時間：2023-09-21 17:54:02
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關鍵詞：量化評價；工作考核機制；素質創新能力
百年大計，教育為本。教育的重要性不言而喻，在以人為本、和諧發展的社會大主題下，素質教育的提出可以說為我國的教育確立了根本的方向。
一、素質教育的內涵
素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面活潑、生動地發展為基本特征的教育。
二、素質教育的重要性
現在無論是高新技術的開發與利用，還是社會的和諧與穩定無一不與人的素質有直接的關系。
經濟的發展需要具有開拓和創新精神的人才，學校教育如何適應科技技術發展的新形勢，成為一個迫切需要解決的問題。在這種形勢下，各發達國家及發展中國家均制訂了自己的教育改革規劃，其共同之點都是注重素質培養，注重創造性思維能力的培養。
三、建立素質培養目標體系
具體為：（1）品德培養目標。（2）能力培養目標。（3）身體素質培養目標。（4）審美素質培養目標。
四、提高教師隊伍的素質是實現素質教育的根本
1.建立和完善教師繼續教育制度
隨著教育的發展，過去的許多知識已不能適應現階段的教育實際。教師必須樹立終身教育的觀念，樹立教育者先受教育的觀點，才能逐步提高教師隊伍整體素質。
2.健全教師工作考核機制
建立和完善教師工作考核體系：（1）緊抓工作態度考核。（2）盤活教師的用人機制。（3）探索教師教育質量評價機制。
3.形成尊師重教的氛圍
教師擔負著為國家培養人才的任務，教師是崇高神圣的職業，應該受到全黨全社會的尊敬。在全社會倡導和形成尊重知識、尊重人才、尊重創造的社會風氣，既是弘揚傳統美德的需要，又是時展的要求。
現階段我認為有效實施創新素質教育首先要做到以下幾點：（1）以人為本，挖掘和培養學生的創新能力；（2）統一認識，營造良好的創新素質教育環境；（3）創新教學，多種方式培養學生創新能力；（4）完善素質教育評價體系。
（1）教育的終身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育技術的現代化。
要點速記：全民多現身。
2.簡述近代社會教育的特點。
（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。
（2）初等義務教育普遍實施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導以法治教。
3.簡述生產力對教育的制約作用。
（1）生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。
（2）生產力水平決定教育的規模和速度。
（3）生產力的發展制約著學校結構。
（4）生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式。
簡述教育與政治經濟制度的關系。
4（1）政治經濟制度對教育的制約作用
①政治經濟制度決定著教育目的。
②政治經濟制度決定教育的領導權。
③政治經濟制度決定著受教育的權利。
要點速記：兩權一目的。
5（2）教育對政治經濟制度的影響作用。
①教育培養合格的公民和各種政治人才。
②教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。
③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。
要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。
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6.簡述文化對教育的影響。
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）文化影響教育內容的選擇。
（3）文化影響教育教學方法的使用。
（4）文化本身是一種教育力量。
要點速記：目內方育。
7.簡述教育對文化發展的促進作用。
（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。
（2）教育具有傳播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、創造文化的作用。
（4）教育具有選擇、提升文化的作用。
要點速記：兩傳選新再創造。
8.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現。
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
要點速記：嚴（延時價值）規范（社會性規范），塑（加速個體發展）個性（發展個性），總之要發展。
9.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因。
（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。
（2）學校教育是通過接受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
（4）學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻。
要點速記：三有一訓練，控制影響全面。
10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發展中的作用
（1）學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。
（2）人的主觀能動性推動人的發展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開了人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。
11.簡述影響教育制度的因素（建立學制的依據）。
（1）生產力發展水平和科學技術發展狀況。
（2）社會政治經濟制度。
（3）青少年兒童身心發展規律。
（4）本國學制的歷史發展和外國學制的影響。
要點速記：社會、個人、外國三方面。
12.簡述發達國家學制改革發展的主要趨勢。
（1）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。
（2）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。
（3）高等教育大眾化、普及化。
（4）終身教育體系的建構。
要點速記：義務要延長，高等要大眾，職業要統一，終身要建立。
13.簡述確立我國教育目的的依據。
（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。
（2）受教育者的身心發展規律。
（3）人們的教育思想。
（4）馬克思關于人的全面發展學說。
要點速記：社會、個人、理論三方面。
14.簡述現階段我國教育的基本精神。
（1）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。
（2）我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。
（3）適應時展的要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐 能力。
要點速記：社會主義接班人，全面個性多發展。
15.簡述素質教育的基本內涵。
（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。
（2）素質教育是面向全體學生的教育。
（3）素質教育是促進學生全面發展的教育。
（4）素質教育是促進學生個性發展的教育。
（5）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。
要點速記：提速（國民素質）個性創兩全。
16.簡述個體身心發展的一般規律。
（1）順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補性。
（5）個別差異性。
17.簡述活動課程論的觀點.
（1）主張一切學習都來自經驗，而學習就是經驗的改造或改組。
（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗 開始。
（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。
要點速記：個人經驗，打破界限。
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18.簡述制約課程的主要因素。
（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。
（2）社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響。
（3）學科特征影響課程的編制。
要點速記：學生、社會、學科。
19.簡述課程標準的含義及作用。
（1）課程標準的含義。
課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。
（2）課程標準的作用。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
20.簡述加德納多元智能理論。
人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：
（1）語言智力。
（2）邏輯—數學智力。
（3）視覺—空間智力。
（4）音樂智力。
（5）身體—動覺智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
要點速記：語（語言智力）數（邏輯—數學智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。
21.簡述新課程改革背景下的學生觀。
（1）學生是發展的人。
（2）學生是獨特的人。
（3）學生是具有獨立意義的人。
要點速記：兩獨一發。
22.簡述新課程改革背景下的教師觀。
（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。
（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。
要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。
23.簡述新課程改革背景下的教學觀
（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。
（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。
（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。
（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。
要點速記：學習過人。
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24簡述新課程改革的具體目標。
（1）實現課程功能的轉變。
（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。
（4）改善學生的學習方式。
（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。
（6）實行三級課程管理制度。
要點速記：方（學習方式）平（評價與考試制度）的關（課程管理制度）節（課程結構）有內（課程內容）功（課程功能）。
25.簡述我國現階段的教學任務。
（1）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。
（2）發展學生智能，特別是培養學生的能力和創造力。
（3）發展學生體力，促進學生的身體健康。
（4）培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質。
要點速記：雙基 + 全面發展（德、智、體、美等方面全面發展）。
26.簡述教學過程的基本規律。
（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律。
（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。
（3）教師主導作用與學生主體地位相統一的規律。
（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。
要點速記：建（間接經驗）立（發展能力）主（學生主體）育（思想教育）。
27.簡述教學過程的基本階段。
（1）激發學習動機。
（2）領會知識。
（3）鞏固知識。
（4）運用知識。
（5）檢查知識。
要點速記：一動機四知識。
28.簡述教學工作的基本環節。
（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學工作的中心環節。
（3）布置、檢查課外作業。
（4）課外輔導。
（5）學生學業成績的檢查與評定。
要點速記：備上作業來輔導，學生成績差不了。
29.簡述教師應該如何備課。
（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。
（2）備課要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。
要點速記：三備三計劃。
30.簡述上好課的具體要求.
（1）目的明確。
（2）內容正確。
（3）方法得當。
（4）結構合理。
（5）語言藝術。
（6）氣氛熱烈。
（7）板書有序。
（8）態度從容。
要點速記：明確內容；方法合理；語言熱烈；板書從容。
31簡述教師布置作業時應遵循的基本要求。
（1）作業內容符合課程標準的要求。
（2）考慮不同學生的能力需求。
（3）分量適宜，難易適中。
（4）作業形式多樣，具有多選性。
（5）要求明確，規定作業完成時間。
（6）作業反饋清晰、及時。
（7）作業要具有典型意義和舉一反三的作用。
（8）作業應有助于啟發學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素。
（9）盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際。
32.簡述啟發性教學原則的貫徹要求。
（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。
（2）教師的講授應抓重點、難點和關鍵。
（3）設置問題情境，啟發學生積極思維。
（4）培養學生良好的思維方法。
要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關鍵）情境（設置情境），培方法（培養思維方法）。
33.簡述理論聯系實際原則的貫徹要求。
（1）書本知識的教學要注重聯系實際。
（2）重視培養學生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。
（4）補充必要的鄉土教材。
要點速記：小聯（聯系實際）在鄉（鄉土教材）下訓練運（運用知識）輸技能（知識教學與技能訓練）
34.簡述教學方法選用的依據
（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。
（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。
（3）依據教學目標選擇教學方法。
（4）依據學生特點選擇教學方法。
（5）依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。
要點速記：依自身，依內容，依目標，依學生，依媒體。
35.簡述如何培養學生的注意。
（1）培養學生善于與注意分散作斗爭的能力。
（2）培養學生穩定而廣泛的興趣。
（3）培養學生養成良好的學習習慣。
（4）培養學生保持良好的心理狀態。
（5）使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點。
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簡述班級授課制的優缺點。
36（1）班級授課制的優點。
①有利于經濟有效地大面積培養人才。
②有利于發揮教師的主導作用。
③有利于發揮學生集體的作用。
37（2）班級授課制的缺點。
①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。
③教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。
④教學內容和教學方法的靈活性有限。
要點速記：大養人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。
38簡述知覺的基本特性。
（1）知覺的選擇性。
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。
（2）知覺的整體性。
知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。
（3）知覺的理解性。
人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。
39簡述記憶的品質。
（1）記憶的敏捷性。
這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現。
（2）記憶的持久性。
這是記憶的保持特征。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現。
（3）記憶的準確性。
這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。
（4）記憶的準備性。
這是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。
要點速記：兩準一敏才持久。
40.簡述影響遺忘進程的因素。
（1）學習材料的性質。
（2）識記材料的數量和學習程度的大小。
（3）記憶任務的長久性與重要性。
（4）識記的方法。
（5）時間因素。
（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。
41.簡述培養學生想象力的方法。
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。
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42簡述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。
（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。
（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。
（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。
（6）注重復習方法，防止知識遺忘。
要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。
43簡述如何組織復習以防止遺忘。
（1）及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規律來進行復習的。
（2）合理分配時間。
（3）做到分散與集中復習相結合。
（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。
（5）復習方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與復習。
要點速記：法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。
44簡述如何培養學生的創造性。
（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。
①創設寬松的心理環境。
②給學生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內容。
（2）注重創造性個性的塑造。
①保護好奇心。
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學生提供具有創造性的榜樣。
（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。
①發散思維訓練。
②推測與假設訓練。
③自我設計訓練。
④頭腦風暴訓練。
要點速記：環境 + 個性 + 課程。
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42.簡述提高問題解決能力的教學。
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養獨立思考問題的習慣。
要點速記：儲數量、訓方法、多練習、勤思考。
43.簡述學生學習的特點。
（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。
（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。
（3）學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。
（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。
（5）學生的學習具有一定程度的被動性。
44.簡述操作技能的培訓要求。
（1）準確的示范與講解。
（2）必要而適當的練習。
（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩定清晰的動覺。
45.簡述心智技能的培養要求。
（1）激發學習的積極性與主動性。
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
（3）適應培養的階段特征，正確使用語言。
（4）注意學生的個別差異。
要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）
46.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。
（1）班杜拉總結了影響學習的三類因素：環境、個體和行為。
（2）班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現和動機四個子過程。
（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。
（4）學習的實質是觀察學習。
47.簡述有意義學習的條件。
（1）學習材料的邏輯意義。
（2）有意義學習的心向。
（3）學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。
簡述建構主義學習理論。
48（1）建構主義知識觀。
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
49（2）建構主義學生觀。
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
50（3）建構主義學習觀。
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
51.簡述如何激發學生的學習動機。
（1）創設問題情境，實施啟發式教學。
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
要點速記：創情境、控水平、用反饋、指歸因。
52.簡述如何培養學生的學習動機。
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。
53簡述有效促進學習遷移的策略。
（1）關注學生的認知結構。
①關注學生原有認知經驗的豐富性。
②關注學生原有知識經驗的概括與組織性。
③關注學生原有知識經驗的可利用性。
（2）教育內容與教學過程的選擇與安排。
①精選教材。
②合理編排教學內容。
③合理安排教學過程。
（3）教授學習方法。
要點速記：有結構，有內容，有方法，促進遷移。
54簡述情緒與情感的區別。
（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。
（2）情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理現象。
（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。
（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。
要點速記：需要、人類、時間、特點。
55.簡述皮亞杰認知發展理論。
（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。
（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。
（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。
（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。
要點速記：感前具形。
56.簡述維果斯基發展觀的基本內容。
（1）文化歷史發展理論。
（2）心理發展觀。
①隨意機能的不斷發展。
②抽象—概括機能的提高。
③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。
④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發展的重要標志，個性特點對其他機能的發展具有重要作用。
（3）內化學說
（4）教育和發展的關系——“最近發展區”
57簡述最近發展區的含義及其教育意義。
（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡。
（2）最近發展區的教育意義：它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程，教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“教學應當走在發展的前面?！?/p>
58.簡述影響人格發展的因素。
（1）生物遺傳因素。
（2）社會文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學校教育因素。
（5）個人主觀因素。
要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環境（社會環境+家庭環境）+ 學校教育+個人主觀能動性。
59.簡述具有場依存型認知風格的人的認知特點。
（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。
（2）他們的態度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權威人士的影響和干擾。
（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。
（4）他們的社會敏感性強，善于社交。
60簡述埃里克森社會化發展理論。
（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。
（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內疚感。
（4）學齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。
（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。
61簡述強迫癥的概念及其治療方法。
（1）強迫癥的概念
強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。
（2）強迫癥的治療
①森田療法：日本的森田強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態度治療強迫行為。
②“暴露與阻止反應”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。
62.簡述理性情緒療法。
理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導目標的一種心理輔導法。由美國心理學家艾里斯創立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導老師可以通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生的非理性的信念，從而恢復和建立理性的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發展。
63.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。
（1）開設心理健康教育有關課程。
（2）開設心理輔導活動課。
（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。
（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
（5）個別心理輔導或咨詢。
（6）小組輔導。
64.簡述影響品德發展的因素。
（1）外部條件。
①家庭教養方式。
②社會風氣。
③同伴群體。
④學校教育。
（2）內部條件。
①認知失調。
②態度定勢。
③道德認識。
65.簡述促進學生形成良好品德的方法。
（1）有效的說服。
（2）樹立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當的獎勵與懲罰。
（5）價值辨析。
要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。
66.簡述皮亞杰道德發展階段論。
（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。
（2）權威階段（5 ～ 8 歲）。
（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。
（4）公正階段（11 歲以后）。
67.簡述科爾伯格的道德發展階段論。
（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。
（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。
（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。
要點速記：三水平、六階段
68.簡述知行統一原則的貫徹要求。
（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。
（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣。
（3）對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴于律己。
要點速記：強道德、加實踐、持統一、律自己。
69.簡述中學德育的途徑。
（1）思想政治課與其他學科教學。
（2）社會實踐活動。
（3）課外活動。
（4）共青團組織的活動。
（5）班會、校會、周會、晨會。
（6）班主任工作。
要點速記：一教（教學）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。
70.簡述如何運用道德修養法。
（1）在指導學生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導作用和學生主體作用之間的關系。
（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基礎上，班主任要啟發、幫助學生制訂自我教育計劃，使學生明確自我努力的方向。
（3）班主任要注意給學生提供自我教育的機會。
71.簡述如何運用說服教育法。
（1）有目的性和針對性。
（2）有知識性和趣味性，內容真實、可信。
（3）態度真誠、熱情。
（4）善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。
72.簡述培養班集體的方法。
（1）全面了解和研究學生。
（2）確定班集體的奮斗目標。
（3）建立班集體的領導核心。
（4）建立和諧的人際關系。
要點速記：生（研究學生）目標，導（領導核心）關系。
73.簡述班集體的發展過程。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
74.簡述良好班集體形成的特征。
（1）共同的奮斗目標。
（2）有力的領導集體。
（3）健全的規章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風。
（5）學生個性的充分發展。
75.簡述班級管理的主要模式。
（1）常規管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標管理。
76簡述課堂紀律的類型。
（1）教師促成的紀律
所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規范。
（2）集體促成的紀律
所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。
（3）任務促成的紀律
所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。
（4）自我促成的紀律
簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。
77.簡述班主任的常規工作。
（1）了解和研究學生（班主任工作的前提和基礎）。
（2）組織和培養班集體（班主任工作的中心環節）。
（3）建立學生成長檔案。
（4）組織班會活動和課外活動。
（5）協調各種教育影響。
（6）操行評定。
（7）班主任工作計劃與總結。
78.簡述如何對后進生進行教育。
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發學習動機。
（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
79.簡述課外活動的特點。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內容的靈活性、綜合性。
（3）過程的開放性、實踐性。
80.簡述教師勞動的特點。
（1）教師勞動的復雜性和創造性。
（2）教師勞動的連續性和廣延性。
（3）教師勞動的長期性和間接性。
（4）教師勞動的主體性和示范性。
（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
81.簡述教師成長與發展的基本途徑。
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。
（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。
關鍵詞:素質教育;音樂教育;教育觀念
中圖分類號:G710 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0004-01
一、 素質教育中音樂教育的內涵
作為素質教育中的重要組成部分的音樂教育應該有以下幾種內涵:
(一)素質教育觀下的音樂教育應該是大眾教育。素質教育的目的是為了提高全民族的素質,是面向全體學生的教育,教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的的。素質教育中的音樂教育應該也是面向全體的教育,因此學生應該享有平等的受的權利,應該是面對大眾的教育。
(二)素質教育下的音樂教育應是使學生全面發展的教育。素質教育下的音樂教育應該是促進學生全面發展的教育。音樂教育可以培養人各個方面的能力,這是其他教育做不到的,它可以培養人的全方位的能力。音樂教育應該達到的是使學生產生終身學習音樂的興趣,幫助學生樹立積極、正確的人生觀、價值觀,幫助學生全方面發展,培養四有新人。
(三)音樂教育是體現主體性的教育。在音樂教育整個環節中,學生才應該是音樂教育的主體,應該充分體現學生的主體性。教師在音樂教育的整個環節中只起到引導的作用,在教學中要充分利用各種有利因素激發學生主動參與音樂教學的整個環節,充分發揮學生的主體地位,幫助學生更好的學習音樂。
二、當前中小學音樂教育的現狀
(一)學生被動接受音樂教學。大多數的學生對音樂課懷的是一種恐懼的心理,總是擔心老師布置的作業完成的不好會在課堂中挨批評,或者是完成了作業但是怕自己達不到老師的要求。這反映了我們的教師在教學中片面注重教學的結果,而忽略了教育的愉悅過程。音樂課程的學習導致學生一味追求技術,忽略對音樂審美的學習,所演奏、演唱出來的音樂沒有內涵,讓學生只是成為了“音樂匠”,而不是“音樂家”。
(二)忽視學生創造能力的培養。我國中小學的孩子年齡普遍處在6-18歲之間,正是創造性思維發展的關鍵階段,在這個時期激勵學生從事創作性的音樂實踐活動對他們一生的音樂活動都是有著非常重要的影響的。而如果目前雖說是推行素質教育,但仍有許多學校為了提高升學率持續的對學生進行填鴨式、灌輸式的教育。學校并沒有對學生進行創造力方面的培養,學生大多數時間是在被動的完成老師布置的作業,對音樂的表現也多存在模仿,很少加入自己的理解,扼殺學生的創造性思維,更加提不上從事創造性的音樂實踐活動了。
(三)課程評價體系不健全。對學生的評價應關注情感態度與價值觀和知識與技能方面的指標,還應考察學習過程與方法的有效性。如:學生參與音樂實踐活動中的情況,其中包括學習態度、團隊意識、音樂的體驗與表現能力,音樂的理解能力及學習音樂的態度等等。從以上可以看到,目前的課程評價體系存在著很大的問題,并沒有從素質教育的角度,從關注人的全面發展上去設立健全、健康的評價體系,而是將教育的目標及目的直接指向了應試教育。
三、素質教育觀下中小學音樂教學建議
(一)重新認識音樂教學過程,挖掘教學的藝術魅力。傳統的教學過程中,學生總是處于客體地位,教師總是處于主體地位。這樣不利于學生個性的發展,學生的創造性思維能力也不能夠被激發出來。素質教育注重的是學生的全面發展,提高學生的綜合素質。在音樂教育中我們也要落實素質教育的宗旨,讓學生主動參與到教學的全過程,培養學生的審美情趣,讓音樂教育真正成為培養人、塑造人的教育。
(二)激勵學生進行創作性的音樂實踐活動。學校在平日的教學工作中應該重視對學生音樂進行音樂創作能力的培養,素質教育講究對學生進行綜合能力的培養,音樂創作能力恰恰可以起到這樣的作用,可以培養學生的創新意識。如果我們培養的學生只會機械的完成老師布置的音樂作業,而沒有創新方面的意識的話,那只能說我們的教育是失敗的。
(三)重視音樂基礎理論課程的教育。一個學生想成為好的演奏者只具備音樂技巧是遠遠不夠的,如果他的樂理知識不好,或者是聽音有問題、節奏也不準的話是根本不能高質量的完成演唱或演奏的。因此應該高度重視音樂基礎理論課的教育,全面提高學生音樂綜合知識,培養高素質的人才。
(四)改變單一的考試評價方式。這里的單一指的是只注重技巧,不注重情感、內涵的考試方式。例如在聲樂考試中,教師給高分的往往是那些技巧好的學生,聲音唱上去了,嗓門夠亮音量夠大的學生在考試中比那些先天嗓音條件差一點的學生占的優勢大的多,分數也高很多。我們應該改進這種評價方式, 光有聲音沒有感情的歌唱不能得高分,如果感情表達的很好,哪怕聲音差一點都不能給低分。 只有改變單一的考試評價方式才能幫助學生從音樂的素養,音樂的技巧兩個方面去幫助學生提
高、成長,反之,培養出來的只可能是會發聲的機器。
四、結束語
現在越來越多的普通中學在全面推行素質教育的理念下對自身的辦學進行著不斷的探索。素質教育是當今教育不變的發展方向。音樂是一門情感的藝術,在音樂教學中教師應該牢牢地把握住情感性原則,啟發學生打開情感的閘門,幫助學生點燃情感的火花,讓學生淋漓盡致的感受音樂的美,所以在教學中忌諱機械填鴨式的教學方法,師生也應該在平等的環境中交流各自對音樂的體驗,營造和諧的音樂氛圍。
參考文獻
[1]姚思源.中國當代學校音樂教育文獻[M]. 上海:上海教育出版社,2003
【關鍵詞】高校舞蹈教學；大學生；藝術素質教育
一、簡述目前我國的高校舞蹈教學情況
就目前我國的情況來看，除了一些專業的藝術高校，其他高校對于大學生藝術素質的教育主要是由社團活動以及開設選修課的方式來進行。高校也會要求每一位學生都要選修一門和藝術有關的選修課，但是很多高校在藝術教室方面的設備過于簡陋，所以很少有實際的舞蹈教學，通常都是理論上的教學，這就使得學生基本上沒什么收獲。在我國高校中，對于舞蹈教學方面的投入少，老師的水平也不高，專業的場地也沒有，教學的方式也與時代脫節，因此不能很好地實現大學生藝術素質教育的目標。但是舞蹈能夠很好地提升大學生的藝術素養以及全面發展，所以其作用是十分關鍵的。
二、簡述高校舞蹈教學對大學生的藝術素質教育的意義
（一）能夠讓學生了解什么是舞蹈。舞蹈是一門高雅的學問，雖然很難讓所有的學生都學會舞蹈，但是可以讓每一個學生了解舞蹈以及學會欣賞舞蹈。舞蹈教學能夠很好的讓學生了解舞蹈的相關知識，學生在知道舞蹈知識的前提下就能很好的欣賞舞蹈的美，從而提升學生的藝術素養。
（二）提升學生的審美水平。舞蹈藝術不僅僅是一項肢體表演，其內涵是十分多彩的，其中有人文的精神、美學的藝術和哲學的思考等等，了解舞蹈知識之后，能夠很好地提升大學生的審美水平；舞蹈的教學能夠讓學生知道很多地方和民族的舞蹈文化，了解他們的不同與相同之處，從而真正被舞蹈所吸引，幫助學生養成高尚的文化素養和品德。
（三）通過美學的教育來保證學生的身心健康成長。在高校中，要想進行美學的教育，最好的方式就是進行舞蹈教學，因為舞蹈更加的形象和直觀，能夠更加了解美學的內容。通過舞蹈還能讓學生的形體更加優化，并保證學生的身心健康發展。學生在欣賞舞蹈的時候，能夠更加全面地了解舞蹈的內容，身心愉悅的同時還能提升學生的審美水平，最大程度上提升學生的學習生活水平。
三、如何更好地進行高校的舞蹈教學建議
（一）高校要重視舞蹈教學的資金的投入，提升教學隊伍的水平。高校要投入更多的資金來進行舞蹈教學的建設，提升舞蹈課程在師生心中的地位。另外，也要提升舞蹈老師的專業水平，提高老師的文化知識以及專業的技巧，有了優秀的老師才能保障學生更好地學習舞蹈的知識以及技巧。
（二）高校對于舞蹈教學的形式要進行改革，從而跟上時代的步伐。當前很多高校的教學方法與時代存在嚴重脫節，要想從根本上解決這一問題，就要改革現有的教學模式，并且在此基礎上進行一定程度的創新。比如，老師要想提升課堂的活躍程度，就可以使用多媒體的方式來實現，并且可以在學生之間舉行舞蹈講座及比賽和創作等等，多式多樣的教學手段能夠很好地推動學生的學習主動性，讓學生對于舞蹈的了解更加深入以及全面，在真正意義上提升學生的藝術素養。
（三）摒棄陳舊的舞蹈教學觀念。還有一些高校沒有舞蹈教學這一內容，而且教育工作者也不認為舞蹈教學是必要的，所以要想改變高校這一尷尬的現狀就要摒棄陳舊的舞蹈教學觀念，讓教育工作者了解學生藝術素養的重要性，學生通過學習舞蹈也能很好的拓展自身的想象力以及視野。很多高校的學生，大部分的時間都放在了專業課程的學習上，基本上不會重視藝術教育的學習，他們認為藝術的學習是一件浪費時間的事情，就算學好了也不能對將來的工作有任何的幫助，所以不僅教育工作者要重視舞蹈教學，也要提升學生對于舞蹈教學的重視程度，讓他們知道藝術教育的學習在他們的人生旅程中是十分關鍵的一個環節，并且和他們自身將來的發展也緊密相連，從而讓他們的藝術素養得到質的提升，在將來的工作以及學習生活中發揮其應有的作用。
四、結束語
舞蹈的作用十分廣泛，不僅能夠讓學生在藝術素養方面得到提升，還能使得學生的身體素質得到鍛煉，還能將舞蹈作為一項基本的技能。所以對于高校來說，要積極發展舞蹈的教學，通過合理的撥款來建設更加標準的舞蹈教室和器械，并且聘請優秀的舞蹈老師，教學的方法也要跟上時代的步伐，從而保持各個高校之間的人才的競爭力，進一步推動我國的全面發展。
參考文獻：
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[2]于亞峰.高校舞蹈教學與大學生藝術素質教育探析[J].教育與職業，2014,(04):12.
[3]何小文.淺議高校公共藝術素質教育的現狀及實施途徑[J].信陽農業高等?？茖W校學報，2014(9).
概述摘要：素質教育是一個綜合性的概念，它以人為本，既強調人的整體性（全面素質），又強調全體性（面向全體學生），從而達到提高全民族素質的目的。同時，素質教育又注重學生個性差異，提倡因材施教。在學校教育中，實施素質教育的主渠道在課堂，實施素質教育的關鍵在教師。教師要努力加強對素質教育的熟悉，在提高自身專業素質的同時，把握一些教育學和心理學等相關學科的知識，促進教學能力的進一步提高。此外，素質教育的實施必須有和之相適應的評價體系作保證。評價不能僅僅依據一張考卷，而應當采取形成性和終結性相結合的方式。
在過去的幾年，廣大外語教師和教育工作者為推行素質教育進行了多方面的探索，取得了不少成績，并在一些重要的新問題上達成了共識。本文擬將探索素質教育的概念、外語學科素質教育的基本內涵及新問題，并在此基礎上，討論如何在外語教學中實施素質教育。
一．素質是什么？
有關素質的論述很多。從心理學的角度來看，素質是指人的先天的生理特征，但素質概念和教育結合起來，其含義就廣泛得很多了，常被定義為“以人的先天遺傳因素為基礎，在后天環境和教育的影響下形成并發展起來的生理的心理方面穩定而鞏固的屬性”。即一個人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上、人文知識上、心理上及生理上所達到的水平總和。具體來說，人的素質，除了生理素質外，還應包括摘要：文化素質、思想品德素質的心理素質這三個方面。
二．素質教育的內涵
素質教育的內涵是在以上三個方面素質提高的基礎上，讓學生學會學習、學會做人和學會發展。
學會學習這個新問題是的文化素質緊密相連的。學會學習的重點是學生變對知識技能的被動接受為主動獲取，培養并鍛煉主動獲取新知識、分析新問題和解決新問題的能力。
學會做人，就是培養人的思想品德。良好的思想品德應該體現我國傳統文化道德觀念以及新時代的要求，讓學生從愛家鄉、愛社會的感情升華到愛祖國、愛社會主義的崇高情操，使他們的思想情感和人民的幸福、祖國的富強聯系起來，成為理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者。
學會發展是一個心理素質的培養新問題。良好的心理素質包括能夠和有團結合作、堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神；能適應社會生活、能獨立思索，并具有創新意識的科學精神。
那么，具體說來，基礎教育階段英語教學中的素質教育又是指什么呢？現做如下簡述摘要：
（一）文化素質方面
正確把握教學大綱規定的和教材上出現的英語語音、詞匯和語法的知識；
具有用英語進行聽、說、讀、寫的初步的交際能力；
具有自學英語的能力。
（二）思想品德方面
具有堅持四項基本原則和全心全意為祖國服務的精神；
具有良好的社會公德和高尚的思想情操；
能夠初步欣賞英語語言文字的美。
（三）心理素質方面
激發用英語進行交際的強烈欲望；
培養學生對英語語音、詞匯、語法以及語句、語篇的注重力、觀察力和記憶，能主動積極地學習，保持旺盛的求知欲。
培養學生對英語語法結構、文學作品和語言邏輯新問題的思維能力和想象力；
培養英語學習的正確動機、濃厚喜好和堅毅的意志。
（四）生理素質方面
注重開發左、右腦的功能，促進英語“四會”能力的協調發展；
培養學生在言語活動中的靈活度、準確度和耐力，促進學生語言器官、部位的發育；
培養學生在進行語言習慣和語言練習時的身以統一，使身體、精神處于最佳狀態。
三．實施素質教育的途徑
那么，在基礎教育階段如何才能大力推行素質教育呢？這就要來我們廣大英語教師更新觀念、提高自身素質，探索改革之路；改進教學方法，加強學法指導，提高學生初步運用英語進行交際的能力，把培養和提高學生的素質當作英語教學的立足點和歸宿。
（一）提高教師自身素質是實施素質教育的基本保證
黨中心《有關深化教育改革全面推進素質教育的決定》中專門把提高教師的素質列為一章，并指出這是推進素質教育的基本保證。素質教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。優秀的現代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應當具有較高的水平，即所謂“學為師表，行為世范”。同時，教師應在教育工作中探究和探索教育理論，調查、探究和分析新問題，探索和發現新的教育方式和有效的教學方法。教師還要具有營造和控制教育環境的能力。兩者，英語課是跨文化的人文學科，所以，外語教師必須比其他一般學科的教師具有更為豐富的目標語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會背景知識，才能有把握處理好教材，使學生學得更豐富、更全面。
針對我國外語教師目前的目前狀況，在教師隊伍中要大力提倡“愛崗、敬業、奉獻”的精神，鼓勵教師崗位培訓、自修提高，大練“聽、說、讀、寫、唱、畫”六項基本功。
（二）建立科學合理的測試評估體系是實施素質教育的重要保證
傳統的教育評價將學生的學習作為唯一的評價對象，將考試分數作為唯一的評價標準。
素質教育應當是對學生的全面評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質作為評價對象。評價的內容除了語言知識和語言技能以外，還應包括品德和科學文化素養、學習態度、學習策略、學習習慣和思維品質等。評價的方式應該是多層次和多種形式的，如對學生的學習習慣、學習態度和學習策略等方面的評價可采用問卷調查、教學觀摩、采訪、表演和課內外作業等方式；對學生的思想品質和文化素養的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項目和探究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試、作文考試、口試及匯報表演等方式進行；對學生的整體評價可采用建立學生檔案，資反映學生多方面能力的資料系統地收入學生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發展性和有效性。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、觀眾評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價和整體性的評價能有機地結合起來。
（三）改進教學方法是實施素質教育的必要條件
目前我國外語基礎教育中存在的主要新問題是“費時較多、收效較低”。在外語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養。這顯然和我們“強調基礎性以提高全民素質，培養不同層次的外語人才”的原則相違反。要改變這一目前狀況，實施素質教育，必須擺脫傳統教學的羈絆，改進教學方法，在課堂上創設情景，制造英語氛圍，實現把語言知識轉化為語言技能，再把語言技能轉化為運用語言的能力。
20多年來，“以學生為中心”的觀點更多地被看作是教學技巧新問題，現在把它提升到素質教育的高度，我們就有了明確的指導思想，長期統治外語教壇的那種重教法，輕學法的局面會立即結束，使語言教學和人的全面發展辯證統一起來，即在幫助學生把握英語知識和提高交際能力的同時，引導他們通過教材內容的學習，養成良好的個性、品德和情操，樹立正確的人生觀和世界觀，實現語言教學的歸宿。
在各類書籍和資料上介紹的教學方法很多，筆者認為，正確地運用“交際法”，能較為全面地實現素質教育的目標。因為摘要：
1.交際法對教材處理的指導思想和方法都和傳統的教學方法大相徑庭。如通過引導學生對教材內容或故事情節的討論，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潛移默化，深入學生心坎。這是其他教學法所無法比擬的。我們在教授新編SEFC教材時，發現在進行閱讀教學之前，常布置了Pre-readingDiscussion，這是編者的有意布置，是實現素質教育的好場所，但是有些教師在教學中把這一環節刪除掉了，明顯有悖于素質教育。
2.交際法從本質上分析，最能體現以學生為中心的學習要求。在交際化的教學過程中，學生不但是一切語言操練活動的主體，而且在模擬的或實際的交際場合中，學生的主觀意志、態度、情感以及他們的英語水平等變量都會影響到他們對語言形式的選擇或語言功能的發揮。因此，整個教學過程的每個環節都是學生為主。教師的責任是給學生提供交際的情景，讓學生在其中自由地表達自己的意愿、見解和情感。
總之，素質教育是一個系統工程，也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。外語教師應當為實施素質教育做出努力和貢獻。
主要參考書目
《實施素質教育，深化教育改革》柳斌主編（1996，3）
《素質教育的課程和教學改革》顧明遠主編（1996，7）
《英語教學交際法》胡春洞王才仁主編（1998，5）
論文摘要：在體育與健康教學實踐的基礎上，簡述了新課改下素質教育給農村學校體育帶來的影響和沖擊。分析了學校體育素質教育中存在的主要問題。并提出改進的構想，著重強調了學校體育要樹立現代體育素質教育的觀點。
實施新的《國家學生體質健康標準》，把健康素質作為評價學生全面健康發展的重要指標;廣泛開展“全國億萬學生陽光體育運動”;確保每生每天鍛煉一小時;加強學校體育設施建設等文件，給教育界帶來了很大的沖擊。特別是對我們廣大的農村中學來說，更是意義非凡。本人根據多年對學校體育工作的了解和研究，查閱了許多文獻資料，結合一些專家學者的觀點，試著對農村學校體育中貫徹素質教育的過程中出現的一些問題以及改進措施作進一步的分析思考，從而推動農村學校體育也能向素質教育方向很好的發展。
一、目前農村學校體育素質教育中存在的主要問題
1.當前在農村中小學教育教學中，對體育教育的重視程度還遠遠不夠。對體育學科的重視程度不夠，或只圖于表面工作，這就直接影響學校體育素質教育的發展空間，好多農村中小學校，體育在一些教育工作者心目中地位不高，認為它不是主干課程，可有可無。或者說，平日開口閉口說重視，真正操縱起來困難太多，什么資金困難，場地有限，器材太少等，都限制了素質教育在農村中學的全面開展。因此就有:說起來重要，實際上次要，忙起來不要的現象很普遍。
2.現階段廣大的農村學校體育目標不夠明確，與素質教育不適應。由于學校體育理論的落后，導致學校體育教學目標與當今社會要求有較大的差異，體育素質與身體素質混淆不清。一些教育工作者認為，體質教育就是身體素質教育;也有人簡單地認為，學校體育就是身體素質教育，等等。這些觀點過于簡單化，把學校體育弄成枯燥乏味的身體素質鍛練，這是學校體育教育的誤區。身體素質僅是體育教學中一種簡單的練習手段，它不能代替學校體育的根本宗旨和總體目標的全部，只有體育素質以其豐富的內涵和深遠的意義，融健身性、娛樂性、競技性等于一體，才能真正體現現代學校體育教育教學的根本目標，與素質教育相一致，共同促進學校體育的發展。
3.體育教師自身素質有待提高。素質教育的主體是學生，要求學生各方面綜合素質得到提高，其實從另一個角度來說，對體育教師本身的素質提出了更高的要求。大多數體育教師熱愛體育工作，熱愛學生，基本功扎實，有較強的業務能力，能完成各項教育教學任務。但按素質教育的要求，還有相當部分體育教師存在或多或少的差距，我們有不少體育教師習慣認為只要專業技術好，籃球打得好，排球也有兩下子，就是一個好教師。為人師表不嚴，舉止儀表不端莊，語言行為不夠謹慎，嚴重影響了體育教師的形象和社會地位，這些問題困擾了體育教師那么多年，仍然沒有得到徹底改變，必須引起廣大體育教師的高度重視。
4.當前在農村實施體育素質教育的過程中還存在諸多問題。學校體育實施素質教育的途徑是多種多樣的，有體育課、課外體育活動、體育訓練和體育競賽等。但是，體育課堂教學作為體育素質教育的基本途徑，沒有發揮出應有的作用，教學組織形式單調呆板、內容陳舊，方法與手段簡單落后，考試標準過死，考什么教什么，為達標而達標，嚴重影響正常的教學秩序。體育教學就這樣簡單重復、周而復始，使本來應該充滿生機和活力的體育課變得枯燥無味。因而，導致教師厭教，學生厭學的嚴重后果。
二、農村學校體育改革設想
1.轉變學校教育思想觀念，提高認識，加大投入。素質教育也推廣了好多年，廣大的教育工作者也都深刻地認識到傳統的應試教育阻礙了素質教育的發展，不可能擔負起全民的綜合素質，因此必須從根本上加以改革。學校體育作為素質教育的重要內容和主體，其特殊的地位和作用是不可替代的，只有遵循素質教育的要求，牢固樹立和堅持面向全體學生，與全民健身協同起來，從提高學生整體素質出發，構建知識、能力和素質三位一體的新型人才培養模式，為素質教育服務，這是體育教育思想認識的升華，更是教育本質觀念性的變革。另外，學校加大對體育資金投入，添加必要的體育設施與設備，這對學校發展有利無弊。
2.明確學校體育目標，重視體育素質教育。由于學校體育是素質教育中一項非常重要的基礎工程，也是素質教育的突破口，其培養目標如何，在很大程度上影響著素質教育的全面開展，因此，學校體育目標必須與時代要求、社會發展緊密聯系，必須與素質教育相統一、相配合?，F代學校體育在發展進程中，應高度重視提高學生的體育素質，促進素質教育的全面發展。加大學校體育工作的宣傳，營造有利于學校實施素質教育和加強體育工作的環境、氛圍。
3.開發資源，激發潛能，師生共進?！耙M流行時尚教材、挖掘地方特色運動、發動自編自創內容”，目前，全國各地已掀起體育教學改革和創新的熱潮。像江蘇海安的“三門球”、湖北武漢的“臺式排球”、安徽蚌埠的“毽球”及“沙包壘球”等等，這些都是地方特色運動項目，很受廣大師生和社會的歡迎。農村教師要以身作則、因地制宜、發明創造各種切實可行的體育器材。
4.加大培養學生的綜合心理素質。受社會發展的影響，加強對學生的綜合心理素質教育已成當務之急。農村體育教師要重視培養學生的實踐能力、重視培養學生的社會適應能力、重視培養學生的應用能力、重視培養學生的創新能力，要向學生灌輸終身體育精神，讓他們養成良好的體育鍛煉習慣，真正體會到體育給他們帶來的無限樂趣和無窮魅力。
新的課改教育理念已走進課堂，它給農村中小學孩子帶來的改變是:勇敢、頑強、自信、自制、靈敏、果斷、冷靜、豪爽、開朗、熱情與熱心，從而形成健全的人格，健康的心態，正確的人生方向。我相信，在新的教育思想觀念指引下，經過全體教育工作者的齊心努力，我們農村學校體育會迎來一片新天地!
參考文獻:
[1]賴天德.學校體育改革熱點探究.北京體育大學出版社，2003.
[2]朱慕菊.走進新課改.北京師范大學出版社，2002.
[關鍵詞] 素質教育 農村學校體育 沖擊
實施新的《國家學生體質健康標準》,把健康素質作為評價學生全面健康發展的重要指標;廣泛開展“全國億萬學生陽光體育運動”;確保每生每天鍛煉一小時;加強學校體育設施建設等文件,給教育界帶來了很大的沖擊。特別是對我們廣大的農村中學來說,更是意義非凡。本人根據多年對學校體育工作的了解和研究,查閱了許多文獻資料,結合一些專家學者的觀點,試著對農村學校體育中貫徹素質教育的過程中出現的一些問題以及改進措施作進一步的分析思考,從而推動農村學校體育也能向素質教育方向很好的發展。
一、目前農村學校體育素質教育中存在的主要問題
1.當前在農村中小學教育教學中,對體育教育的重視程度還遠遠不夠。對體育學科的重視程度不夠,或只圖于表面工作,這就直接影響學校體育素質教育的發展空間,好多農村中小學校,體育在一些教育工作者心目中地位不高,認為它不是主干課程,可有可無?；蛘哒f,平日開口閉口說重視,真正操縱起來困難太多,什么資金困難,場地有限,器材太少等,都限制了素質教育在農村中學的全面開展。因此就有:說起來重要,實際上次要,忙起來不要的現象很普遍。
2.現階段廣大的農村學校體育目標不夠明確,與素質教育不適應。由于學校體育理論的落后,導致學校體育教學目標與當今社會要求有較大的差異,體育素質與身體素質混淆不清。一些教育工作者認為,體質教育就是身體素質教育;也有人簡單地認為,學校體育就是身體素質教育,等等。這些觀點過于簡單化,把學校體育弄成枯燥乏味的身體素質鍛練,這是學校體育教育的誤區。身體素質僅是體育教學中一種簡單的練習手段,它不能代替學校體育的根本宗旨和總體目標的全部,只有體育素質以其豐富的內涵和深遠的意義,融健身性、娛樂性、競技性等于一體,才能真正體現現代學校體育教育教學的根本目標,與素質教育相一致,共同促進學校體育的發展。
3.體育教師自身素質有待提高。素質教育的主體是學生,要求學生各方面綜合素質得到提高,其實從另一個角度來說,對體育教師本身的素質提出了更高的要求。大多數體育教師熱愛體育工作,熱愛學生,基本功扎實,有較強的業務能力,能完成各項教育教學任務。但按素質教育的要求,還有相當部分體育教師存在或多或少的差距,我們有不少體育教師習慣認為只要專業技術好,籃球打得好,排球也有兩下子,就是一個好教師。為人師表不嚴,舉止儀表不端莊,語言行為不夠謹慎,嚴重影響了體育教師的形象和社會地位,這些問題困擾了體育教師那么多年,仍然沒有得到徹底改變,必須引起廣大體育教師的高度重視。
4.當前在農村實施體育素質教育的過程中還存在諸多問題。學校體育實施素質教育的途徑是多種多樣的,有體育課、課外體育活動、體育訓練和體育競賽等。但是,體育課堂教學作為體育素質教育的基本途徑,沒有發揮出應有的作用,教學組織形式單調呆板、內容陳舊,方法與手段簡單落后,考試標準過死,考什么教什么,為達標而達標,嚴重影響正常的教學秩序。體育教學就這樣簡單重復、周而復始,使本來應該充滿生機和活力的體育課變得枯燥無味。因而,導致教師厭教,學生厭學的嚴重后果。
二、農村學校體育改革設想
1.轉變學校教育思想觀念,提高認識,加大投入。素質教育也推廣了好多年,廣大的教育工作者也都深刻地認識到傳統的應試教育阻礙了素質教育的發展,不可能擔負起全民的綜合素質,因此必須從根本上加以改革。學校體育作為素質教育的重要內容和主體,其特殊的地位和作用是不可替代的,只有遵循素質教育的要求,牢固樹立和堅持面向全體學生,與全民健身協同起來,從提高學生整體素質出發,構建知識、能力和素質三位一體的新型人才培養模式,為素質教育服務,這是體育教育思想認識的升華,更是教育本質觀念性的變革。另外,學校加大對體育資金投入,添加必要的體育設施與設備,這對學校發展有利無弊。
2.明確學校體育目標,重視體育素質教育。由于學校體育是素質教育中一項非常重要的基礎工程,也是素質教育的突破口,其培養目標如何,在很大程度上影響著素質教育的全面開展,因此,學校體育目標必須與時代要求、社會發展緊密聯系,必須與素質教育相統一、相配合。現代學校體育在發展進程中,應高度重視提高學生的體育素質,促進素質教育的全面發展。加大學校體育工作的宣傳,營造有利于學校實施素質教育和加強體育工作的環境、氛圍。
3.開發資源,激發潛能,師生共進。“引進流行時尚教材、挖掘地方特色運動、發動自編自創內容”,目前,全國各地已掀起體育教學改革和創新的熱潮。像江蘇海安的“三門球”、湖北武漢的“臺式排球”、安徽蚌埠的“毽球”及“沙包壘球”等等,這些都是地方特色運動項目,很受廣大師生和社會的歡迎。農村教師要以身作則、因地制宜、發明創造各種切實可行的體育器材。
4.加大培養學生的綜合心理素質。受社會發展的影響,加強對學生的綜合心理素質教育已成當務之急。農村體育教師要重視培養學生的實踐能力、重視培養學生的社會適應能力、重視培養學生的應用能力、重視培養學生的創新能力,要向學生灌輸終身體育精神,讓他們養成良好的體育鍛煉習慣,真正體會到體育給他們帶來的無限樂趣和無窮魅力。
新的課改教育理念已走進課堂,它給農村中小學孩子帶來的改變是:勇敢、頑強、自信、自制、靈敏、果斷、冷靜、豪爽、開朗、熱情與熱心,從而形成健全的人格,健康的心態,正確的人生方向。我相信,在新的教育思想觀念指引下,經過全體教育工作者的齊心努力,我們農村學校體育會迎來一片新天地!
參考文獻:
[1]賴天德.學校體育改革熱點探究.北京體育大學出版社,2003.
[2]朱慕菊.走進新課改.北京師范大學出版社,2002.
