時間：2023-09-21 17:53:48
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一、中小學心理健康教育存在的問題
1、對中小學生的心理問題有過分夸大的傾向
當代中小學生大多是獨生子女，中小學生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學生的心理問題。
2、心理健康教育從教人員專業性不強
心理健康教育是一項專業性很強的工作。但從總體來看，中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業人員兼任，學校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學專業知識，也不懂心理輔導策略與技巧，因而難以取得應有的績效。
3、德育化傾向是心理健康教育實施過程中存在的問題
當前中小學心理健康教育的德育化傾向主要表現在兩方面：一是由于對心理健康教育認識不足、定位不當，認為學校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區分學校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，收效甚微。
4.片面強調心理健康教育的學科化
心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現代醫學、社會學等科學的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進中小學生身心正常發展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學校的心理健康教育中存有學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至于象其它學科知識教學一樣，機械設定知識體系、目標任務，這種用學科知識傳輸的手法來操作心理健康教育，必然帶來極大的負面效應。
二、如何解決中小學心理健康教育不良的傾向
1、作為心理教育工作者要轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識
我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學校領導和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進而科學的教育理念，是全面實施素質教育的基本要素之一，只有轉變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發展。
2、健全隊伍，組建高素質的心理健康教育從教人員
教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發展軌跡，并以良好的心理特質去影響學生。
3、全員參與，共建良好的心育環境
心理健康教育在走專業化發展之路時，伴隨此項工作的普及，它現已成為現代學校發展的內在必然要求，必將成為每位教師必備的職業能力，此理念將滲透在現代教育質量觀和學生觀之中，并在學校教育的全過程中得以體現，成為學生潛能開發的重要內涵。因此，心理健康教育并非只是專業從職人員的事情，并非針對哪一個學生的問題，它指向于全體師生。
三、對于小學心理教育可以結合語文學科教學進行
1、教師要以自己的言行影響學生，提高學生的心理健康水平。
孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養，在教育學生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學生；以一個健康的心理來感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。
2、把心理健康教育體現在教學的諸多環節，諸多形式中。
⑴在“閱讀教學”中進行心理健康教育。
小學語文教材蘊含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內容表現了對祖國、對家鄉的熱愛；有的是要培養學生有集體榮譽感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學活動，創造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養學生健康的人格。
⑵、在“課文內容”中進行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。
人生觀和世界觀是人格結構的核心。中小學生，特別是小學生處在人生觀世界觀的形成時期。有了科學正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認識；才能采取正確的態度和相應的行為方式生活。作為語文教師應該充分利用語文教材，讓學生在讀、說中認識人生觀和世界觀。
⑶、在語文實踐活動中對學生進行“情感體驗”的心理健康教育。
除了課堂上不失時機的對孩子進行心理教育，在課堂外我們同樣可以結合語文教材通過實踐活動，引導孩子樹立健康向上的心態。同時,在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學生在活動中建立良好的人際關系，也讓學生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護集體榮譽感等道理。
⑷、在習作教學使學生進行“心靈交流”
教師可以通過開設班級秘密“知心信箱”，讓學生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學生更好的溝通，起到更好的心理調解作用。
1對象與方法
1.1研究對象
采取分層抽樣，全國14個地區的在校中小學生從小學一年級到高中三年級，普通樣本9728名，樣本入組標準：①能上學沒有重型精神病，但不排除輕型心理障礙。②受試對象為在校中小學生。③填表人為學生的父母或其他知情監護人，要求填表人的文化程度在小學以上。取樣時間為2002年11月至2003年4月。
1.2研究工具
1.2.1兒少心理問題篩查表
小學生由父母填寫，中學生可以自己填寫，也可以與父母討論填寫。每個條目為0，1記分，如果條目描述的問題與自己（孩子）相符圈1，否則圈0，分數越高表示心理問題越嚴重。包括有15個分測驗：注意問題、活動問題、品行問題、情緒問題、強迫問題、社交問題、認知與社會能力問題、軀體運動問題、言語問題、學習問題、精神病性、情感問題、人格問題、性問題、睡眠與飲食問題。
1.2.2兒少心理健康量表
小學生由父母與孩子共同討論填寫，中學生可以自己填寫，也可以與父母討論填寫。在每個維度中只選擇一個與自己（孩子）情況最相符的等級，測試時間一般需要15~20分鐘。
記分方法有兩種：維度分是按等級記分，即被試選擇的等級，1=過度性病理行為，2=過度性神經質行為，3=高健康狀態，4=一般健康狀態，5=低健康狀態，6=缺失性神經質行為，7=缺失性病理行為，1和7屬于疾病狀態，2和6屬于亞健康狀態，3~5屬于健康狀態。在計算領域分和總分時采用5級評分，對原始等級進行轉換，5=高健康狀態，4=一般健康狀態，3=低健康狀態，2=亞健康狀態，1=疾病狀態，分數越高表示心理健康水平越好。
2結果
2.1兒少心理問題患病率
根據CCMD-3診斷標準和頻數分布計算出劃界分及對應的患病率，結果顯示注意問題、社交問題、學習問題、言語問題、人格問題、睡眠飲食較嚴重，各問題患病率在2.3%-19.5%。
2.2兒少不同心理健康程度的比例
結果發現父母評定兒童在情緒反應、注意力、思維內容處于病態比例較高，思維內容、注意力、自信與自尊、責任感、學習與工作、人際交往等處于亞健康比例較高。
3討論
本研究發現，中小學生的心理問題患病率并不低。處于亞健康狀態的人群也是不可忽視的人群。同一學生可能同時存在幾種心理問題。兩個量表都反映出注意問題、情緒問題、學習問題是中小學生常見心理問題，與其他國內外的常見心理問題為多動癥、情緒問題、對立違抗的結果基本一致。本研究發現人格問題、自信與自尊、責任感這些方面也經常出現問題，可能與中小學生的個性和自我意識的不成熟有關，另外可能與父母對他們的要求較高和比較重視有關。
關鍵詞：中小學生；心理健康；問題與對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0033-02
1.中小學心理健康教育現狀與問題
2002年教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，為中小學心理健康教育提供了綱領文件，明確教育的目標、任務、實施辦法。時至今日，已達十五年之久，一些學校，尤其是農村中小學實施情況仍然不盡人意，普遍存在以下誤區。一是"可有可無"的誤區。認為所謂的"心理健康"看不見摸不著，學校心理健康教育工作做得好，難彰其效；不做它，也無傷辦學大體。二是"零打碎敲"的誤區。把中小學心理健康教育當作一件"做秀"的工作，開展一兩次講座或召開一兩次會議，造點聲勢就算萬事大吉了。三是"以詢代教"的誤區。認為學校心理健康教育的全部意義就在于開展師生心理咨詢，開設一個學校心理咨詢室，就認為完成其全部工作。四是"耽誤教學"的誤區。許多學校不愿意將心理健康教育課程納入學校教學計劃，擔心因此減少了文化課的教學時間，影響學生考試成績！五是"非專業教師無以施教"的誤區。認為學校無專業的心理健康師資，無職業心理咨詢師，無法開展心理健康教育。
2.思考理順當前中小學心理健康教育工作的三原則
要走出中小學心理健康教育的誤區，開展好心理健康教育，必須厘清和恪守以下教育原則：
2.1 是學生成長元素的系統性原則。中小學階段是學生人生成長的基礎階段，中小學教育的目的是為學生終身幸福、成功人生奠基。學生成長是一個多元、聯系的系統。從成長的元素角度看，包括"身體與心理，智力與體力；知識與能力，行為、意志與品質；性格、思想與精神"等。這些元素相互聯系、相互制約，構成一個完整的系統，只有各元素全面和諧發展，才能健康成長，從而實現為幸福、成功人生奠基的教育目標。反之，其中任何一個元素殘缺，都可能導致全盤皆輸，給學生的成長、發展造成遺憾甚至是悲劇。因為心理健康出了問題導致學業不成、人生失敗、甚至危害社會的例子舉不勝舉，馬加爵、藥家鑫事件就是典型案例。
2.2 培育先導，兼顧矯治的原則。中小學校心理健康教育的主要對象是學生，客觀地說，學生中存在心理問題的畢竟是少數。因此，中小學校心理健康教育的主要任務是"培育"，即通過開展心理健康教育，培育全體學生健康的心理，預防和減少不健康的心理狀況；同時，兼顧少數出現不良心理傾向和疾病的個體，通過開展結對幫扶、心理咨詢等手段進行矯正和治療。
2.3 實施教育的漸進性原則。中小學階段，學生要經歷兒童期、少年期、青年期的漫長過程，學齡達12年之久。其間，隨著學生學齡的不斷提高，學業提升，學生身體、心理會發生一系列漸進性變化，中小學只有開展相應的心理健康教育，適應學生身心發展漸進性的需求，才能維護其心理健康成長。
3.中小學心理健康教育應對策略
3.1 開設心理健康教育課程。課程是實施教育最有效的載體之一?！栋不帐≈行W心理健康教育實施指導意見》規定，初中、小學要保證至少每兩周開設1課時心理健康教育課程，每學期每班安排8-9節。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》頒布以來，在"綱要"精神指導下，各種版本心理健康教育教材雨后春筍般出版發行。許多教材編排科學合理，內容全面精當，能夠根據各學段學生學齡特點，系統安排了"自我意識、環境適應、學習心理、人際交往、青春期教育、情緒管理、生涯規劃"等教育輔導內容。中小學校選取合適的教材，開設心理健康教育課程的好處有：一是系統性、普適性強，即有利于分階段面向全體學生施教，使不同學段的學生能夠受到較為全面、系統的心理健康教育；二是可操作性強，既能為經過心理健康教育專業訓練的教師開展教育教學提供參考，也可為具有相關教育教學經驗的非專業教師從教提供藍本。中小學校應當充分運用好這駕"馬車"，有計劃、有步驟地開展好心理健康教育。
3.2 開展心理健康教育活動。活動即體驗，是實施心理健康教育的又一大載體。在活動中，創設具體的情境，引導學生參與其中，從中獲得體驗和感悟，改變認知觀點、調節情緒，接受行為訓練，從而提高心理健康水平。活動形式有個體、小組、團體活動等多種?；顒悠陂g，學校組織系列心理健康教育活動。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動游戲，通過激烈、快樂的游戲活動，讓學生感受團隊溝通合作的力量；征集"我愛我、開心笑臉"圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側面像，制作成"微笑墻"，展示在校園，以此引導學生們開心面對生活，保持心理健康；制作"心愿墻"，讓同學們把自己的愿望和想對他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動黑板上，制作成"心愿墻"，通過這種形式，給同學們一個情感表達的機會，加強同學、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動周主題"5.25我愛我心理健康日"制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護自身心理健康的意識。這些活動的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更有效促進了全體同學心理健康。
3.3 開展個體心理輔導與咨詢。由于先天遺傳、家庭環境、學習壓力等因素影響，目前中小學生出現焦慮情緒、抑郁癥、強迫癥、精神分裂癥的人數呈上升態勢，并且越來越低齡化。據筆者調查，2014年某縣普通高中高三年級近3000名學生中，出現重度焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、精神分裂癥達10人之多，占0.3%；初中A段也先后出現幾名患抑郁癥的學生，更有個別學生因極度焦慮不能及時排解，出現跳樓自殺現象，給自身、家庭、學校造成不可挽回的損失！學校開辟個體心理輔導與咨詢通道，是為心理異常學生，及時化解心結，驅散心靈陰霾的有效途徑。具體做法通常有：一是建立德育（心育）導師制，即安排富有愛心和教育經驗的老師，與一部分有特殊教育需求的（如特殊家庭學生、學習困難學生、留守學生等）學生結成對子，作為他們的德育（心育）導師，定期和他們談心交流，隨時化解他們的心理困惑，讓他們輕松快樂地投入學習和生活；二是設立學校心理咨詢室，安排專兼職教師坐班，接受師生來訪，通過相對專業的咨詢手段，矯正不良心理，矯治心理疾病，及時將心理出現嚴重問題的學生轉移到專業心理咨詢機構治療，將問題化解在萌芽狀態。
4.總結
心理健康是健康人生的重要標志之一，心理素質是人的全面素質重要組成部分之一。學生心理健康與否，不僅影響其目前的學業成敗，還將長期影響其未來社會適應、價值觀念、職業選擇、婚姻家庭等。中小學心理健康教育承載著為學生終身幸福奠基的重任，辦一所對學生終身發展負責的學校，理當重視和加強心理健康教育，駕駛好心理健康課程、活動、輔導與咨詢，引領學生踏上成功幸福的人生征程！
參考文獻：
【關鍵詞】少年兒童，心理健康，問題研究
1894年，法國比納創立了“兒童心理研究社”，制訂了“比內西蒙智力量表”，專門用于鑒別兒童智力發展水平，首開心理健康實踐的先河。此后歷經“心理測驗”、“心理治療”、“心理輔導”等三個發展階段，至20世紀30年代，“心理健康”終于作為一重要命題進入西方學術界的視野。到20世紀90年代，心理健康研究在世界各國再次掀起熱潮，并獲得教育學、心理學、文學、社會學等多學科的支持。至今，有關研究已經呈現出縱深發展、流派分立、趨向整合的發展態勢，主要人物有考溫、凱普萊，凱勒姆、伯林、德萊福斯、普萊斯、馬蒂亞斯等。從20世紀80年代開始，我國學術界開始高度關注中小學生的心理健康問題，經過20年的研究，本土的心理健康理論基本形成。目前，中、外理論成果已涵蓋心理健康的各個方面：包括心理健康的概念與標準、心理健康的影響因素、心理健康教育的目標與內容，心理健康教育的方法與途徑等。
1.心里健康在三個方面的不同表現
在標準上，我們傾向于我國心理學教育專家林崇德教授的看法，下面從學習關系、人際關系及自我發展等三個方面給以具體的描述：
1.1 在學習方面的心理健康表現為：學生是學習的主體；從學習中獲得滿足感；從學習中增進體腦發展；能夠保持與現實環境的接觸；排除不必要的恐懼；形成良好的學習習慣。
1.2 人際關系方面的心理健康表現為：能了解彼此的權利和義務；能客觀地了解他人；關心他人的需要；誠心地贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。
1.3 自我發展方面的心理健康表現為：善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時正確地歸因；擴展自己的生活經驗；根據自身實際情況確立抱負水平；具有自制力。
2.心里健康理論的實踐意義
心理健康理論涵蓋了有關兒童及青少年心理發展的各個方面，并與學生心理問題的分析及對策研究的關系最為直接和密切，對轉化的具體實踐有著重要的指導意義，主要體現在以下幾個方面：
2.1 有助于我們充分認識學生心理問題轉化的重要性和必要性。
心理健康理論的產生及系統化始終與兒童、青少年心理問題的整體情況相對應，是為滿足兒童、青少年心理問題解決之需，是將心理學、教育學等理論研究成果具體應用于學校教育的產物，其理論的進程折射出的確良好的發展態勢，當前兒童及青少年心理問題存在著多重性與復雜性，這不得不提醒我們：應時刻將學生心理問題的研究和對策工作視為教師的重要職責。
2.2 有助于我們樹立正確的心理健康觀，科學地指導學生并做好轉化工作。
心理健康理論的核心問題是健康觀問題，該問題由心理健康的概念及標準研究直接支撐，學術界的有關理論成果提示我們：
2.2.1 應整體地衡量中小學生的身心發展狀況。權衡一名學生的發展，不能只看他的學習表現和學業成績，還要關注其他方面；面對一名學生，我們更不應只抓住問題不放，而應同時看到這個學生身上健康的一面，從而使其健康的方面帶動問題的轉化。
2.2.2 應寬容地看待問題學生，主要是不求責備。沒有十全十美的心理健康，同樣，也沒有十全十美的學生，因此，我們轉化的目標具體指向現實的、可以達到的最佳功能狀態即可。
2.2.3 應周備地考察學生心理問題個體和外部環境的關系及互動狀態，從而為學生的心理問題轉化找到工作的著眼點。
2.3 有助于我們科學地設定學生心理問題轉化的目標，合理地選擇學生的心理問題轉化所需的教育內容。
一、學生思想品德與心理健康教育面臨的問題
1.思想品德教育受到挑戰
在市場經濟與多元價值觀念、多元文化的沖擊影響下，學生人生價值觀出現“迷茫”現象，價值定位不清晰，對社會主義制度尚存在模糊認識，亟待學校與社會各方面給予正確引導。這說明當今學生在基本政治觀點與價值觀上表現出不少困惑與矛盾，值得關注。
學生道德發展中出現了虛擬化、時尚化傾向。以英雄、模范為榜樣主導學生道德發展的格局被打破，“偶像崇拜”“流行文化”“娛樂化傾向”等對學生的影響日益增強。
網絡在給學生成長帶來許多益處時，也不可避免地帶來負面影響?！熬W絡就像海洋，只要一打開網絡，我馬上就覺得自己像一個水手，就想到處冒險?！边@是一位中學生上網的感受。部分學生中開始出現網絡沉溺現象，危害性日益顯現出來。
部分學生在道德行為養成方面，知行分離現象依然明顯。雖然道德認知水平隨著年級增長在不斷提高，但這并不必然會帶來道德行為規范水平的提高。
2.學生心理問題日益突出
面對激烈的社會競爭，面臨成人社會不斷施加給他們的高期望、高要求，學生心理問題日益突出，并且與其它方面問題交織在一起，對他們的成長帶來很大的負面影響。據上海師范大學應用心理系一份關于中學生心理健康狀況的調查顯示，初中學生“強迫癥狀”、“焦慮”、“偏執”三項不良心理反應列于前三位，高中學生“強迫癥狀”“焦慮”“偏執”“敵對”和“人際關系敏感”五項不良心理反應人數最多，中學生心理障礙的發生率高達24.9%；對自殺意念報告率進行統計，初中男、女生分別為22.6%和20.7%，高中男、女生分別為22.6%和39.0%。調查指出，中學生的人格特征易隨著外界環境的改變而改變，這一階段也是心理衛生問題容易出現的時期。學生心理問題的出現，是伴隨著成長過程而來的，同樣，如果不加重視，又會影響他們的健康成長。近年來，學生心理問題日益突出，這是由多方面因素引起的。學校教育受到應試機制的嚴重干擾，常常無奈地做出違背教育規律的舉措。家庭教育與社會文化也往往帶給中小學生以無形的、巨大的壓力。
有一學生其父無家庭觀念長期滯留福州，不養家。其母一人辛苦撫養，并因此脾氣暴躁，常把其當出氣筒。其幼年物資條件極其缺乏且無家庭溫暖。7歲時其母負氣出走從此再未歸，父也再未歸至今。其后寄居伯父家，自訴：常有寄人籬下之感。吃飯時其伯母常斜眼瞧他，倍感不自在。伯母在日常對其頗有微詞，責備他是累贅。小學5年級開始出現逆反跡象，偶爾不歸家，但教育后能及時改正。初中后，更加叛逆。具體表現為：常偷家里的錢，連伯母放在桌上的手機也偷去賣掉，與他感情甚篤的堂弟放在枕頭下的私房錢也被其拿走，并常到其年近八旬的祖父母處騙錢，甚至將同學放在抽屜里的課本當垃圾賣……問其原因，或沉默或說不想回家吃飯。漸漸的開始與一幫同黨混在一塊。打群架、敲詐勒索、調戲女孩、聚眾抽煙賭博、夜不歸宿、泡網吧、上課睡覺要么曠課……騙來的錢很快揮霍一空，繼而再騙。伯父無法，將其鎖在家中但其很快逃脫，后數天不歸又混跡天涯，變本加厲，家人尋找，故意躲避。
從案例中，我們可以看出由于學生缺乏家庭監督、家庭溫暖、情感交流，以致于產生厭學、逃學、棄學等現象，導致學生偷盜、勒索、抽煙、泡吧、打架等違紀違法行為的發生，有的學生甚至走上犯罪道路。因此加強學生思想道德建設是一項長期而艱巨的任務，我們要不斷研究新情況，探索新思路，努力增強學校德育的針對性、主動性與實效性。建立健全學校學生思想品德與心理健康教育機制，為學生的健康成長、全面發展創造良好的育人環境。
二、學生思想品德與心理健康教育融合的對策
1.發揮家長學校的教育功能，轉變家教觀念
（1）學?？沙浞职l揮家長學校的教育功能，定期召開家長會。通過科學講座、座談等活動，提高家長的自身素質。講座內容可涉及：“如何引導孩子學習”、“正確對待孩子的學習成績”、“如何做一個合格的家長”、“尊重本身也是一種教育”、“做一個自強自立的人”、“孩子不應該被溺愛”等。
（2）教會家長創造良好的家庭氛圍。家庭的結構、氣氛、文化、經濟背景等因素對學生的心理健康有很大的影響。例如，父母離異，學生的情緒與人格上受到的傷害，都會使學生變得孤僻、自卑，甚至產生反抗、敵對的情緒。因此，家長應多關心孩子的學習、生活、社會活動、心理活動等情況，及時掌握孩子的思想動態，多觀察、多交流、多溝通、創造出良好的有利于孩子成長的家庭氛圍。
（3）幫助家長改變重智輕德，子女私有的思想，轉變教育觀念與教育方式，更好地理解孩子心理發展的特點和規律，增強科學教育孩子的能力，妥善處理孩子某一階段發展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個特殊年齡階段，他們情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，應尊重他們，理解他們，教育方式方法一定要符合他們的心理規律。
2.加強學校的心理健康教育，促進學生健康成長
（1）精心創設心理情境，發揮心育活動課教育功能
學校應創造條件安排心育活動課，由專兼職心理健康教師授課。心育活動課教學不同于學科教學，應樹立“以學生為中心，以全體學生的主動參與為中心”的教學理念。精心設計好每一堂心理活動課，在教學方式上強調“活動”，重視“體驗”這兩個最核心要素。通過創設一定的心理情境，開展富有啟發意義的活動，讓學生親身感悟和直接體驗，喚醒學生內心深處潛意識，以達到增強他們的心理健康的目的。同時讓學生在活動中學會相互合作，相互溝通，增進彼此間的人際信任和合作觀念，使課堂環境更加融洽，教育效果更加明顯。
（2）拓寬心理健康教育渠道，注重學科教學滲透
學科滲透是指教師在學科教學中自覺地、有意識地進行心理健康教育。做好心理健康教育不能只靠一個心理老師，需要每個教師的共同參與，教師可以針對自己任教學科的教學內容和教學特點,制定相應的心理素質的培養目標，充分挖掘教材內容中蘊涵的心理健康教育因素進行滲透,使之達到互相促進的一個良性循環，起到事半功倍的教育效果。
（3）搭建心理健康教育平臺，開展豐富多彩活動
學?？赏ㄟ^廣播站、宣傳窗、手抄報、學生刊物等宣傳媒體平臺，宣傳報道學校開展的心理健康教育情況，可舉辦主題班會、讓學生寫心情日記、心靈感言等形式，讓學生傳遞白己的心聲，傾聽同伴的聲音。讓學生學習傳授心理小常識，學會訓練調節自己心態的小技能，學會化解同學間心中的小疙瘩。
（4）加強留守學生的個別心理輔導，促進學生心理健康發展
學校應建立心理咨詢體系，為學生排憂解愁。學校應建立心理輔導站，對一些心理偏常的學生進行心理咨詢、診斷和鑒別。疏導、調整和矯正他們的認識、情緒、意志行為等心理障礙。對學生常見的心理疾患進行必要的治療，幫助學生樹立正確的自我意識，形成良好的人際關系，提高自我調控能力與環境適應能力。條件好的學校，可建立心理熱線和“心語”信箱，心理教師以“知心姐姐”的身份認真回復學生的信件，通過咨詢形式，實施心理輔導，為解除學生的心理困惑，架起了通往心靈深處的橋梁。學校應舉辦心理健康教育專題講座。針對學生心理的特點和實際遇到的問題，定期為學生舉辦相應的心理專題講座，如：“怎樣戒除網癮”、“青春期性保健知識”、“考前心理輔導”、“人際交往的技巧”等，有針對性地解決學生在成長中所面臨的心理困惑，使學生能以積極、健康、向上的心態面對學習和生活。
我認為在培養中學生心理健康發展的過程中，應注重采取以下對策。1.教師與學生建立一種尊重、真誠、理解的關系。關注和接納學生，專心聆聽學生發表意見，要增強個人修養，注意日常生活的表率作用，避免在學生心中形成不良形象，要真誠關注，設身處地的感受學生面臨的心理困惑，對學生加強學習目的性的教育，培養為提高自己的綜合素質而學習的主動學習態度。幫助學生制定切合實際的學習目標和學習計劃，以增強學習自信心，引導學生正確對待學習與生活中出現的煩惱，學會消除煩惱的各種方法。教師為人師表，言傳身教的高尚品質是培養學生心理健康發展的保證。教師的衣著、表情、言談舉止的風度以及待人接物，為人處事都可能直接給學生留下深刻的印象。教師情感育人，要求教師樹立全面的育人觀，用良好的工作作風、師德修養、處世態度去感染學生。要求教師對學生一視同仁，標準統一。關心學生、體貼學生，師生平等交流，尊重學生的興趣愛好，創設寬松的心理氛圍，從而溝通師生心靈，拉近師生心理距離。加強心理健康教育，保護和促進人的身心健康。當前，學校德育，注重公德，重視對國家，社會，集體的公德教育，忽視私德，缺乏對個人，自身，內在的道德，如自主，自立，自尊，自愛，自信等的輔導，也就是缺乏心理素質教育。我們要通過多種方式對學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環境的能力。提高學生自我管理的能力。進行心理保健指導，懂得心理保健知識，自覺地抵制書刊，不健康小報的精神污染。教育學生珍惜自己的青春年華，樹立正確的幸福觀，樂觀豁達，積極進取。繼續開展青春期性教育，正確處理男女同學間的友誼。加強學生心理保健指導，培養堅韌不撥頑強拼搏的意志品格。情感育人必須通過座談，有針對性地了解學生對心理保健知識的掌握情況，分析心理障礙、偏異情況，與學生共同對心理問題進行專題討論，聯系實際對他們進行心理健康與修養的教育。開展形式多樣，生動活潑的心理健康教育等活動，加強理想教育，培養學生的社會責任感。開闊視野，樹立起崇高的生活理想，善于吸取他人的意見，特別是成年人的意見，不要盲目地拒絕善意的批評和幫助，形成科學、正確的人生觀、世界觀和價值觀。堅持對中學生進行專門的心理健康教育。要針對學生面臨的各種心理沖突，開設心理健康教育講座，幫助學生了解心理知識，讓學生學會維持心理健康的知識和技能，掌握一定的心理調節技術。對學生提供相關的調適方法，使他們取得心理平衡，掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段，進行有效的心理疾病預防。幫助學生擺脫不良心理問題的困擾。舉辦中學生心理問題主題班會，交流有效幫助學生克服心理障礙，戰勝心理危機，提高心理素質的體會，主題班會可以采用討論、辯論、交流、反思、體驗等形式。主題班會的主題立足于學生中存在的典型突出的心理問題為題材，讓學生圍繞圍繞主題開展充分討論，暢談自己的體驗、感受，在圖書館、網上查閱相關資料，最后以班會的形式進行探討。
2.加強對學生的競爭意識、憂患意識和生存意識的教育教師、家長乃至全社會必須認清形勢，顧全大局，對學生加強個人生存教育，提高他們的競爭意識，培養學生堅強的意志品質，這是一個人立身處世必不可少的優良的心理品質。事實證明：一個缺乏競爭意識、憂患意識的民族是一個沒有希望的民族。而我們國家當前的青少年學生由于所處的社會環境物質條件較為優越，基本上沒有遇到過任何生活困難，所以他們的生存憂患意識相對淡薄。在培養教育孩子的過程中，要千方百計地告訴他們一粒米，一棵糧食都得來不易。培養他們從小養成節約的美德。此外，還要時刻注意要讓孩子養成良好的生活自理習慣，自己用餐、收拾餐桌、刷洗碗筷。學會做力所能及的家務勞動，如拖洗地板、收拾房間、自己的衣物自己清洗等。平日里做事情要有條理，不要眼高手低或虎頭蛇尾，而要善始善終。
3.加強挫折教育，培養學生堅強的意志品質。挫折是人生中常常遇到的，若不具備良好的耐挫折心理品質，走向社會難免不出問題。當代的孩子，大多是“小皇帝”、“小公主”，從小生長在一個寬容到及至的環境里。他們受到家人的過分溺愛，從沒有受到過任何的委屈?？上攵?，這樣的孩子情感會是多么的脆弱。因此，促進學生自我意識的覺醒與發展，增強抗挫折能力，樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生健康成長，培養他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力，是素質教育的重要一環。我們一方面幫助學生形成豁達開朗的而不是心胸偏狹的生活態度，一方面分析學生心理受挫的原因，引導他們正視挫折，使他們的行為朝著健康的方向發展。
[關鍵詞]三校生；心理沖突；對策
[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）6-0137-02
“三校生”學生指完成在技工學校、中等專業職業技術學?；蚵殬I高中學校（統稱三校生）的專業學習并通過正規考試升入專、本科階段繼續有關專業學習，期滿通過相關考試獲得專、本科畢業證的學生，是目前中職學生就業的主要渠道之一。目前由于各高校不斷擴招，社會就業市場對各專業需求飽和，面對強大的就業壓力，通過提高自身實力、提高自身的綜合素質以便在社會競爭中取勝是“三校生”學生繼續求學的外在動力，但在筆者具體接觸到“三校生”的學生后，發現這些學生的心理建設薄弱，對前途有較大的迷茫，主要表現如下。
（1）自卑心理。作為完成中職學校專業學習剛剛升入專、本科階段的新生，他們存有明顯的特殊性，短學制的轟動性就足以引起全校專、本科生的側目。他們本身也不能馬上適應由中職學校升入專、本科群體所引起的變化：作為已經歷中職階段的管理體系、已養成個人習慣的“老學生”在重新適應剛入學的“新生”身份和適應專、本科生的管理體系，面對同期參加高考的同學已成為同校的高年級學生的尷尬身份時，自卑心理作祟，導致不少學生試圖本著“無人認識，躲在學校最寂寞角落完成學業”的心態完成專、本科階段的學業，讓大家忘記他們的與眾不同，從剛入學就奠定了不健康的基調。
（2）自負心理。能夠中職升入專、本科的學生大多為中職學校成績優秀、有理想、有抱負的好學生，在學期間榮獲的各種形式的獎勵，在學生的心里已經形成一定的心理優勢，不僅影響學生的外在表現，也內化到學生的內心世界；但在加入專、本科生群體后，原有的心理優勢存在的外部環境蕩然無存，但形成的心理優勢的定式卻無法立即消失，而專、本科生群體內部更加激烈的競爭導致學生的這種優勢心理無法立即升華為正性心理，偏激應對新的學校、新的環境中一切與己有關的事物，表現與周圍環境格格不入。
（3）浮躁心理。在當今社會物欲橫流的社會中，急功近利的思潮已經滲入學生的思想深處，經歷中職階段的學習、生活后，急于在短短的專、本科階段有所表現，在新加入的群體中有所作為。這種急于得到新環境肯定的動機和出發點無可厚非，但部分學生的所作所為缺乏深思熟慮，不能正確的評價、衡量自己的能力，不能正確的把握機會，言行失當，舉止失衡，甚至是無視法紀、法規、校紀、校規來引起同學的注目的行為，在為自己增添了額外的煩惱的同時，暴露出學生內心的浮躁。
（4）盲從、逃避心理。許多學生升專、本的主要外部原因就是回避就業矛盾而盲從“升專、本”大流繼續學習或盲從于“升專、本”的需要，沒有理性的進行學生職業生涯設計，更缺乏對人生的理性規劃，僅滿足于“升專、本”的現狀，而忽視了專業學習的連續性、社會對各職業層次需求的差別及個人的興趣、愛好，盲從升專、本，為日后選擇就業單位埋下了矛盾的種子。
（5）經濟問題造成學生心理失衡。一些學生由于家庭困難，勉強堅持完中職的學習，甚至是負債讀書，再堅持?；虮究频膶W習無疑是接近所能承受經濟負荷的極限。但內心渴望讀書的愿望卻如此迫切，作為僅兩年或三年畢業的學生，他們所能得到貸款的概率很小，以學生的身份作兼職，在社會“打工”所獲得的收入有限，維持個人溫飽已屬不宜，再面對五六千元的高額學費、求學期間的住宿費、書費等經濟支出，這些完全超出了學生的承受能力，已無力承受。這些特困學生面對高額的經濟支出、面對更激烈的就業競爭形式、面對“考研”的激烈競爭及研究生自費的趨勢，鼓勵自己堅持學業的信念、希望在面對現實生活中的種種困難后一點點消失、接近破滅，逐漸喪失了學習的信心和勇氣，也影響了學生的學習狀態。
據此，針對學生的不同類型的表現區別對待，加強心理建設，幫助學生順利完成學業是我們的工作，對現已升入專、本科的學生而言，應做好以下幾方面工作：
（1）加強人本管理，強化欣賞教育，加強學生的心理健康教育。人本化管理是以謀求學生全面發展為終極目標的學生管理活動，不僅注重學生的發展，更注重學生可持續發展。以人為本，正視學生的心理建設不足的現實，以欣賞教育為工作的出發點，盡可能更多地發現學生自身存在的優點，在實際工作中創造更多的機會給學生展示自己的特長，在各種不同的環境中樹立學生的自信，肯定學生一切積極的、正面的優勢和特長，使學生更多的得到來自本科生群體的肯定和鼓勵，盡快地得到大家的認同。同時，加強心理健康知識的宣傳、教育，完善學生的心理健康建設，幫助學生不斷克服自己內心的自卑和自負情節，以積極、健康的心態面對學習和生活，日漸進入良性循環的軌道，順利完成學業。
（2）解決學生經濟困難的現狀。在全力落實“不讓任何一個學生因經濟問題而輟學”的提案，認真執行落實國家和學?，F有的對特困生的各項政策的前提下，通過多種形式緩解學生的經濟狀況，不斷提高學生運用知識和能力改善自身的經濟狀況的能力，在拓寬學生勤工儉學的就業機會的同時，培養學生樂觀、積極向上的生活態度，自尊、自立、自信、自強的優秀品質，抵制腐朽的“消費道德”觀和“拜金主義”對學生的侵蝕，針對學生實際生活中的出現的新問題采取機動、靈活的方式加以解決，最大限度地解除學生由于經濟因素造成的負擔和心理困惑。
（3）關注“弱勢群體”學生，開通綠色通道。關注“弱勢群體”學生，開通“獎、助、貸”綠色通道，建立健全家庭經濟困難學生資助體系，關心、關愛、扶持經濟困難學生就學、就業，解決后顧之憂。我校對家庭經濟困難學生進行一一調查、了解、走訪，一一審核，真正做到應該資助的學生“一個都不能少”；同時為鼓勵學生學習專業知識，我校與國際友人、國內知名企業冠名設立的各種獎學金，如石川獎學金（日本）、聯邦制藥、宋玉器、東宇等獎學金，同時還開展了黨員一幫一活動，使特困家庭學生減輕經濟壓力，堅定理想信念，建立自信心，戰勝自卑心理，順利完成學業。2008年共有471名同學；2009年共有530名同學；2010年562人得到國家、社會、學校的資助，這些受到學校資助、受到幫助的學生表示一定要好好學習，以優異的成績回報學校、回報社會。
（4）幫助學生理性的進行職業生涯設計，消除盲從、逃避心理。由于升入專、本科的中職學生已經經歷過擇業歷程，在思想上存有畏懼心理；在升專、本的具體專業選擇過程中受招生院校的具體招生專業、規模的設置限制而無法與中職所學的專業保持一致；即將面臨的考研專業選擇就又造成學生的困惑；畢業時以何種身份求職成為學生關心的焦點，幫助學生在提升個人專業素質和文化素質的同時，正視理想與現實的差距，正視社會用人單位對人才專業和學歷的要求，利用現有的心理測評系統為學生理性認識自己提供科學依據，使學生能更好地結合自己的興趣、愛好、特長和優勢，樹立自強就業、自主擇業的觀念，積極保持良好的競爭心態，在滿足個人生計的前提下，設計多層次、多目標遠期規劃與近期目標相結合的多元化的人生規劃，實現人生目標，完成人生理想。
（5）建立“特殊群體”檔案，做好心理輔導工作。發揮專業優勢，加強畢業生的心理健康素質教育。建立學生心理健康跟蹤式檔案，掌握他們的心理成長歷程；舉辦心理健康教育專題講座：如適應心理教育、戀愛心理教育、就業心理教育、開展多種形式的心理健康教育活動。在學生求職擇業的過程中，了解困難家庭畢業生所遇到困難、挫折和失敗時，利用網絡等先進技術，及時與學生進行溝通，設立學生心理咨詢信箱，及時幫助他們解除心理沖突，迅速消除心理誤區，有效排除心理障礙，從而能以積極心態面對求職擇業。對因就業壓力而產生不良情緒的學生建立起特殊學生群體檔案，以學生工作隊伍和心理疏導老師為依托，全方位、多層次、多渠道給予他們特殊的關注，鼓勵他們保持一份穩定、健康的心態，做好應對機遇和挑戰的心理準備。并與家長取得聯系，使他們得到及時的幫助和治療，戰勝挫折，順利完成學業。
對仍在中職學校學習即將升專、本的學生而言，為避免類似的情節再度發生，影響學生入學后的學習、生活，必須在中職階段進行相關的教育，作好防微杜漸的工作，使學生快速適應升專、本以后的生活。
（1）在中職階段對即將進行面臨升專、本的學生明確升專、本的利弊，對自己的興趣、愛好、特長及心理特點、社會對自己目前所學專業的需求層次的要求定位及各自家庭的具體生活狀況后對職業生涯進行充分的考慮、理性的規劃，減少盲從。
（2）順應社會大環境的變化，加強心理健康教育。教育學生根據社會的需求不斷改進、完善自己的人生規劃的可操作性，從入學起明確自主擇業的方向和努力目標，多方位的提高自身素質，與時俱進。加強心理健康教育，及早發現學生的心理波動和情緒異常，及時采取必要的干預措施，完善學生應對挫折和社會現實、競爭嚴酷性的心理準備。
（3）中職學校不斷提高學生的教育管理質量，完善學生的相關知識、技能培訓。中職學院根據社會需要不斷調整、改進教學計劃、完善專業設置與社會的接軌和相關技能的培訓，提升學生的人文底蘊和個人素質，拓寬學生就業機會，減少學生就業的迷茫和困惑。
參考文獻：
[1]楊曉明高職“三校生”心理健康情況調查與培養[J].遼寧高職學報，2006（8）.
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