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“興趣是最好的老師”。學習地理需要興趣。要想使學生獲得持續學習地理的動力，就要培養學生對地理的學習興趣。如何激發學生對地理的學習興趣，并使它真正成為學生學習的持續動力，正是趣味課堂教學考慮的核心問題。那么，我們應該如何提高高中地理課堂教學的趣味性呢？
一、師生關系要融洽
中國教育有句古訓：“親其師，信其道”。這句古訓一語道破了良好的師生關系對于學生的重要影響。課堂教學是一種教與學的雙邊活動。要想使學生主動愿意學習地理，就必須營建和諧的師生關系。因此，教師應該增加感情投資，重視情感教學。在課堂上，教師要公平地對待每一位學生，對學生多加鼓勵，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態度。課間多與學生溝通、交流情感，表示出對學生學習和生活的關懷。課后積極參加學生的文體活動，拉近師生之間的情感距離。有了和諧的師生關系，課堂氛圍才會活躍，學生就會愿意學習老師所教的課程，教學效果也就會大大提高。
二、學習環境要優雅
良好的課堂氣氛，可以使學生懷著輕松愉快的心情投入到學習過程當中去，學生學習的積極主動性也會很高，能夠達到理想的教學效果。但在高中階段，由于地理相對較難，加上學生的學習任務較重，同時又面臨高考的壓力，導致地理課堂氛圍相對沉悶、枯燥，學習效率大大降低。通過長期的教學實踐，筆者親身體會到，如果教師帶著良好的情緒和飽滿的精神進行課堂教學，就能夠使學生精神振奮，主動參與到課堂上來。因此，在地理課堂教學中，教師要盡可能多地用抑揚頓挫、風趣幽默的語言，并加以豐富的肢體語言來組織課堂教學，給學生創造一個寬松愉快的學習環境。在這種學習氛圍下，學生會積極主動發言，展開討論交流，學習壓力也會減輕，學習效果也會有所提高?？傊?，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生互動和交流的平臺。在教師積極引導下，努力提高地理課堂教學的趣味性，給學生創造一個寬松愉快的學習環境，讓學生真正成為學習的主體，激發他們的積極主動性，從而提高教學效果。
三、教學方法多變化
在新課標理念下的高中地理教學，要求教師能夠采用靈活多變的教學方法指導教學。地理課堂教學中，學生能否積極參與到教學，關鍵是教師在課堂上講課是否具有吸引力。教師要想上好每節課，就必須充分備好每節課，精心設計教學過程。因此，作為地理教師，在進行教學設計時，要深入挖掘教材內容，充分考慮課堂教學形式的多樣性和趣味性，根據學生的認知水平和身心特點，設計出生動合理的教學方法。比如：小組討論、做游戲、演講比賽、地理新聞會、地理知識競賽、出黑板報等方法。這些靈活多變的教學方法能夠提高地理課堂教學的趣味性，激發學生的學習熱情，同時也能增強學生對課本知識的理解和應用，從而提高學生的學習效率。
四、教學手段現代化
在現高中階段，地理課堂教學內容涉及范圍廣、信息量大、空間感強。如果地理教師還是采用傳統的教學手段，只是依靠“一本書、一張嘴、一支粉筆加黑板”進行地理教學，那么，這種教學方式的效率會非常低，教師也會感到教學枯燥、乏味，同時也會降低學生學習地理的興趣，很難達到理想的教學效果。因此，教師可以充分利用現代化的多媒體教學手段來解決這一弊端，從全方位、多感官調動學生學習地理的積極主動性，給學生以視覺和聽覺上的直觀感受，從而加深學生對課本知識的理解和記憶。當然，這也就要求教師應該具備現代化教學的專業素養，精心制作地理課件，把教師在課堂上很難表述、學生難以完全理解的復雜地理現象，通過多媒體動態地展現出來，從而取得最佳的教學效果。比如，地球的運動、大氣的運動、洋流的運動等等，如果能夠通過制作課件，利用多媒體動態表現出來，學生就很容易理解和記憶，教師在課堂上也會輕松很多，同時也能提高地理課堂教學的趣味性。
【關鍵詞】高中地理教學 突出趣味 實現高效
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0102-01
地理教學與平日生活具備緊密的聯系，在高中課堂上，地理教學的實效性與趣味性也是密切聯系在一起的。受到應試思維影響，高中階段的地理課堂通常是枯燥且單調的，教師負責講授最基本的地理知識并且讓同學們演練與之相關的地理習題。這種情況下，高中地理通常很難激發同學們學習地理的濃厚興趣，某些高中生甚至感覺到厭倦或產生畏難[1]。為此，高中地理有必要引入趣味性的高效教學模式，通過這種方式來激發探求的積極性，活躍高中地理的課堂。
一、高中地理突出趣味性的重要意義
高中生背負著應試壓力，因此師生需要抓緊各學科的課堂時間，以此來提高同學們具備的應試技能。在高中學科體系中，地理學科被劃分為文科，同時也占有重要的地位。從本質上看，地理學科又體現了較多的理科特征，需要通過邏輯分析和演算才能夠獲得特定的結論。然而，很多高中生感覺到地理課包含了很大的課堂容量，學科邏輯性很強，同時也表現出顯著的跳躍性特征。教師通常為同學們講授地理的基本原理，然后講解相關的習題和實例等。在這種情況下，地理課堂欠缺師生互動和自主探究，因而通常表現出乏味且枯燥的整體氣氛[2]。
與其他學科相比，地理學科與高中生日常生活的聯系是更加緊密的。這是由于，日常生活本身就蘊含了多樣的地理現象。師生如果能夠深入探求，就可以發現生活中的地理奧秘。在新課改的趨勢下，高中地理有必要引入趣味性的地理教學內容，通過趣味性的教學方式來創造高效的地理課堂。在趣味性的氣氛下，高中生就可以放松身心，主動探求新的地理知識。由此可見，趣味性的高中地理教學具備顯著的意義，應當推廣采用這種新模式。
二、趣味性地理教學的具體措施
對于高中生來講，應試壓力通常是很大的。受到較大壓力的影響，地理課堂中的師生也習慣于依照應試的目標來展開課堂。但是實際上，這樣做并不利于提升地理學科的實踐能力，同時也壓抑了高中生具備的創新性地理思維。從現狀來看，很多學校仍設置了較緊湊的課時安排，地理學科占有的整體課時并不很多，因而也在較大程度上阻礙了趣味性和實效性課堂的落實。在新課改的基本思路下，師生有必要扭轉不適當的認識，在高中地理中增加更多的趣味性。具體而言，高中地理突出趣味性的做法包含了如下：
（一）趣味性的n前設問
教師在講授特定的知識點前，可以選擇趣味性的導入方式；通過設置有趣的地理問題，就能夠引發同學們的探求興趣。高中生具備好奇的天性，教師如果能設置有趣的課前提問，就可以引發無盡的聯想，從而讓高中生迅速進入本節課的情境中。例如：教師在講授關于時區劃分的基礎知識前，可以設置如下的疑問：“為什么當我們處在白天的時候，南美洲的國家處在夜晚？”這樣的設問可以引發同學們的聯想，從而調動積極探求地理知識的熱情。
（二）引入有趣的地理課堂情境
地理教學不能夠缺少情境，教師在設置了特定的課堂目標后，應當與同學們一起構建趣味性的課堂情境。通過創造趣味情境，就能夠把原本乏味的地理知識轉變成形象且生動的日常生活情境，同時也活躍了地理課的整體氣氛。例如在講解工業化城市的演進時，教師可以為同學們播放珠三角地區大學生創業的相關視頻。通過視頻的播放，就可以構建充滿樂趣的地理課堂情境，讓同學們感覺身臨其境[3]。
（三）師生緊密配合
從現狀來看，地理課堂之所以很難調動興趣，根源就在于師生缺乏緊密的互動和配合。為了增加趣味，教師與同學們需要創造愉悅輕松的地理課氣氛，共同構建平等的位置。在地理課堂中，師生也需要緊密配合，共同探求課堂中的難點和要點。教師需要尊重同學們具備的主體地位，師生嘗試著成為朋友。在友愛和諧的氛圍中，高中生就更加容易體會到趣味性，從而全身心投入地理學科的學習和探索中。
三、結語
在高中的學科體系中，地理學科占有很重要的位置；高中生只有學好了地理，才能夠解釋平日生活中的各類地理現象，從而獲得全面的收獲。在地理教學中，師生需要緊密配合，共同為地理課堂增加無盡的趣味性。只有突出地理課的趣味性，才能擺脫枯燥和單調的地理課堂氛圍，與此同時也增進師生的了解。未來的實踐中，師生還需要不斷摸索經驗，從而服務于地理教學實效性的提高。
【參考文獻】
[1] 劉彥軍.淺析高中地理教學的高效性和趣味性[J].學周刊，
2016（35）：192-193.
一、在導言中增強趣味性
導言是課堂教學中不可缺少的重要環節，導言可以在一節課的開始，也可以在兩個問題之間的過渡處，導言在教學中起著畫龍點睛、承上起下的紐帶作用。趣味性的導言能引起學生的注意，誘發學生的求知欲望，激發他們的學習興趣，因此，教師應根據教學內容和學生的實際，設計好導言，要重視導言的趣味性、藝術性和實用性。導言的設計方式和方法很多，教師要結合教學內容，運用地理模型教具、地理地圖、多媒體課件等教學手段進行導入，調動學生的積極性，更好地提高課堂教學效率。如在講《印度》時，運用多媒體課件展示印度的自然風情、印度的民族舞蹈、印度的建筑的同時，配合語言的講解“印度是一個文明古國，原始的人文觀念，保守的民風，特有的建筑，令我們心馳神往，這節課我們就去印度”這種方式導入，創設了教學情境，激發了學生的學習的興趣和熱情。在講“自然資源總量豐富人均不足”時，我設計導言是“同學們，我們都知道煤炭是一種不可再生的資源，煤的用處很多，假如這種資源枯竭了，會對我們的生活產生怎樣的影響？我們應該采取怎樣的措施？”帶著這樣的問題學習新課，牽動了學習注意力，誘發了學生的求知欲，使學生積極的思考，學生的學習主動性被調動起來，提高了學習效率，因此，增強趣味性是掌握好新知識的基礎。
二、在講授新課中增強趣味性
課堂是學生獲取新知識，掌握學習方法，培養能力的場所，教學活動是教師與學生的雙邊活動，教師要采取有利的教學手段，積極發揮教學中教師的主導作用和學生的主體作用，教學中適時地激發學生的學習興趣，挖掘教材中趣味性因素，恰到好處地積極誘導，激發學生求知欲望。寓趣味性與地理課堂的教學中，有利于學生對地理新知識的學習和掌握，有助于教師與學生之間的情感的交流。教學中教師可以充分利用書中活動欄目、補充閱讀材料及插圖和漫畫等，采取多種形式如多媒體課件、巧設疑問、地理直觀教具演示等來激發學生學習的興趣，調動學生的積極性。在教學中增強趣味性，寓教于樂之中，能達到很好教學效果。如在講“多變的天氣”一節時，我利用“活動”欄目內容向學生提問：下面哪些說的是天氣，哪些說的是氣候？并請同學們說出類似的詞組。（1）風和日麗（2）狂風暴雨（3）四季如春（4）春暖花開。學生積極發言，課堂氣氛活躍。這樣增強了學生學習趣味性，調動了學生學習積極性。在講“大陸漂移和板塊運動”時，我運用教材中的“閱讀材料”欄目，講述了魏格納如何從地圖上發現大陸漂移學說，然后結合地理教具，運用“歐亞非南北美洲拼合示意圖”，誘導學生去仔細觀察地圖，啟發學生創造想象，并與學生共同分析、討論、探究大陸漂移學說的真實性，從而使學生覺得大陸漂移有根有據，學生學起來興趣倍增，學生在愉快歡樂的氣氛中積極思考，掌握了所學的新知識。寓趣味性于講授新課之中，不僅能使教與學密切結合，充分發揮多感官多視角的功能，還便于展現教師的導向作用和學生的主體作用，使學生感到強烈的吸引力，使學生享受到學習知識的的樂趣，學生會主動地思考，主動參與教學活動，使學生從內心體會到學習的愉快，使地理課堂達到知識性和趣味性結合，學習效率事半功倍，提高地理課堂的教學質量。
三、在課堂練習中增強趣味性
關鍵詞：有效性；地理課堂教學；有效性
一、提高地理課堂的有效性的作用。提高地理課堂的有效性，在于創設一個教師與學生之間互相信任和諧美好的人際關系與學習環境，學生的興趣愛好得到培養，有效地掌握地理知識、形成地理理念、樹立正確的地理觀，調動學生參與的積極性，促進學生基本技能和綜合素質得到提高。[1]
二、提升八年級地理課堂教學的有效性的具體措施
根據地理新課程標準的要求，對地理知識的量和系統性要求大大降低，而對學生基本技能情感態度價值觀、學習方法提出了更高的要求。如何基于這種變化，提升學生地理素質，切實提高地理課堂教學效率，筆者根據多年教學實踐經驗，將提高地理教學方法介紹如下：
（一）提高教師自身素質。教師自身素質的提高重點體現在增強自己的語言能力，使用幽默趣味的語言教學，讓學生樂學?，F代教學理念已跳出傳統框架，將讓學生“會學”和“樂學”變成追求的目標，從而使課堂教學充滿理趣和情趣，因而教師要積極學習，提高自身素質，發揮語言幽默教學在課堂教學中的優勢。[2]地理學科的內容較為廣泛，自然人文兼備，比較貼近實際，因此在教學中容易使學生理論聯系實際。語言幽默在地理教學中大有用武之地，教師在教學過程中可以使用內容生動活潑、有趣、切題的故事，這樣會使課堂增色添彩，學生思考無窮。在教學中教師使用準確精煉的語言進行教學，可以使課堂科學嚴謹，更富有感染力。地理學科作為一種科普知識，它的表達在語言上要求其具有科學性和嚴謹性。[3]地理知識與技能的傳授，也要求教學語言的科學與準確，嚴謹與規范，從而使學生得到準確信息。教學過程中，教師的語言富有激情，以自身激昂的情緒感染學生，可以強烈地吸引住每個學生的注意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學之中。而且教師可以應用啟發性的語言進行教學引導，激發學生積極開展智力活動并進行深入思考。
（二）創新教學理念。教學理念的創新，可從這幾個方面入手：第一、要依據課程標準、學生情況制定教學目標。在制定教學目標時，不僅僅要考慮到課程標準的限制也應重視學生的實際情況，二者不可偏廢，而且對于學生的指導方法和各個課程標準之間的聯系要有所把握。第二、要重視讀圖能力的培養。利用地圖引導學生學習，增強了課堂的趣味性，更體現了素質教育的要求。第三，采用多種教學方式進行教學。很多教師在設置啟發性問題的時候，過分注重形式，所出的問題難度有些不合適，學生的思考能力得不到鍛煉。第四、重視使用多媒體信息技術。現代信息技術的應用，能提供大連的教學資源，并營造出一個良好的課堂氛圍。第五，引導學生關注現實生活。注重聯系學生的生活實際，創設相關的生動情境，可使學生在學習中感受到親切感，增強學習的趣味性。
（三）激發學生學習興趣，利用“地理有用性”引導學生。興趣是最好的老師，“地理有用性”可以有效激發學習上的興趣?！暗乩碛杏眯浴苯虒W是指地理在地緣政治、國際經濟程序、環境保護、社會文化以及人們的日常生活中所起的積極作用?！暗乩碛杏眯浴苯虒W可以有效幫助學生理清地理學的基本知識，也可以幫助學生修正以往錯誤的認識。教師要精心設計教學方法實施“地理有用性”從而使其有效引導學生。教師在進行地理有用性教學中，一定要根據學生的情況，選擇有效的教學方法進行地理有用性的教學，這樣能夠達到加深知識理解、啟發心智、對學生進行情感教育的目的。[4]
（四）將課堂還給學生，打造“生動課堂”。隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學中如何真正處理好師生關系，充分發揮學生的主體，激發學生學習的熱情及創新意識，讓學生真正成為課堂的主人，是打造地理高效課堂的關鍵。教師應該做好宏觀調控放手讓學生自主學習，指導學生自主學習，引導學生積極探究，形成主動學習的風尚，從而有效地提高地理課堂教學效率。建構主義學習理論告訴我們，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識體系的一個過程。在課堂上，學習不但是老師向學生灌輸知識的過程，而更多的應是學生主動學習、享受學習的樂趣的過程。因此教師及學生要做好反思教學及學習成果工作，課堂反思能優化課堂教學，教師也可以及時了解和反思學生的學習情況，通過檢測反思教師能發現備課中的不足、學生自主學習中不透徹的地方，以便及時調整教學方案。課堂教學是八年級地理教學活動中最重要、也是最基本的組織形式，八年級學生的課外時間很少，絕大部分地理知識的獲取都來自于課堂。因此在有限的時間里，使學生和教師都獲得學習的樂趣，提高課堂效率就顯得尤為重要。教師要在教學中積極探討，以使地理教學效率切實提高。
（五）了解學生學習困難，有針對性的教學。教師可以采取問卷調查的形式了解學生學習地理的困難以及產生的原因，為有效地理課堂做好準備?！爸褐耍侥馨賾鸩淮?，在了解了情況之后，教師進行有針對性的備課，設計學生感興趣的導入，設計學生能夠積極參與的活動，進行有效的課堂組織教學，從而提高地理課堂的有效性。
參考文獻：
[1] 劉宇新；王彤彥；李衛東.北京市2008年中學語文教學質量報告——以中學八年級語文學科為例[J].教育科學研究.2009（09）
[2] 周慧.《義務教育課程標準實驗教科書·地理》（粵教版）編寫特點評述[J].中學地理教學參考.2005（03）
關鍵詞： 課堂教學 教學理念 課堂趣味 教學手段
國家教育改革步伐一直在前進，隨著教育改革，課程標準一直在修改。新課標的出臺對各學科發展都提出指導性意見。高中地理作為高中階段的一門基礎性課程，隨著課標變化，地理課堂教學也得做一些調整適應課標變化，本文是在新課改背景下對高中地理課堂教學的有效性策略進行分析和探究。
1.新課標對高中地理課堂教學的要求
新課標對高中地理教學提出一些要求，需要地理教師設計教學時充分考慮高中生的心理發展狀況，同時積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的能力。以上新課標提出的建議就是在遵循中學生心理發展規律的前提下，引導學生自主學習，學會分析和解決問題，并且知道如何運用所學地理知識解決生活中的實際問題。需要老師在課堂教學中做出一些調整以適應新課標變化，從而提高課堂教學有效性。
2.提高高中地理課堂教學有效性的策略
2.1教師教學理念的積極轉變
課堂教學中，老師應充分尊重學生主體地位，自己則扮演引導者角色。以往老師在課堂上主要采取填鴨式授課方式，不管學生接受能力如何，學習狀態如何，只是把知識一味地灌輸給學生。這種授課方式導致的結果就是老師付出了很多，但在一堂課四十五分鐘結束后，學生掌握得卻很差，課堂教學有效性大打折扣。所以老師的陳舊理念必須轉變，把課堂還給學生，充分調動學生積極性，提高教學效率。需要老師不斷學習，時常進修，把握最新教育動態，及時接受新理念，做到與時俱進，把最新教學方法帶入課堂，提高教學效率。
2.2增加課堂趣味性
中國自古就有“寓教于樂”的教育傳統，這個傳統之所以到現在還被我們認同和接受，是因為其符合學生心理特征，能提高課堂教學有效性。處在游戲中的孩子總是快樂的，如果課堂中教師能使所授知識更有趣味性，那么課堂效率肯定會有很大提高。另外，地理這門學科本身很容易在課堂中實現知識的趣味性，地理與日常生活的結合非常緊密，課堂中，老師可以讓學生利用所學知識解釋自然界中的一些現象。比如，為什么冬天經過了大風雨雪天氣后，第二天天氣會特別晴朗，并且伴隨氣溫降低？再如為什么“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”？這些現象學生完全可以用高中地理知識予以解釋。當把這些環節添加到課堂中以后，學生不僅對所學知識了解得更透徹，而且提高了解決實際問題的能力。這樣，課堂教學的有效性必然會有所提高。
2.3教師教學技能和方式的提高
如今，隨著我國對教育領域投資的不斷加大，學校中的教學硬件設施有了很大改善，告別了以往純粹依靠老師一張嘴和粉筆授課的年代，換成了現在的多媒體教學。所以，老師在課堂教學中要充分利用好這些設備。用這些多媒體設施，不僅省去老師很多事情，而且使學生樂于接受，更愿意接受所學知識?，F在課堂中多媒體設施都實現了網絡覆蓋，老師可以利用互聯網資源，把一些地理知識更直觀地展現在學生面前，幫助學生理解地理知識。舉一個例子，高中地理課本中有關地球自轉公轉的知識，很多學生學起來很頭疼，尤其是那些空間想象能力差的，對這方面知識理解起來難度更大。針對這一點就可以充分利用網絡資源，找一些關于地球自轉公轉的三維圖片和視頻，把這種現象直觀地展現在學生面前，讓學生更容易接受，提高課堂教學有效性。
2.4實現課堂內外互補
課堂教學的有效性最終體現的是學生完全掌握所學知識，而知識的掌握程度不能只看課堂上的掌握情況，還需要課下加以復習鞏固。課上課下相輔相成，才能真正實現課堂教學有效性的提高。課堂上有老師的約束，課下則更多地靠學生自律。如果學生自律能力差，則需要老師和家長的約束力。對老師來講，可以適當布置一些課下作業，讓學生在課堂上所學的知識得以鞏固，不過不宜過多，過多會引起學生反感，起到相反的作用。對家長而言，主要起到監督作用，在監督學生完成作業的同時，可以和孩子互動，共同探討地理現象，分析地理問題，實現孩子和家長的共同提高。所以，想真正實現課堂教學的有效性，課堂外的努力必不可少，二者實現互補才會收到更好的效果。
3.結語
新課標是國家為最終實現教育改革目標制定的各學科實施細則，高中地理作為一門基礎學科，必須在新課標的指導下進行教學。要想在新課標下實現課堂教學有效性的提高，必定有一個探索的過程。以上分析給出了一些探索性建議，老師應當轉變教學理念，強化課堂的趣味性，提高教學手段和技能，同時結合課下同時進行，這樣，才能更好地實現課堂教學有效性的提高，更好地適應新課標要求，為我國教育改革實施和推進提供幫助。
參考文獻：
[1]魏春松.地理新課改雜談[J].地理教學，2012（20）：59-60.
如何克服這些不利因素,提高地理課堂教學的有效性呢?
“無意注意”教學法是行之有效的方法之一。無意注意也叫不隨意注意,是事先沒有預定的目的,也不需要作意志努力的注意。它來自兩個方面:外界刺激物和人的需要、興趣、情緒狀態等?！缎睦韺W》認為:有意注意需要緊張的努力,時間久了,會使人感到疲勞,只有與無意注意結合起來,工作才能長久繼續下去。
下面談談我是如何把無意注意規律運用到課堂教學中的。
一、利用直觀教具,提高地理教學效果
我校大部分班級已安裝了 “班班通”,具備了電化教學條件,充分利用電教手段,能極大地豐富地理教學內容,增加地理教學的直觀性。如:學習《埃及》一節時,學生都知道埃及是“金字塔之國”,但金字塔到底是什么樣子,學生除了知道錐形、高大外,其余一無所知。在教學中,我讓學生看由我校錄制的“金字塔考古行動”。金字塔、木乃伊、沙漠、尼羅河等生動、真實的畫面,使學生有身臨其境的感覺。這種利用直觀教具的教學效果遠遠優于常規的語言描述。利用直觀教具進行教學,符合初中生的年齡特點,也是地理學科的特點所決定的。
二、增加地理教學趣味性,提高地理教學效果
1、充分發掘教材中學生感興趣的內容,培養學生的學習興趣
初中地理教材有許多內容學生很感興趣。如火山、地震等知識,由于篇幅所限,教材只講解地震的成因及危害,地震來臨前有哪些預兆?地震發生時人的感覺是什么?我們焦作正處于地震帶上,地震來臨時該怎么辦?這些都是學生感興趣的內容。為激發學生學習地理的積極性,我專門利用一節課做了關于地震的專題報告,詳細向學生介紹了 “唐山大地震”的前前后后,滿足了學生極大的求知欲,培養了學生對地理學習的興趣,使學生認識到學習地理不僅有趣而且實用。
2、根據學生的年齡特點,采用多種多樣的教學形式,增加教學趣味性。
有趣的教學內容畢竟是有限的,如何把枯燥的內容讓學生有趣地學,是每位教師應思考的問題。學習非洲經濟時,學生普遍感到枯燥,為增加教學趣味性,我開展了現場采訪活動。讓學生在熟悉教材內容的基礎上,分別充當非洲農民、農場主、政府官員等角色,教師充當記者,開展采訪活動。授課內容通過采訪圓滿完成。這種教學形式獨特、新穎。它能把枯燥的內容讓學生在輕松、愉快的氣氛中去完成。
初中生處于爭強好勝、好表現自我的年齡段,根據這一特點,我常采用分組競賽的形式來完成教學內容,這種形式靈活多樣,可由教師出題,有必答題和搶答題,也可由組與組之間互相出題。這種教學形式更適用在地理復習時。
三、保持學生良好的情緒狀態,提高教學效果
關鍵字：地理教學 課堂提問 藝術性
【中圖分類號】G633.55
正文：陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每一問”。一堂好課往往開始于一個好問題。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。
課堂提問是上任何一節課教師采取的一種主要的教學手段，同樣，課堂提問，在地理教學上中也是地理教師所采用的一種最直接、最有效的檢驗學生對于本節課的知識掌握情況的一種教學手法，同樣也是教師采取的一種課堂上調動學生學習積極性的手段。課堂提問是師生之間的雙邊活動，在課堂教學中精心的設計課堂提問，講究地理課堂提問的藝術性，不僅僅能夠讓學生喜歡你的課堂，同樣可以拓展學生的思維，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使師生在一種愉悅的課堂氛圍中快樂的學習，讓學習成為學生快樂的事情。下面就Y合自己的實踐，就地理課堂提問的藝術談談自己的幾點淺薄的觀點。
一、地理課堂趣味性提問的藝術
興趣是學生學習一個新知識的前提，怎樣能夠讓學生積極主動的來學習你這節課中的新知識，我認為興趣是最主要的，那么怎樣才能夠讓學生產生興趣，產生好奇，這就需要教師在提問中設置有趣味性的問題，讓你的提問有趣味性，讓學生感興趣。
在教學過程中，根據教學內容，精心的設計學生感興趣的或者是有趣的教學情景，來激發學生學習的興趣，引導學生積極的思考。例如，在講授地球自轉產生時差日界線這一知識點的時候，我設計了這樣的一個小問題：有一對雙胞胎姐妹，為什么妹妹卻比姐姐大了一天呢？在講解地球公轉的時候對學生提出這樣的問題：為什么近日點的時候我們不是烈日炎炎的夏季而卻是寒風凌冽的冬季呢？在講解熱力環流的時候為什么空調要安裝在房屋的上面，而暖氣卻要安裝在下面呢？等等一系列和我們的生活息息相關的問題，引起學生的好奇心，教師在通過相關知識點的講解讓學生知道了其中的緣由，幫助學生分析，這樣學生學的愉快，教師教的也輕松。
二、地理課堂中圖解式提問的藝術
地圖或者說是圖形是地理教學的第二語言，也是地理課堂教學中必不可少的一個重要組成部分，沒有圖的地理課堂是不完整的課堂。那么地理教師怎樣利用課堂上的這些地理語言來進行提問呢？怎樣讓學生在這些圖形中認識到自己要掌握的知識呢？例如，我在上內外力作用的時候沒有先來講解什么是內力和外力，而是通過多媒體課件的形式給學生展示出一些關于內力作用和外力作用產生的地形地貌，例如喜馬拉雅山脈、阿爾比斯山脈、安第斯山脈，我國的黃土高原、干旱地區的風蝕蘑菇、河流出口處的河口三角洲地貌等等一些很美麗的圖片，來吸引學生的眼球，要學生自己先來說一說然后教師在進行內外力知識的講解，這樣學生掌握的就更好一些。在例如講解水循環和洋流知識的時候，都利用簡單的箭頭的形式來表示，這不僅僅簡單而且很直觀，讓學生更容易記憶。
地圖是地理課堂上不可或缺的一個重要組成部分，教師能夠利用好圖來進行藝術的提問，比更多的語言講解更有用。教師利用一圖多問，多圖連問，帶問看圖等多種形式，讓地理課堂在形式上更靈活，這樣的課堂也會更受學生的喜歡。
三、地理課堂中啟發式提問的藝術
什么是啟發？所謂啟發就是在教學過程中所采用的能夠引導學生開動腦筋的，并且能夠充分調到學生學習積極主動性的，使學生通過自己的思考來接受新知識并且能夠培養學生能力的方法。
在地理課堂的提問中采取啟發式提問可以使學生處于一種積極狀態下主動接受知識，科學設計問題，激發學生學習的熱情，是啟發式提問的一個前提。例如：“在學習全球氣候變化及其對人類的影響”這一內容的時候，我根據現實生活中我們所出現的一些問題進行了啟發式提問：首先通過我對一些資料、圖片的展示盡可能多的提供了目前我們的環境問題所出現的種種表現，讓學生認識到為什么現在全球氣候會變化？在通過電影《后天》中最后一個片段的展示，讓學生說一說為什么全球氣候變暖帶給人類的卻是氣溫的急劇下降。然后在讓學生說一說是什么原因產生的全球氣候變暖這一現象？全球氣候變暖會給我們帶來哪些危害？我們應該怎樣預防全球氣候變暖這一現象？如何去治理？問題的層層遞進，教師的不斷啟發，讓學生通過對問題的解決，不僅僅是掌握了本節課的基礎知識，而且學生的知識面也有了一定的拓展，學生的思維也活躍起來了，對問題的分析上也有了一定的提高。
課堂上的啟發式提問，使教師做了一回“甩手掌柜”，讓學生自己根據相關內容解決問題，提高學生自身的學習能力，是地理課堂提問中一種很不錯的提問方式。
課堂中提問的藝術性是多方面的，多樣化的，課堂提問，它就猶如一粒石子投入到平靜的湖面上，激起學生思維的漣漪，課堂提問中的藝術性又如山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村的豁然開朗。教師在教學中科學合理的設計提問，恰如其分的提出問題，適時作答，及時反饋，能夠優化課堂，并與此同時也能夠展示教師自身的獨特魅力，進一步提升課堂教學的高效性。
有效課堂，高效課堂是我們每一位教師對自己課堂教學的要求，如何使自己的課堂更有效，更高效，讓我們從課堂教學的提問中開始不斷的完善自我，不斷的提升自我。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
