時間：2023-09-24 10:50:23
序論：在您撰寫初中物理杠桿教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、學情差異分析的意義
兩千多年前，孔子就提出因材施教，即教師在教學中要根據學生的個別差異進行教學，使每個學生都揚長避短，獲得最佳的發展。
現代教育理念提倡“以學生發展為本”，這一理念對學情分析提出了更高的要求，為了促進每一個學生的發展，我們不僅要從思想上更要從行動上全面了解學生，提高教學質量。這一過程有助于教師專業化成長，即更高效地由不成熟發展成為相對成熟的專業人員。
二、當前初中物理教學學情差異分析中普遍存在的問題
調查研究發現，在具體操作過程中，教師對學情分析只停留在教案上，很少建立在全面了解學生的基礎上，也沒有與教學內容、學生已有的知識經驗、物理概念的前概念相聯系，這樣的分析沒有意義，對提高教學效率幫助不大。
三、具體實施過程
在以往的教學設計中，主要以分析學生的年齡段、心理特征為主，在物理教學中也是如此。由于思維定勢，學情分析比較粗略，但是它在實際教學過程中是非常重要的一環，如果對學情不能準確把握，那么教學設計只是紙上談兵。筆者認為對具體的某一節，學情分析應該更加細膩，這樣才能更貼切、更有效地進行教學。下面以八年級下冊第十二章第一節杠桿為例，談談教學設計與實踐。
1.前測
在小學科學課中，學生已經學習了杠桿的三點：支點、重點和力點，知道了什么是省力杠桿，什么是費力杠桿。但是由于學生來自不同的地方，每個學生成長的環境不同，自身條件不同，已有的生活經驗不同，對內容的理解程度有所偏差。因此，需要在課前采用問卷的方式，了解學生已有的知識經驗和對知識的掌握程度，為設計多樣化的教學設計做準備。
杠桿小問卷
說明：該問卷答案不計入你的成績，僅用于教育研究，請放心填寫。非常感謝你的合作！
（1）你知道杠桿在生活中有什么應用嗎？
（2）玩蹺蹺板時，如果你面對一個比你壯的同學，怎樣才能把他（她）蹺起來？
（3）你知道杠桿的哪些內容？
（4）畫出鈍角三角形外一點到三角形三條邊的垂線。
從初二年級隨機選取兩個班發放該問卷，回收有效問卷72份，這些問卷反映出學生對杠桿的應用有一定的了解，知道杠桿有三點，有的同學能畫出杠桿的支點；通過第二題能看出學生有一定的生活經驗，很多學生能用圖表達出位置的改變對蹺蹺板保持平衡有影響這一結論；從第四題能看出學生的數學基礎很不錯，但是遇到復雜一點的題目就表現得有些束手無策。通過這張問卷，筆者發現學生很聰明，他們對于一些問題的了解遠遠比預料的要多很多，有些細枝末節的地方還需要教師加強。
2.設計教學過程
由于學生對杠桿在生活中的應用有一定的了解，因此從生活中常見的杠桿例子入手，以圖片的形式呈現，吸引學生的注意力，引發學生的興趣，引發學生對杠桿概念的思考，引導學生對杠桿有初步的認識，從生活走向物理。有的學生只記得杠桿有三點，但具體是哪三點似乎忘記了，這需要教師帶著學生回顧小學科學中的杠桿知識，把小學科學與初中物理銜接起來，通過回憶舊知識引發對新知識的渴望。
在探究杠桿的平衡條件過程中，需要學生選取實驗儀器分小組進行實驗，培養學生與人合作的意識和能力。學生動手前，筆者先明確實驗方法、目的，讓學生養成有目的觀察的習慣，培養學生思維的多樣性和自己動手設計實驗的能力，培養實驗探究能力。實驗結束后，引導學生觀察實驗數據，鼓勵學生自己總結規律，培養學生評價和交流合作的能力。通過這樣的探究實驗，學生充分體驗到實驗的樂趣。很多學生知道杠桿是什么，但是無法用語言準確地表達出來，因此，在學生自主探究實驗并且得到結論后，再引入杠桿的定義和力臂的概念，把抽象的概念轉化成為具體的實物，幫助學生理解杠桿的概念和杠桿的五要素。
從前測的第四題中反映學生對點到直線的距離掌握得不太好，筆者把杠桿左端的砝碼換成彈簧測力計，在保持杠桿水平的狀態下，改變彈簧測力計的拉力方向，讓學生思考，測力計的示數會不會發生改變。
經過學生思考和驗證后學生可以得出結論：測力計示數會發生變化，由此引發學生的認知沖突，啟發學生思考。在此過程中，筆者指導學生用直尺測量支點到力的作用線的垂直距離，使學生在努力嘗試后感受到實驗成功的喜悅。
為了讓學生感受杠桿是人類智慧的結晶，提升民族自豪感，筆者給學生展示了工具的進化過程，讓物理與草原文化、飲食文化相結合，開闊學生的視野，讓物理與日常生活相聯系，發散學生的思維，在潛移默化中影響學生對物理這門科目的看法。
3.后測
本節課結束后，筆者繼續采取問卷的形式了解學生對知識的掌握程度，所用問卷與前測的問卷相同，通過對比前測后測問卷的內容，看看學生對這幾個問題的看法有哪些改變，讓學生總結本節課的收獲。
四、結語
有效的學情分析可以幫助教師迅速進入教學狀態，根據學生對知識的了解程度、預備狀態確定教學的重點難點，根據問卷中出現的問題進行歸類，針對不同的類別設計一份包容性強的教學設計進行教學。
參考文獻：
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[2]蔣敏杰.對“學情分析”中若干現象的分析與思考[J].江蘇教育，2009（1）.
初中物理杠桿教學課件
第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。
我采用第二種思路：學生學習物理已接近一年，學生通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調節，同時也了解了最基本的物理學習方法，形成了較穩定的物理學習心理，這都是學習本節的有利因素。加上日常生活中剪刀、直尺、起子、木棍等工具學生較常見。這些都為學習本節做好了鋪墊。借助實物和課本中的信息快遞、充分發揮學生的主體地位，通過自主學習，形成創新意識，創造性地解決問題，培養學生的學習興趣和互助協作的精神；采用“邊探索、邊實驗、邊討論”的綜合啟發式教學方法，滲透科學方法，培養綜合能力、創新精神。
《杠桿》設計思路：
我在引入新課時采用學生體驗游戲的方法：
方案：一、蹺蹺板游戲。
1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學先后站在另一端，比較實驗結果。
設計意圖：認識杠桿、支點、動力、阻力。同時讓學生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一
2、讓體重大的同學站在蹺蹺板一側靠近支點的中間位置，讓體重很小的同學站在蹺蹺板的另一側最遠端。發現體重大的同學被翹起來了。
設計意圖：進一步認識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點有關，由此引出力臂的概念。同時為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。
在實驗時學生參與熱情很高，激發起學生學習的興趣，并有了強烈的學好本課的動力。
實驗探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。
反思：
1．杠桿這節教學重點是要求學生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等
關鍵詞：初中物理；杠桿；教學
新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的理念，因此我們在組織學生學習這一節新課時，一定是通過我們身邊的實實在在的生活工具，如勞動工具鋤頭、撬棍、釣魚竿、扳手、火鉗等這些工具，直觀地認識什么是杠桿，以及通過對身邊工具的演示，讓學生理解杠桿的五個要素到底是什么以及通過實驗歸納出杠桿的平衡條件。
在過程與方法的這一環節，作為教師要放手讓學生自己去探究，自己去經歷探究杠桿的平衡過程，將平時看似抽象的東西通過示意圖簡單地體現出來，同時讓學生在實驗中觀察，在實驗中分析，同時也在實驗中學會總結，通過自己的實際動手獲得數據，對實驗獲得的數據進行歸納分析，培養學生的初步歸納和解決問題的能力，常言道，學物理不如做物理，所以應該把培養學生的動手操作能力作為一項技能來抓。
教育是培養人的情感、智慧，以及培養出來的人應具有什么樣的價值觀，以及社會觀，這都是我們教育工作者在平時的教學工作中要思考的問題。因此，在教學過程中引導學生注意觀察，留心身邊的杠桿，讓學生知道物理來源于生活，生活同時也應用到了物理。真正地讓學生做到學以致用，不再僅僅是為了讀書而讀書，對培養學生的情感、態度與價值觀的取向起到引領和示范
作用。
在教學過程中，作為教師應強調本節課的重難點，讓學生抓重點、抓關鍵，不能眉毛胡子一把抓。同時也要強調讓學生明白這節課的主要內容，讓學生明白杠桿力臂的概念及其作法。
結合本教材的特點，本節課的教學采用實驗分析法、實例分析法，力求體現課堂教學的互動性。利用多媒體直觀展示，使學生在愉悅的環境中獲得知識，在探究的過程中學習。其實，在我們的生活中涉及的簡單機械數不勝數，每天我們吃飯用的筷子，我們騎的自行車，剪刀等日常生活工具，電工用的起子等等，同學們沒有從物理的角度去學習、去認識，生活中大多都是為用而用，沒有去動腦筋想它的工作原理，也沒有把它的形狀結構進行抽象理
解，因此，在教學過程中，如何把學生從對這些物體的感性認識上升到理性認識，就涉及一個教學技巧的問題。如支點動力、動力臂、阻力、阻力臂。要理解這幾個要素，我個人認為最好是聯系教具，聯系生活中那些實實在在的物體，最好是能讓學生一看就懂，一學就會，做到事半功倍的效果。
動力、阻力都是杠桿受到的力，學生往往把杠桿施于別的物體的力作為動力或阻力。學生在數學課中也學過點到線的距離，但遇到實際問題時仍把支點到動力或阻力作用點的距離作為力臂。對上述學生易犯的錯誤，需要在后續的練習中多次強調和糾正，才能解決。
教學流程圖：課題引入―圖片展示認識杠桿―杠桿五要素―杠桿示意圖（注意力臂畫法）―實驗探究杠桿平衡條件―歸納結論―鞏固練習―布置作業。
為此，在本節的教學中，按以下過程先導入新課，分兩步進行，一觀看動畫和以古希臘學者阿基米德的豪言：“給我一個立足點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球”你知道這句話中的道理嗎？（引入）
那么什么是杠桿呢？進入新課就可以展示自己準備好的羊角錘，一根棍模擬撬動粉筆盒，直接引出杠桿的定義，再給學生演示這個實驗時，一定要引導學生認真觀察，手中的粉筆相當于一根硬棒，當我們用力讓這粉筆撬動粉筆盒時，一定要讓學生回答是哪個力充當動力，那個力充當阻力，讓大家在演示中明白動力以及阻力的概念。把復雜的知識簡單化，把物理知識通過做來體現，這樣總比我們僅憑一支粉筆，一張嘴講解好得多。然后把長棍撬動粉筆盒的情境抽象成圖形，逐漸引出杠桿的五要素。
在研究杠桿的平衡條件驗時，讓學生知道什么是杠桿平
衡，即杠桿平衡是指杠桿在動力和阻力的作用下靜止或勻速轉動。展示實驗器材：帶刻度杠桿支架鉤碼線，設計實驗過程：（1）調節杠桿水平平衡；（2）杠桿兩側分別掛上鉤碼，使杠桿再次平衡；
（3）記錄F1 L1 F2 L2在表格中。實驗過程中，把簡單的要點板書在黑板上。在探究杠桿平衡條件的實驗中，教師演示，學生動手參與，共同分析完成實驗數據，一定要從先提出問題猜想和假設，設計實驗方案進行實驗搜集數據分析和論證得出結論的科學研究方法進行，培養學生的科學素養。
教學小結時，讓學生自己主動回顧并歸納分析，教師只是參與引導的角色，絕不包辦代替學生的結論，將課堂真正地還給學生，培養學生的概括能力與水平，逐步實現將教育真正地由應試教育向素質教育轉變。
參考文獻：
關鍵詞：初中物理 平衡條件 杠桿
蘇科版初中物理九年級上冊第十一章第一節《杠桿》中有針對研究杠桿的平衡試驗，也是教材中進一步可以提高效率的內容，同事在對該實驗的教學中觀察到了一些問題，因此產生了很多的反思，能夠進一步加強探討。
一、如何減小彈性卡子的質量對杠桿平衡的影響
在物理中杠桿是經常適用的道具材料，也是一種鋼絲制作的特定的彈性卡子。經過實驗發現質量很小的卡子對于杠桿的調節卻有著很大的影響，所以，在水平的位置之上，杠桿表現出的物理特征還是比較明顯的，在進行力的分析的時候，看出杠桿水平不平衡，進一步為了減小這個影響，我們嘗試以質量更小的棉線作為線圈，將杠桿套上，能夠產生一定的平衡力量，并且沒有副作用。這種實驗比較適合棉線圈的彈性卡子作為工具來使用。
二、如何消除應采用彈簧秤帶來的誤差
杠桿的平衡條件也是物理中研究的重點內容，可以進行杠桿的動力分析進一步加強彈力的測量標準，用彈簧秤去拉，這樣就能夠得到F1的數據值，并且進一步使用彈力的大小改變，靈活整合相關的數據，讓學生能夠直觀觀察杠桿的平衡情況，觀察平衡和不平衡等變化情況，對學生來說，也可以進一步增強對杠桿實驗的印象，能夠實現彈力器的調零情況，自身的質量也要計入考慮之中，使用彈簧測力計在豎直方向上正立、倒立時均可調零。
三、教材實驗數據記錄表格以及實驗器材的改進
3.1 教材實驗數據記錄表格的改進
實驗的目的是為了能研究杠桿的平衡條件，雖然會出現相對的局面，但是，不平衡的情況都能夠實現記錄，學生能夠進一步完善杠桿的平衡條件理解，加深學習的內容。因此，建議把教材中表格進行改進。
3.2 “ 杠桿平衡條件” 原有實驗裝置中存在的問題
現在的教學過程中還有很多的不足之處一些不足。如：學生對于杠桿的調節和平衡處理上進一步需要把握杠桿的穩定程度，增強學生的自信和實驗的心理素質，對于有學生機械地按照實驗步驟在規定的地方進行加減鉤碼 ，然后讀出數據，要告知他們之中的不足之處，減少學生得到數據的偏差情況，學生需要進一步完善對實驗的思考，解決相關的實驗問題，進一步增強實驗的靈活度，培養學生的創新和舉一反三的能力。
3.2.1 對“ 杠桿平衡條件” 實驗裝置的改進
（ 1） 為了加強實驗的效率，進一步增強對杠桿平衡的理解，需要加一個水平的測量儀以便于能夠增強測量的標準，也就是安裝透明的塑料板，加強垂直直線的作用力，能夠使得平衡的距離進一步被測定，可以使 直線 l 與杠桿的中垂線重合， 用一個簡易的鉛垂線安裝在其中，制作鉛垂線可以使用線和木塞等工具，之后可以將 T 形塑料板與杠桿固定在一起 ， 使 T形塑料板與杠桿一起運動 ， 用鐵架臺將鉛垂線固定，支撐在支架之上。
（ 2 ） 為了避免學生出現支架脫落帶來的危險，可以進一步對學生的信心加強，使用控制架控制裝置的穩定性，進一步完善短的鋁條力度，將鐵架臺和其進行相連，完善焊接并能夠加強粘合的力度，能夠讓杠桿穩定在支架上垂直，當一段增高時，就會受到鋁條的限制，進一步被遮擋， 這樣就避免了杠桿翻落情況。
（ 3 ） 為了能夠給學生對杠桿平衡更好的理解，可以進行無刻度杠桿的模擬實驗執行，有空隙且帶鋸齒的杠桿。①很多學生都能夠不斷利用空間，前后都能夠加強實驗的力度，可以共同完善實驗，也不再局限于面對實驗的正面反面，能夠促進合作。②將帶有刻度的杠桿換成無刻度的、并且中間有著鋸齒和一定的空隙的，這樣能夠培養學生自發養成動手能力，改善對實驗過程的理解，加深思考的能力，不斷完善對實驗的本質認知，增強效率。
3.3改進后效果反思
改進實驗的裝置能夠進一步改善實驗的力度，增強學生的學習興趣，進一步加深對杠桿的判斷，應該怎樣調節平衡螺母；能有效防止杠桿的脫落，從這些問題都需要得到落實，要加強實驗的成功率，讓安全和效率都能夠得到保證才有效。
四、總結
物理教學中實驗是非常重要的，因此，需要妥善將實驗完善好，給學生進一步增加學習的認知能力和實踐能力，培養合作意識，要激發學生的實驗興趣，進一步將理論認知變得更加清晰，所以，為此，教師要樹立問題意識，不斷完善教學過程，加深教材的處理力度問題。
參考文獻
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關鍵詞：語言 物理教學 教學藝術 杠桿作用
中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0144-01
作為邏輯性和科學性特征十分顯著的初中物理，總是給中學生留下生澀、枯燥、難學的印象，如何改變中學生對物理的這種錯誤認識，讓他們能夠學得快樂，用得輕松是很多教師認真思考的課題。筆者從實踐中發現，創新教學形式，開發教學資源固然十分有效，但藝術性的教學語言對改變這一現狀效果更為顯著。語言在物理課堂中不可或缺，從新知導入到最后總結評價的全過程都是用語言進行“串聯”。新時期的物理教育者應如何學會“加工”自己的教學語言，讓它們在物理課堂充分發揮出“杠桿”作用？本文從實踐出發，對該課題進行了探索研究。
1 讓精彩的導入語成為吸引學生的“磁鐵”
我們常說導學如導戲，學生是否能夠“入戲”，開始很重要。如同一臺戲如果在大幕拉開的一瞬間就能抓住觀眾的心，那么這臺戲可以說已經成功了一半。教學亦如此，當學生的心靈在接受上課伊始第一記“重錘”的敲擊產生共鳴之后，他們思維的火花可能就會剎那間被點燃，物理不再深不可測，而是會像磁石一樣深深的吸引著他們進入探索的空間。如在學習“慣性”時，可以通過一個有趣的故事來吸引學生：“某輛公交車上站著一男一女兩個陌生人，公交車行駛過程中遇到突發況狀來了個急剎車，這時站在后面的男同志沒有站穩撞到了站在他前面的女同志身上，女同志大聲指責他：站好了！德性！這時這個男同志機智的回答：這不是德性，這可是慣性！”學生們聽到這里哄堂大笑，課堂氣氛立刻變得十分活躍，當教師問到“慣性到底是什么”的時候，他們已經積極的去自己尋找答案了。著名的教育學家羅素曾指出，教學語言必須要有激人思維和撩人心智的功效。對于剛剛接觸物理學的中學生來說，諸如“今天我們要開始學習慣性……”、“牛頓第一定律中的慣性是什么？”這種平常無奇的“開場白”，根本無法讓基礎薄弱、自制力差的中學生很快進入到學習角色中，而設計精彩的導入語則無疑會為物理課開一個“好頭”[1]。
1 讓藝術的過渡語“撬動”學生思維
我們經常稱贊某些教師將教學過程演繹的似行云流水一般，之所以會有這樣的教學效果，重要的是這些教師具有高超的駕馭語言的能力，能夠運用藝術的過渡語來“撬動”學生的思維，啟迪他們的物理智慧。在物理教學中，過渡語看似不起眼，實際十分重要，它是串連各個教學環節和知識點的“線索”。具有一定啟示作用的過渡語能夠讓整個教學過程變得“通透”起來，讓學生們的思維在語言的指引下通順流暢，一個個難點與重點都可以借助自己的力量不攻自破。如學習速度時，就可以通過巧妙的問題過渡對不同情況下的物體運動快慢進行描述，讓學生在比較之中更加深刻的理解“速度”本質。①在相同時間相同地點一人步行和另一人騎自行車向著相同方向運動，誰會更快一些？為什么？（從這個場景描述中學生可以得出“相同時間內，運動路程遠的更快”的結論）；②運動會上A同學與B同學進行百米競賽，A跑完用了16秒，B跑完用了14秒，怎樣判斷誰更快些？（綜合問題①中的結論，學生們經過思考可以得出“相同路程下，時間用得越少的越快”的結論）；③A同學用14秒跑完了100米，B同學用28分鐘跑完10000米，怎樣判斷誰更快？面對這個同距離、同時間等條件先后被排除掉的這個問題，學生們陷入沉思。這時教師給予適當的帶有啟發性的言語點撥：“是不是可以先找一找他們相同時間內各自的運動距離？”一語驚醒夢中人，學生們馬上通過計算得出了A、B兩位同學在一秒鐘的運動距離進行比較，得出準確判斷。這種通過問題引導自然過渡到物理本質的方法，既彰顯了教師的語言藝術，也讓學生的思維在這極具“梯度”的語言指引下，逐漸激活，逐漸成熟。
2 讓巧妙的評語使教學完美“落幕”
真正的教師語言的藝術也在于即使某個教學活動結束了，但學生們的思維仍舊在一種亢奮的狀態中，不斷地向外拓展和延伸，因此，教師要注重評語的作用，要通過巧妙的評語使課堂教學有一個完美的“落幕”。例如在計算密度時，有的同學會在進行書寫時出現“50ml=50g”的錯誤，這種錯誤在很多地方都會出現，如“1kg=9.8N”等等，遇到這種情況，教師可以直接告訴學生對或者是錯，但效果并不太理想，而換一種方法則會事半功倍：你們花5元錢買了一塊蛋糕，這塊蛋糕與5元錢有沒有區別？同學們立刻回答：當然有區別！5元錢不能直接吃，蛋糕卻可以。教師：沒錯，一塊蛋糕不等于5元錢，所以物理學中的不同物理量雖然可以換算，但卻不代表兩者之間就是相等的。學生們頓時恍然大悟，對教師的話進行了反思，找到了自己思維的“癥結”所在。
一個素質高、專業強的物理教師會將平淡的語言通過藝術性的加工變成吸引學生的“磁鐵”，讓他們的物理思維和物理智慧在語言的引導下被激活、被開發，不斷的跳躍、碰撞，不斷地擦出創造的火花。藝術性的語言在物理課堂中猶如一根杠桿，只需教師巧妙的輕輕一“按”，就能夠“撬動”學生的思維，讓他們不斷的在物理學領域中取得成功，獲得自信。
一、如何減小彈性卡子的質量對杠桿平衡的影響
杠桿作為成套的物理實驗器材，生產廠家一般會配備兩個鋼絲做的彈性卡子。在實驗教學中筆者發現，卡子質量雖小，但在調節杠桿平衡時還是有影響的，經測量，單個卡子的質量在0.4 g左右，對杠桿平衡的影響不能忽視。例如，將鋼制卡子卡在杠桿上，兩個卡子到支點的距離相等，杠桿在水平位置平衡(如圖1所示)。如果一邊卡子的位置不變，改變另一邊卡子的位置，則發現杠桿不能在水平位置平衡(如圖2所示)。這說明卡子的質量對杠桿的平衡有一定的影響。在探究杠桿平衡條件時，要改變力的大小、力臂的長短。當杠桿再次在水平位置平衡時，若撤銷動力F1和阻力F2后會發現，杠桿不能在水平位置保持平衡(如圖2所示)。為了減小這個影響，我們嘗試以質量更小的棉線作為線圈，套在杠桿上，對杠桿的平衡幾乎沒有影響(如圖3所示)。因此，做探究杠桿的平衡條件實驗時，我們建議用棉線圈來代替彈性卡子。
圖1圖2圖3
二、如何消除應采用彈簧秤帶來的誤差
在探究杠桿平衡條件時，傳統的做法是用鉤碼來代替作用在杠桿上的動力F1、阻力F2 ，不用彈簧測力計去拉。原因有二：一是用鉤碼比較方便，學生易觀察，動力F1和阻力F2的大小易確定；二是彈簧測力計測量的動力F1不準確，往往會出現測量的動力F1乘以動力臂l1與阻力F2乘以阻力臂l2不等的情況(如圖4所示)。
圖4
我們認為有必要用彈簧測力計來測量拉力F1，因為這樣，實驗時教師很容易用松和緊的方法改變力的大小，學生很快能觀察到杠桿在平衡和不平衡之間的變化，實驗給學生的印象也比較深刻。
測量的動力F1出現不準的原因是對彈簧測力計沒有調零，因為彈簧測力計自身也有質量。彈簧測力計在豎直方向上正立、倒立時均可調零。
三、教材實驗數據記錄表格的改進
本實驗的目的是探究杠桿平衡的條件，實驗中會出現平衡與不平衡兩種情況，我們的教學經驗是將平衡與不平衡的數據都記錄下來，這樣學生才會深刻體驗杠桿平衡的條件。因此，建議把教材中表格進行改進。
教材原表見表1：
表1
關鍵詞：初中物理；優質高效；課堂教學；生活化教學；構建
新課改要求，物理教學應生活化，也就是從生活走向物理，從物理走向社會。這就要求初中物理教師在課堂教學中應進行生活化教學，而生活化的物理課堂教學，對于構建優質高效的初中物理課堂大有裨益。因此，為了構建優質高效物理課堂，教師在課堂教學中要善于引導學生將物理知識與生活實際有機結合，用物理的眼光看生活，用物理知識解決生活中的問題，切實通過生活化的物理課堂教學來構建優質高效的初中物理課堂。那么如何通過生活化的物理教學來構建優質高效課堂呢？筆者認為，可以從以下幾方面著手。
一、通過生活化的教學內容來構建優質高效課堂
在初中物理課堂教學中，教師要靈活運用教材，積極利用課程資源，將之與學生已有的生活經驗相聯系，使教學內容生活化，從而在此基礎上構建優質高效的初中物理課堂。當然，這就意味著教師在處理教材時要立足于學生實際，通過收集與教材知識密切相關的材料來對物理知識進行拓展延伸，使學生深刻認識到物理知識與生活密切相連，從而通過教學內容的生活化來構建優質高效課堂。
如，教學杠桿的相關知識，教師就可以先讓學生尋找生活中與杠桿原理相關的知識：秤桿是如何利用杠桿原理來稱東西的？吊車、推土機、飛機、活塞式抽水機等等，是否運用了杠桿的原理？如何運用杠桿原理等等。學生在思考中不難發現，原來生活中杠桿的應用遠遠不止這些。從而對于物理知識充滿了探索的興趣，這對于構建優質高效課堂的重要作用不言而喻。
二、通過生活化的教學方式來構建優質高效課堂
在初中物理課堂教學中，教師在進行教學時，務必先思考并掌握學生對于生活經驗的積累程度，這樣在教學時才能做到有的放矢，有效地將知識與學生的生活經驗相聯系，從而通過教學方式的生活化來構建初中物理優質高效課堂。
如，進行熱傳遞的教學時，學生都知道用火來燒一張紙是輕而易舉的，但是如果將紙緊緊纏在鐵棒上再用火燒，紙就會毫發無損。這樣，學生的好奇心及求知欲都被充分激發了出來，便想一探究竟，這樣，通過教學方式的生活化，優質高效課堂的構建水到渠成。
再如，教學重力的方向的相關知識，教師也可以通過生活化的教學方式來進行教學，以進一步促進優質高效課堂的構建，比如，先用細繩栓好一個重物，觀察其方向后剪斷細線，觀察物體下落的方向，再結合生活中砌墻師傅所使用的重錘線的原理等來掌握這一知識點，這樣的教學方法，對課堂教學效率的提高能達到事半功倍的效果。
三、通過生活化的學生活動來構建優質高效課堂
物理知識與生活息息相關，學生在掌握了相關物理知識后，要能利用知識來解決相關問題，從而達到構建優質高效課堂的目的。比如，學習了杠桿的相關知識，教師可以通過活動來讓學生知道買菜時如何對付那些小商販的缺斤短兩問題；學習了影響滑動摩擦力大小因素的相關知識，學生能明白如何增大或減小摩擦力等等。因而，在初中物理課堂教學中，教師可以通過生活化的學生活動來構建優質高效課堂，以最終促進學生的發展。
總之，要構建初中物理優質高效課堂，物理教學的生活化是極為有效的途徑之一。畢竟物理知識與生活實際息息相關，物理知識源于生活并將用于生活。因而，廣大初中物理教師務必立足于生活，有效構建優質高效的物理課堂，以最終培養學生的能力，促進學生的發展。
參考文獻：
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