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序論：在您撰寫高中語文文學常識知識時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
不去耕耘，不去播種，再肥的沃土也長不出莊稼，不去奮斗，不去創造，再美的青春也結不出;下面好范文小編為你帶來一些關于高中語文必修二文學常識，希望對大家有所幫助。
1.《詩經》“六義”指的是風、雅、頌、賦、比、興，前三者指的是詩的不同體制;
后三者指的是詩的不同表現手法。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，數陳其事而直言之者也”，“比者，以彼物比此物也"，“興者，先言他物以引起所詠之辭也"。
2.古代少年男女把頭發扎成丫髻，叫總角，后來用總角指代少年時代。
3.“楚辭”又稱“楚詞”，是戰國時期偉大詩人屈原創造的一一種詩體。
作品運用楚地(今兩湖一帶)的文學樣式、方言聲韻，敘寫楚地的山川人物、歷史風情，具有濃厚的地方特色。漢代時，劉向把屈原的作品及宋玉等人“承襲屈賦”的作品編輯成集，名為《楚辭》。由于屈原的《離騷》是《楚辭》的代表作，所以楚辭又稱為“騷”或“騷體"。
《詩經》和《楚辭》分別是先秦時期北方中原文化和南方楚文化的輝煌結晶，中國文學史上往往將“風"、“騷”并稱，“風”指《國風》，代表《詩經》;“騷”，指《離騷》，代表《楚辭》。《詩經》與《楚辭》分別是中國文學現實主義和浪漫主義傳統的兩大源頭。
4.樂府雙璧：《孔雀東南飛》與北朝的《木蘭詩》。
5.建安漢獻帝年號。
6.箜篌：古代的一種弦樂器，
23弦或25弦，分臥式、豎式兩種。
7.妾：舊時婦女謙卑地自稱。
8.公姥：公公和婆婆。
9.伏惟：下級對上級或晚輩對長輩說話表示恭敬的習慣用語。
10.初陽歲：冬至之后，立春之前。
11.初七：支農里七月七，舊時婦女在這天晚上乞巧。
12.下九：古人以農歷每月的二十九為上九，初九為中九，十九為下九。
在漢代，每月十九是婦女歡聚的日子。
13.適：出嫁。
14.六合：指結婚選好日子，要年、月、日的干支(干，天干，指甲、乙、丙、丁......支，地支，指子、丑、寅、卵.....;
年月日的干支合起來共六個字，例如甲子年，乙丑月，丙寅日)都要適合，叫六合。
15.青廬：用青布搭成的蓬帳，舉行婚禮的地方，東漢至唐有這種風俗。
16.黃昏：十二時辰之一，是戌時(相當于現在的19時至21時)。
17.人定：是亥時(相當于現在的21時至23時)，這里指夜深人靜的時候。
18.杜康：相傳是最早造酒的人。
19.子：對對方的尊稱。
衿：古式的衣領。青衿：是周代讀書人的服裝，這里指代有學識的人。
20.阡陌：阡，南北向的小路：陌，東西向田間小路。
21.樂府三絕：《孔雀東南飛》、《木蘭詩》與唐代韋莊的《秦婦吟》。
22.建安風骨是以曹氏父子為中心形成的文人集團所表現出的共同的文學傾向，他們高揚政治理想，展示強烈個性，具有濃郁的悲劇色彩，展現了東漢末年動蕩的時代，形成了慷慨激昂、剛健有力的詩歌風格，所以稱為“建安風骨”。
代表人物主要有“三曹”、“七子”和蔡瑣?！叭堋敝覆懿?、曹丕、曹植：“七子”指孔融、陳琳、王粲、徐干、阮璃、應場、劉楨。
23.曹魏建立后，曹操被追尊為“武皇帝"，廟號“太祖”，史稱魏武帝。
24.癸丑：古人常用天干十個字和地支十二個字循環相配來表示年月日的次序。
這里指永和九年。
25.暮春：春季的末一個月。
26.視，一種祭禮。
古時一三月上旬的“巳”日為修視日：三國魏以后用三月三日，不再用已日。視事，古代的一種風俗，三月三日人們到水邊洗濯，嬉戲，以祈福消災。
27.望：農歷每月十五。
既望：農歷每月十六?；蓿恨r歷每月最后一天。朔：農歷每月第一天。
28.斗牛：斗宿和牛宿，都是星宿名。
29.洞簫：管樂器的一種。
30.匏樽：用葫蘆做成的酒器。
31.蜉蝣：一種小飛蟲，夏秋之交生在水邊，生存期很短，古人說它朝生暮死。
32.蘇軾
蘇洵、蘇轍均以文學名世，世稱“三蘇”;與漢末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齊名?！痹跁ǚ矫娉删蜆O大，蘇軾與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家"。
33.賦始于戰國，盛行于漢。
介于詩歌和散文之間，是一種形式比較自由的文體。它主要有三個特點：一、句式上以四、六字句為主，并追求駢偶;二、語音上要求聲律諧協;三、文辭上講究藻飾和用典。多采用問答形式和鋪陳手法。賦，除了它的源頭楚辭階段外，經歷了漢賦、駢賦、律賦、文賦幾個階段。
34.王安石與“韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏”，并稱“唐宋家”。
28.斗牛：斗宿和牛宿，都是星宿名。
35.洞簫：管樂器的一種。
36.匏樽：用葫蘆做成的酒器。
37.蜉蝣：一種小飛蟲，夏秋之交生在水邊，生存期很短，古人說它朝生暮死。
38.蘇軾
蘇洵、蘇轍均以文學名世，世稱“三蘇”;與漢末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齊名?！痹跁ǚ矫娉删蜆O大，蘇軾與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家"。
39.賦始于戰國，盛行于漢。
介于詩歌和散文之間，是一種形式比較自由的文體。它主要有三個特點：一、句式上以四、六字句為主，并追求駢偶;二、語音上要求聲律諧協;三、文辭上講究藻飾和用典。多采用問答形式和鋪陳手法。賦，除了它的源頭楚辭階段外，經歷了漢賦、駢賦、律賦、文賦幾個階段。
語文是高職教育的一門基礎學科，具有實用性和工具性等特征，是對高職學生進行人文熏陶和素質教育的重要課程，在整個高職人才培養體系中占據重要位置。近年來，高職院校得到了長足的進步和發展，但高職語文學科卻沒有得到應有的重視，有的高職院校甚至取消了語文課程，將主要精力用于專業課的教學上，高職語文教育處于尷尬的境地。事實上，這與高職語文教學方法滯后有很大的關系，部分語文教師沒有考慮高職學生思想活躍、喜歡新鮮事物的特點，依然采用傳統的、填鴨式的教學方法，教學氣氛沉悶，學生積極性不高，教學效果差強人意?？梢?，傳統的教學模式與高職教育的發展不相適應。項目教學法是一種新穎的教學方法，是一種實踐性很強的自我體驗型教學模式。通常先由教師給學生布置一個真實性、實踐性強的任務，讓學生分組完成教學任務。換言之，從計劃的制定、信息的搜集、方案的設計到結果的評價，都由學生獨立完成，最終通過小組匯報等形式呈現教學結果，教師予以合理評價。
二、項目教學法在高職語文教學中的具體運用
1.精心選取項目
首先，高職語文項目教學的項目選擇要符合教學內容，不僅具有可操作性，而且還要具備一定的研究和教育價值，學生在這樣的項目教學中，能夠主動去探索，獲得更深的體驗。例如在學習詩經中的《蓼莪》時，教師可以讓學生自己制作多媒體課件，反映這首詩歌中的孝道文化，體會作品的藝術特征和價值。其次，高職語文項目教學的項目要符合學生的興趣點，只有當學生對教學項目感興趣，才能激發學生的積極性和主動性。因此，項目的選擇要與高職學生實際生活聯系密切，例如語文教師可以設定關于模擬招聘的項目計劃，這個項目貼近學生的實際，也是學生踏入職場前必經的一個階段，很多學生愿意參與這樣的項目教學。第三，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。項目要難度適中，不僅要具備一定的探究型，也要有一定的想象空間，能夠激發學生主動探究的興趣，在規定的時間內完成項目活動任務。如果項目過于簡單，學生會覺得沒有挑戰性，收獲也少。如果項目難度較大，學生很難完成，缺乏成功的體驗，打擊了學生的積極性。
2.項目任務分配和制定計劃
語文教師要按照項目教學的要求，將學生分為若干小組，每組以4-6名同學為宜。為了讓每一位小組成員都充分的參與到項目教學中，防止搭便車的現象出現。語文教師事先要了解每一位學生的性格特點、學習基礎、學習能力和學習興趣等因素，在分組時充分考慮到不同學生之間的差異，按照“組內異質、組間同質”的原則，將學習能力強和學習能力一般的學生分為一組。然后選取一名責任性強的學生擔任組長，由組長率領小組成員一起，確定具體的子項目，將任務落實到個人，例如不同的同學分別負責查閱資料、演講匯報、資料匯總、記錄分析等等。小組成員之間既是獨立合作，又是通力配合，共同完成項目教學的任務。
3.語文教師的指導
高職語文項目教學要以學生為主導，充分發揮學生的主動性，從項目選擇、計劃制定、項目的實施都可以由合作小組進行定奪。當然，項目教學也不是將課堂完全交給學生，教師僅僅作為一個旁觀者。事實上，項目教學離不開教師的引導，與其他學科項目教學相比，語文具有人文性和綜合性的特點，因此需要教師在項目教學實施過程中，加強對學生的引導和與解答疑難，指導學生用已有知識去探究和解決新問題，啟發性地提高學生的學習能力，形成引導—項目—再引導—新項目的良性學習鏈或學習環。在適當的時候，教師應及時把相關的學習資料給予學生，鼓勵其更深層次的學習。
4.教學評價
教學評價是項目教學法的最后一環，項目完成后的教學評價，由學生自我評價、相互評價及教師的評價相結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。這個環節非常重要，它是學生體驗成功、重新審視自己勞動成果、評價自己工作能力的重要一環，應慎重完成。評定學生成績，要面向全體學生，目的是為了促進學生發展，培養學生正確認識自我，發展自我的能力，而不是制造等級，教師對此要引起足夠重視?？傊u價要兼顧過程和結果，以肯定為主，多給與鼓勵
三、結語
關鍵詞：高職語文教學 應用文寫作 缺失 彌補
引言
高職教育是以培養適應我國就業市場需求的實用型人才為人才培養的目標的，在人才培養中強調專業性和技術性。語文素養和語文能力是學生開展其他各項學習的基礎，其中應用文寫作作為語文素養中的一個重要組成部分，它在日常生活中的適用性較強，因此要求更加嚴格。近年來，隨著我國教育事業的發展和改革，高職教育應用文寫作教學也取得了一定的進步和成果。但是我們仍然可以看到在高職院校應用文寫作教育教學現狀中存在著諸多問題。優化和改革教學內容和教學方法，使高職應用文寫作教學逐漸轉向實用化，以切實提高學生的寫作水平，滿足社會的需求，進而使他們更好地為社會服務，成為當前高校應用文教學改革的重點。
一、高職語文教學中日常應用文寫作的重要性
素質教育是現階段我國教育的主要目標，主要體現在文化素質、思想道德素質、身體心理素質以及業務素質等各個方面。其中文化素質是素質教育的基礎，同時它也是學生學習其他技能的基礎和根本；思想道德素質是素質教育的靈魂，在素質教育中占據首位；身體心理素質是素質教育的根本；業務素質是素質教育的技能[1]。在對學生基礎知識提高的基礎上，更加注重對學生能力的培養。應用文寫作教學融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，能夠從整體上促進高職院校學生綜合素質的提升和應用實踐能力的提高。如果學生能夠對應用文寫作知識和訓練進行融會貫通，這對學生從學校進入社會從事工作具有很大幫助。因此應用文寫作教學應該受到高職院校教育工作者的高度重視。
二、目前高職語文教學中日常應用文寫作存在的缺失
（一）高職院校對應用文寫作重視程度不夠
高職院校作為培養具有專業技能的教育機構，其教學成果主要是以學生的專業技能為主，很多學校為了能夠快速完成教學任務，在教學工作中，重專業、輕基礎的現象較突出。比如，有一些高職學校將應用文寫作看做是專業課的一個可有可無的附屬物，在教學設計中對其進行隨意刪減；有一些學校根本就不重視應用文寫作課，甚至取消了這門課程，即使開了，也只是作為點綴每周只開設一兩個課時，學習分配的時間非常有限。并且在教學工作中，有些教師只是對學生進行語文基礎知識的傳授，而忽視了對學生應用寫作能力的培養，這與社會對高級應用型人才的培養需要不相符。在調查中發現，很多高職院校的學生在畢業以后反映在大學里沒學到一些實際有用的東西，導致在步入社會參加工作崗位之后難以快速適應工作，這就使傳統語文教學觀念給素質教育帶來了諸多弊端。
（二）學生對應用文的學習意識薄弱
課程的性質從很大程度上決定了學生對這門課程的重視程度。在高職院校的教學課程安排中，應用文屬于公共必修基礎課，因此很多學生在應用文寫作的學習上都表現為意識薄弱，他們從自己的職業生涯出發，將其看成一門可學可不學的課程。在這種主觀意識的作用下，大部分高職院校的學生都對應用文寫作課缺乏學習興趣，在學習中不重視，導致學習效果差，甚至有的學生在上完一學期的應用文寫作課后，還不知道課程都講述了什么內容，沒有培養自己的寫作能力，更不用說有效應用在實際學習和生活當中。由此可見，在應用文寫作課程中，在學生學習意識淡薄的情況下進行教學，學生并沒有對其進行認真學習和掌握，因此增強學生的學習意識非常重要。
（三）教材不規范，缺乏針對性和可操作性
現在很多高職院校還沒有專門用于應用寫作課程教學的教材，一些學校選擇借用本科院校的教材來進行教學工作，由于本科院校對知識的學習比較深刻，這就導致了高職院校在應用文寫作教學中存在理論太深、學生學得很吃力，學習效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來看仍然存在較大的隨意性，缺乏規范性、科學性和適用性，因此，改革教學內容成為高職語文應用文寫作教學的必由之路。
三、高職語文教學中日常應用文寫作的彌補措施
（一）高職應用文寫作應從教學觀念上進行改變
應用文寫作作為語文教學基礎中的基礎，高職院校應該充分認識其在學生素質培養中的重要意義，意識到改革的必要性和緊迫性，加強這方面的管理，促進其教學觀念的轉變，加強應用文寫作基礎知識和應用能力的教育，以滿足社會對人才的需要[2]。改變語文教學觀念主要可以從改變傳統教學方法來開展，教師應重視對應用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說明文、議論文的基礎上，增加應用文寫作的錯誤做法的糾正方面的內容。
（二）教師要對教學方法進行積極地創新和改革
首先，教師應在授課前對學生進行心理突破，根據高職院校學生的學習特點，先使學生充分意識到應用文寫作的重要性，強調它對未來踏入社會后對工作的幫助，進而形成好好學習應用文寫作的意識。其次，有些學生認為應用文非常容易，根本就不需要教師來教，他們就能夠完成，對于這批學生教師應該讓他們改變這種錯誤思想。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學生失去學習應用文的興趣，教師應以引導者的身份指導學生進行自主閱讀，促進學生的閱讀能力和自主實踐能力的提高。另外，教師在應用文教學中可以采取模擬情境的教學方式，通過具體的任務，讓學生對一些設定的角色進行模擬，這不僅可以調動起學生的寫作興趣，同時還可以培養學生的思維能力和鑒別能力，并且讓學生有效掌握重點[3]。最后，在教學中，教師應讓學生自己寫然后由教師進行評價，或者通過搜集一些學生以前寫過的請假條等對其進行點評，對學生寫作中存在的錯誤進行糾正，使學生提高對應用文寫作的認識，端正學習態度。
（三）應用文寫作教學應該與學生的專業結合起來
高職院校的學生所學專業各不相同，大部分學生只對與自己專業相關的或者是今后在工作中能用得上的知識和課程比較感興趣，而對與自己專業相關性不大的課程則缺乏興致[4]。由此可見，在未來的應用文寫作教學中，將應用文寫作與學生的專業相結合是一種有效的途徑。教師在進行教學安排的時候，應根據學生的專業特點，來對教學內容進行設計和劃分，以及教學先后順序的安排。
（四）教師應在教學工作中提高自身的專業素質
學生的學習興趣從很大程度上都會受到教師教學質量和教學水平的影響。一般來說，從事應用文寫作課程教學的教師大多都是漢語言文學專業畢業的，他們畢業之后直接到學校任職，缺乏專門的教學培訓，缺乏實踐經驗，教學方法單一而乏味。針對這種現象，教師要加強自我學習和自我提高，多從實踐中積累教學經驗，重視對應用文寫作相關知識以及學生所學專業的相關知識的了解，將兩者有機結合起來，才能使教學內容更加生動，從而提高教學質量和教學效率[5]。
結語
應用文是人們在日常生活、工作和學習中應用比較廣泛的文體，它具有較強的實用性，因此在高職教育中應該對其教學給予充分重視，這對高職院校的學生未來踏入社會從事工作具有非常重要的現實意義。 語
參考文獻
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關鍵詞：高職 語文教學 探究式式教學方法
現代教學方法強調學生在學習中的主體地位，強調教師必須樹立“教為主導與學為主體相統一”的現代教學觀。強調教師要認識到教師的主導作用只有通過學生的主動學習才能實現，而學生學習的主體地位也只有在教師的指導下才能鞏固?！罢Z文作為一門人文學科，理應教育學生求真、生智、向善，使之形成完整的人格、健康的個性，這一切的形成就需要老師們最大限度地調動學生情感的動力功能，使學生的心智活動加速運轉并保持最佳的學習激情”。高職語文教學中，探究式教學方法的應用，將在極大程度上提高學生學習語文的積極主動性，讓學生自覺學習，自主學習，樂于學習。
一、探究式教學理論
“師傅引進門，學藝在個人?！边@是一句我國民間流傳的至理名言。
現代教育學的探究式教學法也體現了這個道理。探究式教學”理論是著名教育家杜威和施瓦布提出的。他們認為教學不僅僅是讓學生記住知識，而且也是一種過程和方法，主張教學應當遵循設置疑難、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施等步驟。它是學生在原有基礎上的探究，是對學生原有知識的充實。一位教育學家也說過“優秀的教師不是教學生什么是真理，而是教學生如何去發現真理”。要讓學生在學習過程中有一個再發現、再創造的過程。強調教學的探究性是針對傳統的注入式教學而言得。探究式教學法強調教師的作用在于引導，學生才是真正的學習的主體，是一種教師的引導作用與學生學習的主體作用相結合的辯證統一的教學觀
二、探究式教學方法的特征
（一）和諧性。教和學的人際和諧，是教學系統一切和諧的基礎；探究教學充分尊重學生的主體地位，教師在教學中通過設置各種教學情境，讓學生在體驗中逐步獲得知識，學習不再是一種對學生外在的強加的行為，而是學生們自覺的體驗過程，因此，這一過程，讓學生變得積極主動，他們在主動的探索過程中，是愉悅的。這樣，原本填鴨式教學的緊張關系得到了緩解，教與學關系變得越來越和諧。
為教學系統處于和諧狀態奠定了基礎。
（二）創新性
教學方法的改革，最根本的一個理念是對教學功能的重新定位，探究式教學要求教師充分認識到自己教學行為所采取的方式不同對學生的學習反應有何區別；要求教師充分挖掘學科知識體系中的創新性因素和開展創新性教與學的活動，以培育學生的創新情意，創新思維，創新能力；要求教師努力去營造最適合人才成長的一切教學情境，讓學生們能最大限度地展開自己的思維去思索，去創新。這一切，正是探究教學的獨特之處。
（三）具有兼容性，探究教學不是中外教學理論的堆積，而是對各種優秀教學理論的消化吸收、獨熔一體。這種兼容的特點既體現在探究式教學法論的提出，也體現在教師對探究式教學法的理解和應用。例如：上海市語文特級教師錢夢龍老師通過自己的教學實踐經驗，總結了教學中的“三主”，即學為主體，教為主導，練為主線。探究教學法絕不是孤立的一個教學理論，它的產生，發展都需要博采眾長，內涵眾多的教學改革的
三、如何在教學中應用探究式教學法
（一）創設教學情境，讓學生學會探索
英國哲學家約翰?曾說過：“天才只能在自由的空間里自由自在的呼吸?！眲撛O教學情境的最大目的是給學生創設一個可以去思考，探索的空間，讓學生在老師創設的教學情境的引導下一步一步通過自我思考和探索獲得結論。學生通過自我探索的方法獲得的學習知識理解得更深刻。教師可以創設以下教學情境，來幫助學生。
1、 創設問題情境
語文教學是語文思維活動的過程，前蘇聯教育家功霍林斯基說過：“學生來到學校，不是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明?！彼o我們以啟迪：為了適應現代化社會發展的需要，必須著眼于提高學生的思維能力。語文課堂教學中，教師把握好設疑的時機，創設誘人深思的問題情境，就可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進教學多邊活動的順利進行，也可以啟迪學生思維，及時反饋學生信息，幫助學生掌握學習重點，突破難點，激發學生的創新力，科學探究能力等。困此，好的設疑能提高課堂教學質量，提度學生的思維能力，激活學生的思維，是喚起學生探究欲望的最佳選擇。
2、 設置形象情境。
知識不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生在一定的情境下，借助教師的引導，利用必要的材料主動獲得。設置學生能夠參與的活動環境可以讓學生全身心地投入課題學習，學生通過親身體驗更能理解課文的內容。因此，教師應在教學環節設置“動”境，誘導學生借助已有的知識、技能，調動多種感官，參與對新知的主動探究，從中獲取新知識。其實質就是“形象情境”的創設。
四、探究式教學的注意事項
探究大致包括提出問題、形成假設、制定方案、整合資料、得出結論、評價交流等幾個要素，探究式課堂教學是一種涉及多側面的復雜活動。在進行探究式教學時，是否任何一個探究都一定要由學生獨立完成，都一定要完整，即包括探究的各個要素，這就是一個探究的深度問題。怎樣的深度是合適的，這又是一個較為復雜的問題即教師要準確把握學生“跳一跳就可以夠到桃子”到尺度，探究的深度要視教學大綱或課程標準對有關知識的要求程度，要視學生的實際情況而定，學生一聽就會、一看就知、無深度、無新意的內容調動不起學生探究的積極性，同樣過難過深的內容會挫傷學生探究的積極性。
素質教育強調學生在學習過程中獨立地參與自我活動，探究式教學恰恰能夠反映學生學習的行為過程。探究式教學過程中，學生能夠用整個身體去活動、用全部心靈去體驗；在活動中強化體驗，在體驗中促進活動。探究式教學時落實新課改所提出的“自主、合作、探究”基本理念的具體落實，是培養開拓型創新型人才的根本途。
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關鍵詞：提高質量；教學效果；因材施教
中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0111-01
新一輪的義務教育課程改革，啟動了語文學科教學的改革，但教學實踐過程中，教師還免不了要加班加點進行補習輔導，學生的負擔也變相加重了。如此惡性循環，導致苦教厭學之現象，那么如何向課堂四十分鐘要質量？如何提高語文課堂教學質量。筆者通過幾年來的實踐和探索就如何提高語文課堂教學質量談幾點淺顯認識。
一、提高教師自身素質
前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說：教育者的崇高品質，實際上是稱之為教育的這個最微妙的人類創造領域中獲得成功最寶貴的前提。必須具有高深的專業知識和較強的業務能力，只有對學科知識了如指掌，從事教學時才能游刃有余地駕馭教材，準確處理教學內容，才能把握好教學的各個環節。語文教師是語言文字的傳播者，講課時表達準確、精煉、有邏輯性、生動性、趣味性，學生才會對語文課感覺興趣，因為興趣是最好的老師。
二、要注重課堂教學效果
（一）要做到課前預習
對于語文課來說，課前讀一遍課文，積累生字詞語，我認為是一個很重要的環節。特別在初中語文教學中，起碼對生字詞語及課文主要內容做以初步了解，對不懂的詞語及語句用圈點勾畫法做出標記，在講課的過程中使學生了一定的目地性。亞里士多德國認為：“思維是從驚奇和疑問開始的”。有了疑問，學生才會去探索，從而增強求知欲，有利于提高課堂教學的質量。
（二）深入了解，因材施教
教學既要面向全體學生，向他們提出統一要求，又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發展。每個學生的個性互不相同，知識、能力、情感、意志，性格等都表現出不同的特點和發展傾向，只有深入了解每個學生。從多種多樣的個性中概括和把握學生的共性，把教學措施主要建立在學生共性的基礎上，即相近的智力水平，相近的知識積累的基礎上。教師因材施教，學生因教而學，教學高度適應，師生相互促進，這樣才能獲得最佳效果。
（三）以學生為主，老師為輔的原則
教師應堅持以學生的“學”為主，教師的教為“輔”的指導思想。當然這個“輔”字的意義為指導。這樣的教學指導思想有利于學生充分發揮自己的知識潛能，積極主動地參與到學習中去，有利于課堂教學質量的提高。通過實踐，總結了以下三點可行的方式：
1.按照學生的智能水平進行教育。在教學過程中，老師必須充分考慮學生的接受能力。對智能水平高的學生可以適當提高要求，而對于智能水平低的學生應放低要求。
2.抓住學生特長，分層進行教學。在教學過程中，教師應善于抓住學生特長分層進行教學，使學生的特長得到真正充分的發揮，并加以引導，鼓勵學生各顯神通。對于不同智能水平的學生給予不同層次的引導，促使其在學習上一步一個腳印，穩步發展、進步。
3.按照學生的努力程度進行教學。“因材施教”不僅要根據學生的智能水平進行，但也不能忽略學生的努力程度。如果忽視了這一點，將事倍功半，得不到預期的效果?？鬃拥膶W生顏回，才智不算最高，但非常好學，“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂?！保ā墩撜Z雍也》）孔子抓住這一特點，不斷地加以鼓勵，終于使其成為儒學的一代宗師。
（四）做到心中有學生
語文課堂教學要重視師生間的情感交流,教師要熱愛、關心學生。用賞識、平和、尊重、包容、關愛的心態去對待學生。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎。深厚、融洽的師生情能營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，易于激發學生學習的積極性，要激勵學生回答問題，多鼓勵，少批評，那怕是一個眼神一個微笑，給學生信心和勇氣，才會使學生發揮主動性和創造性，認識到自己的主體地位。有詩云：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。只有每個學生在課堂上進行思考，并且積極表達都參與到教學中來，善于發現問題，才會解決問題。有利于提高課堂教學效益。
（五）注重學法傳授，讓學生會學語文
關鍵詞:高職教育 市場營銷 教學
一、高職市場營銷實踐教學存在的問題
(一)教師資源不足
市場營銷專業特點和實踐教學自身的規律,決定了教師不僅要有深厚的理論功底,更要有厚實的專業實踐背景和很強的動手能力,也即目前高職院校所推崇的“雙師”資格。但從實際情況看,擁有“雙師”資格者并不十分稀缺,但真正擁有“雙師”能力的教師卻不多見。在此情況下,一些院校采取了專任與兼職相結合的師資隊伍模式對專任教師的選拔,學校通常對學歷、職稱比較關注,但對其專業實踐背景關注較少。所以“雙師”教師常常難以擔當專業實踐教學的重任;兼職教師的選聘,由于投入等方面的原因,一般難以聘任到適應實踐教學要求的高水平師資,外聘教師的角色定位與功能基本雷同于專任教師,體現不出外聘教師的優勢和特色。這些都導致市場營銷實踐教學一直處于弱勢,教學質量難以提高。
(二)教學模式陳舊
目前高職市場營銷實踐教學環節一般包括課堂案例教學、實驗室實訓、實訓基地實訓等。但由于師資隊伍、資源投入、教學計劃等方面的原因,上述環節或多或少地存在著問題。課堂案例教學是廣為推崇的教學手段,但在實際教學過程中,教學的互動環節得不到足夠重視,教師常常滿足于自身的說教與分析,不重視調動學生的主動性、能動性和積極性;有的教師對案例的選擇隨意性較大,不認真組織準備,案例的代表性、典型性、新穎性不夠,影響了案例教學效果;有的教師認為案例教學就是舉例教學,課堂教學滿足于羅列舉例,但不注重分析,學生也滿足于津津有味地聽“故事”,但收獲寥寥。實驗室實訓在資金投入、教學組織、過程管理等方面,大多不同程度地存在著問題,教學成效再打折扣。由于實訓基地資源與管理的限制,實訓基地實訓成為實踐教學改進最大的環節。專業培養的最后一環,是與專業實踐密切相關的畢業實訓。但除了實訓基地匱乏之外,就業已成為學校的頭等大事,畢業實訓在這個大事面前就顯得無足輕重了,于是實踐教學的最后一環也常常無法把握好。
實踐教學模式陳舊的另外一個表現,是不重視對實踐教學環節的考核。課程結業考核,鮮有教師改變“一卷定成績”的傳統框框。通過這種方式給出的學生成績難以反映教學水平與效果的全貌,尤其難以準確反映實踐教學情況,助長了師生重視理論教學忽視實踐教學的思想,不利于實踐教學水平的提高。
(三)缺乏教學創新
近年來,關于本科和高職市場營銷教學改革的呼聲日隆,各種討論與探索不斷,但真正取得成效的不多。究其原因,是教學創新乏力。就高職層次而言,創新乏力表現為:傳統思維禁錮著探索和創新的步伐,使高職市場營銷教育未能形成自己的特色和體系;實踐教學手段陳舊,技能訓練與培養仍然處于探索階段;教學組織過程中,過于信任本科教學的一套模式,不愿甚至不敢進行新的嘗試;仍采用傳統方式對培養情況進行評價,同樣扼殺了創新動力;對創新的外在激勵不足,外部環境對市場營銷實踐教學改革與創新的推動不夠,抑制了實踐教學創新的積極性。
(四)實踐教學環節效果缺乏保障
市場營銷專業實踐環節的設置主要有三個:即:認識見習、課程實訓和畢業實訓。但由于受師資等條件的限制,其力度和深度還有待加強。
認識見習是培養學生的專業認知能力,了解整體市場營銷活動的工作流程,培養學生專業興趣的一個絕好的機會,考慮到學生安全問題、實習經費等多方面的原因,使得原定一、二天的參觀和深度拜訪的見習在短短半天內完成,不能達到預期效果。
課程實訓是為了鞏固課程知識、培養動手能力、實戰解決問題而開設的。但受課程設計和指導老師數量的限制,而且在企業找實訓項目比較難,所以課程實習僅停留在模擬解決問題的階段。
畢業實訓是依賴于實訓基地而開展的,由于實習基地建設的薄弱,實習往往也只能是以上所提到的“放羊”模式。因而,缺乏保障的教學實踐環節很難適應市場需求。
二、對策
(一)加大投入
和一般工科專業不同,市場營銷實踐教學的“硬件”投入相對較少,但對“軟件”投入要求比較高。目前高職院校都看到了前者,但都有意無意地忽視了后者。這是市場營銷教學、尤其是實踐教學質量裹足不前的主要原因?！坝布蓖度胫饕糜趯嵱柺医ㄔO、校內外實訓基地建設;“軟件”投入主要用于師資隊伍(包括兼職教師隊伍)建設和政策扶持。目前一些高職院校在校內實訓基地建設問題上政策僵化,明明專業論證可行的方案,卻往往因為這個部門那個機構的干預與反對,而最終被否決。因此校內實訓基地的建設必須以學校的政策扶持為前提,否則難以取
(二)實踐教學環節創新
建設校內實訓基地,如商務模擬實訓室、調查策劃實訓室、經貿綜合實訓室、ERP模擬實訓室,通過開設第二課堂,配備專業老師指導,使學生擁有自己探索和實踐的場所。在課堂上進行社會角色的轉換,實現“情境模擬教學”。
在校外實訓基地的建設過程中,建議尋找各種行業中有實力的知名企業,如,家俱銷售企業、藥品銷售企業、物業管理公司等,專業老師可先深入企業了解整個企業產品銷售的渠道模式,專業老師對企業有了全面的了解,而且有了可供選擇的制度健全的各行業企業,以后高年級營銷專業學生甚至可以根據自己的喜好,意愿來選擇相關行業企業進行實訓,進而確定他們的從業方向。
可以說,實踐教學開展得如何,決定著高市場營銷培養的質量,因此,實踐教學應成為職市場營銷專業教學改革的重點。高職市場營專業辦學質量的提高,應以提高實踐教學水平重點,打破傳統辦學思路和模式,加大專業辦的投入,加強專兼職師資隊伍建設,滿足理論學和實踐教學要求,積極探索適應高職層次要、有助于提高市場營銷專業辦學水平、體現職特色的專業辦學模式,走出一條立足高職院實際又行之有效的專業實踐教學之路。
參考文獻:
【關鍵詞】職業中學 語文課堂 效益
【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0026-01】
《新課程下我們怎樣當老師》一書中“百句教育名言”第81句是這樣的：“農村中小學教師面臨的最大難題之一是學生課堂睡覺問題，有能力解決學生上課睡覺問題的教師是一流的教師?！泵鎸w育班普遍存在的“學生上課睡覺問題”，教師一節課的成敗，關鍵取決于其課堂調動的效果——“喚醒”的藝術，否則所有的精心設計可能無效，為了提高課堂效率，老師必須想方設法提高“喚醒”的藝術。
一、課前調動不可忽視
1.課前吸氧 振作士氣
或久雨天晴，或瑞雪飄飛，或春雨濛濛時，我會提前10分鐘在教室門口等待學生下課，然后帶領他們下樓去賞景，或在花園邊散步，或在操場滑雪、打雪仗，有時天氣沉悶時，也在課前陪著學生下樓去做做游戲，或去操場跑一圈，我還從生理學角度給他們講這種活動的重要性，以便驅趕學生的疲乏，振作他們的士氣。
2.大聲朗讀 抖擻精神
我給學生反復強調堅持課前誦讀的重要性，語文課前預備鈴響后，由科代表起頭，或朗讀或背誦與教學內容、進度相關的詩歌、散文、名言警句、滿分作文等，要求他們坐端正，精神飽滿，聲音洪亮整齊，讀出氣勢、感情，這一方面培養了語感，強化了記憶，另一方面振作士氣，使他們以一種昂揚的姿態拉開一節課的序幕。
有時他們也會讀得有氣無力、斷斷續續、亂七八糟，這時我就給他們聲情并茂地示范，或叫個別疲倦的學生起來單獨誦讀或背誦，以起到“驚醒夢中人”的作用。
3.豐富活動 激發熱情
每天課前由一名學生在黑板右側寫一首詩或幾句名言，上課后講給大家。后來每天課前由一名“小老師”給大家講一個故事，然后由他組織學生以故事為材料來考慮作文觀點，擬出作文題目，我注意到這種方式學生熱情高，氣氛活躍，討論積極，且對于作文的快速審題立意、題目擬定、素材積累大有幫助。堅持訓練，體育班學生也能擬出諸如《成功之花在寬容的枝頭綻放》、《把愛進行到底》、《快樂是一種能力》等生動的作文題目，也能寫出一段富有文采的讀后感，馳騁操場的健將初步收獲了笑傲課堂的喜悅。
4.心理溝通 拉近距離
走進教室，如果感覺學生死氣沉沉，沒精神，我會讓他們講講笑話，來個腦筋急轉彎或猜謎競賽等，來刺激一下疲憊的學生，引出他們的笑聲，逗出他們的笑臉，有時會和學生交流溝通，問問他們訓練累不累，作業多嗎，看到他們有了說話的欲望再上課，對體育生而言，我認為這不會浪費時間，所謂“磨刀不誤砍柴工”。
二、課堂調動要想方設法
1.搭建平臺嘗試成功
對體育班，要適當降低授課難度，提出學生經過努力易于達到的課堂小目標。如篇幅長的文言文第一課時，我給他們定的目標為：準確、流利地朗讀全文，老師巡回了解、檢查、提問，對于完成任務的學生全班為之鼓掌，老師也為他們翹起大拇指，使他們沉浸在難得的喜悅之中，臉上洋溢著自豪的笑容，誰還能睡得著呢！
2.講練結合多管齊下
對體育班學生來說，教學內容與形式單一，單向活動時間長，即便讀《阿Q正傳》他們也易于疲勞。如果老師講的時間長，或讓他們默讀時間長些，他們就會乏困，學習效果自然不佳，所以最好是講練結合，且任務要明確，限時督促他們完成，及時檢測反饋再轉入下一個教學內容，讓學生在課堂上動腦思，動口讀，動筆寫，多管齊下，如動腦思考故事蘊含的人生道理，動口描述詩歌的優美意境，動筆翻譯文言語句。還要鼓勵學生會提出問題，促使他們在課堂上忙忙碌碌，自然留不出時間睡覺。
3.小組合作熱情高漲
在學習文言文時，我嘗試組織學生三四人一組，結合課注，查閱《古漢語常用字字典》，相互交流、提問，老師走動檢測，相機點撥，我發現他們積極行動，無一人睡覺。分組時要注意到學生基礎、性格、以及性別的男女搭配，學生們寫查議記，熱情高漲，學有所獲。
4.小組競賽爭先恐后
根據教學內容的特點，適時組織學生開展小組競賽，或按男女分組，或按橫向縱向座位分組，開展分角色朗讀課文，分組討論、搶答、搶背、辯論，小組長互相提問等競賽活動，調動學生參與的積極性，刺激學生保持旺盛的精力，驅趕瞌睡蟲的光顧。
5.張弛有度適時調節
教學中發現個別學生注意力不集中時，老師要么開個玩笑善意提醒，要么問個他容易回答上的問題。若發現大多數學生精力欠佳時，留2分鐘左右的時間引導學生彼此鼓鼓勁，或齊唱一首歌，或做深呼吸，或學貓伸懶腰，或相互拍手等，趕走疲勞后再引導學生進入學習狀態。
6.表揚激勵增強自信
卡耐基認為贊美與鼓勵會產生驚人的力量，甚至一句話就能改變一個人的一生，發現學生的優點還是缺點，是區分優秀教師與平庸教師的分水嶺。體育班學生在文化課課堂上，更需要也更渴望來自同學與老師的肯定、表揚、激勵，老師給個微笑，拍拍肩膀，翹起拇指對于他們來說是多么難得的享受啊，所以我總是努力尋找每個體育生身上的優點，告訴他們我對他們充滿期待，努力給他們創設展示優點的平臺。設計好他們易于完成的問題，創設條件讓他們享受成功的喜悅，持續強化他們成功的欲望和感受，以喚醒他們內心沉睡的學習文化課的自信心。
三、課后調動也必不可少
對于個別上課易睡覺的學生，課下多和他們交流，了解他們的性格、家庭、學習情況，課間和他們開開玩笑，拉近師生心理距離。天氣變化時，提醒他們注意身體，多穿件衣服，讓他們感受到來自老師的溫暖，把老師的信任與期望明確地告訴他們。
