時間：2023-09-22 09:43:04
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關鍵詞： 技校 英語教學 問題 成因 教學方法
隨著改革開放不斷發展，英語和各行各業的聯系也愈來愈緊密，英語的重要性也比以往更為突出，甚至在一定程度上學好英語成為了成功就業的一塊敲門磚。在這么一個大環境下，英語對于技工學校的學生來說已不僅僅是作為一門必修課，它已被時代賦予了更高的含義，那就是將英語跟學生自身所學專業更好地連接起來并且融會貫通。這同時也對廣大技校英語教師提出了更高層次的要求，如何去教也自然成為了一個值得反復思考的問題。本文針對技校英語的教學方法做了一些探討與研究。
一、技校英語教學中存在的問題及成因
1.學生
由于技工學校的學生大多來源于在各大中學學習習慣和成績較差的中學畢業生，因此他們的英語基礎普遍較為薄弱，對英語學習沒有興趣，學習積極性較差，接受能力不強，英語的基本技能在掌握和運用方面都欠缺能力。
2.英語教師教學
傳統課堂教學模式多以“教”為主，將全部時間用于單純地講解單詞及翻譯課文，弱化了專業性。這導致了學生很少有參與、使用和演示英語的機會，也就不能維持學生的注意與興趣，不能促進學生對專業知識的理解，不能給學生帶來學習的滿足感，從而也使課堂氣氛死板沉悶，無法調動學生學習的積極性和主動性。
二、技校英語的教學方法
通過對現有情況的簡單分析，按照技校學生的特點，結合我這幾年的實際教學經驗，目前針對技校學生英語學習相對適宜的教學模式為以下幾種。
1.多媒體教學法
多媒體教學法是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
多媒體現已廣泛應用于日常教學中，利用多媒體可以使教學形式多樣化，更可以獲得傳統的教學方式難以獲得的良好的教學效果。利用多媒體播放PPT課件，將英語教學內容準確、直觀地表現出來，要比讓學生都低著頭看自己的課本講解效果好得多。
多媒體教學法同時也要求教師有較扎實的計算機知識以及制作多媒體課件的能力，這就需要教師在課外多花時間勤加練習。此外，教師也要盡可能多發掘網上的有利資源。比如網上有許多關于英語知識的圖片及趣味性很強的動畫片段，如果能在課堂上有機穿插與授課內容相銜接的趣味圖片及動畫，相信一定能使所有學生都集中精力，進入到課堂內容中，從而達到事半功倍的效果。
2.情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師運用語言教具及各種教輔設備，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，使學生身臨其境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。
在實際課堂教學中，教師可以盡量挖掘教材內涵，根據教材的內容和插圖創設情境讓學生進行表演，也可以結合多媒體教學拓展每個情境，使學生更好地融入到一個接一個的場景中去。情境教學法合理使用可以極大地增強英語學習的趣味性，更容易抓住學生投放在課堂上的有效注意，營造良好的學習英語的語言環境，調動學生參與課堂的積極性，從而很好地活躍整個課堂的學習氣氛，提升學生對于英語學習的興趣。
3.分層教學法
分層教學法是針對學生不同的個性特征和心理傾向，教師在實際教學中運用不同的教學方法，實施分層教學，從而使所有學生在原有基礎上學有所得，達到不同層次教學目標的一種教學方法。
由于技校學生英語基礎較差且參差不齊，為使所有的學生都能相應地提高英語水平，第一，要對學生進行分層，通?？赏ㄟ^考試或者是直接課堂考察的方式將學生分成A、B、C、D四個層次；第二，針對不同層次學生的實際情況和實際需求，制定基礎性和認知性教學目標；第三，課堂教學內容要與學生的基礎和各層次學生教學目標要求相適應；第四，按照不同層次的教學目標，制定不同的教學計劃，運用不同的教學方法和手段，調整教學內容，組織課堂教學，優化教學設計；第五，對不同層次學生制定不同的評估標準，主要評估學生的進步率。有效地、綜合地運用分層教學法，實行英語分類教學，能夠有效地提高學生英語學習效率和教學效益。
分層教學方法遵循了孔子“因材施教”的教育理念，針對不同學生使用了不同的教學方法，彌補了“滿堂灌”的傳統教學缺陷，更便于學生加強自身對英語的學習和吸收。
4.項目教學法
項目教學法在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，在這一過程中學習掌握教師在教學計劃內的教學內容。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。
在日常的英語教學中，可以使用項目教學法分組活動。首先，將整個授課班級按照人數均勻地分成四個小組，在分組過程中難免會出現水平較高的小組和水平較低的小組，在分組完成后，要有意識地把水平不太高的小組學生安排在離教師比較近的位置以便監督輔助；其次，對各個小組布置需要完成的項目，特別需要注意的是，對不同小組的要求要有所區別，不同的小組水平也有所不同，應該給水平較高的小組設置高于水平較低的小組的目標；再次，小組各自開始自己的項目時，教師應不停在各小組進行巡視，同時積極給予學生表揚，這對學生的成功實現目標有著不可忽視的作用；第四，在項目目標全部完成后，可讓學生先進行自我評價，之后教師再進行綜合評價，并輔以每位成員相應的加分。需要注意的是，面對不同水平的學生，評價標準也應有所區別。在項目教學法中學生全部或者部分獨立組織安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了興趣，自然能調動學習的積極性。
項目教學法重在追求課堂安排的最佳化，從而使不同水平的學生在同樣的時空內都得到發展。小組活動強調相互啟發、不斷創新。學生在面對新問題時，才會努力尋求新的解決方法，從而啟發思維。這就要求教師具有較強的控制課堂的能力，積極轉變觀念，多角度、多方位汲取知識，適應不同學生的學習要求。在平日的英語教學活動中能夠最大限度地融合項目教學法對于提高教學水平，對于提高學生學習興趣均有很大的幫助和益處。
三、結語
教學過程本身就是不停地發現問題和不停地解決問題的循環之中，成功的技校英語教學能夠根據學生的具體情況，正確使用有效的教學方法，讓學生的主動性與教師的主導作用很好地統一起來，讓英語課堂教學資源達到最優化的配置，這就要求英語教師要不斷探索英語教學的新思路、好方法，充分了解學生的個體特點，激發學生學習英語的興趣，更好地引導學生發現、探究、解決問題，提高學生對英語語言知識的掌握和交際應用能力，有效提高英語課堂教學的效率。
參考文獻：
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［3］昝淑華.我理想中的英語課堂［J］.師道，2005，（02）.
［4］韓薇.淺談合作學習在英語教學中的應用［J］.時代教育（教育教學版），2010，（01）.
關鍵詞：學習興趣；師生關系；設疑質問
教育改革的實質是使教學工作者轉變舊的教學理念，全面提升學生的人文素質，以適應時代的需求。初中教育是教學的關鍵階段，是學生進入高中，考入大學的重要鋪墊。學生學習的好壞影響著高中的學習。因此，教師一定要讓學生在初中階段學好知識，提高自己的能力。教師要轉變教學觀念，在課堂教學上融入素質教育，努力提高課堂教學效率。
一、培養學生的學習興趣
興趣能引起對事物的注意力，是進行某種活動的積極態度。興趣是學習的第一步、是學習的動力。傳統的教學模式是填鴨式的教學，教師把知識機械地灌輸給學生，學生變成了接受知識的容器。初中生性格活潑，自我約束力不強，面對死板的英語教學，感到枯燥無味，學習被動。教師找不到激發學生英語學習的興趣點，學生就缺乏學習的熱情，就會影響教學效果。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯處熞瘋鹘y教學的思想，為學生營造活潑、愉快的課堂氣氛；教師要以滿腔的熱情，全心地投入到課堂教學中，要有得體的言談舉止，親切的態度，合理的板書等，給學生留下良好的印象。教師應轉變嚴肅的課堂教風，在寓教于樂，動靜結合中實現快樂教學。抓住課前幾分鐘，讓學生用英語互相問候，唱英文歌曲，或者教師說一段涉及英文的笑話等。吸引學生上課的興趣，提起學習的精神。好的開始是成功的一半。在教學中不能照本宣科，要掌握靈活教學的原則。研究表明，知識的掌握，只聽能記住60%；只看能記住70%；看聽說結合能記住86%。所以，教師在課堂上可利用實物，如圖片、投影、多媒體等，通過給學生感官的沖擊來輔助教學，引發學習的興趣。教師要靈活地運用各種手段，拓展學生的思路，發揮課堂每一分鐘的作用，培養學習的興趣和熱情，提升課堂教學效果。
二、建立平等和諧的師生關系
良好的師生關系是課堂教學一個重要的方面。平等和諧的師生關系能營造良好的課堂氛圍，有利于推動教師的教學。熱愛學生是教師的職業道德，懷著一顆愛心去教學生，學生在言語中自然會體會到老師的情感。反之，平淡的感情就如白開水，學生聽起來寡然無味。學生是有思維辨別能力的，教師的一個眼神、一句話，都能反映在學生對老師的評價上?？傆袑W生說，不喜歡某個老師，對他講的課不感興趣。這種現象，確實值得我們老師深思。學生對老師有好感是多么重要啊。因此，教師上課要有親和力，用親切的眼神和話語感染學生，要放下家長式作風，和學生交朋友，能夠與學生一起分享學習的快樂。對學生要給予“子女般”的愛護，體察學生的需要，關心學生的思想、心理和身體情況，以便實施有效的教學。教師要平等對待學生，尊重每個學生，不要有成績優劣之分，尤其對待成績差的學生，更要多關心和指導，使他們樹立學習的自信心，增強學習的動力。同時還要尊重和張揚學生的個性，使學生能夠健康成長，使其創造力得以盡情發揮。在教育教學過程中，協調好教師教學的目標、內容、方法、手段與學生的思維認知的關系，整體優化英語教學，構建富有氣息的課堂，課堂學習效率必然會提高。
三、設疑質問促進學生的積極思維
1.亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币墒撬季S的開端，是創造的基礎，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。因此，在英語教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路、多思善想、質疑問難。不斷發現問題、提出問題是學生積極思維的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。提問可以培養學生創造性思維，激發學生的求知欲望。提問使學生學得深入，能提高學習的主動性和有效性。因此，在培養學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。作為教師應努力創設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質疑是認真學習的表現。
2.從教師角度提問學生是提高課堂教學效果的方法。教師根據教學內容有針對性地提出一些問題讓學生回答。幫助學生學習，促進學生積極思考問題，提高學習的主觀能動性。教師有效地提問能起到事半功倍的效果，讓學生找到學習的導入點，有效提高學習效率。教師要從多方面入手，發揮提問的作用。在問題的設置上，具有建設性的提問能帶動學生積極參與學習過程，使學生思維活躍、自由發言、各抒己見。由于學生群體接受能力各不相同，問題的提出時要因人而宜，提問可簡單、可復雜、可以直接進入主題也可以層層遞進。同時要根據學生的回答調整提問的策略和知識點，靈活運用。尤其在英語教學中要做到重點突出，具有層次性。問題不能一次性全部展現給學生，要按照教學程序和問題循序漸進地提問，提問的順序要符合認知的思維過程，由簡單到復雜、由表象到實質等。或者針對不同層次的學生設計不同的問題。根據學生的回答調整提問的策略和知識點，應該靈活運用。根據問題的難易程度，可以直接提問，也可以小組討論，使教師與學生，學生與學生之間產生有效的互動，《英語課程標準》中所提出的“有明確的自主學習意識，能就較廣泛地提出問題并陳述自己的意見和建議”，教師是提問的引導者，最終目的是培養學生解決問題的能力。
四、讓多媒體教學走入課堂
（哈爾濱電力職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150030）
【摘 要】本文結合本院《基礎英語》課程的教學改革，研究教學理念、課程觀、教學觀、教學環境以改進英語課堂教學，應用于學院熱動專業學生英語課程的學習。樹立嶄新的教學理念，把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的伙伴。發揮學生的主體作用，真正實現學生語言技能的培養。
關鍵詞 高職；英語課程；教學內容；教學方法；改革
1 依據
1．1 意義和應用前景
高職高專教育的目的是培養能適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的應用型人才。高職高專英語教學要堅持培養實用能力的方向，要打破自我封閉的象牙塔式的學科體系。教師為了扮演好教學活動的設計者和組織者的角色，必須對什么是理想的英語課堂教學有一個清晰、完整的把握，這樣才會使高職高專英語教學改革在實現以社會需求為目標，以就業為導向，以產學結合為關鍵，加快培養應用型人才的目標中取得新的突破。
1．2 國內外研究現狀分析
英語教學作為學校培養新的復合型現代技術應用型人才的重要標志之一，一直受到各類高職院校的高度重視和學生的青睞。因此，高職英語課程教學內容和教學方法的改革，具有十分重要的意義。在當前職業技術教育中，如何培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用，并且具有一定專業技術技能、新的復合型當代技術人才是職業教育的辦學方向。高職院校的英語教學亟待改革，以適應現代職業教育的發展，培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的新的復合型人才。
1．3 研究基礎
我院自2005年起，已在發電、供熱等專業進行了專業英語課程的開設，本人承擔過2004級發電專業專業英語課程的教學任務。
2 實施方案與計劃
2．1 主要研究內容、研究目標和擬解決的關鍵問題
結合我院《基礎英語》課程的教學改革，研究教學理念、課程觀、教學觀、教學環境以改進英語課堂教學，應用于熱動專業學生英語課程的學習。
樹立嶄新的教學理念，把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的伙伴。發揮學生的主體作用，真正實現學生語言技能的培養。在英語課堂教學中，我們要培養的是使用語言的人，而不是語言學家。英語教師必須確立言語本位的課程觀，要通過開展言語實踐活動，來培養學生英語交際能力。在課堂中設法營造真實的和生活化的言語環境。
具體的教學可以分為三個模塊：必修模塊+指定模塊+任意選修模塊。
2．1．1 必修模塊（基礎英語教學階段）新生入校時第一學期進行英語基礎學習。立足于學生高中英語水平的基礎上，注重體現與熱動專業的相關性，著力提高學生英語綜合運用能力和職業崗位適應能力，要求學生在第一學期末參加英語應用能力考試，并達到全國英語應用能力考試A級要求。
2．1．2 指定模塊（專業英語教學階段）在第六學期進行專業英語的學習。針對熱動專業學生在未來職業業務實踐中可能遇到的使用英文進行口頭和書面交際的需要，結合學生認知規律，選用典型職業崗位中主要工作任務的實例，通過聽說、讀寫與翻譯多種技能的訓練，熟練掌握崗位所需要的實用英語技能。
2．1．3 任意選修模塊是前兩個模塊的有效的補充，貫穿學生整個在校學習過程。它是根據學生興趣需求、語言拓展學習需求開設的選修課。它是學生課外自主學習一塊重要的陣地。我們給學生提供滿足興趣和語言學習需求的多種公共選修選課，滿足學生學業規劃需求。
擬能解決的關鍵問題：改進英語課堂教學。
2.2 具體實施計劃
（1）明確高職英語課程教學內容和教學方法的改革思路。
（2）豐富課程資源和教材體系，編寫專業英語教材，保障英語課程的順利實施。
（3）重視課外自主學習指導，開設選修課，開展第二課堂活動（舉行英語口語大賽，英語技能大賽等）滿足學生不同需求。
（4）發表相關論文兩篇。
2．3 擬采取的研究途徑與方法、主要保障條件
（1）調研法：去電廠參觀，學習熱動專業知識，為專業英語教學打好基礎。
（2）調查問卷法：通過問卷獲得學生對英語教學內容和教學方法的反饋，并根據實際情況調整教學方案。
（3）經驗總結法：根據教學情況，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，總結論文，以便更好地改進教學內容和教學方法。
3 成果
3．1 實施范圍、教學受益面
將對英語課程的改革實施起到參考及示范作用，促進英語教學水平的提高。
3．2 預期成果形式及數量
（1）公開發表關于“高職英語課程教學內容和教學方法的改革”的論文2篇；
（2）編寫校本專業英語教材1套；
（3）“高職英語課程教學內容和教學方法的改革”研究報告 1份。
3．3 預期的主要創新之處
關鍵詞：項目學習法；英語教學；教學方法
一、問題提出
隨著學者們對教學方法研究的不斷深入，教學方法的選擇已經成為西方教育學界研究的熱點問題。教學方法的已有研究主要集中在對已有研究方法的批判等方面。如“填鴨式”教學方法、半腦式教學方法、管制式教學方法式等，嚴重阻礙了英語課堂教學質量的提高。沒有一個好的教學方法，就很難有一個理想的教學效果。因此，必須探索一種新的教學方法，能夠使學生在理論知識同時提高學生的實踐能力，培養出一個新時代所需要的“德智體美勞”全面發展的社會主義接班人。從二十世紀八十年代初，一種稱為項目學習（Project-based learning，簡稱PBL）的教學方法引起了越來越多的教育學家及教育實踐者的關注。
二、項目學習的內涵及其特點
針對PBL，國內目前有“基于項目的學習”、“課題學習”、“基于課題的學習“等多種譯法，但較為通用的即“項目學習”。不同的學者對項目學習的理解也有所不同，國外有學者指出，項目學習是以項目形式來組織學習的一種模式，該模式要求學生扮演世界中的角色，通過主動學習自主地創建知識結構，提高學習探究問題、解決問題的能力。國內學者劉延申（2001）指出項目學習是指通過學生參加一個特殊的活動項目，親自來調研分析和解決問題等，以建構他們自己的理論知識體系，并能運用到現實生活當中去[1] 。
簡單地說，項目學習就是一種以學生為中心、以實踐探究為中心、以項目活動為中心的學習模式。
從二十世紀初起，教育學家杜威提出教育應該反應社會；隨后Kilpatrick提出教育應該是“一種全身心而又目的性的活動，而該活動是典型的真實生活的一部分” [2]。后來的學者進一步對項目活動進行研究認為，項目活動具有以下特點。首先項目活動具有真實性并具有現實意義。即項目學習所學的內容與現實生活緊密相連。項目學習過程中所研究的問題是一個真實的問題，同時要求學生分成若干小組共同完成任務。Blumenfeld 對學生項目學習的過程進行了一下描述：提出問題、探討、推測、計劃、試驗、分析數據、結論、交流成果、提出新問題、創造新產品[3]。其次，項目教學是以學生為中心，教師為引導的教學。該特點是其與傳統的教育方法有著本質的區別。最后，項目學習充分調動了學生的主動性和創新能力。在項目學習的過程中，學生可以根據自身的興趣來主動的選擇項目，并自主地組織、討論、研究、分享項目學習的整個過程，使學生的學習熱情高漲，積極主動的發現問題并解決問題。
三、項目學習在英語教學中的實踐探討
（一） 明確任務，選擇項目，成立學習小組
在這個環節中，首先由教師進行學習內容介紹，提出對學習內容的整體要求，明確課程設計的任務，但并不過多關注細節以免約束學生的思考空間。大體上，對于課程學習的時間、范圍以及主要階段完成的內容、時間及學習成果的形式提出明確的規定。同時指導學生自主選擇自己感興趣的內容， 再由教師來評價學生的選擇。
（二）制定項目學習計劃和小組分工
項目學習計劃決定了三W：who（誰來做）、what（需要做什么）、when（什么時間做，要多久）。一個好的的計劃，是完成項目的前提和保證。項目組的每個成員都要參與到計劃的制定中去，每個成員都要了解到項目學習的總體規劃和細節，了解自身要完成的任務，同時了解需要配合其他人的地方，這樣他們會對項目有效執行更加富有責任感。
（三）獨立探究，相互批評
建立按計劃進行項目進展交流和評分的機制，首先提出有效的問題解決方案，第二步是實施方案，最后開展交流。 學生大部分的知識內容和技能技巧的掌握是在此過程中完成。
小組成員根據個人的任務，通過深入研究、調查分析，搜集相關資料；根據項目時間計劃，階段性的完成項目的每一部分；保持紀錄對活動的看法、感想和建議；小組成員定期討論交流，鼓勵學生之間相互評論，并進一步完善項目方案；教師即時對學生遇到的困難進行指導。
（四）定型成果，提煉總結
項目學習的主要特征是將學習的成果制作成作品展示出來。由于外語教學課程的特點，其項目學習的結果本身就是成果。這些成果形成過程，是學生提高學習能力的關鍵環節。教師在學生成果定型的過程中起到監督和引導的作用。特別是在外語學習的過程中，如何用更為精確的詞語表達想要表達的語句不僅是學生需要具備的能力也是教師關注的重點問題。
作品制作完成后，舉辦各學習小組間的交流活動，邀請多位教師進行評閱。在項目學習中真正做到定量與定性評價、形成性與終結性評價、自我和他人評價相結合，以便使學生對所進行的項目有一個全新的認識。
四、總結
項目學習模式彌補了傳統課堂教學帶來的弊端，極大的調動了學生的積極性與創造性，使學習和學習的內容成為現實生活的一部分。本文針對中學英語教學的特點，進行項目教學法的改革和探索，提出了中學英語項目教學的思路，盡管目前項目學習模式在當前我國環境下的中學英語教學中只有小規模的嘗試，但其未來大力發展是必然趨勢。
參考文獻：
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[2] Kilpatrick,W. The Project Method [J]. Teachers College Record,1918,19(4): 319～335.
關鍵詞：高中英語；教學方法；習慣
高中英語課程教學面臨著新課程教學改革和現代高考制度的兩大改革，高中英語教師在研究和實驗的基礎上，設計了以教學活動為方式，以教學任務為手段的新型教學模式。使高中英語走出了以往的老師一人講解、學生被動接受的教學方式。高中英語利用多種多樣的活動形式，完善科學的英語課程教學設計方案，讓高中生遠離了傳統的應試教育。然而，在這些新型教學方案的具體實踐中，逐漸暴露出新的問題：首先，英語教學活動的設立，在課堂運用上很激烈，但是效率低，質量不高；學生自己能掌握的知識少，在課堂教學活動過后，原來不會的仍然不會；兩極分化更為嚴重，英語成績不好的學生積極性下降，導致成績下滑。由此來看，高中英語課程教學改革仍需繼續進行。因此，教師要重點研究高中英語課程教學的有效設計與研究，尋找適合高中生的學習方法。
一、讓學生形成良好的習慣
良好的學習習慣是自主學習高中英語課程的主要內容之一。俗話說，細節決定未來；千里之堤，毀于蟻穴。這足以證明，細小的事物對整體有著很大的影響。并且新課程改革中明確提出，學生在學習知識時往往會形成一定的學習習慣，而高中英語課程作為一門基礎性的教學課程，要從一開始就要求學生形成良好的學習習慣?？偟膩碚f，要求學生自主建立高中英語知識復習資料，定期對課堂知識進行復習、總結，上課認真聽講，學會做筆記。勤于問人，善于思考等。例如，實際情況說明了，大多數高中英語成績較好的學生，上課記錄的筆記都比較注重技巧和方法，記錄的內容較為完整。因此，學生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學習和復習資料。
二、建立專業的英語學習方法
高中英語區別于其他學科，是一門語言實用性較強的課程。許多學生在學習高中英語學科時，都缺乏練習，只依靠平時的教學導致學生高中英語成績不理想，從而不喜歡學習高中英語。而教師在教授高中英語課程的過程中，養成了全程講解知識的習慣，忽視了學生提問能力和自我學習能力的培養。總而言之，教師要在教學實踐中，不斷對高中英語教學模式進行改革和創新，嚴格按照新課程改革理念的教學方法，從學校的具體教學實踐出發，對每個學生的高中英語學習進行科學指導，讓學生在新型教學方式下不斷提升自身的高中英語素養，提升學生高中英語整體成績，形成自主學習的習慣。
比如，在學習語法知識直接引語和間接引語時，學生應該掌握它們的基本語法規則，以及兩者相互轉化的時態變換，這是考試的重點。學有余力的學生還可以深入學習指示代詞、時間狀語等特殊結構的變換。又如，不同的學生在學習英語時，起點不同，可以分別依照不同的教學標準。如，就單詞而言，成績較好的學生可以使用acquire，adequate等，而基礎較差的學生則用get或gain，enough。教師要求英語基礎較好的學生使用when it comes to，with the development of 等固定句型，以及倒裝句、虛擬語氣、復合句等句式，而學困生則保障作文中不出現錯誤的詞語拼寫和運用簡單的句式，不出現嚴重的語法結構即可。
三、高中英語教學較為刻板、沉悶，需要教師在課程教學中利用一定的技巧和方法
比如，教師可以采用情境引入法，在英語課堂開始時，教師準備好與講課內容相關的資料，可以是名人演講、視頻等資料。也可以讓學生提前觀看以上資料，這樣還能夠引起學生的注意力，把較為深奧的高中英語專業知識轉變為淺顯的語言。另一方面，為提高學生的學習質量，運用現代化科技的教學方法和合作探究的教學方式也能事半功倍，高中課程一般采用多媒體教學和分組研究的方式，大大豐富了學生的上課方式。對于合作探究這一要求是高中教學方式的重點。首先，高中生分組學習，可以改善傳統教學的弊端，亦可以彌補學生獨自學習的不足。傳統教學中，缺乏對學生的獨立思考能力和探究能力的鍛煉，使學生學習英語的能力難以得到提升。而學生共同探討研究，可以互相學習借鑒對方優點與長處，改善自己的缺點與不足。教師采用多媒體教學方式，在設計高中英語課程教學活動時，就可以采用最新的教學內容，引進最優秀的教學方式，充分合理地運用現代網絡技術，為高中英語課程教學的活動設計提供技術手段和途徑。
總而言之，教師應該確保高中英語課程教學活動高效而有用，具體來說就是在教學活動中，不應該只注重課堂活動的教學流程，更應該注重教學方法，注重實施高中英語教學啟發式教學方法。因此，教師要善于在教學實踐中總結出一系列的高中英語教學方法，突破傳統教學對師生的束縛，增強課堂教學的活躍氣氛。
參考文獻：
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關鍵詞材料成型及控制工程專業英語 教學方法 思考與探究
中圖分類號：G424文獻標識碼：A
The Reflect and Exploration on the Teaching Methods of Professional
English of Material Forming and Control Engineering
ZHOU Tao, XIA Hua, HU Jianjun
(College of Material Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)
AbstractThe teaching actuality of professional English of the material forming and control engineering and the problems have been analyzed, and then the advice about the innovation of the teaching methods has been provided in this paper.
Key wordsprofessional English of the material forming and control engineering; teaching methods; reflect and exploration
隨著社會的不斷進步和發展，英語這一國際交流的語言在社會生活中發揮著越來越重要的作用，現階段有不少企業將英語水平作為錄用人才的必備條件。①而材料成型及控制工程專業英語是材料成型專業學生在大學教學過程中不可缺少的一部分，是材料成型專業人才培養的重要組成，更是應用型創業人才培養的重要步驟。②熟練地掌握專業英語不僅有助于專業領域前沿知識的獲取，還有助于專業知識的國際交流。因此，作為教學工作者，有必要對材料成型專業英語的教學現狀與存在的問題進行探究，意在不斷提升該課程的教學效果，培養學生自學的能力。
1 材料成型專業英語教學現狀及存在的問題
目前，材料成型專業英語課程的教學中，存在著比較嚴重的問題?，F階段大多以教師壟斷課堂為主，專業英語的教學方法仍然停留在教師朗讀、翻譯，照本宣科，學生不停地在書本上記筆記，從而使得課堂的氣氛非常沉悶。不僅學生的學習興趣大幅度下降，而且對教師的積極性也有很大的影響，使專業英語的教學質量下降。據學生反映在上課過程中，某些教師一味地翻譯書本上的句子，并不理會學生是否能接受或學生的課堂積極性，當然索然無味。有些學生甚至覺得學完這門課后，僅僅學到了幾個單詞。此外，專業英語本來對學生的專業知識、英語水平及語言表達能力都有較高的要求。因此，專業英語教學過程中如何調動學生的興趣和積極性是提高教學質量的關鍵。當然，影響學生積極性的原因有很多，但從目前的實際教學經驗來看，主要原因還是集中在教學過程中的方法不夠靈活，手段比較落后，未能將學生的聽、說、讀、寫、譯等多方面的能力調動起來。
2 如何提高學生的學習興趣
2.1 利用多媒體的方法
在學習材料成型專業英語過程中，學生首先應當掌握一定的專業英語詞匯量，沒有豐富的專業英語詞匯的積累，就不可能對專業科技英語文獻進行閱讀、理解、分析與翻譯。③但是由于每一章節中的詞匯量很大，學生缺乏興趣去記憶。因此，采用老的死記硬背的方法根本行不通。在專業英語教學過程中，建議采用多媒體課件的方式，將專業詞匯與實物相對應起來，這樣學生在學習專業詞匯的時候，不僅可以聽和讀，而且還可以通過實物進行聯想記憶，從而大幅度提高學生記憶的積極性。例如，在講解沖壓模的構成時，可以將模具的各個部分與專業詞匯相對應起來。
其次，可以在教學過程中，適當的增加英文科研方面的動畫和影像資料，將專業英語的學習與影像資料相結合，這樣不僅可以增加學生的學習興趣，而且通過英文視頻的觀看，可以進一步加深學生對專業英語的印象。比如，在講解各種加工方法時，可以通過簡短英文視頻使學生更深入地記憶和體會。在課余時間，可以播放一些學生感興趣的國外先進制造過程視頻，如國外汽車等的制造過程，開闊學生的視野。
2.2 采用互動的形式
由于現在的學生缺乏很好的學習英語的環境，很多學生只認識這些單詞，但是在發音上有很大的問題，有些同學甚至不會讀。因此，對于上課期間所涉及的專業英語長句、段落等，盡可能跟學生進行互動。比如，讓學生單獨起來朗讀某些句子、段落等。這樣不僅能夠很好地提高學生的發音、口語能力，而且還有效地鍛煉了學生在眾人面前發音的膽量，增強了學生對于專業英語學習的興趣和自信心。此外，通過這樣的朗讀形式，學生可以更好地明白自己的不足，可以更有針對性的訓練。
其次，課堂互動還包括鼓勵學生多做課堂翻譯，一個學生翻譯不對，鼓勵其他學生對其更正，這樣才能真正地使學生參與到教學中，有助于調動起學生的積極性。此外，專業英語的難點不僅在于學生對專業詞匯的學習，還在于學生對語言組織與表達的把握。因為在翻譯專業英語文章過程中，一方面需要學生利用學過的英語詞匯、語法等理解文章的本意，另一方面還需要學生將文章的本意用符合漢語的語言習慣表達出來。這就要求學生必須具備較高的基礎英語水平和漢語表達能力，往往是學生難以掌握的一個難點。學生往往在翻譯中出現詞不達意、語句別扭等問題，使聽眾或讀者感覺理解起來很費勁。因此，教師在講解必要的翻譯技巧的同時，還應當增加學生的課堂翻譯比例。例如：
In most instances, casting designs are affected in some significant way by manufacturing processes. ④
直譯為：在多數情況，鑄件的設計以某種重要方式被加工過程影響著。（明顯不符合漢語的表達習慣）⑤
正確譯文：在許多情況下，加工工藝對鑄件的設計有重要的影響。⑥
2.3 疑難復雜句的閱讀與分析
對于學生而言，專業英語中常見的復雜句子很難理解，從而增加了學生學習的難度。特別是那些從句過多的復雜句，學生往往會對這些句子成分的理解、順序含糊不清，因此，在教學過程中，教師應當將文章中的疑難句作為重點，對其語法和結構進行分析、梳理，最后化繁為簡。當然這也是專業英語教學過程中的重點和難點，建議在講解復雜句時，更多的采用引導和提問的方式，而不是單一灌輸的方式。另外對于涉及交叉學科的不太熟悉，難度較大的英語文獻，采用“多次掃描，逐層推進”的方法。⑦第一遍閱讀：了解原文的大致內容、所需學科方向、以及內容的廣度和深度；第二遍閱讀：分析篇章、段落結構以及重點難點所在；第三遍閱讀：主要分析疑難句子的語法結構、弄清句子骨架，標準疑難生詞；第四遍閱讀：有選擇有目的地查閱字典，弄清無法從上下文和句子結構理解的疑難生詞；最后仔細地、有重點地理解原文。⑧
3 結語
在材料成型專業英語的教學過程中，應該盡量結合以上三種方法，從各個方面調動學生的興趣和積極性。只有學生的積極性提高了，才有可能將專業英語課程的教學效果提升。另外，專業英語學習能力的提高離不開基礎英語、專業知識、翻譯的語言組織和表達能力等方面的培養和訓練，在教學過程中應該努力將三者緊密聯系起來。
注釋
①桂艷,李小曼,黃學飛.高職《模具專業英語》教學改革探究[J].職業教育研究,2009(2):91-92.
②武昭好.關于材料成型及控制工程專業英語課程教學改革的思考[J].中外教育研究,2009(2):89.
關鍵詞: 高職高專商務英語課程貿易術語教學方法
1.引言
由于從事國際貿易的買賣雙方相距較遠,一般情況下,不能當面交接貨物和單據,這就需要雙方通過一定的方式
確定交貨地點,以及貨物交接過程中有關風險、責任和費用的劃分,通常將這些稱為交貨條件。買賣雙方在談判和簽約時往往通過使用的貿易術語來確定成交條件。
貿易術語(trade terms),又稱為價格術語,它是一個簡短的概念(例如,“Ex Works”)或三個英文字母的縮寫(例如,“EXW”),用來說明國際貿易中商品價格的構成,以及買賣雙方交接貨物地點及有關費用、風險和責任的劃分,以確定買賣雙方在交接貨過程中應盡的義務。
與有關貿易術語的國際慣例包括三種,《1932年華沙―牛津規則》、《1941年美國對外貿易定義修正本》和《2000國際貿易術語解釋通則》。在國際貿易實踐中,《2000年國際貿易術語解釋通則》(INCOTERMS2000)應用最為廣泛,其他兩種慣例較少使用。所以,在教學過程中,我們應著重講解《2000年國際貿易術語解釋通則》。以下幾點是我在教學過程中總結的一些方法,和大家一起探討。
2.讓學生理解貿易術語的含義和作用
2.1掌握貿易術語的英文名稱
作為商務英語專業的學生,首先應掌握相關術語的英文名稱。因此,教師應首先介紹貿易術語的英文名稱。貿易術語Trade Terms,又稱為價格術語Price Terms,或交貨條件Terms of Delivery。這幾個名稱的含義是相同的,都經常出現在商務英語相關的教材、資料或認證考試中,要求學生記憶。
2.2理解貿易術語的含義
在教學中,教師可以先引入話題,用提問的方式進行。如,在國際貿易中,為什么會出現貿易術語?并引導學生思考:在每一筆國際貿易中,買賣雙方都要談判,確定誰來承擔報關、報檢、運輸、保險等責任及相關的費用,這將使得國際貿易相關更加繁瑣。然而,有了貿易術語,我們就可以用簡短的概念甚至三個英文字母的縮寫來說明買賣雙方各自承擔哪些責任及相關的費用。
其次可介紹貿易術語的概念。教師可以先用中文敘述并講解,然后在黑板上寫下貿易術語的英文概念。如Trade terms:They are abbreviation to explain the price composition,to define the method of delivery,to indicate who pays for what,to assume the liability.對以上概念中的重點詞匯,如abbreviation,price composition,method of delivery,indicate,assume,liability進行詳細解釋,并結合前面提到的中文概念對整個概念進行講解,讓學生全面理解貿易術語的含義。
2.3理解貿易術語的作用
在介紹理解貿易術語的作用,我們可以接著引入話題時所提問題的答案進行,讓學生很自然就理解了貿易術語的作用。由于貿易術語是用簡短的概念代表特定的含義,因此,買賣雙方只要商定按哪種貿易術語成交,即可明確彼此在貿易的過程中應該承擔的責任、費用和風險,這就簡化了交易手續,縮短了洽談交易的時間,從而有利于買賣雙方迅速達成交易和訂立合同。
3.學習《2000年國際貿易術語解釋通則》(INCOTERMS2000)
3.1介紹《INCOTERMS2000》的相關知識
INCOTERMS的全稱是:International Rules for the Interpretation of Trade Terms,中文意思是“國際貿易術語解釋通則”。它是由國際商會提出的,最早的是《1936年國際貿易術語解釋通則》,隨后,為了適應國際貿易實踐的不斷發展,國際商會對INCOTERMS作了5次修訂和補充。最后,于1999年9月國際商會對INCOTERMS1990進行修訂,產生了新的版本《INCOTERMS2000》,并于2000年1月1日起生效。
3.2學習INCOTERMS2000中的13個術語
INCOTERMS2000中的13個術語被歸納為E、F、C、D四個組,每一個組都有自己的特點。所以,在教學的過程中,我們可以分組進行講解。E組只包含一個術語:EXW。F組只包含三個術語:FCA,FAS,FOB。C組只包含四個術語:CFR,CIF,CPT,CIP。D組只包含五個術語,DAF,DES,DEQ,DDU,DDP。
3.2.1讓學生理解每一個術語的含義
在講解術語的過程中,教師可分組逐個進行講解。首先,應該讓學生記住每個術語的英文全稱。然后,對每一個英文單詞進行講解,并逐步引出這個術語的含義及買賣雙方應承擔的責任。接下來我將用兩個例子說明:
例1:講解EXW。首先讓學生記住EXW的英文全稱,Ex Works。然后,結合每一個的單詞的意思對這個術語進行講解?！癊x” means “from”,“Works” means “factory”,結合起來的意思就是在工廠交貨。所以,這個術語的中文翻譯就是“工廠交貨”。因為所有這13個術語都是針對賣方說的,所以,我們就可以這樣理解:賣方在自己的工廠把貨物交給買方就履行完他的義務,從這個時刻開始賣方就把風險、責任和費用轉移給了買方。因此,買方就要負責從賣方工廠收貨開始的一切的事宜如出口報關、報檢、租船訂艙、辦理保險等,并承擔相應的費用。
例2:講解FOB。首先,讓學生記住的FOB英文全稱,Free on board。然后,講解每一個詞匯的意思,以便對讓學生理解術語的含義。“Free”意為“without obligation”,表示“沒有責任、義務”。“On Board”意為“Put the goods on board the ship”,表示“放到船上”。因此,Free on board的中文翻譯就是“船上交貨”,意思是當賣方把貨物交到指定裝運港的船上就履行完他的義務,從這個時刻開始賣方就把風險、責任和費用轉移給了買方。賣方負責把貨物運到裝運港船上的費用和出口報關、報檢等事宜。買方則負責租船訂艙、辦理保險等,并承擔相應的費用。
3.2.2總體把握,讓學生理解INCOTERMS2000的特點
E組的特點是“Departure”意思是“發貨起運”,表示賣方只負責在自己的工廠發貨就可以了。F組的特點是“Main Carriage Unpaid”意思是“主運費未付”,表示賣方不承擔貨物從起運港到目的港的運費。C組的特點是“Main Carriage Paid”意思是“主運費已付”,表示賣方承擔貨物從起運港到目的港的運費。但是,需要注意的是,賣方并不承擔運輸途中的風險,買賣雙方的風險劃分界線是裝運港越過船舷或在出口國貨交第一承運人,所以,C組的術語又有一個特點――象征貨。D組的特點是“Arrival”意思是“到達”,表示賣方承擔把貨物運到目的港或目的地的運費并承擔運輸途中的風險。
INCOTERMS2000中13個術語排列的特點是賣方的責任、風險和費用逐漸增加,賣方的責任、風險和費用逐漸減少。
4.結語
對商務英語專業的學生來說,理解并掌握國際貿易術語的知識是非常重要的。因為,學生掌握了貿易術語的知識,可以幫助學生學習商務英語相關的一些其它課程,如外貿函電、外貿單證實務、進出口報關等。作為專業課教師,應該不斷改進自己的教學方法,讓學生能夠更好地理解并掌握國際貿易術語的相關知識。
參考文獻:
