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【關鍵詞】大學生；就業能力；培養；開發
隨著當代社會的發展，社會競爭日益激烈。作為社會重要的人力資源的當代大學畢業生，在激烈的求職競爭中，不僅需要掌握大量的書本知識，還需要具備一定的就業能力。只有具備良好的就業能力才能保證畢業學生順利擇業并在就業后順利適應崗位和社會，從而實現自身的社會價值。
據統計，2007～2012年我國高校畢業生人數分別為495、559、600、631、660和680萬。畢業生數量年年劇增，大學生就業難的問題也越來越突出；與此同時，大學畢業生在思想認識領域、學習認知領域、社會實踐能力等方面也使社會各界產生了一些質疑。如何提升大學生自身的就業能力，以滿足當代和未來社會對人才的高標準高要求，是高校人才培養的重要課題。
一、就業能力的內涵
就業能力是指個人從事具有市場和社會價值工作所需要的能力。一個人想成功求職，并能勝任工作職位，就必須具備一定的就業能力。通常就業能力包括一般就業能力和特殊就業能力。
（一）一般就業能力
一般就業能力指一個人的世界觀、價值觀、態度等，也包含與工作有關的一些能力，主要是指處理人際與環境之間關系的能力，如怎樣適應工作環境，如何協調人際關系等；一般就業能力還包括自我管理能力、理解能力、把握資源的能力，以及自我認知方面的能力、對專業知識與工作實踐中的具體運用之間的關系的處理能力等。
（二）特殊就業能力
特殊就業能力是指某個職業所需的特殊技能和環境所需的某種特殊技能，如一個醫生需要具備特殊的臨床和藥理知識，一個平面設計人員需要級別一定的圖形想象、色彩等知識，一個建筑設計師必須具備一定的力學、美學知識等。正是這些特殊技能使得一名專業工作者對某一職位具有獨特的適應性。
一般就業能力和特殊就業能力在求職和就職后中都非常重要。一般就業能力和特殊就業能力的有機配合，才能使得就業或從業者在職業活動中游刃有余。 然而，在現實的職業活動中，一般就業能力可能更為重要。隨著社會發展，科學技術的更新，一般就業能力強的人可以更好地適應職業環境，在掌握新知、更新技術方面更具有創新和主動的意識；用人單位也越加看中求職者的一般就業能力，一些對未錄用者和失業者的研究表明，很多情況是因為缺乏一般就業能力。所以我們平時所說的就業能力通常指一般就業能力。
二、就業能力的培養
一個具有良好的就業能力的畢業生可以獲得更多的機會和資源，進而提高就業效率，提升就業質量。因此，學生就業能力的培養除了必要的專業技能教育之外，還應該從以下幾個方面去培養學生的就業能力。
（一）把學生就業能力的培養納入到學校的教育目標之中
大學畢業生的就業能力在十幾年前已引起一些發達國家的高度重視。1998年，法國、意大利、英國和德國的教育部長共同發表聯合宣言，將促進學生就業能力列為大學教育改革的主要目標之一。而我國高校對學生就業能力的培養顯然遠遠不夠。中國人民大學勞動人事學院的《中國就業戰略報告2008-2010》（以下簡稱《報告》）指出，高校畢業生能力普遍達不到用人單位要求是大學生就業難的一個主要原因。它還認為，畢業生就業能力不足問題在大學擴招后日益突出，高校對此應承擔相應的責任。《報告》認為，中國高校存在的一個突出問題表現在，高等教育培養體系缺少必要的就業市場需求導向，就業能力培養目標不清晰，學生對市場就業能力的實際需求缺乏了解，在此基礎上培養出來的大學生在知識結構上與人才市場的需求存在差異。
在對中關村的部分企業和它們所招聘的大學生的一次大規模問卷調查中，結論反映如下：教學內容和模式與社會實際需求之間差距很大，大學生理論水平較高而實踐應用能力不強，教學活動以講授性課程為主，實踐應用開發性課程較少，更新緩慢，導致大學畢業生進入了職業環境之后眼高手低，專業知識陳舊落后。另外，高校對專業的設置更新滯后，專業設置與社會需求脫節，師資也缺乏實踐經驗，在任用教師的過程中只注重理論水平和學歷層次，輕視應用和實踐能力。在市場經濟國家的應用型大學中，教師的來源應廣泛多元化，要重視教師實際工作經歷。對專業、課程、師資等方面的改革也是強化大學生就業能力培養體系的重要任務。
把就業能力的培養納入到課程體系，使得就業能力與專業知識技能處于同等地位，增強大學生的綜合能力，把就業工作不僅作為學生工作部門的任務，也是教師教學的重要內容。不僅是就業指導課程的教學內容，也是專業課程的教學內容。就業能力是多維漸進的滲透性的過程，不是在臨近畢業的年級通過就業指導課程可以一蹴而就的。
（二）創設立體平臺和教育情境增強學生的社會體驗和實踐
高校對大學生就業能力的提升和開發，只有滿足社會和用人單位的需要，才有可能得到社會的認可，從而也實現大學生高效高質的就業。要做到這一點，需要加強高校和用人單位的聯系和合作，共同參與大學生就業能力的培養。比如：（1）邀請用人單位參與課程計劃的制定，用人單位參與課程制定有利于高校了解社會所需要的人才類型以及對畢業生就業能力的要求，并把這些就業能力和技能嵌入到課程設置當中，從而使大學生就業能力的培養更具針對性。（2）聘請用人單位的管理人員作為客座教師從事教學。此舉有利于大學生及早了解用人單位的需求，樹立職業意識和責任感。（3）與用人單位合作，開發更多的見習和實習機會，使學生在見習和實習的過程中獲得社會體驗和實踐。借助各種社會資源，豐富實踐機會，提高大學生的組織能力、心理承受力、應變能力等。在體驗和實踐的過程中，學生會收到課堂教學難以達到的社會經驗和內心體會，促進學生自省自察，不斷揚長避短見賢思齊，完善自己的就業能力。（4）開發職業課程，模擬職業環境，對學生的就業能力和素質進行訓練，全面拓展學生的綜合素質和求職能力。如通過社團活動、模擬訓練、職場講座等形式，提高學生的社交能力、人際協調能力等，鼓勵開展提高就業能力技能競賽：如師范生的三字技能比賽、說課比賽、主持比賽、理工類的各種建模比賽等。此外，要積極宣傳就業形勢和政策，有利于大學畢業生了解自己的專業水平和能力素質，從而對自己的職業水平和職業理想預先形成定位和目標。
（三）課堂滲透和輔導強化大學生就業心理素質
在就業指導課程和心理健康教育課程中，及時調整大學生的情緒狀態，樹立正確的擇業觀。從低年級開始，加強素質教育實踐，養成良好的就業心理素質。大學生優秀的心理素質是一個長期羊腸的過程，僅僅依賴于高等教育階段甚至是臨近畢業班的年級階段是遠遠不夠的。應當在基礎教育階段就培養學生的職業意識，加深他們的自我認知水平，引導學生進行職業生涯的前景預設和積極探索。同時，在高校的心理健康教育課程中，應對大學生提供心理輔導，使他們正確認識自我，正確面對職業探索過程中的挫折和失敗，建立自信、積極的心態，給自己的職業生涯發展予以適當定位，不斷提高職業能力水平。
參考文獻：
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[3]胡永鋒.大學生就業難的原因分析[J].西安社會科學,2009(2).
作者簡介：
【關鍵詞】畢業生;就業能力;培養模式
當代大學生能否保質保量的就業，關系到其自身的前途和發展，更關系到國家經濟的可持續發展和社會的穩定。因此，高校畢業生的就業問題，成為當今社會亟待解決的問題。就業創業能力的培養，可以使大學生把書本知識與實踐鍛煉相結合，提高他們的適應能力、生存能力和競爭能力。
一、當代大學生就業中主要存在以下幾方面的問題
（一）社會問題
目前，隨著我國改革的深化和經濟的發展，社會各級單位接受畢業生的力度較前幾年有明顯的下降，就業市場供大于求，這就使得很大一部分的畢業生面臨著找不到工作的壓力。2008 年以來我國實行從緊的貨幣政策，從而使得民營企業特別是中小企業經營困難，這在一定程度上對就業產生了巨大的沖擊。無論是外資企業還是國有企業，都在不同程度上受到影響，越來越多的企業面臨著經營困難、難以繼續維持的局面，這樣的經濟現狀，在一定程度上對畢業生的就業產生了很大的影響。
（二）就業單位問題
就業空間正在逐年縮小，畢業生之間的競爭顯得尤為激烈。因此，這就給用人單位肆意的以一些硬件條件不合為由拒絕招聘提供了借口。他們不從實際出發，提出例如只招收“985”“211”畢業生，或者只招收男生這樣的不合理的用人要求，盲目的提高了人才的標準，形成了用人市場的人才高消費局面。這種盲目的人才高消費，不僅造成了人才的浪費，同時也給畢業生的就業帶來很大壓力。一些人才單位沒有合理的人才培養機制，錯誤的認為把時間用在培訓應屆畢業生上是一種極大的浪費。
（三）高校問題
高校專業設置與市場需求變化的錯位帶來的就業壓力。高校培養人才最終是要以市場的需求為導向，這就要求高校在專業課程的設置上也要適應社會市場的不斷變化。一方面，有些專業人才過剩，這樣，就給這個專業造成了很多的失業者，另一方面，由于某些專業缺乏掌握專業技能的人才，導致沒有相適應人才去滿足用人單位的要求。造成了人才培養與用人需求之間的矛盾，無形中為畢業生的就業產生了消極的影響。
此外，高校就業指導滯后。部分學校的職業生涯規劃和就業指導課程只開設在一個學期內，這很難滿足學生就業心態多變、社會就業形勢多變的需要。就業指導沒有貫穿于整個大學的教學當中，導致大學生認識不到就業指導課的重要性，到大四的時候再進行就業指導為時已晚。
（四）大學生本身的問題
有一部分大學生及其家長，仍停留在過去傳統的就業和擇業觀念上，把畢業看得過重，不能正確地對自己定位，錯誤性地提高個人就業期望值，不利于畢業生就業。
畢業生就業能力有限，知識運用到實踐的能力不足，學業不精，只是局限于書本上的知識，而實際操作能力差;同時社交能力欠缺，對社會環境的適應能力不強，對客觀環境的認識有限，難以適應社會發展的需要。
二、大學生就業創業能力培養新型模式
（一）“360°無死角”培養就業能力新模式
所謂“360°無死角”，是包括個人、高校、就業單位和政府在內的四位一體。這一新型的培養模式，是一個有機的整體，各個部分既要獨立存在，充分發揮其功能，又必須有機的結合在一起，共同為提高高校畢業生就業能力這一目標而努力。
1.畢業生――培養就業能力的核心。高校畢業生，是就業的主體，是培養就業能力的核心。首先，畢業生的個人性格、個人興趣、個人能力，在很大程度上決定了他們的就業崗位或就業去向。大一到大三期間，學生在學好專業知識的基礎上，應有選擇性的針對自己的目標，根據自己的愛好，去參加一些比如就創業園，就業沙龍這樣的實踐活動，為將來就業打下堅實的基礎。其次，畢業生在擇業的過程當中應當克服不正當的求職心理，正確地認識和把握職業的性質、特點、要求和就業可能性，并做出正確的判斷，結合自身特點與優勢，選擇適合自己的工作崗位。同時，要有擇業自主的意識，樹立正確的價值觀，不盲目求高薪，而是應該本著積累經驗的目標出發，選擇適合自己的職業。
2.高校――培養就業能力的關鍵。高等學校是培養優秀大學畢業生的搖籃，高校教育質量的好壞直接影響了畢業生的就業層次。因此，高校應該嚴把“質量關”，為培育高質量的畢業生就業能力竭盡全力。就業能力也被稱為可雇用性，就是關于獲得工作和可以被雇傭的能力，而且這種能力可以得到初次就業、維持就業以及獲得新的就業的能力。國外一些大學已將其作為大學畢業生能否合格畢業的一個重要且關鍵的指標。第一，高校要對畢業生進行恰當的就業思想心理輔導，幫助他們正確的認識自己，減輕就業心理負擔;第二;針對專業技能水平不高的學生，開展專業技能培訓，提高他們的動手能力和實踐經驗;第三，通過講座形式進行創業理念，創業過程的教育;通過組織參加“大學生創新創業訓練項目”的實踐性訓練，激發他們的創業思想，提升他們的創業素質。
3.就業單位――培養就業能力的支撐。有就業單位的支撐，才能有畢業生施展的平臺。當下，就業單位應適當改變用人原則，消除學歷觀念，更看重能力，給畢業生鍛煉自己的機會。此外，根據本單位的實際情況招聘，構建用人單位選用大學生的新理念，新機制。建立人才儲備機制，對畢業生進行培訓;建立校企合作制度，為畢業生搭建良好的實習實踐平臺。
4.政府――培養就業能力的保障。政府的政策支持，是就業率穩定上升的保障。政府可以直接創造就業崗位，新增一些職業，為失業者提供臨時的就業機會;同時，可以通過財政補貼，稅收等減免措施，鼓勵企業雇傭失業青年，為那些提供就業機會的企業提供經濟補助;加大對高校的經費投入，改善教學條件及環境，配備優秀的師資隊伍，推進高校各項改革;鼓勵大學生去落后或特定的地區，派遣選調生，緩解就業壓力，可以減免學生的貸款，鼓勵他們到基層，到農村就業;鼓勵大學生自主創業，為他們的創業提供優惠的政策，良好的環境。
（二）“特殊化”培養就業能力新模式
所謂“特殊化”是指針對特殊類別的學校，特殊畢業生所采取的特殊手段。
1.針對農業類院校畢業生的“特殊化”。農業類院校畢業生的就業率一直不是很高，這與他們的院校類別，專業性質有著很大的關系。農業院校，其專業相對”冷門”，社會需求不明顯，或工作環境較差，學生不愿去，使得農業院校畢業生就業工作更是雪上加霜。政府在新農村建設中，應進一步加快農村人才市場網絡體系建設，積極拓寬人才市場服務領域，完善服務功能，加快市場規范化運作，為人才流動創造良好的條件。采取優惠措施，吸引農業高校畢業生到農村發展創業，為農村經濟社會發展和新農村建設出力獻策。對于農業院校的畢業生，更應該發揮農業類的專業優勢，努力提升自己的綜合能力和綜合技能，樹立正確的就業意識就業觀點。
2.針對特殊畢業生群體的“特殊化”。家庭經濟困難畢業生、少數民族畢業生、殘疾人畢業生和就業困難的大學生這些特殊的群體在畢業生中占有很大的比例。對于特殊群體的就業幫扶力度更應該逐步加大。首先，對于他們自身來說，應努力掌握專業知識，提高自身的專業知識素養！多與老師溝通探討，深入學習，扎實研究，提升自我創造能力、邏輯思維能力以及知識運用能力。設立專項經費和幫扶項目，建立特困生信息庫，對特困生重點關注，全程跟蹤。通過分類指導、技能培訓、心理咨詢、安排校內就業崗位補貼等方式開展就業幫扶工作，認定“雙困”畢業生，從學生實際出發制定個性化的幫扶計劃，并在各類就業項目實施過程中對困難群體畢業生給予優先推薦。
3.特殊時代下的“特殊化”。當今社會，是信息技術的時代，對畢業生就業創業能力的培養，也必須緊跟時代的步伐。作為校園文化的一部分，高校的創業文化有利于創業型人才的培養和發掘。因此，提倡大學生網絡創業多元化，將極大的帶動畢業生更好的就業創業。首先，要改變傳統的就業觀念，充分發揮高校畢業生的價值。要加強溝通和宣傳，提高學生家長對創業的認可度。鼓勵大學生網絡自主創業，支持畢業生學以致用。其次，加大支持力度。應該對于大學生網絡創業給予相應的稅收、融資幫助，更重要的是開展創業培訓與創業指導，降低失敗率，讓大學生網絡創業少走彎路。最后，加大誠信教育，增加大學生的法制觀念，防止畢業生網絡創業受騙。
參考文獻
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關鍵詞：大學生就業與創業能力 創業教育 創就業性社團
大學生就業除了受到當前的國家政策、經濟形勢、勞動力市場供給情況等外在因素的影響外，最重要的也是最根本的影響因素是大學生本身所具備的就業能力。創業教育是培養人的創業意識、思維、技能等能力，從而具備一個創業者基本的素質。創業教育具有三個方面的功能：對整個社會快速發展起推動性作用；對整個教育體系的變革和發展起重要的促進作用；對大學生個人的發展起到重要的提高作用，對大學生本身而言，創業教育對其綜合素質、就業能力以及個人的全面發展都起到積極的促進作用。創業教育當中最重要環節在于培養學生的實踐能力，大學生實踐能力的提升關鍵在于校園創、就業性質的社團的效果。
就業能力和創業教育概論
關于就業能力的定義，國內外學者認為就業能力是具備從事某個工作的能力，這其中又可分為就業基本能力和特殊能力。關于就業能力，美國教育與就業委員會認為獲得某項職業并能保持該項工作的能力就是就業能力。就業能力具體由哪些能力組成，國內外沒有統一的結論。一部分人認為，就業能力應該分為學習、思想、實踐、應聘和適應等能力；另外一部分認為，就業能力關鍵在于是否具有責任感、獲得和保持工作的技能、解決問題的能力、個人素養等。大學生就業能力指具備獲得就業所需的技能和可持續發展的知識等綜合素質，其核心要素為學習能力、實踐能力、專業技能、創新能力。
創業教育是指從意識、思維、技能等各種綜合素質上進行培養和教育，并使教育者獲得創業基本能力的教育方式。當前就業形勢以及知識經濟時代的發展都要求當代大學生具備一定的創就業素質，只有具備這樣素質的大學生才是社會發展所需要的。創業教育成功實施關鍵在于建成科學的教育實踐模式，形成創業教育機制，這樣才能實質性的提高學生的就業能力，促進大學生更好的就業。
創就業性質社團定義及構成
創業社團一般是指旨在緩解大學生就業所面對的壓力，幫助其提高創業素質、能力以及綜合競爭力等，培育其具有創業精神和創業意識，鼓勵大學生勇敢的進行創新實踐活動，幫助大學生自主創業和就業的服務性社團。
改革開放以來，高校中社團越來越多，在這些社團當中，發展最快的是就業創業類社團。這類以大學生為主的創業社團，以“提高綜合競爭能力、培養創業能力、增強職業規劃意識、提高就業競爭力”宗旨，以“自我服務、自我管理、自我教育”的管理方式，在促進應屆大學生就業方面起著一個很好的示范服務作用。
創業教育與創就業性質社團作用
創業教育提升大學生就業能力的作用 夯實專業能力和促進其他知識的貫通；提升大學生的自主學習能力；培養大學生的實踐能力；提高大學生的創新能力。
創就業性質的社團對大學生就業能力的作用 一是增強大學生的綜合競爭力。即通過參與社團活動，大學生學會與不同專業的人合作與競爭，并有助于其以后很好地融入團隊；還能獲得溝通能力、組織能力等，從而提高其競爭力；可以很好把理論知識運用到現實生活中，提前進行實踐。二是培養大學生職業意識和職業規劃能力；促進學校就業工作的順利完成；有利于培養學生的創新能力和創業能力。
綜上分析，如何培養大學生的就業和創業能力，關鍵在于如何借助創就業性質的社團進行的創業教育等。創就業性質的社團是學生畢業到求職的橋梁，通過前期的社團活動培養了大學生的基本素質，另外通過前期的就業信息的導入和職業規劃的進行，讓學生深刻地認識自己，科學的制定合適其發展的職業規劃，明確發展發向，樹立就業信心。就業創業社團在平常的活動中鍛煉學生意志，培養集體主義精神，養成分工合作，培養符合職場需求的健全人格。在日常工作中，高校思想政治工作者要從科學發展觀、社會主義價值觀上引導學生社團活動，在豐富校園文化的同時，營造一個充滿正能量的積極向上的氛圍，既能夠滿足廣大學生的個性化需求和多元化需求，又能建成鍛造大學生思想品德的高品質平臺，進而使學生社團成為提高學生綜合能力的重要的第二課堂。在社團活動中，通過創業教育，從理論和實踐上同時指導和引導學生，從而使得學生在就業和創新能力多種方面得到提升，從而保證和提高了畢業生的質量，以此促進學生順利就業。
參考文獻
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【關鍵詞】大學生 就業能力 培養方法 措施
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0018-02
【Abstract】The university student’s employment ability is the total of various ability of acquiring various knowledge through studying at school and satisfying working demand in the market. Aiming at current work situation and the shortage of university students’ working ability， this essay sets out from three levels in the high school， teacher and student， and inquires into the method and measure of development of university students’ working ability. By bringing into play the function of different employment subject， it can promote university students’ working ability， alleviate current employment difficulty， and promote harmony development of education and society.
【Key words】College Students Employment Ability Training Methods Measures
近年來，隨著我國高等教育的大規模擴招，高校專業的綜合化開展，畢業生人數、種類均呈上升趨勢，就業形勢日益嚴峻，不少專業的畢業生“畢業即失業”的怪現象已成為當今社會的熱點問題。究其原因，除社會提供工作崗位的數量與結構不能滿足就業的供給外，大學生就業能力的不足則是就業困難的最主要因素。大學生的就業能力是指大學生通過在學校學習所獲得的各項知識技能及滿足就業市場需要的各種能力的總和。它基本上包含兩方面的內容：一是人力資源，即大學生所具有的知識結構、應用于社會生產的能力及終身學習的能力；二是社會資源，即大學生參與社會互動時包括人際關系、組織領導素質等在內的調動社會資源的能力。[1]大學生就業能力是其能否成功就業、順利擇業的能力。大學生是否具備就業能力是其能否滿足社會發展需要及用人單位需求的關鍵所在，所以，大學生就業能力的培養不僅是高等教育發展的需要，更是中國特色社會主義偉大事業健康和諧發展的需要，高質量培養大學生就業能力具有重要的理論與現實意義。如何進行培養、培養什么內容、達到什么效果都是高校教育工作者應該不斷探索和研究的重要課題。
一、大學生就業能力不足的現狀
以“大學畢業生找不到合適的工作，而企業找不到合適的人才”為主要特征的“就業鴻溝”現象，反映了高等院校專業設置和人才培養與當前社會和市場需要的脫節，進而更揭示出大學生就業能力的不足。[2]大學生就業能力及培養中存在的問題主要表現在：
1.大學生自身學業不精
就業能力中最基本的要素是專業知識和專業技能的掌握與應用，部分學生經歷了高考的煎熬，進入大學后過度放松自己，沒有很好地投入到學習和工作中去，導致理論知識少、動手能力差，不能滿足企業需求。
2.缺乏主動性，溝通、交流、合作和應變能力欠缺。
受傳統教育和擇業觀念的影響，多為獨生子女的當代大學生往往家長包辦多，主動意識弱，容易以自我為中心而缺少寬容、謙讓、合作的品質。另外，長期處在學校安逸的環境中，面對的人群單一，遇事不多，社交能力得不到很好地鍛煉，造成了多數大學生語言表達技巧、應變能力缺失，造成“等、靠、要”的消極就業不良狀況。
3.高校專業及課程設置不合理
高?；谧陨砭C合發展要求和經濟效益，盲目開設所謂的“熱門專業”。在基礎設施和師資隊伍均不滿足要求的情況下，使學生知識面狹窄，結構不合理，與行業市場需求不一致，也是造成大學生就業難的原因之一。
關鍵詞 大學生 就業能力 自主學習
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A
Study on Training Model of Employment Ability of Graduates
――Exploration and practice of "Students' Advisory Group" in the theory of self-learning
NI Dazhao
(School of Business and Management, Zhengzhou Institute of
Aeronautical Industry Management, Zhengzhou, Henan 450015)
Abstract Currently, the university graduates "difficult job" has become an unavoidable and urgent problem, the "Students' Advisory Group" based on self-learning theory, active exploration and practice, not only the "self-improve employability" concept.build the employability of university students training model more effectively the activities of design and implementation of activities, and effectively improve the college students of "soft power" and "hard power". Of course, both from the training mode, or the reality of the effect of the Students' Advisory Group need to further explore and improve the place, but its efforts to guide students to independent learning, conscious growth and self-development to improve the employability initiative to solve employment problem, which undoubtedly is an experiment and innovation. Based on self-learning theory, the paper builds, explores, practices training mode for employability from the perspective of students "self-improve employability".
Key words college students; employment ability; self-learning
1 大學生就業能力理論和自主學習理論
1.1 就業能力內涵的界定
國內許多研究者對就業能力的內涵進行了探討，張麗華、劉晟楠(2005)認為大學生就業能力有思維能力、社會適應力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力五個維度。李穎等(2005)認為大學生就業能力結構分為內在素質、處理工作能力和社交領導能力三個維度。李恩平等（2010）認為要從基礎能力、專業能力、個人特質、社會適應能力四個維度構建大學生就業能力。總之，結合大學生的實際情況，筆者認為在校大學生應該具備的就業能力主要包括兩個方面：“硬實力”和“軟實力”。簡單地說，“硬實力”主要通過“硬指標”來衡量，也就是專業知識、考試成績、英語四六級、計算機等級證等，這些必須通過刻苦的學習才能獲得?！坝矊嵙Α笔悄玫綄W歷的保證，是走向工作崗位的敲門磚?！败泴嵙Α敝饕w現在個人素質層面，主要指思維能力、個人素養、社會適應力、創新精神和溝通能力等?！败泴嵙Α钡呐囵B需要通過提高自身素質和社會實踐慢慢積累，大學生在人生的道路上能否有所作為，還主要由“軟實力”的積累來決定。
因此，筆者認為培養大學生的就業能力應該從提高其“硬實力”和“軟實力”兩方面入手。所以，大學生就業能力培養模式可用下面公式來表示：
大學生就業能力培養=“軟實力”+“硬實力”=各種能力素養等+各類考試成績等級證書等。
1.2 自主學習內涵的界定
面對日趨激烈的就業競爭壓力，自主學習理論逐漸走進高校的教學中。研究者認為，雖然高校不斷地轉變就業觀念，拓寬就業口徑，但還是無法有效地實現學生職業化的過程，這與學生自身的綜合素養直接相關。要解決這一問題，最直接最有效的方法就是從教育的本體對象入手，從學生自身出發進行有效培養，使學生主動地轉變自身的認識邏輯，優化自身素養結構，通過有效的自主學習提高其學習效能，達到高等教育的培養目標（楊培霞、安茂忠，2011）。
我國學者龐維國（2001）曾這樣闡述自主學習：“自主學習”是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”?？傊梢赃@樣認為，自主學習應當是一種主動的、建構性的學習過程，是學生主動參與，自主確定學習目標，選擇學習方法，然后監控、調節由目標和情境特征，引導和約束認知、動機和行為，以獲得知識的學習方法。自主學習在學生個體、環境和總體的成就中起中介作用。
基于此，筆者結合“大學生就業能力培養”公式和自主學習理論，通過在學生當中構建“大學生職業規劃與個人發展顧問團”（以下簡稱“大學生顧問團”）來探索大學生就業能力培養模式，研究“自主提高就業能力”理念下大學生提高就業能力的可行性和有效性。
2 “大學生顧問團”的探索與實踐
“大學生顧問團”是筆者根據輔導員工作的需要和對提高大學生就業能力的熱情而提出的設想，經過廣大學生的不懈努力而最終得以實現?！按髮W生顧問團”以“理想的前大學生活，理性的后大學生活”為導向，提出“大一不迷茫，大二不彷徨，大三不悲傷，大四成學士，畢業鑄輝煌”的口號，提倡自主學習、自覺成長、自我發展的“三自”理念，以培養“大學生職業規劃師”為目標，通過開展一系列與就業能力相關的主題教育活動發揮“傳幫帶”的作用，讓學生在學習生活中有意識地面向社會需求提高個人素質，幫助同學們解決職業規劃和個人發展方面的疑惑。
2.1 “大學生顧問團”對提高大學生“軟實力”的作用
2.1.1 提高大學生思維能力和個人素養
“軟實力”主要包括大學生的思維能力、個人素養、社會適應力、創新精神、溝通能力等各種能力素養。筆者主要借鑒當前國內各大名校開展的“通識教育”思路來進行嘗試。通識教育既是大學的一種理念，也是一種人才培養模式，其目標是培養“完整的人”，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才（陳向明，2006）。大學生顧問團主要通過“三個一工程”、經典抄寫、“一體兩翼”課外學習計劃等幾個方面來提高大學生的思維能力和個人素養。
具體來說，“三個一工程”是在學生當中倡導要培養一定的興趣愛好，學成一技之長；做10件閃光的事情，以增強就業競爭力；讀100本人文社科經典名著，以提高個人素養?！敖浀涑瓕憽笔菍W習中國傳統文化，提高個人素養的一種方式。大學生顧問團將“經典抄寫”作為一種主題活動在全體學生中開展，目前學生已先后完成了《老子》《孫子》《論語》《孟子》《大學》《中庸》等十幾部經典書籍的全文抄寫，在學生中間反響良好?！耙惑w兩翼”課外活動是指以讀書學習為體，以建立“學術興趣小組”和“創業興趣小組”為兩翼。通過在學生中建立“讀書會”，加強人文素質和專業知識的積累，同時以大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和創業大賽為導向，建立“學術興趣小組”和“創業興趣小組”等形式的組織，在豐富大學生活的同時增強學生的“軟實力”。此項活動為導向性活動，重點指導有興趣的學生，并以其作為示范。
2.1.2 提高大學生溝通能力和社會適應力
在提高大學生的溝通能力和社會適應力方面，主要通過模擬招聘大賽和課前演講等活動來實現。
模擬招聘大賽是基于大學生就業的嚴峻形勢和人才市場的激烈競爭，為了讓學生了解招聘的基本禮儀及流程，創新就業指導方式，提高就業能力而舉辦的競賽。顧問團成員為模擬招聘大賽的成功舉辦作出了重大貢獻，自身的組織協調能力和溝通能力也得到很好的鍛煉。課前演講活動是為了提高學生的語言表達和溝通能力。通過課前10分鐘的公開演講，鍛煉學生的口才和膽量，加強同學之間的交流與溝通，獲取更多有利于自身發展的信息，從而提高學生的綜合素質。
2.1.3 提高大學生的創新精神
在提高大學生的創新精神方面，主要通過指導學生參與“大學生科技創新基金項目”申請和“挑戰杯”科技作品競賽和創業計劃大賽等活動來實現。在學校近兩年的“大學生科技創新基金項目”申請和“挑戰杯”科技作品競賽中，“學術興趣小組”和“創業興趣小組”都起到了預期的效果，學院連續兩年在科技創新基金立項方面遙遙領先其他院系，更是在2011年成功捧得校級大學生學術科技作品競賽“挑戰杯”，而筆者指導的作品獲得了全校唯一的省級一等獎。
2.2 “大學生顧問團”對提高大學生“硬實力”的作用
“硬實力”主要包括大學生的專業知識水平、四六級考試成績、計算機等級考試等方面?！按髮W生顧問團”在提高大學生“硬實力”方面主要通過組織四級模擬考試、計算機等級考試專題輔導、考研學習動員會、經典讀書小組等活動來實現。這一系列的活動主旨在于營造一種氛圍，或者說一種生活學習的理念，就是自主學習。通過在觀念上的行動和行為上的強化，最終讓同學們認可“硬實力”是找工作的關鍵，是實現就業的必備條件，從而激發學生的學習欲望和積極性。
3 “大學生顧問團”存在的問題
“大學生顧問團”的發展經歷了艱辛過程，正如成員寫的那樣“其中有在漫長的摸索與準備過程中，過早放棄退出的，彼時彼刻我能理解他們的猶豫與彷徨，但此時此刻，他們是無法感受到我們的喜悅與滿足的”。大學生顧問團在發展中也存在著一些問題：
3.1 與專業教師和校外企業的聯系需要加強
大學生顧問團在開展活動時只有借助專業教師在專業知識上面的積累和對專業的認識，才能更好地解決學生的專業認知和學習積極性問題。同時，希望通過校企合作的方式，給學生以更多地參加社會實踐和實習的機會。
3.2 運行機制需要進一步完善
大學生顧問團的運行機制需要進一步完善，爭取形成長效機制，切實培養更多的“大學生職業規劃師”，在學生當中更好地發揮“傳幫帶”的作用。同時，需要處理好與學院團總支學生會及各年級的關系，更好地凝聚力量，使各項活動都能順利開展，加強大學生顧問團在廣大同學中的影響力。
3.3 部分活動需要強制引導
由于大學生都有自己的人生觀和價值觀，對部分活動的認識難免出現不統一的情況，導致自主學習模式的失敗。因此，加強引導和溝通也是未來工作的重點。
總之，無論是從培養模式本身，還是現實的效果來看，大學生顧問團還有諸多需要進一步探索和完善的地方，但是大學生顧問團通過思考，更通過對“自主提高就業能力”理念的實踐，進行了既是基于特定環境的也有一定普適性的極有意義的探索。如果大學生顧問團能夠成功地從學生自身的角度探索出來一條提高就業能力以及解決就業問題的道路，那將具有非常重要的價值和意義。
基金來源：國家教育部人文社科規劃基金：高校畢業生就業質量影響因素及動態效應實證研究(11YJA880088)；河南省政府招標課題：高校畢業生就業質量影響因素實證研究（2011B522）；
河南省大中專畢業生就業創業課題：河南省工商管理類大學生就業能力培養模式研究（JYB2011044）；鄭州航院2012教育教學研究課題：工商管理類大學生就業能力培養模式研究（zhjy12-23）
參考文獻
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關鍵詞：社會實踐活動；就業能力
一、引言
近年來，大學生的就業形勢不容樂觀，就業難問題愈發突出，已成為社會各界廣泛關注的焦點。目前，高校畢業生的就業情況可以用“兩旺兩難”來描述，“兩旺”是指畢業生的供應量旺盛和畢業生的需求量旺盛。“兩難”是指用人單位招聘理想的畢業生難和畢業生找到一個自己滿意的工作難。即形成了“大學生畢業找不到自己滿意的的工作，企業也招聘不到適合自己的人才”的“就業鴻溝”。要跨越這條“就業鴻溝”，既要分析我國企業究竟需要什么樣的人才，又要分析大學生自身就業難的原因。首先，從用人單位的角度來看，企業究竟需要什么養的人才？通過調查發現，大多數企業在招聘時，他們招聘的主要依據是看重大學生具有的人生觀、價值觀和綜合素質，而將其在校的專業和學習成績作為輔助，注重大學生在學校期間社團活動經驗、社會實踐經驗及企業實習經驗等社會實踐活動，從中觀察是否符合本企業的價值觀和文化。此外，企業還關注大學生是否擁有較強的學習欲望、學習能力和動手能力。其次，大學生就業難是由于自身普遍存在眼高手低，動手能力差，就業能力低。因此，本文將從社會實踐活動角度，來研究大學生就業難這一問題。研究表明，大學生在參加社會實踐活動的過程中，培養吃苦耐勞的精神，調整過高的就業期望，提高人際交往能力和社會適應能力，提高了學習能力，充分發揮自身優勢，提升了就業能力，從而實現了大學生就業。
二、文獻綜述
（一）社會實踐活動的內涵
從改革開放至今，我國大學生參加社會實踐活動雖然有停止倒退的現象，但總的來說是對自身不斷完善、逐漸成長和發展起來。作為當代的社會實踐活動，它具有多樣性、豐富性、靈活性、規范性的新時期特點。國內許多學者對大學生參加社會實踐活動的類型進行深入研究。王小云等（2005）在《大學生社會實踐概論》中將大學生社會實踐活動分為：志愿者活動，勤工助學，暑期社會實踐活動，科技文衛“三下鄉”活動，環境保護活動，公益勞動，課外科技和創業活動，與專業相關的社會實踐，掛職鍛煉，專業實習，社會調查和考察，社會服務等等。通過對現有的文獻的梳理總結，本文將大學生社會實踐活動區分為校園社團活動、科技創新活動、公益實踐活動、社會實習兼職活動四類。
（二）就業能力的內涵
學者關于就業能力的內涵，到目前為止始終沒有定論。本文總結了目前較有代表性的觀點：Fugate（2008）從就業過程所體現的素質來理解，他認為就業能力是指大學生在職業準備期間和實現在企業內部和外部職業機會的能力。大學生首次獲得就業、持續就業、從校園到企業實現角色轉換和培養新的就業能力，這些能力依靠其自身擁有的知識、技能、學習能力、經驗、責任心、態度等等，以及充分利用這些資源來為企業創造價值。就業能力為大學生的成功就業提供了可能性，是大學生實現就業所必須具有的能力，與大學生快速實現就業息息相關。綜上所述，本文認為就業能力是指個體能夠滿足組織的需要，具備學習能力，并且能持續積蓄力量，能適應環境的變化的且受到個體社會實踐經歷、社會環境影響的綜合素質體現。此外，就業能力不是一成不變的，是可以通過參加社會實踐活動來提升的。
三、社會實踐活動與大學生就業能力的關系
大學生參加社會實踐活動的積極作用越來也明顯，也促使國內外不少學者將其與大學生的就業能力聯系起來。大學生參加社會實踐活動活動是獲得新的知識、能力和技能一種好的方式，可以增加工作機會和提高自身綜合素質。此外，參加社會實踐活動是提升就業能力和促進就業一種有效的方式。王莉等（2012）借助SEM結構方程和方法探討了大學生社團經驗中能力態度、組織適應、人際領導、技能學習四個方面與就業力的相關性，通過有效的參加社團活動，在參加實踐的過程中，既提高大學生的社會適應能力、人際領導能力和就業能力，又進一步拓寬了就業的渠道。Felicityetal（2013）研究發現護士在校期間通過參加有報酬的兼職（實習），真正的認識和了解作為護理人員應該具有的角色認知和實踐技能，對提高自身的專業技能、實踐水平和自信心有顯著的作用。而學習到的臨床經驗，加速了使學生轉變為真正的護理工作者的角色，提升護士人員的就業適應能力。所以說，大學生參加實習能夠學到新的技能，運用和掌握這些新的技能，從而為將來自身就業增加籌碼。此外，有些實習生被要求做不同的工作任務是為了學到新的不同技能，讓他們知道如何同時執行多個任務，進而能從學生角色轉換到工作人角色，從而提高了自身能夠處理輕重緩急工作的應變能力和就業能力?？梢哉f，社會實踐活動既提高了大學生的整體就業能力，同時又對大學生就業能力結構的優化有著不可基于社會實踐活動與大學生就業能力的培養研究王蘭蘭替代的作用。大學生就業能力的培養本質上是在個體內部活動與外部活動的共同作用下形成的，作為大學生外部活動的社會實踐活動，對大學生就業能力提高是不可缺少的組成部分。大學生通過利用課余時間多參加社會實踐活動，不但可以深入的了解當前的就業形勢，提前熟悉目前的就業環境，而且有利于他們將來正式就業。綜上所述，大學生參加社會實踐活動能夠創造多樣化的情境，并能從參加社會實踐活動中獲得一定的心得和體會，而這些心得和體會對培養大學生就業能力具有直接影響。
四、優化社會實踐活動以提升大學生的就業能力
第一、調整社會實踐活動的設置目標，提高大學生參加社會實踐活動的積極性。一些社會實踐活動在目標設置過程中，對于大學生自身所具有的就業能力沒有從多個方面來考慮，降低了大學生參加社會實踐活動的積極性。因此，高校應了解大學生的實際就業能力水平，制定略高于大學生的現有水平且是他有能力進行的社會實踐活動，才能有利于培養大學生的就業能力。第二、形成考評機制，確保社會實踐活動的有效開展。組織社會實踐中建立考評標準和獎勵制度，將培養不同類型的社會實踐活動進行量化，從而體現社會實踐活動在大學生就業能力培養過程中的作用和效果，進一步提升大學生的就業能力。第三、高校要加強對社會實踐活動的支持和引導，重視培養大學生的就業能力。高校不僅應提供多樣化、豐富性的社會實踐活動，而且應為大學生的社會實踐活動配備專業的指導老師，通過大學生參加社會實踐活動有針對性的來提高他們的就業能力，從而避免參加社會實踐活動的盲目性。
五、小結與展望
關鍵詞：工科；大學生；就業能力；創業教育
一、工科大學生就業能力現狀
隨著高校畢業生就業形勢的日趨嚴峻，雙向選擇、自主擇業對工科大學生的順利就業產生了重大影響，使得工科大學生普遍面臨著就業難的問題。工科大學生就業不僅與就業環境、企業用人需求有關，而且也取決于大學生是否具備較強的就業能力和創業能力。然而，當前我國工科大學生卻面臨著就業能力難以提高的困境。造成這種現象的原因主要包括以下方面：一是，工科大學生就業價值取向發生變化，個人價值觀念占據主體，就業觀更加趨于多樣化、現實化、功利化，很少兼顧社會利益和國家利益；二是，現有人才培養模式制約了工科大學生創新能力、工程素質的提升，大部分工科大學生缺乏動手能力和工程經驗，難以適應工作崗位需求；三是，大學生缺乏職業生涯規劃，沒有準確把握好自己在就業市場中的定位，甚至不知道自己所學專業與未來從事行業職業的聯系，嚴重削弱了大學生學習專業知識和技能的積極性；四是，部分工科畢業生自身沒有端正就業心態，不僅缺乏專業技能和工作能力，而且還缺乏艱苦奮斗、自主創業的意識，使得畢業生不得不改行從事其他工作。
二、工科大學生就業能力培養模式
1.科學設置課程體系。
從國內的總體情況上看，工科大學普遍存在如下問題：專業結構欠缺合理性、專業技能不突出等等。鑒于此，各大高校應當對市場需求加以密切關注，并對課程體系進行科學設置。首先，高校可從教學規劃入手，前兩年不分專業，按照學科大類對學生進行培養，后兩年則可結合就業市場的需要，依據個人興趣選擇專業。其次，在課程體系的設置上，應增大專業選修課的比重，讓學生可以跨學科進行課程選修，以此來豐富學生的專業知識結構，在此基礎上，合理增設人文、經濟管理等課程，拓寬學生的知識面，從而增強他們解決實際問題的能力。再次，進一步增加實踐課程的課時，借此來提升學生的專業技能水平，可以通過開展第二課堂等活動，將教學與實踐和實習調研有機結合到一起，為應用型人才的培養奠定基礎。
2.開展職業生涯規劃教育。
在職業生涯的初始階段，高?？梢酝ㄟ^各種途徑，幫助學生進一步明確職業生涯規劃的概念和意義，如新生心理情況調查、入門講座等，讓學生對大學和自我有一個更加清楚的認識；在拓展階段，應將重點放在拓展學生對職業的認識方面，借助校企交流等活動，加深學生對職業生涯規劃的理解，為專業方向的選擇打好基礎，結合自身的實際情況，有目標地進行專業能力的培養；在實踐階段，應當加深學生對社會的了解，使其明確自己的職業發展方向，有針對性地開展就業教育和培訓；在評估調整階段，則可按照實施結果進行及時修正，如學業目標確立、職業目標評估等。
3.建立校企合作人才培養機制。
高校應當建立一套完善的校企合作人才培養機制，為學生實習提供良好的平臺，使他們能夠在學習期間感受到企業文化，這有助于學生實際操作能力的培養和工作經驗的積累。高校可加強與企業的聯系與溝通，及時獲得反饋信息，了解市場對工科學生的需求，確定人才培養目標，并邀請企業人力資源專家，為學生提供指導，使學生了解自身專業的職業標準。同時，高校可與企業聯合建立培訓基地，通過合作的形式，培訓企業員工，這樣不但能夠進一步增強員工的知識水平，而且還能使其熟練掌握相關的技術要領，有利于工作效率的提升。此外，高?？梢耘c企業聯合開發一些科技創新項目，從而形成校企互補模式，實現雙方資源的互補與共享。
4.組織多樣化的就業導航活動。
為了進一步增強工科大學生的就業能力，高校除了應當對學生的素質進行全面培養之外，還應當加大對其職業能力的培養力度。首先，高?？梢酝ㄟ^組織開展就業形勢報告會，對就業形勢進行分析，幫助學生認清就業形勢，并按照形勢的變化，對就業期望值進行調整。其次，高?？梢耘e辦簡歷設計比賽，借此來讓學生做好與應聘有關資料的收集工作，提前為就業打好基礎。再次，高校應定期開展模擬招聘活動，借助該活動鍛煉學生的臨場應變、表達、心理承受等能力，消除他們就業過程中的緊張情緒，使學生能夠充分展現出自身的長處和優點。通過一系列的就業導航活動，不僅能夠幫助學生彌補自身的不足之處，而且還能進一步提升他們的就業能力。
三、工科大學生創業教育開展對策
1.提高創業教育重視程度。
系統化的創業教育是實現工科大學生創業夢想的前提，為此，必須提高對創業教育的重視程度。首先，高校的管理部門及教師要增強自身對創業教育的認識，加大對學生綜合素質的培養力度，如鼓勵學生跨院系進行學科選修等。其次，高校可通過設立學生創業扶助資金，調動學生的創業積極性，并成立專門的部門，負責學生創業的有關事項，從而提升創業教育的運行效率。
2.改進教學模式與方法。
高校應當對現有的教學模式和教學方法進行優化改進，使教學內容與實踐結合到一起。首先，可以開展三位一體的創業教育模式，即創業教育、模擬實訓和創業實踐，這種教育模式有效解決了傳統創業教育理論與實踐相脫節的問題，它通過具體的實踐活動，使學生能夠發現自身創業活動中存在的各種問題與不足之處，這樣學生便可以有針對性地進行改進和完善。其次，高校還可采取因材施教的方法，例如機械專業與數學專業可采用不同的教學方法，由此不但可以使學生的專業能力獲得有效提升，而且還能進一步提高創業教育的效率。
3.營造良好的創業氛圍。
為了增強工科大學生的創業意識，高校應營造良好的創業氛圍，為大學生提供優越的創業條件。首先，高校可邀請具有豐富創業經驗的企業家到學校開展創業講座，傳授大學生創業實戰技巧，分享創業心得，鼓勵和幫助大學生創業。其次，在高校內部設立大學生創業專家指導委員會，為大學生創業提供技術指導和項目策劃服務，并宣傳與創業相關的法律知識，增強大學生的法律意識。再次，高?？山Y合自身辦學優勢，與本地區的優秀企業簽訂創業合作協議，讓企業協助完成大學生創業教育工作，并為大學生提供創業教育實踐平臺，使創業教育始終與市場需求緊密結合。
四、結論
總而言之，就業能力培養和創業教育是促進工科大學生順利就業的重要保障。為了有效應對嚴峻的就業形勢，高校要不斷創新人才培養模式，重視工科大學生就業能力培養，積極開展職業生涯規劃教育和創業教育，引導大學生樹立正確的就業觀念，增強大學生創業意識和就業競爭力，使創業成為大學生順利就業的突破口，從而緩解大學生就業難問題。
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