時間：2022-02-10 06:58:21
序論：在您撰寫初中物理課件時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
每一個課件的制作，一般要經過選題、教學設計、腳本撰寫、編制軟件等幾個環節。
1. 選題
選題就是擬定課件的編制目的、教學內容、目標要求、分節及結構方式，明確課件的運用對象、范圍和支持環境等，一般從以下幾點考慮：
（1）有助于突出重點、突破難點，有助于解決微觀、抽象問題。
由于條件限制，初中物理課教學中有些物理實驗在課堂上無法演示，學生只能從理論上了解。例如，電流的方向判斷及大小計算在初三電學中是重點，但電流在導體中是看不見、摸不著的，對初中學生來說是較抽象難以理解的、導致在電路分析和計算中經常出錯。課本中雖然有許多相關插圖，但卻是靜止的，不能讓學生有電荷流動感覺。運用CAI可以非常方便地制作出導線中正、負電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學生理解起來就不那么困難。把微觀世界轉換成宏觀現象，把枯燥、抽象的物理概念和物理規律變的形象直觀，通俗易懂，從而有力地激發了學生的學習興趣，充分地調動了學生的學習積極性。
（2）應用CAI課件還可以實現動靜的相互轉化。
例如，在介紹船閘是利用小道理解決大問題時，課本畫了船經過船閘從上游駛往下游過程中四幅插圖，也可用動畫、設計、演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運動的效果。利用計算機可反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋，教學中的難點就容易突破。
（3）應用CAI課件能夠實現抽象到具體的轉變。
比如，機械運動中的相對運動對中學生就較難接受也很難描繪清楚。我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程。
（4）選擇適合計算機表現的內容，如：交互性強、容量大的特點。
利用CAI課件可極大地增加課容量，提高教學密度。如：單元復習和物理總復習，教學內容較多，為了歸納總結和復習知識，往往需要集中再現一些實驗、文字和影像資料，便于教師從不同角度闡述并加深和強化學生對某些問題的理解。運用計算機可將實驗裝置圖、物質性質的歸納比較表、知識網絡圖、相關習題等融于一體，極大地提高課堂效率，學生在學習中既感興趣，又體驗了成功的樂趣。
2. 教學設計
教學設計就是確定各章節的CAI模式和課件類型，教學方法和策略，向學習者傳輸哪些內容，提出什么問題，選擇適宜的信息輸出方式，一般從以下三點著手：
（1）分析教學對象，從學生的實際能力和認知水平出發。
（2）編擬教學目標。
（3）設計并解決如何教和教到什么程度等。
設計怎樣進行課題前的復習和新授課的導入，怎樣激發學生的學習興趣和動機，引發學生的注意力，怎樣用色彩、背景、閃爍、聲音、動畫等技術突出重點，強調關鍵問題，怎樣提供反饋和評定，怎樣鞏固和強化對新授知識的理解、記憶等。
3. 腳本撰寫
依據教學設計，廣泛收集素材，確定各個畫面的具體要求，畫面如何變化，如何安排，怎樣設置音響，怎樣添加文字及放映流程等問題。進行腳本撰寫要樹立四原則：
（1）科學性原則。
編制腳本過程中首先必須尊重科學，尊重事實，不能為了提高課件的趣味性而忽視其科學性。如：設計課件時，物質的顏色就不能根據自己的喜好去選擇搭配，而要根據物質的真實顏色去選擇相同或相近的來表現，這樣才能給學生以真實感，不會給學生以視覺上的錯誤。同樣對物質結構中粒子的大小，也應尊重客觀事實，講求比例協調等。
（2）創新性原則。
編制腳本過程中充分體現對學生創造力思維的培養，精心設計每一個問題，或每一個動畫，使學生在使用課件的時候能夠有新的收獲，能夠給他們帶來新的想象空間。課件不能只是簡單地照搬板書或投影，而應應用動畫、錄像剪輯、聲音等多種手段去解決相應問題。
（3）審美性原則。
CAI課件是通過文字、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息為一體來處理問題的。這些信息呈現在學生面前應是協調的、優美的，同時也是對學生進行潛移默化的美育教育。若這些信息搭配不當，比例失調，顏色混亂的話，不僅起不到CAI課件應有的效果，而且會弱化課件的使用效果。
（4）交互性原則。
計算機的交互性是其它教學媒體所不能替代的。利用多媒體的人機對話、超文本、人工智能、方便的外設、虛擬現象等功能，可以使學生沿著自己的思路，及時反饋教學信息，突出重點，突破難點，極大地提高教與學的效率。
4. 編制軟件
我們一般采用Authorware和Photoshop等來編制。程序框圖一般為：封頁――主頁――學習目標、揭示功能簡介――原理――實驗――模擬――計算――練習――小結――學習情況分析――結束。
【關鍵詞】物理教學 多媒體課件 制作原則
多媒體課件集各種媒體功能于一身，集各類信息為一體，利用整合性的優勢，通過語言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動畫的模擬等一系列方法，對學生的感官進行多角度刺激，向學生展示生動有趣的物理知識。使用多媒體課件可以有效實現抽象概念具體化，微觀事物宏觀化，使學生多方位的了解、理解、和記憶知識，從而提高了學生的學習興趣和熱情。
但在實際教學中不少教師對多媒體輔助教學界定不夠明確，存在認識上的誤區，歸納起來主要有以下兩個方面：一是過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力。二是一些容易做到的物理實驗被視頻或動畫取而代之，導致學生對實驗結論的真實性產生懷疑，學生的動手和探究能力得不到提高，嚴重違背了物理學科的思想和精神。
要使課件能真正的滿足物理教學需要，服務物理課堂教學，關鍵是如何有效、合理地設計組織多媒體信息，這就要求在課件的設計和制作優化方面，須遵循以下幾條原則：
1 必要性原則
教學課件的制作必須以課堂教學需要為依據，針對不同的教學內容考慮是否有必要使用多媒體課件。實際上，并不是每一章、每節課都需要使用多媒體課件，要因課而宜，因題而宜。使用多媒體課件重在解決重難點問題，對于那些由教師一講學生就能清楚的問題，或者其他教學手段能達到更好的效果，則不一定強求使用。例如物理演示實驗，學生如果能夠很直觀地看到教師的操作過程、操作步驟及操作結果，這樣邊演示邊講解，效果就很好。實驗探究、分組實驗課時更是無此必要。而那些用傳統教學手段無法講清或者難以講清，較為抽象的內容，則適宜采用多媒體手段進行教學。例如在學習“熱機”時，通常是結合模型和掛圖進行講解，學生本來對熱機的概念就比較生疏，感性認識少，再用這種方式教學，肯定在一定程度上影響了教學效果。若采用flas，就可以更生動、更形象地把熱機的構造及工作原理展示出來。在學習分子知識時，構成物質的分子究竟小到什么程度？原子核是怎樣裂變和聚變的？學生很難在頭腦中形成比較清晰的表象。把它們做成多媒體動畫模擬在屏幕上，學生就有一種仿佛進入微觀世界而窺其奧秘的感覺，這些都能很好的幫助學生理解和感受，從而達到良好的效果。
2 教輔性原則
多媒體課件在教學過程中只是一個輔助手段。它使教師能夠把教學中的難點分散開或變得形象和直觀，使學生能夠更好地參與到教學過程中，但它不能是一節課的全部，也不可能代替教師全部的授課活動。因此，我們不必把課件做得面面俱到，不應將主要精力放在五彩繽紛的圖片、活潑生動的動畫上，更不能把應該由學生思考的問題的答案輕易地展示出來，我們所要做的事情就是通過課件的展示來激發學生學習的興趣。變抽象為形象，變繁為簡，更好地幫助學生掌握重難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。就物理學科而言，必須從物理教學的實際需要和運用多媒體技術的特點出發來考慮。多媒體技術作為一種先進的教學手段和方法，必定是為一定的教學內容、教學目的服務的，切不可為多媒體教學而教學。
3 適度性原則
適度性原則就是指在課堂教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學難點、重點，擴大視野的同時，能夠讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工，提高自學能力。教學過程中幻燈片切換不宜過快，要根據知識點的難易程度為學生留有充分的思考時間，千萬不要讓多媒體抹殺了學生的主體地位。很多老師認為多媒體的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現多媒體的優勢。其實這種看法是片面的，經常在一些物理課堂上看到這樣的現象：教師忙得不停地出示幻燈片，學生跟著幻燈片緊張地思考回答，一堂課下來多的有三四十張幻燈片，教師也為這節課容量大而沾沾自喜，豈不知下課后學生一臉茫然，根本記不清楚課堂上所學的內容；研究表明學生在短時間內接受超量信息，會使大腦處于停滯狀態，從而出現“迷航”現象，結果是變傳統的“人灌”為“機灌”，這樣不但不能發揮多媒體教學的優勢反而導致學生學習效率下降。
4 交互性原則
關鍵詞：交互性課件；多元互動；物理情境；重難點
交互式，即課件與使用者之間信息傳遞的雙向性，指的是課件可以接收使用者輸入的命令，并做出相應的反應。交互性是課件的最基本特點，有利于教師對學生的學習情況進行及時了解和掌握，從而對學習內容和學生的學習計劃進行科學調整和合理安排。同時，也有利于學生的自主學習。將交互性課件運用于初中物理教學中，不僅僅可以使抽象復雜的物理概念和實驗現象變得具體化和生動化，使學生在輕松愉悅的狀態下對物理知識進行學習和吸收，還能實現師生、生生間的雙向互動，從根本上改變師生之間的互動方式，促進對知識的理解與運用。下面，筆者就在結合自身教學實踐經驗的基礎上，對交互性課件在初中物理教學中的應用進行具體的描述和說明。
一、運用交互性課件，能夠創造互動交流的平臺，促進師生間的多元互動
傳統的初中物理教學課堂，教師在使用現代多媒體技術時多是使用PPT課件來對物理教材內容和知識點進行展示，學生按照教師事先設計好的教學計劃來進行物理學習，學習思路也固定于教師所指導的方向，對于課件內容的展示和修改也都由教師一人決定，這就導致學生的學習思維受到嚴重限制，師生之間的互動交流也受到嚴重制約，物理課堂教學效果自然也會因此受到嚴重影響。而交互性課件，它的最大優勢就是具有極強的交互性，可以為教師與學生創造一種新的教學模式，即給師生提供足夠的互動交流的平臺。師生之間可以利用課件的交互性特點，就物理問題展開必要的溝通和交流，有效實現了師生之間的多元互動，為初中物理課堂教學效率的提高提供了良好的條件。
例如，在學習“串聯和并聯”這一知識點時，學習畫電路連接時，挑選幾個同學到講臺上進行演示，利用交互性課件就可以對答案進行對比，而且運用圖形標注的方式可以使學生以更直觀的方式對不同電路的不同特點進行觀察。而后，我讓上臺連接電路圖的學生對所連接電路的特點進行個人觀點的講解，我則運用交互性課件制成的動畫對串并聯電路的相關概念和名詞進行說明和解釋，如此，通過運用交互性課件既使學生以更為直觀生動的方式對串并聯的相關知識點進行了認識和了解，更為重要的是創造了一個互動交流的平臺，實現了師生之間的多元互動，為學生對串聯和并聯相關內容的深刻理解與認知打下了堅實的基礎。
二、運用交互性課件，能夠創設生動的物理情境，調動學生探索科學的熱情
傳統的初中物理課堂，有些物理知識點由于受時間與空間的限制，教師運用傳統的講解分析模式和多媒體課件展示方式不能將其演示出來，學生由于受學習思維和學習想象力的限制，不能對這些物理知識點有清晰、透徹的理解和認識，學生的學習興趣也因為對枯燥機械教學模式的厭倦而逐漸喪失，如此，物理教學效果自然無法達到理想狀態?；诖?，在對某些物理知識點進行講解和分析時，我們就可運用交互性課件的優勢功能，如圖文并茂、人機交互等，將其以更為直觀形象、生動逼真的方式呈現出來，從而對學生的多種感官如聽覺、視覺等產生刺激，從而深深吸引學生的學習注意力，調動起學生探索科學的熱情，為初中物理課堂教學效率的提升奠定良好基礎。
三、運用交互性課件，能夠突破教學重難點，促進學生的認識與感知
初中物理教材中有很多有著高度抽象性和嚴密邏輯性的知識，而傳統的教學具有一定的局限性，如掛圖不具備動態展示功能，導致學生無法對物理教材中的重難點知識進行全面、透徹的認識和理解，如此必然影響物理課堂教學效率的提高。而運用交互性課件，如利用交互式電子白板，則可以充分利用電子白板本身所具有的放大、縮小、旋轉等功能，將物理教材中抽象、復雜的知識變得直觀形象，從而打破傳統課堂教W模式和手段的局限性，順利突破物理教學重難點，加深學生對物理重難點知識的認識和感知，為初中物理課堂教學效率的提高提供充分的保障條件。
例如，在學習《家庭電路》這節內容時，本節教學重難點是讓學生學會和掌握電流表與電壓表的連接方法，此時，我用交互式電子白板將電路中的各個實物呈現出來，并挑選不同的學生到講臺上對不同實物的電路圖進行連接，從而通過反復的練習和不斷地指導點撥，使學生正確掌握電流表和電壓表的連接方法，如此，運用交互式電子課件，便有效突破了教學重難點，促進了學生的認識和感知，能夠大大提高本節課的教學效率，實現高效化的初中物理課堂。
總而言之，隨著信息化時代的到來和信息化步伐的加快，信息技術與學科教學進行有效融合已經成為當代教育的大勢所趨。而交互式課件，有著傳統教學手段和普通多媒體課件無法比擬的教學優勢與特點，身為初中物理教師的我們，面對學生都對此門學科感到厭煩和恐懼的教學窘境，我們要善于探究交互性課件在初中物理課堂教學中應用的作用，然后將其以科學合理的方式，有效運用于物理課堂教學中，從而在根本上改變師生之間的互動方式，實現師生、生生間的雙向互動，通過學習者與教師、同學的溝通交流，促進對知識的理解與運用。
參考文獻：
1.張愛霞.電子白板在初中物理教學中的交互性研究[D].西南大學，2010.
2.邢耀剛.交互式電子白板在初中物理教學中的應用于實踐[D].哈爾濱師范大學，2016.
一 應用多媒體課件的動畫功能和視頻功能巧妙化解教學難點
眾所周知，物理是一門學生普遍感到難學的課程。究其原因，主要是初中學生對事物認識過程的起點是對事物的感性認識，因而對物理學科涉及的一些抽象理論很難理解和接受，進而形成一系列教學難點。這些難點會使學生對學習物理產生畏懼心理，也很容易使學生喪失學習興趣。要想提高物理課的教學質量，就必須巧妙化解這些教學難點，變抽象為形象，變微觀為宏觀。
在物理教學中，有些難點的解決需要調動學生在日常生活中的一些觀察或感受。短短45分鐘的課堂教學不允許教師將學生帶到生活中去親自體驗，若只通過語言調動學生頭腦中對這些曾經觀察或感受到的東西的記憶，那么由于學生的感知程度各不相同，就很難達到良好的效果。而如果將需要的生活情節利用多媒體課件制成動畫或視頻，效果就大不相同了。如在“運動的描述”這一節的教學中，為了讓學生深刻理解運動和靜止的相對性，筆者在課件中制作了一個動畫和視頻。動畫的內容是觀察汽車的運動，動畫效果是汽車不動，背景緩慢移動。在播放時，學生最先普遍感受到的是汽車在行駛，然后通過與固定點比對，才感受到實際是背景在動。視頻內容則是讓學生觀察并猜測兩列并排的火車哪輛開動了。播放了兩個鏡頭，一個鏡頭是以其中一列火車為背景，另一個鏡頭是以站臺為背景，使學生產生了不同的感受。通過播放動畫和視頻，無需過多的語言描述，學生就深刻體會和理解了運動和靜止的相對性，輕松自然地化解了這一教學難點。
二 應用多媒體課件的動態板書功能加強學生對重點知識的深刻記憶
心理學研究表明，新奇的、多方面的刺激可以使大腦記憶更加深刻。黑板板書是靜態的，為了強調某些內容，教師只能通過加劃著重符號、改變字體大小或是改變字的顏色等方法來引起學生注意。但這些方法只是從視覺方面刺激學生大腦，對大腦的沖擊較小，且變化方式單一，很難調動學生興趣。而利用多媒體課件的動畫功能設計的動態板書，則可以用靈活多變的方式給學生創造強烈、新奇的視覺和聲音刺激，從兩方面對大腦形成沖擊，從而加深大腦的記憶。如在教學“牛頓第一定律”時，為使學生理解“靜止”和“勻速直線運動”兩詞的含義，我是這樣設計的：“靜止”設置的動畫方式是原地閃爍一下，同時伴有一聲敲擊聲；“勻速直線運動”設置的動畫方式是從右側飛入，同時伴有汽車急駛的聲音。兩詞一靜一動，且配合“一錘定音”和“汽車急駛”兩種聲音來烘托，再配合前面內容的動畫設計，學生頭腦中自然留下了深刻的印象。
在對動態板書進行設計時，要注意動畫、聲音必須與所展現的內容情境相符，切忌不分重點，盲目地添加動畫效果和聲音。過多的無用刺激只能分散學生的注意力，影響教學效果。一切圍繞教學需要，恰當合理，這是設計動態板書的根本原則。
三 應用多媒體課件強大的內容收納功能增加課堂教學的信息量
在課堂教學中，教師應向學生提供更多的信息來拓寬學生的知識面。要想在一堂課中多呈現一些與教學內容相關的信息，僅憑一塊黑板和教師的一張嘴顯然是不夠的。多媒體課件強大的內容收納功能可以使教師搜集更多的教學素材來輔助教學。使用課件時，可以將多個素材在短時間內集中展示出來，時間短且內容豐富，有助于每一個教學環節的進行。例如，在“光的傳播”這一節教學時，在猜想光的傳播路徑這一環節中，由于學生平時對光的直線傳播現象很難也很少觀察到，如果由學生直接討論給出答案會很困難。于是筆者在網絡中搜索了多張反映光的直線傳播的美麗圖片加入課件中，學生在短時間內看完這些圖片后，很容易就提出了光沿直線傳播的猜想。
多媒體課件強大的內容收納功能還可以使教師在課堂上向學生提供更多的課外知識，很好地實現從課內向課外的延伸，有助于培養學生理論聯系實際的能力和對科學的熱愛。課外知識可以以短文、圖片、動畫、視頻等多種方式呈現，具有時間短、形式多樣、內容豐富的特點，信息量大且學生愛看。如在“光的折射”教學中，播放多張關于海市蜃樓的圖片，學生觀看后感到非常新奇，同時也很容易就記住了這一現象的原理。
一、圖文聲像并茂，完整展現生活場景，充分調動了學生的注意力和學習興趣
在九年級物理第十四章第一節《熱機》的新課教學時，課一開始，我便打開課件，屏幕播放動畫視頻：一強壯男人正拉著載有重貨的人力車汗流滿面緩慢前行，這時另一嬌弱漂亮女司機開著一臺裝有比人力車多好幾倍貨物的卡車向流汗男人吹了一下口哨后急馳而過，然后屏幕出現一行字：科學技術是第一生產力！畫面戛然而止，定格在這美女卷塵而去和顯示“科學技術是第一生產力”的背景中。此時，課堂上學生已經開始了沸沸揚揚的討論，我借機讓他們說說對“科學技術是第一生產力”的理解。在提問和討論交流中讓學生體會到科學技術給生活帶來的重大意義后，我再動一下鼠標，屏幕上展現出很多類型的機動車及發動機的外觀圖，很多學生已經急不可耐地想知道這些車子是如何能開動的了。這樣，我輕輕松松地把學生的注意力和興趣引入了這節課的主題――熱機（的工作原理）。從而，學生在充滿對知識的渴求而又愉快的探討聲中開始了高效的學習。
二、直觀動畫演示，教學重點、難點迎刃而解
在《熱機》這一課中，教學重點是汽油機的工作過程，難點是汽油機和柴油機的做功沖程的認識及汽油機和柴油機的異同點。常規教學由于受時間、空間及客觀實際等條件的限制，無法滿足學生對內燃機四個沖程工作過程的有效理解。在講到內燃機四個沖程的工作過程時，我播放了汽油機截面圖工作演示動畫，學生們看著動畫慢動作：進氣門打開活塞下行吸入油氣混合物、上行壓縮、點火、膨脹氣體推動活塞再次下行做功、上行排氣這樣循環往復的直觀、形象而又結構精簡化的工作過程，好奇心和神秘感終于得到了釋然――原來汽油是這樣讓汽車開動的！通過動畫演示，輕松地讓學生全面地了解了汽油機的工作過程和工作原理。這種多媒體動畫演示帶給學生對發動機工作原理的理解是用實物代替不了的，若真放一臺汽油發動機在教室內，學生是很難直觀而又整體地了解得到汽油機的內部構造的，更不可能如此清楚地看得到汽油機各個沖程的緩慢工作過程。
在講到汽油機和柴油機的異同點時，我將汽油機和柴油機的結構圖同時展現在屏幕上，并在兩者有著不同結構的地方設置了不同顏色且動畫閃爍，然后讓學生面對直觀的汽油機和柴油機畫面自己說出它們的異同點。在學生回答后，屏幕上結構圖的下方再展示出汽油機和柴油機異同點的歸納對比表格。這樣，通過運用課件演示，學生們不用去猜，不用去死記硬背，一眼就直觀看到并印象深刻地理解了這個知識難點。
三、激動人心的歷史畫面重現，擴大學生視野，滲透愛國主義教育
現在，隨著科學技術的迅猛發展，現代化日新月異，學生們需要了解的知識也越來越多，然而課堂的時間是有限的，怎樣才能利用僅有的45分鐘更廣地擴大學生的視野、擴大學生的知識面，如何在最短的時間內讓學生掌握更多的知識，就成了很重要的課題。我在這節課上，介紹“熱機種類”的同時，用多媒體展示了汽輪發動機、噴氣發動機和火箭發動機等其他幾種熱機的工作場面，也展示了世界上第一臺蒸汽機的圖片，讓學生對科學改變世界的理念得以強化。然后，播放我國神舟六號的發射過程以及我國航天員在太空體驗完全失重的現象，播放嫦娥一號發射，播放我國同步衛星在太空中的運動等科技成果，再現我國偉大科技成果的壯觀場面，激起學生作為一名中國人的驕傲，從而讓學生心情振奮，立下為中華的崛起而努力學習的報國之志。
在教學中，如果教師選擇了運用多媒體課件輔助教學，就必須深入研究和恰當地設計、開發課件，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高教學效果，真正體現出運用多媒體課件輔助教學的價值。如《電功率》一節中，我設計出電功率的各個計算公式以及它們的適用范圍。在上課時，用鼠標進行單擊就可以了。這樣我們不僅節省了課堂教學時間，還進一步擴充了課本上沒有的內容。無形地拓寬了學生的知識面，也提高了課堂教學效率。
運用多媒體課件是為了更有效地完成教學任務，但運用多媒體課件必須適當的選擇，不能為追求時尚而盲目、濫用多媒體課件，不能把運用多媒體課件看作是優化教學的唯一手段。特別是物理學科的教學，因為它是一門以實驗為基礎的科學，它注重的是學習者的科學探究過程。所以，如何把多媒體課件恰當運用到物理課堂教學中并不是一件容易的事情。在實踐教學的過程中，為了更好地完成教學任務、實現教學目標，下面我僅從兩方面談談自己的看法。
1 如何恰當地選用多媒體課件
1.1 依據教學目的選擇多媒體課件
要分析所選用的多媒體課件能否達到教學的目標，而不是考慮多媒體課件的先進性。在理解、想象的基礎上，運用多媒體課件，再現事物的動態。如《電流的磁場》的創設情景，我恰當地設計好手工制作的電磁鐵通斷電時吸引大頭針的現象的視頻，這樣，學生就比較容易聯想到電流的磁場。
1.2要依據教學內容選用多媒體課件
因各章節內容不同，對多媒體課件的使用也有不同要求。并不是每節課都得使用多媒體課件，如果學生比較容易明白的知識，就沒有必要再多花時間設計課件了。
1.3依據適合教育對象選用多媒體課件
不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用多媒體課件時必須顧及他們的年齡特征。教學對象不同，他們對多媒體課件作出的學習反應也各不相同，接受能力也不一樣。依據教學對象特點采用相應的多媒體課件，對癥下藥、有的放矢，既符合學生求新好奇的認知心理，又可以成為教師控制教學節奏和調動學生有意注意的有效手段。
2 運用多媒體課件來提高初中物理課堂教學效率
2.1運用多媒體課件激發學生學習興趣
為了激發學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創設新穎有趣的情境，充分調動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合，從而激發學生學習物理的興趣，提高教學效果。比如，以講解二力平衡為例，我用視頻剪輯工具剪切一段雜技演員走鋼絲的視頻，引入課件中并播放，以此吸引學生注意力，將學生帶入問題情景：為什么鋼絲上的演員不會摔下來?從而激發學生學習興趣，達到了教學目的。
2.2運用多媒體課件豐富初中物理課堂教學信息
在傳統的初中物理教學中，教師經常在講述某一問題時，為了幫助學生理解，總是先用語言描述，然后再畫一個示意圖，結合示意圖再進行講解，以達到對物理概念、規律的正確理解和準確描述。而在初中物理教材中，有一些物理事實或物理過程若僅靠傳統教學手段來完成這些內容，教學效果勢必將受到較大局限。這時教師就必須將所要傳授的知識以多媒體課件形式向學生表達，使學生易于理解。比如，我在講解“安培定則”時，采用用課件模擬的辦法，用Flash制作使用右手的過程，使學生形象地看到判斷通電螺線管磁極的方法。達到了理想的教學效果
2.3運用多媒體課件突破教學的重難點
初中物理有許多概念、定理、定律，內容比較抽象，學生覺得難以理解和消化，如果運用多媒體課件呈現教學信息的特點，將抽象的知識形象化，便可突破教學的重難點。以講解活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內形成了一個低壓區，外面的大氣壓就將水壓入桶內。這一動態過程實際上是在一瞬間完成的，而運用多媒體課件動態演示，并控制播放速度，掌握畫面的可視性，以便講解清楚。這樣化難為易，使所有的學生都能一目了然地掌握活塞式抽水機的工作原理。
2.4 運用多媒體課件加強學生的主體地位
美國心理學家和新行為主義學習理論的創始人斯金納認為：在教學中，只有讓學生對每一個問題有所反應，才能使學生的消極學習變成積極學習，使學生的學習效率得到極大的提高。要使學生的積極反應充分得到實現，必須使學生立即知道其反應是否正確，即給學生“及時確認”或“及時強化”。多媒體課件就為學生的積極反應得到及時的確認和強化創造了條件，從而激勵學生不斷地奮發向上，使教學體現學生的主體性。
2.5 運用多媒體課件加大課堂信息
運用多媒體課件教學能節省教師對復雜圖像和表格的描繪以及對標題、定義、定律、原理、公式、例題總結等文字的書寫，使教師可以有更多的時間集中在對物理現象、規律、方法各種問題的分析和講解上；同時，可以向學生展示更多的教學資料。這樣既可提高教學效率，又可開闊學生的眼界。
一、樹立初中物理知識教學生活化的觀念
我國當前的初中物理教育教學，將物理知識與學生的生活嚴重脫離的現象越來越嚴重，教學內容以及教學方式與實際生活中的現象嚴重脫離，極其嚴重的忽略了引導學生從生活中學習，并且將知識應用于生活的正確學習理念.在每一門知識的傳授過程中，教師的教育教學觀念都是影響和引導著教育教學的質量以及水平的最重要因素.先進的、與時俱進的教學觀念能夠在很大程度上為某一門知識的教育教學帶來新的活力與動力.相反，如果沒有先進的、迎合當前教育的教學理念，即便擁有最先進的教育設備、最豐富的教學資源、最全面的教科書，也不可能實現高效率、高水平、高質量的教學目標.
要實現我國初中物理教育教學的生活化，教師們需要通過自我的學習、感悟以及認知，從而樹立正確的、與時俱進的教育教學理念，這是極其重要的前提.樹立新的教學理念，教師們需要從以下兩個方面進行改進：首先，創立新觀念的過程就是破舊立新，破除舊的觀念，從而建立新的觀念.摒棄原有的“以課堂為主要教學地點”、“以教師為中心”、“為教材書為主要教學內容”的多種傳統的、片面的教學方式，相反，教師們應當從多個方面對知識點進行傳授，做到以學生為本，以學生的生活以及實際生活現象為主要的教育出發點，關心與鼓勵學生們進行多方面的發展.第二，摒棄原來的傳統的課堂教育教學方式，大大豐富初中物理課堂的教育多樣性.也就是說教師們需要摒棄傳統的、教師講學生聽、單一死板的講解物理知識的課堂教學手段，學習使用各種教學設備作為輔助，將生活中的實際應用例子引入到初中物理課堂教育教學中.例如，學習“重力”的物理知識教學課堂中，教師可以引導學生找尋生活中關于重力的例子.例如，蘋果成熟了會掉到地上；掛在衣架上的衣服被風吹落也會向下掉到地上；小孩子滑滑梯會從上面滑到最下方等等.與此同時，由于多媒體幻燈片課件具有直觀、生動、新穎的特點，教師們可以利用這種教學方法，為學生們播放相關的教育教學視頻，當前講解的物理知識點所對應的在生活中的應用視頻，這種教學方法不僅能夠有效的提高初中物理課堂教育教學的生活化，更可以提高學生們對于物理知識的理解自己提高他們的學習興趣、學習動力，為我國的初中物理的課堂教學的教學質量以及教學水平產生積極的推動作用.
二、創設生活化場景，豐富物理課堂教學模式
在初中物理的課堂中創設生活化的場景、社會化的場景，并將其與當節課所講解的對應的物理知識點有機地結合起來，這種教學方法是物理生活化教學的最重要的教學手段之一.這種方法能使學生時刻的感受到物理知識就在自己的身邊，生活中物理知識無處不在.與此同時，也可以在很大程度上引導與培養學生在生活中應用物理知識以及物理思想思考與解釋各種物理現象，久而久之養成利用科學的眼光看世界的生活習慣，對學生們的科學素養的培養以及提高具有十分重要的作用.
例如，對于牛頓第三定律，即“力的作用是相互的”這一知識點進行講解與學習的時候，教師可以準備一盆水，在課堂請學生拍打水盆中的水，進行切身的實驗體會，學生們會感到拍打水的同時，自己的手也會有疼痛感，在此留下疑問，請同學們思考；或者請兩名身高與體重差不多的同學到講臺上做實驗，請兩名同學互相用力推對方，會發現A同學推B同學的時，B同學向后退的同時，A同學也會想后退，在此留下疑問，請同學們進行思考.這種將生活中學生會經常見到的現象，帶到物理知識的課堂中，通過創設以實際生活現象為根本的情景進行試驗，將生活實際與物理知識有機的結合到一起，不僅能夠有效的激發學生們對于物理知識的學習的興趣，更能夠幫助學生們更加深刻的掌握以及理解物理知識點，并且引導與培養學生們善于在生活中進行思考的良好習慣與能力.
三、掌握相結合的方法，提高初中物理課堂效率
