標下的教學目標的前提就是要先轉變教學觀念。用全新的理念、方法踐行課堂，科學地把握、有效地實施教學目標，，優化組織協調，改變傳統體育教學程式化，多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率。努力培養學生的積極性、自主性、創造性。注重學習活動過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動。
課堂教學中教師還應對學生任何正確的反應給予鼓勵，如微笑、點頭、重復或者請學生示范，應說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該歧視或者嘲笑學生的錯誤動作，應該鼓勵學生繼續努力。對于運動能力相對較差的學生，應降低他們練習過程中的動作難度，盡量使他們都能夠完成活動，并多給予他們指導和幫助，使他們時刻感受到教師在同他們一起學習，一起進步，同時，通過練習也能夠享受到體育帶給他們的快樂，進而喜歡上體育，喜歡上運動。
2.重視備課管理力促體育教學的有效性
集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑。在資源匱乏的農村，體育教師更應注重集體備課，利用集體備課這一有效資源，進而提高教學設計的有效性。通常按以下四個階段進行集體備課：
第一階段：集中備課；（1）準備：由備課中心發言人在教研活動會上進行“說課”。（2）合作與交流：討論發言人的內容，提出自己寶貴的意見。（3）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。形成設計首稿。
第二階段：觀課；統一時間組織本組教師聽課，并進行一定的記錄。有條件者全程錄音錄像，讓研究課真正回歸到日常教學中來。
第三階段：評課；是提高課堂教學有效性的重要途徑。課后，對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，對本節課提出建議，查漏補缺。
第四階段：形成新教案；把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點，同一教案多層次，多次上課。通過多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，再結合其它老師的意見，最終討論定稿。如此實現螺旋式上升。
（三）從硬件設施的角度思考
完善場地器材保障體育教學的有效性。場地的不足，器材的缺少已成為農村學校體育發展的障礙。一部分學生就因為場地、器材不足而失去了體育課的興趣。比如，上籃球運球課只有10只籃球，教師安排了分組輪流運球，就有好多同學干等著，輪到一回要很長時間，學生學習興趣降低，教學的效果大打折扣。上球類課必須保證人手一球或降低要求二人一球，學生運動密度就會大，效果就明顯。為此，如果有條件的話，一方面體育教師就應自力更生自做教具，可以利用廢舊物、生活物品、生活設施和生活工具等解決器材的短缺問題；另一方面，學校在排課的時候可以把各個階段的學生的體育課錯開，這節課你上球類課，我就上田徑課。這樣子就可以避免出現學具供不應求的現象。
總而言之，課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高農村初中體育課堂教學的有效性，應該要從培養農村學生體育興趣、強化教學組織、優化師資、完善硬件等方面來進行探究。本研究也還有許多不足之處，例如課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一，如何憑藉課程資源的開展有效性研究……且行且思，為提高學生的體育素養而不斷努力。
參考文獻：
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一、 體育課堂教學中存在的問題及表現
1.小組合作學習的實效性不強。主要表現為：（1）小組合作學習時，有的小組成員你推我讓，等到討論終止時，一個同學也沒發表意見；（2）有的小組雖在合作學習，可卻沒有圍繞問題展開，而在說一些無關的話題，只是圖個熱鬧；（3）有的能圍繞問題進行合作學習，也只是個別人的論壇，結果是課堂成了個別優秀生展示的舞臺，學困生變成了陪襯，更多的時候他們是觀眾、聽眾；（4）有的教師把“課堂小組合作學習”作為教學的時髦，不管什么題目，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要走合作學習的過場，課堂合作學習有形式而無內容；（5）一些教師對小組合作學習缺乏目的性、時間性，有時學生還沒進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就結束了。上述這樣的合作學習只流于形式，收效不大，甚至是無效的。
2.缺乏多元評價體系。表現為：（1）教師在課堂教學中只有對學生個體的評價；（2）評價語言簡單，如“你很棒”、“非常好”、“好”等。（3）教師對學生的評價次數少而不足，最少的一節課中只有3次。
3.課堂應變能力明顯不足。表現為：（1）對小組展示環節中出現的錯誤不能及時糾正；（2）對生成性的問題置之不理；（3）關鍵問題缺乏巧妙的引導、點撥。
4.教學內容單一。表現為：（1）將體育課變為學校特色項目培訓、展示的舞臺；（2）課堂以競技體育項目為主；（3）把體育課變成單純圍繞中考體育加試項目的反復練習和考試課。
二、體育課堂教學中存在問題的解決策略
1.通過多種形式，進一步加強理論學習，更新教育觀念。
一是進一步學習《豐南區教育局關于改革中學課堂教學，打造高效課堂的實施意見》、《“問題導學·主體探究（QS）”型課堂學習模式評價表》、《高效課堂100問》，圍繞這些學習活動，開展讀書報告、教學反思、教學論壇等活動。
二是學習自主、合作、探究型高效課堂的理論與實踐的書籍，包括《主體參與課堂實錄》、《新課程怎樣教》、《探究式學習》。通過學習使每位教師知道推進高效課堂各個環節的具體做法，更要知道為什么這樣做，使其知其然也要知其所以然。
三是走出去向先進學校聽課學習，在進行實踐學習的時候，要注意學習先進學校隱藏在課堂背后的內涵性的東西。
2.豐富新形勢下的校本教研活動形式和內容。
一是開展“重新認識課標，深度把握教材”活動，以提高教師專業化水平，提升課堂教學質量，豐富課堂教學內涵；二是開展研課活動，通過研課活動讓執教教師和觀課教師同時得到實實在在的提升；三是要把集體備課落到實處，分包教研組的領導要真正下到教研組，參與集體備課，為高效課堂把好第一關，堅決杜絕集體備課流于形式的現象。
[關鍵詞]高校體育課；教學有效性；問題；對策
[DOI]1013939/jcnkizgsc201630085
體育課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生進行體育學習的活動。但在實際操作中，許多體育教學低效化或形式化問題比較比重。因此，必須研究高校體育教師在提高課堂教學有效性中存在的問題，并思考相應的對策。
1高校體育課堂教學有效性上存在的問題
11片面理解教學目標
知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是我國高校體育教學的三維目標。由于部分體育教師對這個三維目標把握不夠準確，使他們在教學中常常割裂各個維度目標，要么造成對知識與技能的忽視，要么造成對情感態度價值觀的忽視。在一些示范課，有些體育教師在過程與方法和情感態度價值觀上大做文章、花樣百出，對體育知識與技能卻有意回避。
12體育教學內容脫離生活實際
一直以來，我國高校體育教學受競技運動的影響，進行“封閉式”的課堂管理，教學內容不夠生活化，與現實生活的聯系比較少，使得學生學得辛苦，教師教得也辛苦。
13體育教學形式和方法產生沖突
自新課程實施以來，在高校體育課堂教學中出現了只講形式而不講方法的現象，片面追求學生的樂和動，導致盲從和形式化問題。高校體育課程開展的自主探究性學習一般把自主變成了自流，合作也停留在形式上，有形無實。許多高校體育教師只注重教學形式，把合作學習的開展看作教學行為的改變。
14體育教學預設性和生成性結合不足
在高校體育課堂中，預設和生成的脫節是一種常見的教學問題，其主要表現是生產過度和預設過度。如果生成過度，片面注重動態生成，就會使課堂變得低效，不利于教學目標及計劃的實現。如果預設過度，會使體育課程活力不足，變得程式化和機械化，課堂效率也一定不高。
2提高高校體育課堂教學有效性的對策
21以體育教學目標促進學生的發展
體育教學的核心和根本依據就是體育教學目標，具備有效性的體育教學應該是實現了體育教學目標的教學。體育教師一直努力做到的也是實現體育教學目標?，F在的體育課堂教學的目的是知識、動作和技能的傳授，它在一定程度上使學生的運動樂趣受到限制。這就使得，體育課變得不那么生動、愉悅和豐富，變成了一種枯燥的單調的體育勞動。這樣的體育課毫無創新性和生命活力，使得學生不喜歡體育課但喜歡體育運動。只有使學生感受到體育運動的樂趣以及對身心發展的好處，學生就自然會喜歡體育運動，自覺進行體育運動。廣大高校體育教師在實施新課程標準時，應切實轉變觀念，真正把促進學生的發展作為體育教學的價值取向，而非運動技術的掌握。為了使體育教學為學生的全面發展服務，高校體育教學的目標定位不能僅僅關注運動技能和運動參與，而應該將其與社會適應、身體健康和心理健康結合起來。體育教學的主要手段應該是體育練習，主要方法應該是有利于實現五維教學目標的方法，即先進行情境導入，再開展合作探究，最后進行小組評價。只有這樣才能改善教學效果，提高教學質量。
22體育課堂教學要結合生活實際
在素質教育提出和實行之前，體育教師把教學的重點放在學生對體育知識和技能的學習上，使得教學內容死扣教材和大綱，與學生的日常生活的聯系不大。在這種教學取向下，學生的體育活動要服從教師的教學安排，進行比較機械的訓練和學習，體育課堂的氣氛不怎么活躍，學生對體育活動的興趣不僅沒有得到提高反而受到壓制，使學生的活力和靈氣被扼殺?，F在，新一輪的體育課程改革在全國范圍內如火如荼地進行，其中的一個熱點問題就是實現體育課程與生活的結合，讓體育教育更貼近學生的生活實際。體育教育生活化是讓體育為社會生活服務的一種手段，也是體育課程改革的發展趨勢。在具體的實踐中，體育教師應該對生活中的體育資源進行充分開發和挖掘，把學生生活和社會實際融入體育教學之中，使學生對體育的感受的體驗能得到提高。同時，也要積極引導學生進行生活體育。
23體育課堂教學要注重學生的主動參與
現在，認可和接受新的體育教學理念的教師數量日益增長。他們用發展的眼光審視教學，把學生的自主、全面、健康發展作為課堂教學的中心目標。同時，也有一些教師在體育教學中未能把握學生自主學習和開放學習的度，讓學生完全自由活動，上課毫無章法，隨心所欲，學生隨便活動。出現這種不良現象的原因在于體育教師未能從根本上去理解自主學習和探究性學習的本質，盲目實施所謂的自由自主學習。體育教師要克服這個誤區，就應該加深對自主學習和探究性學習的認識和理解。因此，要從以下幾個方面著手。第一，轉變體育教師的角色，體現學生的主體地位。根據新課程理念的要求，教師應該實現自身角色的轉變，改變傳統的體育課程的主導者、命令者和評價者的角色，變成體育學生學習的促進者、引導者和合作者。第二，應該創造輕松和諧的課堂氛圍，激發學生的活力。一種輕松和諧的課堂氛圍可以讓學生的學習過程變得更加自由和輕松，有利于學生體育學習和鍛煉積極性的激發，有利于學生內在需要的滿足。也就是說，體育教學應該變成一個我要學和樂學的過程，而不是要我學和苦學的過程。第三，選擇科學的教學方法實現教學目標。教學有規律有方法，但也是一種創造性活動。高校體育教師應該選擇科學的教學方法，使其立足于學生的個體特征和教學內容，服務于教學目標。體育教學要始終圍繞教學目標來進行，開展自主學習或探究性學習也不例外。只有這樣才能避免隨意性和盲目性，提高課堂效率。
24處理好預設和生成的關系，增加課堂活力
有效的體育課堂一方面依靠預設，另一方面依靠生成，二者缺一不可。如何在體育課堂中處理好預設和生成的關系是一個值得討論的問題。本人認為要注意三點。第一，體育教師要對預設和生成的關系做辯證認識。預設是體育課堂的準備工作，是體育教學設計。生成是體育教師在進行教學時的創造性活動。合理的預設和生成的關系，應該既不是只講預設、不講生成的絕對掌控，也不是只追求生成，不進行預設的隨意教學。第二，要以預設為依據進行生成。體育課堂既是可提前設計的，也是不可能完全預設的。所以，高校體育教師應該具備較好的課堂生成能力，在預設的基礎上積極進行充滿個性和彈性的生成，使預設不再是生成的阻礙因素，而是促進因素。第三，在預設的過程中充分考慮生成的需要。高校體育教師在開展課堂預設工作時，要以體育教學的需要和學生的身心特征為依據，對可能的生成過程做一定的把握。例如，偶發式體育學習。不言而喻，所有的生成教學應該結合預設的教學目標和任務，這才有利于課堂活力的提高。
參考文獻：
[1]馬金鳳我國高校體育教學改革探討[J].山東體育學院學報，2014（2）
[2]宗有智高校體育教學現狀及改革思路探索[J].教育研究與實驗，2009（s3）
