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序論：在您撰寫英語教育輔導時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
具體做法，旨在全面提高學生的語言運用能力。
關鍵詞： 高職英語 大班授課小班輔導 英語教學
2004年2月18日，教育部吳啟迪部長在大學英語教學改革試點工作視頻會議上講話指出，教學模式的改革是大學英語教學改革的重點之一，課堂教學要求大班授課小班輔導。閱讀理解、語法、寫作和翻譯技巧都可以大班授課，小班輔導。大班解決大的問題，小班解決個性化的問題。具體到高職英語教學有其自身的特點，2000年10月教育部高教司高職處與全國高職高專大學英語教育指導委員會頒發了高職高專大學英語教學的基本要求藍皮書，強調高職高專大學英語教學要以應用為目的，以夠用為度，以實用為主，培養學生的應用能力。本文從高職英語教學現狀、大班授課小班輔導模式的理論依據、具體做法等幾個方面討論了大班授課小班輔導模式在高職英語教學的應用。
一、高職英語教學現狀
近幾年來，高職院校迅猛發展，在校生人數超出了院校的承載能力，反映在英語教學上，最廣泛的模式就是傳統的單向式的大班授課，根據一項調查表明，高校40人以下的英語教學班只占英語教學班的37%。在這樣的教學背景下，廣大一線教師仍是課堂的主導，學生參與的機會少，主動性不高，很難做到“以學生為中心”。另外，廣大教師教學任務繁重，以我院為例，幾乎每位教師都要承擔周16學時的教學量，而且內容為重復講授，久而久之容易因為內容的重復而產生教學疲憊。
二、大班授課小班輔導模式存在的理論依據
傳統的大班授課以教師為中心，教師講、學生聽，主要靠教師向學生單向灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮。既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的學習主動性。建構主義理論認為教學要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師只是幫助者和引導者。學習的主體是學生，要求我們在英語教學中改變觀念，革新教法，在保證教師完成教學任務的基礎上把更多的課堂時間還給學生，讓學生發揮主動性，主動建構知識，教師要充當組織者和幫助者，在建構主義理論的指導下，大班授課小班輔導的教學模式有了理論支撐。
三、大班授課小班教學的具體做法
高職生源較為復雜，所招學生既有普通高中，又有職業高中，學生的英語基礎參差不齊，給高職英語教學帶了一定的困難。本著因材施教的原則，在學生入學初，應進行一次摸底考試，根據學生的基礎分班分層教學（隨著教學過程的不斷深入，可做適當調整）。在分層的基礎上，大班人數控制在100-150人左右，小班人數確定在30人左右。以《新編實用英語》教學為例，具體說明如下：
1.《新編實用英語》的基本教學學時問題：《新編實用英語》課時安排為6學時，SectionⅠ(Talking Face to Face)&Ⅱ(Being All Ears)2學時,SectionⅢ（Passage Ⅰ）2學時,SectionⅣ(PassageⅡ& Trying Your Hand )2學時。大班授課模式下，教師成為這6學時的主宰，因為班容量大，個體學生鍛煉機會少。在大班授課小班輔導模式下，這6學時可做如下安排：1+2+1+1+1模式，依次為小班輔導聽說訓練1學時、大班講授讀寫2學時、小班練習鞏固1學時、語法寫作大班講授1學時、小班練習輔導1學時。
2.具體流程。⑴小班聽說訓練（1學時）。20到30人的小班容量，在課堂學習中能夠使全體學生積極參與，進行主題性較強的聽說訓練，在訓練中提升聽說技能，教師作為課堂的組織者，可對交際話題中的重點表達予以提示，由學生構建交際表達的言語知識，教師鼓勵學生采取情景模擬的方法完成交際任務并對任務完成情況進行客觀中肯的評價。⑵大班課文講授（2學時）。在小班聽說訓練的基礎上，學生對單元的主體有了大概的了解對于課文學習有了直觀的印象。大班課文講授時可借助多媒體手段，豐富的圖片、聲音、動畫等影像資料可以給學生強烈的視覺沖擊，教師要避免成為課堂上的“計算機操作員”，可采取任務型語言教學法，讓學生在完成任務的過程中構建知識體系。⑶小班練習鞏固（1學時）。小班形式有利于教師對個體學生進行指導，彌補大班教學中的不足，幫助學生解決困惑，加深課文理解,形成對單元的整體把握。⑷語法寫作大班講授(1學時)。高職高專英語教學以應用為目的，以夠用為度，以實用為主的要求決定了在語法學習上，教師可根據學生的實際情況予以回顧和補充，不做縱身要求。大班講授的重點應放在應用文的模擬套寫訓練上。⑸小班練習輔導（1學時）。小班輔導教師可針對學生在語法和應用寫作中出現的問題加以解答，鞏固本單元的重點和難點。具體可采取探索式、綜合式、自主式等方法。在整個流程中，無論是大班授課還是小班輔導，學生始終為學習過程的主體，課外的自主學習是不可缺少的。
四、大班授課小班輔導模式應注意的問題
1.大班授課小班輔導應保持教學同步，大班教學側重教師講授，強調知識的導入；小班輔導以學生為主，側重學生主動構建知識體系，強調知識的應用和輸出。在分層基礎上進行的大班授課小班輔導模式從學生的實際出發，兼顧了高職學生生源的復雜性，更加人性化。
2.大班授課小班輔導要求學校擁有進行網絡化大班教學的相關設施和條件。此外，課時安排打破了2個課時一次課的原有教學安排，給學校排課帶來了一定的困難。
3.目前高職英語教學仍以“終結性評價”為主,即追求期末統考或追求英語PETS過級率,忽略形成性評估。但大班授課小班輔導的高職高專英語教學應多強調小班輔導中的評估，關注學生學習過程中各環節的評價，從而調動學生熱情，全面提高學生能力，尤其是在語言習得過程中的獲取語言知識的能力。
大班授課小班輔導模式，既側重知識的導入，又加強了語言知識的運用和輸出，解決了目前高職英語教學中學生生源復雜、聽說機會少語言表達能力弱等問題，是高職院校英語教學的一條新路子。
參考文獻：
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高中學生已經有初中英語的學習基礎，由于英語基礎的不同以及學生自身積累的英語學習方法的不同，高中班級中學生的英語學習能力以及英語掌握程度也是參差不齊的。高中英語學習中的后進生存在不同程度的學習障礙，因此在高中英語教學中對于后進生英語學習存在的困難的原因以及針對后進生的輔導策略都是教師以及教育研究者應該探究的問題，為英語教師在實踐教學中提高后進生的英語水平提供可以借鑒的輔導策略。
1.對后進生英語學習障礙的原因分析
1.1后進生缺乏學習英語的興趣
學習興趣是學生學習的動力，很多學科的后進生對于學科缺乏學習興趣是造成其成為后進生的重要原因，英語后進生也不例外。英語是一門外語，相較于母語存在很多的差別，當然在學習中也會遇到很多學習上的困難，對于英語學科感興趣的同學會積極主動地學習英語，并且不斷拓展英語閱讀的范圍，更加了解英語國家的文化以及語言適應的習慣與技巧。由于英語后進生對于英語的學習是缺乏濃厚的興趣，也較少集中注意力聽英語教師的課堂教學，對于英語教學的要求也較難達標，久而久之在英語學習難以獲得學習的成就感，在英語教學中也不會積極配合教師的教學進度進行學習。后進生對于英語學習缺乏學習的興趣以及學習的動力，以及自身的英語基礎是較為薄弱的，長期對于英語學習缺乏動力與興趣，英語教師不進行及時矯正與引導的話，學生很容易對英語產生畏懼或者厭煩的心理，對于英語學習失去興趣，久而久之就會成為英語學習的后進生。
1.2后進生在學習英語中沒有掌握正確的學習方法
很多的英語后進生無法獲得較好的英語學習效果，相對英語學習效率高的學生而言，很多的英語后進生不是因為智力水平較低或者學習態度較差，而是由于后進生在學習英語的過程中沒有掌握正確的學習英語的方法，缺乏良好的學習方法就很難在學習中提高英語學習能力，教師在英語教學中也難以獲得較好的教學效果。另外，英語教師在引導學生掌握適合的學習方法中不注意因材施教的話也會導致學生的學習效率低下。
1.3教師沒有重視對于后進生的培養，因材施教
由于英語后進生的英語基礎較為薄弱，其在考試、作業等成績反饋上較差，后進生在英語教學中難以獲得較好的學習效果。對于這樣的后進生很多的英語教師不夠重視，也缺乏耐心對后進生進行培養與輔導。對于后進生的輔導策略也缺乏研究，英語后進生成績的提高英語教師也沒有因材施教采取具有針對性的輔導策略進行針對性輔導，這樣英語后進生也很難在英語學習上獲得進步與提高。
2.在高中英語教學中提高后進生的英語學習能力的輔導策略
2.1英語教師在教學中注重培養后進生學習英語的興趣
在英語教學的過程中教師為了激發后進生學習英語的興趣，需要改變教學方式，采取多樣化的教學方法讓后進生積極聽講并且參與到英語教師的教學活動中，后進生只有參與到英語課堂教學中才可以發現英語學習的趣味性以及發現英語語言的魅力，通過多樣化的輔導策略可以較好地激發學生學習英語的興趣。比如教師可以在多媒體教學中放映學生喜歡的英文電影讓學生感知英語語言以及文化的魅力；教師在英語教學中也可以多給予后進生回答問題的機會并且及時給予鼓勵與支持；在英語課堂上教師可以讓學生進行分角色朗讀英語并積極鼓勵后進生參與其中，英語教師通過多樣化的英語教學方法來激發后進生學習英語的興趣。
2.2教師在英語教學中注重對于后進生學習方法的引導
學習方法適合會促使學生在學習上獲得事半功倍的效果，學習方法不適合的話學生的學習效果會事倍功半，因此學習英語的方法對于學生學習效果的獲得至關重要。對于后進生，英語教師在英語教學中要注重對其英語學習方法的引導，而且英語方法的引導要有針對性。教師需要對后進生多方面的學習信息進行反饋，研究其學習方法上存在的誤區并及時進行矯正，將后進生引導到一個正確的學習方法上。比如，背單詞對于很多的后進生都存在很大的困難，常常英語單詞背了忘，忘了再背，在需要使用時發現可以記憶住的單詞依舊屈指可數。針對死記硬背的后進生教師可以在教學中教會學生單詞詞根記憶法、單詞聯想記憶法等記憶方法，讓后進生有方法地進行英語單詞的記憶與學習，積累詞匯量。比如。很多的后進生對于英語寫作存在畏懼心理，對于英語寫作無處下手，每次的測驗以及練習中英語寫作都難以獲得理想的分數，因此英語成績也不理想。針對這樣的情況，英語教師要教會學生注意精彩詞匯的積累，多種句式的表達與寫作中的使用。英語教師對于后進生的輔導策略中很重要的一點是讓后進生找到適合自己的學習方法，這樣后進生的學習成績才有質的提高。
2.3英語教師對于后進生的輔導要因材施教，進行分層次輔導
每一個生命的個體在其學習中都會存在自身特別的學習上某一方面的障礙，因此英語教師在英語教學中需要因材施教進行分層次輔導，尤其是對英語后進生的輔導策略上更應該進行分層次輔導。對于缺乏學習英語的興趣的后進生，英語教師應該采取策略來激發后進生學習英語的興趣；對于缺乏正確的學習方法的后進生，英語教師應該在輔導策略上積極引導后進生學會適合自己的學習英語的方法；對英語學習存在心理障礙的后進生，教師要及時消除其心理障礙；對于英語交流溝通能力較差的后進生，教師需要在課堂上給予更多的發言機會；對于高中英語聽力存在學習障礙的后進生，英語教師要教會學生正確聽取英語材料并得出答案的學習方法；對于閱讀能力較差的后進生，英語教師重點要教會的是其閱讀英語材料并作出閱讀習題的學習方法；對于英語寫作能力較差的后進生，英語教師需要做的是教會其英語寫作的技巧與方法以及英語寫作語言的表達方式。英語教師對待后進生不要一棒子打死，要有耐心有后進生交流與溝通，在溝通中以及課堂、作業等信息反饋中發現每一位后進生在學習英語過程中的具體障礙點，針對每一個學習障礙提出具有的有針對性的解決方案。這樣對后進生進行因材施教的輔導方法可以獲得較好的教學效果，后進生也能獲得較快的進步，彌補后進生學習的短板，在整體上將成績提高，擺脫“后進生”的稱號，提高后進生英語學習的能力。
課外輔導對學生的英語學習起了多大的促進作用？對學生的學習有沒有負面影響？課外輔導對學校的正常教學有什么影響？下面我們探討一下這個問題，以期引起大家的討論思考。
一、小學英語課外輔導火爆的原因
1.父母因素。（1）幾乎所有的父母都“望子成龍，望女成鳳”，他們不想讓自己的孩子輸在起跑線上，盡最大努力給孩子最好的教育，但是有時他們缺乏要做這件事的能力。英語作為一門特殊學科，以前不是很普遍，許多家長只知道一點英語，他們沒有能力輔導孩子，所以他們必須把孩子送到課外輔導班學習或請家教學習。（2）一些家長有很好的教育水平，但是他們忙于工作，沒有時間教孩子。（3）學生有長長的暑假和寒假，但是家長沒有，一些家長擔心孩子在家只看電視上網，自己又沒時間陪孩子，所以別無選擇，最好的辦法就是送去輔導班，一方面老師給看著孩子，另一方面孩子還能學點知識。
2.學生因素。（1）有些學生非常擅長英語，他們學得非?？?，學校的教學內容不能滿足他們的要求，所以他們就到輔導班學習更多內容。（2）有些學生發現英語很難，他們不能記住新單詞，讀音不準，自己不能獨立完成英語作業。他們沒有信心能把英語學好，懼怕上英語課。對他們來說，參加課外輔導班輔導英語很有必要，不然他們會被別人落下或對英語失去興趣。
3.學校因素。英語在小學作為一門新的課程，英語教學中存在一些問題。因為家長不滿意英語教學質量，想讓孩子接受更好的教育資源。
4.社會因素。毫無疑問，英語是世界上使用最廣泛的語言之一。人們基本從這三方面使用語言：作為母語，作為第二語言，或者作為一門外語。英語是美國、英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭和一些南非國家三億多人的母語。
為了適應全球化經濟發展的需求，教育部要求小學必須開設英語課程。根據2001年的新課程標準，英語從2001年秋季，從三年級開始教學。
最近，我國的英語教育在國內外引起關注，有些人贊成，有些人反對，有些人認為應該改革……在中國，英語成為學生非常重要的課程，英語測試無處不在，高中入學英語考試，大學英語考試，畢業英語考試，還有像國家級的大學英語四、六級，專業英語四、八級考試，托?？荚嚨鹊龋孟袢穸荚趯W英語參加英語考試。先不說學英語是對是錯，在大多數家長和學生心里，英語學得好不好直接決定了他們能不能上好的大學、能不能找到好的工作。
在這種環境下，不用質疑英語學習在中國這樣火熱，父母讓學生上輔導班只是不想讓孩子輸在起跑線上。
二、課外輔導對學校教學的影響
直到現在，課外輔導班已經成為 一種常見的社會現象，在英語學習中占有主要地位，它的影響不能輕視。
1.積極的影響。（1）課外輔導班通常班額較小，在20人左右，每個學生都能得到老師的耐心輔導。對于基礎差點的學生，課外的這種輔導能提高學生成績，可以減輕學校老師對學困生的轉化工作，同時可以對他們的家庭作業有監督作用，減輕學校教師負擔。（2）課外輔導班學習活動趣味性強，尤其是小學英語，經常開展游戲、競賽等活動。這些活動在學校因班額太大不好操作，而課外輔導班的教學可以建立學生學習英語的興趣，對學校教學有益。
2.負面影響。（1）給學校教師教學帶來不便。因為有些學生從來沒在校外學過英語，有些學生已經學了很長時間了，而且他們學習的時間長短不一樣，學習材料不一樣，所以一個班里學生的基礎差異給老師的教學帶來難度。（2）導致一些學生對英語學習不夠重視，不利于維持學生學習英語的興趣。（3）學生在輔導班形成了一些壞的學習習慣。
總之，課外輔導不是多多益善，也不是只有利沒有弊，就長遠來講，課外輔導對學生的發展弊大于利。教師和家長要加強督促和檢查，因勢利導，適可而止，把重點放在培養孩子的學習習慣和學習品質上。
參考文獻
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【關鍵詞】大學英語 思維導圖 詞匯教學
一、引言
大學英語詞匯教學是英語教育者研究的重點、難點，許多學者對此進行了深入研究。桂詩春（2006）在回答詞匯學習方法一文中指出學習英語詞匯的方法有很多，如：記詞表法、構詞法、依靠上下文等，同時也指出了這些方法的不足。劉凌、秦曉晴（2014）指出詞匯的呈現方式對英語詞匯學習有一定的影響，圖片、動畫、影像呈現方式對詞匯記憶與輸出的效果明顯，詞匯表和附帶語境呈現方式的影響沒有顯著差異。李思縈、高原（2016）指出移動技術在外語教學中對英語詞匯習得也有影響。但在實際的教學實踐過程中，由于英語詞匯的數量龐大且用法復雜，給學生造成了很大的困難。思維導圖給大學英語詞匯的學習指明了一條新的教學之路。
本文以思維導圖的相關理論為依據，驗證英語詞匯導圖對詞匯識記的有效性探討（1）英語詞匯導圖的教學模式比傳統詞匯教學法在識記、提取和再現詞匯有效性上是否更具優勢？（2）詞匯導圖是否有助于培養科學而規范的識記習慣，改變學生的詞匯學習方式？
二、思維導圖與英語詞匯導圖
思維導圖最初是在20世紀60年代由英國著名心理學家、教育家、“記憶之父”東尼博贊（Tony Buzan）提出，現在已經滲透到各行各業，成為一種具有高度邏輯性、組織性的思維工具。思維導圖的核心內容是用圖形與聯想把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓人們的左右腦同時運作，最大限度地使大腦潛能得到開發。繪制思維導圖的同時也啟發學習者發散性思維和創造性思維，學習內容由語言轉換成圖像，這也是知識提煉的過程，知識反思的過程。
詞匯學習消耗了英語作為第二語言（ESL）和英語作為外語（TESOL）教學中的大部分時間，但結果卻令人失望，為此我們要急需提高學習者學習詞匯的效率。傳統的單詞教學法已滿足不了學習者的需求，研究者們也日益致力于新方法的開拓。詞匯的呈現方式對英語詞匯學習有一定的影響，圖片、動畫、影像呈現方式對詞匯記憶與輸出的效果明顯。圖像記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、最有潛力可挖的一種記憶力，也是目前最合乎人類的右腦運作模式的記憶法。由此來看，思維導圖彌補了單詞記憶方法中的不足。詞匯思維導圖，把單詞記憶與思維導圖相結合，以更形象化的模式展現單詞的擴展。詞與詞之間、詞與義之間的聯系紛繁復雜，運用思維導圖能清晰地呈現出詞義之間的復雜關系。本文也將驗證詞匯導圖有助于學生記憶原本復雜、易忘的單詞，這種方法也符合詞匯認知的特點，符合學生的認知過程。
三、思維導圖融入英語詞匯教學的實驗設計
1.實驗設計。實驗旨在驗證繪制思維導圖可以提高單詞記憶的效率和準確率，擴展學生的英語詞匯量，進而提高英語成績。實驗采取對比法、定性定量的研究方法，以問卷調查和訪談的形式了解學生的詞匯學習情況。
實驗對象均來自于某學院2015級大二學生，為了確保實驗結果的有效性，選出兩個平行班，每班40人。1501班被確定為實驗班，1502班為控制班。為了使實驗結果更有說服力，特設控制班與實驗班為同一老師（該教師對思維導圖運用熟練）進行英語教學。經過對兩個班學生高考英語及大學英語四級成績的分析，兩班的平均分沒有顯著性差異。實驗歷時一學期，從2016年8月到12月底。
2.實驗過程。
（1）準備階段。由于多數學生之前沒有接觸過思維導圖，特邀請了某英語輔導機構一名資深的英語教師對學生進行思維導圖的培訓。該教師多年教授學生如何運用思維導圖學習英語、數學等科目，有著豐富的教學經驗。通過課件展示、黑板繪畫、學生現場繪制等來教授思維導圖，通過布置作業反饋培訓的結果。經過對學生作品的檢查，確定他們已初步掌握了用思維導圖學習英語單詞的能力。
實驗班和控制班教學進度相同，作業相同?？刂瓢噙M行傳統的教學模式，沒有教授英語單詞的記憶方法。實驗班每次在完成教學任務后，留給學生自己繪制思維導圖的時間，老師進行指導。在完成一個單元的教學后，教師帶領大家進行頭腦風暴，復習本單元的單詞。
（2）教學案例。以一個單元為教學案例講述如何運用英語單詞導圖進行課堂單詞教學。
單元主題：Unit 4 Famous Brand Name
目標詞匯：author， copyright， designer， fake， illegal， law-biding， photocopy， business practice， entrepreneur， pirate， luxury
授課過程的分析與策略的使用：本單元介紹了一些著名的品牌，品牌效應與如何推銷產品、維護版權等。這個話題比較接近學生的生活，他們也了解了一些著名的品牌，如路易威登、海爾電器、寶潔等。但是學生很難用專業的詞匯來表達他們對購買名牌的看法，這也是本單元目標詞匯的學習內容。教師可以引導學生先說出相對應的中文詞匯，再翻譯成英語詞匯，在常規教學之后進行單詞匯總，歸納，并運用思維導圖，讓大家頭腦風暴學習新單詞，最后由教師引導，學生繪制相關的詞匯導圖。
時間安排：在實驗班，教師在常規教學之后，下課前用15分鐘對本單元的單詞進行匯總復習。在控制班，教師執行相同的教學進度，采用的方法是留出15分鐘讓學生自己復習本單元的單詞。
教學流程：實驗班的教學共五個步驟：第一，探討本單元的主題；第二，師生一起回顧本單元所學的單詞；第三，教師選擇一個中心詞，圍繞這個中心詞擴展詞匯；第四，師生共同繪制本單元的單詞導圖；第五，查漏補缺，學生自行復習單詞。
圖1 學生繪制的思維導圖示例
3.實驗結果與分析。
（1）測試數據與分析。實驗中，每個單元結束后進行一次單詞聽寫，共聽寫單詞八次；全部課程結束后實驗班和控制班在同一時間、同一教室再進行一次聽寫比賽（本學期共學習了八個單元，每個單元聽寫10個單詞，共80個，聽寫時間大約35分鐘）；在本學期末進行期末考試。實驗結束后，采用SPSS17.0對詞匯測驗結果和期末考試成績進行獨立樣本t檢驗，結果如下：
人數 課堂單詞聽寫（平均分） 期末單詞聽寫（平均分） 期末考試成績（平均分）
實驗班 40 63.93 66.95 72.43
控制班 40 63.40 59.65 66.78
差異是否顯著 否 是 是
通過數據分析得知，實驗班和控制班在平時八次單詞聽寫中成績沒有顯著差異，而經過一學期思維導圖輔助單詞學習的訓練，兩班在期末單詞聽寫及期末考試成績都有顯著差異，說明英語詞匯導圖和傳統的重復記憶相比較有較大的優勢，強化識記的效果較為明顯，詞匯遺忘率有所降低，這體現了聯想記憶的優越性。
（2）調查問卷與訪談分析。實驗前期和后期分別對師生進行了問卷調查和訪談，經分析得知：
1）思維導圖在識記、提取和再現詞匯方面更具有有效性，有助于激發學生的發散性思維，提高邏輯思維能力。
2）思維導圖有助于學生形成科學有效的學習習慣。如，尋找單詞之間的聯系和區別，運用拼寫結構相似性或詞義相關性來輔助記憶單詞。
3）小組合作繪制思維導圖增強了學生的團隊合作感，培養了學生的合作探究意識，激發了學生的學習潛能。
四、結論與反思
思維導圖用于英語詞匯學習提高了學生的學習興趣，培養了學生的自主學習能力和動手能力。學生在繪制思維導圖過程中，腦海中會呈現出一幅單詞關系圖，上下層關系聯系緊密，在不同層次上無限地延伸、發散。學生在此次思維導圖訓練中也改善了自己的學習習慣，形成了科學有效的學習模式。這也為學生在以后的可持續學習中奠定了良好的基礎。同時，教師在進行思維導圖教學中也應注意學生需要時間逐漸接受新的方法，教師要有耐心啟發學生對新方法進行提取和消化。另外，小組合作學習的模式激發學生的學習興趣并相互監督、相互學習，這也有助于學生進一步熟練運用思維導圖。
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關鍵詞：小學英語輔導班；體驗式教學；生活教育
在給學生進行英語輔導的時候，筆者發現現在的小學英語的教學中教育中存在著很多問題，如何找出這些問題，解決這些問題才是我們這些教育工作者的責任，現在我就對小學二升三的學生輔導時所發現的問題提出解決方法，以期為更多的學生提高英語成績。
一、小學英語輔導中存在的問題
必須承認的是：小學英語教學過程中存在著一些問題，如何解決這些問題，根除英語學習的弊端，是實施體驗式英語教學的關鍵。
1、學生自身懶散的性格影響了英語的學習
二年級升三年級的學生年齡還小，他們對于英語的學習還沒有一個正確的認識，很多學生在學習英語的時候總是老師一邊講，他們一邊忘，并且很多學生因為是上輔導班，所以自己對自己的要求也不夠，從而使得課堂較亂，使得學生的注意力無法集中，從而造成了教學效果的低下。
2、學生基礎差，學校沒有重視學生口語交際能力的培養
學生的基礎不扎實，在筆者問詢的過程中很多學生說自己平時的考試成績都是七、八十分，但是在一次摸底考試中，發現大部分的學生的英語成績都是五十分左右，并且學校的實際教學過程中，由于教學進度的影響和部分學校和地區的對于教學效果的評估中無法對口語交際能力進行評估，從而使得有些教師便放棄了對學生的口語交際能力的培養。英語教學還是原來的那種落后的記單詞，掌握句型的只能應付考試的，并沒有實際的用途。時間久了了，學生甚至會對英語產生厭惡的情緒。
二、根除弊端、英語體驗式分段教學法教學模式的構建。
基于以上問題，筆者根據結合陶行知先生的教學理念在實際教學中引入了體驗式分段教學的模式，讓學生能夠做到教學做合一，在平時的教學過程中，筆者主要通過利用多媒體輔助教學、通過情境的設置、小組探究，故事角色扮演，小游戲等活動，讓學生真正參與到學習中去。
1、設置合理的導入方式，培養學生的學習興趣
1.1情境導入――快速引起學生的注意
針對于小學生好奇心強的特點，教師可以結合教材內容，以及陶行知先生所主張的“生活即教育”，拋棄以前的死課堂，死書本，設計新奇有趣的學習情境導入新課，學生在有趣的信息刺激之下，對學習內容充滿期待，從而為整堂課的教學效率奠定堅實的基礎。
例如：在教學1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother這些單詞的時候，教師可以設置不同的圖案發給學生，讓學生逐一的進行辨認，學生看到花花綠綠的圖案，肯定會熱情高漲，非常樂意跟著老師進行學習，這就是讓學生獲得興趣的方式之一。同時這種教學方式也是英語體驗式教學的一種，即在生活中找出屬于教育的特殊意義，利用這一點進行教育，以及創新教育。
1.2利用自編歌曲進行導入――創設活躍的課堂氣氛
通過研究小學生的個性特點，筆者發現一些節奏明快輕松的歌曲向來是孩子的最愛，在陶行知先生“社會即學校“主張中擷取合適于小學生的教育材料，選擇適合小學生的英文歌曲，利用歌曲進行英語課堂的導入不僅可以刺激兒童的大腦細胞，讓其大腦活動漸趨興奮起來，并且將孩子們的注意力轉移到課堂上來；還可以創設學習氣氛，激發學生潛在的學習動力，讓學生通過音樂的世界走進英語學習的殿堂，實現課堂教學的高效化。
例如：還是在講授1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother這些單詞的時候，我就將這些單詞編成了一首歌曲，在上課之初，我先把這首歌曲唱給學生聽：“Boys and girls，you are my friends……?！?/p>
在這個教學導入中，充分的利用小學生對音樂的興趣進行課堂導入，利用有聲的語言環境，根據陶行知先生的主張擴大教育材料選取的范圍，從社會中選取教育材料，讓學生自然的投入其中，激發了孩子們的學習興趣，提高了課堂效率，并將音樂與英語的完美結合，從一定程度上實現了美育和智育的完美結合。
2.角色扮演，讓學生在身臨其境的情況下提高學習英語的積極性。
陶行知先生“社會即學?！暗母舅枷胧欠磳γ撾x生活，脫離人民大眾的“小眾社會”，所以對于英語這門實踐性很強的學科，學英語中必須為學生提供充分的時間和空間，進行交流實踐，讓學生對話在一定的情景下開展。在教學中，教師可模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生在身臨其境中感受和學習英語。
例如在講課的過程中我創設了“Lets go shopping”這一活動情境，讓一名學生戴上售貨員的頭飾，扮成售貨員，幾個同學扮成顧客上門購物，他們用所學過的單詞和句子進行簡單的交流，很多學生都喜歡做這種角色扮演的游戲。因此他們的積極性非常高，當然學習效果也就非常好。不過教師在設置這種角色扮演的小游戲的時候，一定要注意新舊知識的結合，只有這樣既復習了舊知識，又鞏固了新知識，這些對話表演大大激發了他們內在表達欲望。加大了對對話內容的理解。將社會放入教育之中，這樣一來教育難度就大大降低了。學生的口語交際能力也就鍛煉出來了。
3.教師制定一定的獎懲措施，讓學生在競爭中快樂學習
現在的二、三年級的學生，他們的競爭意識非常強，并且他們在平時的生活中也都有著非常高的榮辱意識，因此教師就要充分利用學生的這個特點，在平時的教學過程中，制定一定的獎懲措施，通過這個獎懲措施讓學生形成競爭意識，這樣他們的學習態度就會變得非常的端正，學習的積極性也會變得很高。
比如我在講解英語重點和難點知識的時候，我就告訴學生，誰能更快更好的完成教師布置的任務，教師就會發放給你一朵小紅花，誰得到的小紅花的數量越多，誰就能成為我們班的英語學習之星。
有了這個獎勵，學生的學習積極性一下子提高了，每個人在上課的時候都瞪大了眼睛，為著小紅花而努力，所以教學效果特別好。
4.學會知識并及時復習鞏固
學生上補習班的最終目的是提高自己的英語學習成績，作為英語輔導班的英語老師，一定要讓學生學會這些知識并且提高自己的成績，這樣才會有更多的家長支持我們的輔導班。
根據學習的規律，學而常習之，溫故而知新，所以我們不僅要給學生講解新的知識，更要注意讓學生及時的復習。并且教師還要教給學生正確的學習方法、預習方法、復習方法。這些都是提高成績的關鍵。
結語
總之，在英語教學的時候，我們一定要根據學生的實際情況，開展豐富多彩的授課模式，讓學生在快樂中學習，讓學生真正成為課堂的主人，并且教學也不僅僅是注重了學生知識的積累，更重要的是教給學生學習的工具，就如同陶行知先生所提倡的，我們教師教是為了教給學生合適的英語，是為了教給學生能夠使用的英語，更是培養學生終生學習的教育理念，活到老，學到老。
參考文獻：
[1]賴聰梅.體驗式教學在小學英語教學中的實踐探索[J].中國校外教育，2013，04：78+67.
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[3]盧曉燕.體驗教學在小學英語教學中的應用及改進[D].西南大學，2011.
關鍵詞：新課標；分層次教學與評估；心理輔導
分層教學和評估的教育模式能提升學生的自主學習能力，促進學生在最適合自己的英語學習環境中得到最好的發展，然而對于該教學模式下的主體——學生來說，心理上對該模式的承受力和認知力如何直接影響到該模式的成敗，因為只有當學生真正從心理上認可這種教學模式并積極參與其中時，分層教學和評估模式才能真正落到實處，學生才能真正成為其受益者。因而我認為在該模式實施的過程中離不開教師對學生心理變化的分析與研究以及教師針對性的心理輔導。本人將從以下幾方面對其進行闡術。
一、心理輔導在分層教學與評估教學模式實施準備階段的作用
1.心理輔導先行，讓學生對該教學模式有個正確理解，為科學合理的進行教學和評估分層奠定基礎
分層教學與評估教學模式是一種新型的教學模式，和以往整齊劃一的教學模式相比，更關注學生的個體差異和以學生為主體，它的有效實施能讓每位學生從中受益。所以，要在新課標下的英語教學實踐中順利實施該教學模式的前提就是讓我們的學生了解它，接受它。要讓學生明白分層教學和評估模式不是去人為地把學生分為“三六九等”，更不是對差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學生在各自的“最近發展區間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實施必將讓全體學生受益。因而在該模式實施準備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說服力的理論和事例對該模式的合理性和有效性進行了論證和宣傳，并根據問卷調查中學生所反映的顧慮進行了細致的解答，讓學生和家長明白我們這樣做的目的，贏得他們對我們的支持和信任，為接下來的工作奠定基礎。
2.注重學生的心理，科學合理地對學生進行分層
要想順利實施分層教學與評估教學模式，科學合理的分層是關鍵，學生能否配合分層取決于最終的分層結果是否客觀，整個分層過程是否公正、合理、透明。要科學合理地對學生進行分層教師首先應對學生的情況做一個全面細致了解，我們的做法是先在全班做個摸底考試，在做完摸底考試后我們會粗略地根據學生的成績大致對學生進行分層；然后我們會再拿出兩個星期的時間在平時的教學中對學生進行觀察，包括對其聽課、回答問題、作業以及接受能力、學習主動性等各個層面進行細致研究，調整分層結果；最后我們會讓學生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結果并把結果向學生公示。這樣的分層結果應該是比較客觀、準確的，學生也不會有什么情緒，有利于師生關系的和諧，為今后的工作奠定基礎。
二、心理輔導在分層教學與評估教學模式實施過程階段的作用
1.關注各層次學生學習情況和思想動態，及時對其進行心理輔導，調整其心理狀態
在科學合理地對學生分層后，教師在該模式實施過程應注意對學生的正確評價和進行恰當的心理輔導，即教師在平時的教學過程中應注意A層學生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿足狀態和C層學生的逆反心理和厭學情緒。對A層學生的高負荷的壓力和承受力，教師應正確引導，緩解其壓力，讓其“良性”競爭。從知識、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時在英語學習方面的潛力得到最大發揮。B層學生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵和加壓是其前進的最好動力。既要讓其客觀認識到和A層學生的差距，也要讓其明白這個“距離”不是無法跨越的，只要其調整好狀態，付出多一些的努力是完全可以“晉級”的，同時也要讓他們清醒地意識到“逆水行舟，不進則退”的道理，讓他們繼續努力，不敢懈怠。C層學生往往會由于自己在英語方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學，因此他們更需要教師的關注、鼓勵、幫助和支持。面對這些學生教師應適時的對這些學生的長處和優點加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開始，因為有自信的人才能創造奇跡。總之，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發展與提高，又注意個體“點”的突破與挖掘的心理輔導是分層次教學和評估順利實施的必備法寶。
2.教師應適時對出現層次變化的學生提供心理輔導和幫助
等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一個等級，成績明顯下降者應調入下一等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。這種評價方式及成績評定方法使每個學生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學習英語的興趣，進而提高他們的自主學習能力和英語成績。可層次變化有時也會讓一些學生產生思想波動，這就要求我們教師做個有心人，時時處處關注自己的學生，給他們提供心理輔導和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠保持一種健康的心態去迎接自己人生中的每次挑戰。
三、心理輔導在分層教學與評估教學模式成果階段的作用
分層教學與評估教學模式是否有效要用實驗結果來檢驗，而實驗結果應既包括學生的考試成績。也包括其自主學習能力和學習態度等非智力因素的變化數據。而在目前的教學體制下，學生主要會以成績論成敗，倘若其考試成績雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績差距較大時，他們往往又會失去前進的動力，認為這種教學模式對其只是個欺騙，他們的所謂發展并不能改變什么，甚至部分家長和學生還會對我們的分層評估模式產生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對這部分學生進行心理疏導，告訴學生他在這種教學模式下所發展的自主學習的終身學習能力和其對于目標的不懈追求的源動力必然會讓其終身收益，是他一生的寶貴財富。
總之，教師對學生適時的進行心理輔導，培養學生健康的心理是分層次教學和評估教學模式中不可或缺的，也是分層次教學和評估模式成功與否的關鍵。態度決定一切，相信學生，給學生一片空間，使其身心和能力都得到健康發展，他們必將創造出自己的一片輝煌。
參考文獻：
1.《普通高中英語課程標準》（實驗）.人民教育出版社，2003.
2.《關于實施分層教學的探索》.山東教育，2006.
3.《心理因素對學生學習的影響》.中學教學與研究，2007.
研究設計
該研究通過對719份有效問卷結果的統計和分析，發現60%的同學歡迎通識教育的實施；70%的同學希望認為學習英語的主要目的是提高語言交際能力；77%的同學希望英語課堂豐富授課內容，多講些國外文化；近75%的同學希望改進教學方式，求新，結合影視等多媒體增強英語課堂的趣味性等。針對上述情況，結合相關資料分析提出的通識教育在高職實施的可行性，該研究積極探索改進原有教學設計和方法、合理安排教學過程。通過深度訪談和課堂觀察采集新的研究數據，重點關注通識教育實施過程對高職英語教學的影響。鑒于研究的需要和方便，課題組成員決定在九江某所高職院校的2011級學生中文科、理科和工科各取一個班共三個班的同學作為研究對象。該研究得到了該校領導的支持，為了便于課題組的觀察和掌
握第一手資料,在任課教師安排上特意安排同一個老師的三個平行班，使用同一套教材，在為期兩學期的教學中并對三個班共102位學生學習情況做了追蹤記錄。1.實驗過程參加實驗的三個班級統一采用的是上海外語教育出版社出版的新世紀高職高專英語（修訂版）綜合教程，主編，許小貞等。課時安排為每周四節，其中每周兩節普通教室，兩節多媒體教室。任課老師首先對實驗的三個班級英語應用能力測試的過級率進行了統計，然后查看了上學期各班的課堂表現記錄和期末成績，并交流了以前上課的教學方法。老師先采用以前的教學方法上完Unit1-Patriotism：先講單詞的用法，再分析句子結構，翻譯句子大意，講解課后習題。觀察到學生的課堂反應平平，學生們只是在提問時會非常緊張地、不情愿地站起來配合一下。整個課堂幾乎是教師在唱“獨角戲”。在學完課文后隨機問幾位同學這篇文章的主題是什么，大家都不知所云，并表示考試又不會考。而課堂出勤率低，尤其是理工科，好多人在聽說要點名后，才會偷偷在課間跑來上課。
從Unit2-CapitalCities開始，任課教師開始貫徹通識教育理念。首先老師以CanyoulistsomefamouscitiesinChina?導入，隨后安排了課堂討論page20上的三幅圖片：
Doyouknowwhatcitiesthefollowingpicturesshow?Canyousaysomethingaboutthem?剛開始學生不是很樂意表達，后來有人直接問可以用中文嗎？在老師在黑板上寫下一些suggestedwords后，有個別同學嘗試著簡單地表述。隨后老師問道Aretheycapitalcities?Whatarethecharacteristicsofthecapitalcities?此時同學們就開始列舉一些首都城市的共性。在對同學們的討論進行簡要總結之后，老師指出好多首都其實都有其獨特的一面，然后進入課文。讓學生自己快速預覽課文，找出生詞和出現的城市名，再布置作業讓學生自己查找生單詞的意思和用法。
接下來，老師在多媒體教室里進行課文講解。講解過程中，每每遇到文中提及的城市，老師都一一給同學們展示該城市的圖片以及簡要的人文介紹，還有該城市里有名的風景區。整堂課同學們興致較高，對于優美的景色不時發出贊嘆聲，并表示有機會一定要去旅游。對于文中還涉及到的英國大詩人Shelly,老師也對其思想和主要作品做了介紹。對于文中出現的生詞，老師則是挑選了幾個重點的詞匯進行講解，隨后結合課后WorkOutII部分加以鞏固掌握。
在整個授課過程中，老師發現同學們會時不時地對所講話題產生興趣，表現出一定的參與性。尤其是多媒體課堂，同學們更是積極，課后還有同學在討論到底是哪個城市更適合留學等內容。
針對Unit3-LifeandMoney，老師和學生展開了Whatismostimportantinyourlife?Doyouknowwithwhattheybuymoneyandwhattheybuywithmoney?的討論。在課文講解中，老師給同學們講述了西方人的價值觀和傳統的中國人的價值觀，并將兩者進行比較。還和同學們討論了當今一些不良的社會現象，勸解同學們樹立良好的價值觀，珍愛生命、珍惜健康。同時告訴同學們世界主要幾種貨幣不同的符號標識。對此后的幾個單元，老師都是結合課文內容做好課前備課，擴充課文中的知識點，擴大同學們的視野，鍛煉學生的口語交際能力。
2.試驗成果和訪談在對實驗班級同學進行訪談時，他們紛紛表示：現在的英語課有趣多了，內容充實，尤其喜歡多媒體課；課堂上的每一次討論都想參與，盡管有些還是不會用英語表達，但課后知道該查找些什么話題，對外國文化也很感興趣；盡管學術自由，但西方國家的學生對老師很是尊重；大多數同學表示喜歡英語，英語用處很大，還會繼續學下去。此外，在通識教育實施的兩學期中，三個班的整體班風有很大的改善，個人修養提高了，3位同學被評為“年級學習標兵”，25位春運期間在火車站做“青年志愿者”，6人已經成為“入黨積極分子”。
