時間：2023-09-20 18:16:04
序論：在您撰寫幼兒英語教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】幼兒；英語；教學
中圖分類號：G61文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）12-198-01
為了順應世界形勢的變化和經濟的全球化，人們對英語這一世界通用語言的重視日益提高。在社會發展的信息化新時代的環境下，英語已成為對現代人才的基本要求。為了適應時展的需要，雙語教育愈來愈受到我國教育部門的重視。而幼兒園作為整個教育工程中重要的起始一環，不可避免地受到英語教育的影響。隨之各地也就產生了英語教育的熱潮，并且出現了低齡化的現象。現如今許多的幼兒園紛紛開設了雙語教育，把英語教育作為幼兒園的特色推向廣大的家長。幼兒園的英語教育就是在這樣的背景下逐漸產生并迅速發展起來。
面臨不斷發展的英語教育和低齡化的現象，雖然現在從幼兒教育的實踐開展來看，有很大的發展。并且，根據自己的水平和教育經驗的積累來進行幼兒英語教育，但，由于幼兒園開展英語教育的時間不長，缺少深厚的理論支撐和豐富的實踐經驗，因此它的實施過程一直都處于“摸著石頭過河的狀態，因此也不免存在對幼兒進行英語教育的問題和爭執。
一、存在的幾點問題
（一）幼兒英語教育目標不明確。
在幼兒英語教育的目標上全國沒有同意的教育看法以及教育目標。隨著社會對英語重視度的提高，腳掌對英語幼兒園開展的英語教育也是給予熱烈的支持。然而，他們對幼兒的英語教育目標又了解多少呢。現有不少幼兒園為了滿足家長的這種心理狀態和需求，紛紛開展相關英語的教學活動。其目標的建立并非在為提高孩子們的知識水平上，而是在于滿足家長們的這種需求與社會帶來的壓力下。因此，出現了某些以盈利為目的開設的幼兒英語班的現象。除了這些，也有各個幼兒園在英語教育中追求的目標上的差異也很大。有些幼兒園只重視，聽說，不重視讀寫，而有些則只會追求英文字母與單詞的拼寫，也有些只注重讀寫記憶背誦上。對于其教育的目標和重點沒有一定的統一，導致了幼兒英語的混亂狀態，影響幼兒的英語學習。
（二）缺乏統一的教材與評價標準
由于沒有統一的幼兒英語教材，市場上的英語教材繁多，教材的內容有參差不起，所以出現了各個學校由老師自己選擇教材的局面。主要用的英語教材有《劍橋少兒英語》、《清華幼兒英語》、《啟蒙英語》、《新概念幼兒英語》等。但真正適合幼兒教育的教材卻少之又少，對于教材的適度問題及衡量的標準一致處于缺乏合理的鑒定和認證的狀態。對于教材還需要有效的評價之后需考量出一個統一的評價標準。這樣才能選擇一個好教材，起到有效教學的作用。從而使的幼兒園的幼兒教育進入正軌，便于進行更好的雙語教育。
（三）理論研究滯后與教育方法上成人化
從目前的幼兒英語教育的形式來看，之所以在實施方面出現了系列的問題，可以把原因歸根于幼兒英語教語的理論缺乏語落后上。在實際的教學過程中很大一部分缺乏相應的教學理論，出現了一種叫做經驗式的教學模式。由于時代在發展，有些經驗并不能完全適用于現在的教學中。對于這些現象，目前還需要更多的理論研究與模擬練習來進一步的發展新理論來適應隨之發展的教育狀態。由于理論的缺乏與教學經驗的不足，還導致了有些教師進行幼兒英語教育時的成人化，導致孩子們跟不上，吃不消的結果。列入，一度的講授與模仿英語會話，會出現造成幼兒的負擔，降低了孩子們學習英語的積極性，從而導致啟蒙英語的失敗。如果不知道該如何正確引導幼兒學英語，這樣也會造成教育資源的浪費，也使幼兒失去游戲和發展其他能力的時間。
（四）師資力量的薄弱與水平參差不齊
由于那些畢業于重點師范專業的英語專業學生不愿意就職于幼兒園從事幼兒教育事業，所以，就出現了幼兒英語教育中師資力量薄弱的問題。大多數幼兒園的英語教師的水平不高，缺乏英文專業的相關知識，就算有些教師出自正規院校，但其水平也大多停留在筆試的水平上，而不是幼兒英語教師所需要的流利的口語上。因此由于教師本身的水平有限的原因，從而直接影響了教學的水平。再加上教學方法的缺乏，所以出現了不同幼兒園、不同教師水平教學水平的參差不齊的現象。幼兒園應需要專業培養的英文教師，不僅在專業方面有相應的水平，而且在教學方面也受到過教育，從而能更好的擔任幼兒英語教師的角色。
二、針對不足相應的建議
關鍵詞: 幼兒英語教育 存在問題 教師素質 對策
一、引言
隨著經濟全球化程度的日益加深,英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國,英語學習的日益升溫使系統化英語教學逐漸呈現低齡化。2001年中國教育部頒布《英語課程標準》,將從前在初中才開設的英語課程下推到小學階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認為,0-6歲是語言發展的最佳時期,處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發展最快,是語言敏感期,愿意在生活中使用已學語言;第二語言學習“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學習過程中的必要條件;幼兒在英語的學習過程中不僅可以促進智力的發展,語言表達能力與交往能力的培養,還可以開闊眼界,促進個性全面發展發展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出一些設想和建議。
二、我國幼兒英語教育存在的問題及對策
幼兒英語教育要把重點放在幼兒英語學習興趣的培養上,只有在興趣的基礎上,幼兒其他方面素質及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀,幼兒所學的英語知識并沒有實際的生活意義,幼兒通常采取一些機械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。
1.教育目的過于功利性。
在幼兒教育的直接參與者中,家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實驗班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入,經濟、政治等各領域與世界的結合越來越密切,英語在我國社會發展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態也是可以理解的。然而,家長對幼兒學英語到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語學習中存在哪些特點,有怎樣的發展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強迫學習的不良體驗,失去興趣。如果不知道該如何正確引導幼兒學英語,這樣也會造成教育資源的浪費,也使幼兒失去游戲和發展其他能力的時間。這實在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長的需要,熱衷于開展英語教學活動。隨著幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內容。幼兒是受教育者,可是從教育經濟學角度而言,家長是消費者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當然并不排斥有些幼兒教育機構也是在進行一種新學科教育的嘗試和發展,以幼兒發展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發展的行為,導致整個幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。
2.教育方法上的成人化。
由于部分幼兒英語教師來自各行各業,缺乏幼教經驗,導致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現了教學不符合幼兒學習語言特點的現象,結果“倒”了幼兒學習英語的“胃口”,英語學習成為幼兒的負擔,降低了幼兒日后英語學習的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發展,這種英語啟蒙教育是失敗的。
3.師資力量薄弱。
師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現在以下幾個方面:一是現有的幼兒園教師英語水平不高。她們缺乏必要的語言交際能力,發音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時的后續培訓,勢必會影響教育質量。二是教師缺乏必要的英語教學方法的指導,難以使英語教學真正適應幼兒的年齡特點。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學校英語專業的學生不愿意到幼兒園任教,而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。
以上幾個問題是目前幼兒園在實施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題,我們提出如下幾方面的對策。
(1)明確目標,準確定位。
幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設英語課程的目的是培養幼兒學習英語的興趣,訓練幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力,為中小學進一步學習打下堅實的基礎。因此,各地幼兒園在制訂英語教學計劃時應因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據幼兒的年齡、興趣、認知、學習、生活等生理心理特點,以及語言習慣的基本規律來組織和實施教學。在實施教學前,教師應確定教學目標:幼兒在學習之后聽、說、讀、寫、唱等方面達到什么程度?此外,教師還應具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實踐課?為了確保教學目標的實現,應該采取什么樣的教學模式?選擇什么樣的教學內容?只有弄清楚這些問題之后,幼兒英語教學才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。
(2)注重發揮母語在幼兒英語教學中的積極作用。
幼兒作為初學者在剛接觸外語的相當長一段時間內需要母語的支持應當是一個不爭的現實。當然,在這種情況下教師可以借助實物和手勢、表情等體態語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會影響教學的正常進行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現象:由于受限于單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當高的外語素質。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點,能夠采用適合幼兒學習特征的教學方法。就我國幼兒英語師資的現狀而言,能同時滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經成了制約幼兒英語教學質量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實施全英語教學,只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當的語言環境下形成錯誤的語音、語調及語言習慣,甚至失去對英語的興趣。
(3)建立恰當的情景環境學英語。
研究表明,幼兒第二語言的學習與母語學習有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動,可以自然習得第二語言。情景環境教學的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產生潛移默化的影響。教師可根據不同的場所設置不同的畫面,寫成相應的英文句子。如幼兒飯后在樓道內散步,我們畫上幾個小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時候就會引起對英語的反應和使用。
三、幼兒英語教材的選擇
現有有關幼兒英語的教材多種多樣,所體現的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學為主,有的提倡“環境雙語”教學,有的以“快樂英語”為原則,有的則以多媒體體現“動感”。由于改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關注幼兒學英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。
其實,只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點,不能成人化;其二是教法、學法得當,不能小學化;其三是可接受性原則,不能負擔過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強制、強求。
若是符合這些原則,幼兒學英語則是有益無害的,不會影響母語的發展。但是,若違背這些原則,就會產生消極作用,例如對英語產生反感、影響幼兒的整體發展等。
四、幼兒英語教師應具備的基本素質
實施素質教育關鍵在于教師,重點在于課堂教學。教師的素質直接影響著學生的素質,教師的教學素質直接決定著學生的學習素質和未來能力的發展。那么一個合格的幼兒英語教師應該具備什么樣的素質呢?我們該怎樣壯大合格的幼兒英語教師隊伍呢?
筆者認為一個合格的幼兒英語教師既應該是一個合格的英語教師,同時也應該是一個合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學是一門科學,只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設計出合適的幼兒英語活動的,教學方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進行師幼互動,幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經驗,粗略懂得一些英語,就擔此重任,說出的英語不標準,這對幼兒未來的英語學習有著很大的負面影響。
具體來說,合格的幼兒英語教師應具備以下條件。
1.有較系統的英語學科基礎知識。
英語學科基礎知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論等。語音知識對于幼兒英語教師顯得尤其重要,因為幼兒天性喜歡模仿并且能力較強。利用這一特點,在進行幼兒英語教學時,我們應該重點發展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個幼兒英語教師如果不能正確地發音,將造成非常多的不利后果。學習語言的目的之一就是能與他人進行口頭交流,不純正的發音無疑是進行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養幼兒對英語學習的興趣和自信心”這一重要的教學目標恰恰是相違背的。
2.有完備的教學理論知識和教學實踐知識。
幼兒英語教師要具備的教學理論知識包括幼兒心理學、教育學、幼兒英語教學法等。教學實踐知識包括指導學生學習語言的策略、技巧和語言學習評價理論等。由于受師資水平的限制,現在有些幼兒英語班的教學呈現了中學傳統英語教學的特點,整堂課大部分時間教師仍然忙于單詞和句法結構的講解,課后又單調地以一些機械的方法來評價幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內容上的創新,而不是根據幼兒的心理把教學內容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規則作為評價準則,自然是非常不理智的。
3.有豐富的相關知識和最新的前沿知識。
世界知識、文化知識及學科交叉的邊緣知識都屬于與英語有關的相關知識;現代科技知識、社會人文知識、語言發展知識屬于最新的前沿知識,這兩者都是一個合格的幼兒英語教師應具備的。隨著幼兒英語培訓在我國蓬勃的發展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應有盡有,教師在手握一本教材時必須要有能力結合自己所教幼兒的實際情況對教材內容進行適當的補充或者刪減甚至改編。
4.師生合作技能,準確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個方面。
在進行教學模式研究和實踐時,教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數困難應該是可以解決的。對于師師合作這個觀念,很多教師已經接受并很好地在進行。那么師生合作呢?傳統教學過程“以教論學”,使學生和學習完全處于被控制,被教師擺布的被動地位和從屬地位,幼兒的學習沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應該是平等的,素質教育是以人為本的,也就是說教師應該注重幼兒的個性優勢。如何才能發現幼兒的個性特點呢?在教學中一條不變的原則是:尊重學生,讓學生真正參與到教學中來,即使幼兒只有三、四歲。
總之,現代高素質、專業化的教師隊伍是實施素質教育的必要保證之一。為了使現有的幼兒英語教育科學化、素質化,全面提高幼兒英語教師的素質是當務之急。
五、結語
幼兒英語教育是一項復雜的系統工程,需要循序漸進地進行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關注,并采取切實的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業內專家和學者的理論指導。而這兩個方面在現實條件下還顯缺乏。現在幼兒園英語教育的熱點形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個領域的專業性、實踐性,以及人們對學前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關的學術探索工作,相應的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養研究上,缺乏可操作性的理論指導。對幼兒英語教育的現狀,我們在積極看待未來的同時,務必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學者的關注下,在教育部門的支持下,在社會各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會更加科學和規范。
參考文獻:
[1]陳光偉.幼兒英語教育的誤區及對策[J].基礎英語教育,2005.1:30-33.
[2]張欣.小議幼兒英語教育方法[J].科技資訊,2006.2:187.
[3]唐燕群.淺談幼兒英語教育的可行性和必要性[J].桂林師范高等專科學校學報,2006.3:107-109.
[4]張穎.幼兒英語教育的缺陷與出路[J].中國教育學刊,2003.9:35-37.
[5]索磊.幼兒英語教育中母語的作用[J].通化師范學院學報.幼兒英語教育中母語的作用,2006.5:124-126.
[6]吳華玲.幼兒英語教育存在的問題及對策[J].科技信息,2007.10,(24):526.
[7]王鴻秋.幼兒英語教學四法[J].吉林教育,2007.4:49.
關鍵詞：幼兒 教育 英語教育
近年來，英語教育在我國得到了極大的普及，甚至一度出現了全民“英語熱”，各種英語培訓機構和學習方法在社會的各個階層流傳，社會英語教學力量也大量出現，繁榮發展起來，各種英語教學機構打著各種旗號出現在家長面前，而眾多家長也“秉承”著晚動手不如早動手，“不能讓孩子輸在起跑線”上的想法，在幼兒階段就開始進行英語教學，各種幼兒英語教學機構也應運而生?？v觀當前的幼兒英語教學當中，有著這樣幾個值得反思的問題，也是我們需要尤其注意的。
一、尊重孩子的成長規律，避免因愛成害
首先，我們要明確的一個問題是，英語教育在我國是二語教育，也就是第二語言，我們的母語是漢語。一方面，一個不會說漢語或者漢語說不好的中國人，尤其是生活在中國的中國人說不好母語，這無疑是教育的失敗。
其次，我們要清楚孩子的成長是有規律的。比如在身體發育方面，孩子在0歲～3歲之間，生理發育迅速，無論是肢體的成長還是語言、思維和運動能力也得到了同步的成長，而進入7歲之后，身體方面的成長會進入一個平臺期，直到12歲前后。這個階段，孩子的機械記憶能力和學習能力很強，能夠大量記憶知識。到了12歲以后，身體進入了第二個發育期，這個時期進行體育鍛煉，尤其是對于力量和控制要求較高的運動項目就比較有適合。
在語言教育方面，在孩子成長的初期，尤其是在3～12歲，是語言能力成長的重要階段。但是我們要清楚的是，這個階段更為重要的是要發展孩子的母語能力，為母語的掌握和使用打下良好的基礎。母語能力有利于孩子建立良好的思維方式，形成足夠的母語文化攝入。二語教學的一個原則就是應該在母語具有基本的基礎能力之后才適合展開。
曾經有過這樣的案例，一個孩子的母親為了不讓孩子“輸在起跑線上”在孩子的學前教育時期就開始了二語的教育，并且是多種語言共同進行，結果孩子得了失語癥，這個孩子說話的時候，是多種語言詞匯摻雜在一起的，并且有著自己的語法結構，并不符合任何一種他所學習的語言的語法習慣，這是一種后天教學造成的人為的失語癥。
在這個案例中，家長的這種教育的期望是好的，希望孩子在語言學習的“黃金時期”多掌握幾門語言，但是這里出現了兩個誤解，第一這個所謂的語言成長黃金時期，指的是孩子對于母語的掌握。第二個，進行語言教學的時候，必須注意是一種語言基本掌握之后才能導入另外一種語言的學習。語言就是思維方式，我們必須讓孩子先建立一種思維方式，然后以這個思維方式為準繩，才能夠區分和掌握另外一種語言，多種語言混雜在一起進行學習，看上去是能夠齊頭并進，但是最終會導致孩子的語言標準混亂，降低學習效率。
二、超越學習階段的英語教學
幼兒英語的學習，有其特殊的要求和內容設定。對于理性思維能力還沒有全面發展的幼兒進行涂鴉式的灌輸教育或者進行超越階段的語法、時態等抽象問題的講解都將大大降低孩子對于語言的興趣。而在很多家長心目，英語學習的考核標準不僅僅是能說多好，往往家長們還會參考某種考試形式的分數值。這個時候就會導致教學方向的偏轉，使孩子在學習過程中轉向了枯燥的語法訓練和問題解答，尤其是當前教育和入學的現狀，英語分數其實是很多家長推動孩子英語學習的根本動因。這種情況的下的英語培訓就將發生根本性的變化，由于超越階段的教學內容的出現，讓學生學起來吃力，讓老師教起來也吃力，最終消磨了孩子對于英語的學習興趣，甚至很多孩子還產生了逆反心理。
在實際的教學過程中，筆者就曾經遇到過一個五歲的孩子，在最初進入英語學習班的時候，孩子的興趣滿滿，在課余時間還很喜歡看芝麻街，而進入小學階段后，孩子的家長處于入學考慮，開始在校外給孩子安排了英語輔導班，在兩個學期中學完了小學課程，進入了中學教材的學習，進入這個階段之后，孩子對于英語的興趣和分數都直線下降。這就好像是一個剛剛學會跑步的孩子，家長讓他去追趕劉翔一樣，承擔了不該承擔的壓力，對于孩子的學習和成長是沒有好處的。
三、教材教法的雜亂性
幼兒教育是教育結構中的一個特殊階段，這個階段的孩子有著自己的發育特點，這個階段孩子的教學要求也有著不同的要求。當前很多教學機構中，幼兒英語教材要么是成人教材的簡化版，要么是直接從英語國家引進的外版教材。這里都存在著問題：
1.成人簡化版教材。成人的認知能力和認知程序與幼兒不同，成人教材是按照成人的認知特點進行設計的。通常成人教材中更為偏重語法結構的講解，其次才是表達方式。這與成年人理性思維強的特點有直接關系。而幼兒則正好相反，孩子的理性思維能力不強，因此對于成人版教材往往有著難以適應的情況出現。
一、 發揮園所優勢，讓幼兒在日常生活中耳濡目染英語
語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西極易遺忘，因為幼兒缺乏認、說能力。在幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，使幼兒在教師反復說、反復使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。如；早上來園，教師用英語問：“Good morning！”幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Good morning！”每到洗手時，教師用“Please wash your hands！”（請你洗手）。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）饅頭（steamed bread）ji蛋（egg）西紅柿（tomato）等名稱。諸如喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，在良好的生活氛圍中感知體驗，自然而然的就會掌握、運用。
二、 注意英語在各項活動中的使用
培養幼兒運用英語的能力，外語學習關鍵一點在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，請一名幼兒扮演狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常用語：“現在幾點了？”（What time is it？）。教師可改用英語讓幼兒玩《What time is it， wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復12次，輪流扮演狼的幼兒用英語從1說到12報時，這樣句型、數字、時間很快都被理解、掌握。再如，在“娃娃家”的活動中，在學習了一些待人接客的句子后，引導幼兒用英語說“請進”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，幼兒所學語言在游戲生活中得到鞏固、練習，久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，解決了那種學時才說，上課時采用，平時放置腦后的弊病。
三、 創設情景環境，激發幼兒主動學習英語的興趣
幼兒英語學習主要途徑來自說和交往，但是良好的物質環境，在其發展中起著促進作用。這里所講的物質環境主要指教師根據幼兒英語發展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發他們對英語的反映使用能力
1、利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育的內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。給幼兒展示一個英語與生活息息相關的平臺。如：飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上“Go for a walk”，在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指，下面寫有“Please be quiet！”， 在洗手池上面畫上小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有“Please wash your hands”，等等。幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英語，看到時就會引起對英語的反應和使用。畫面都在無聲的給幼兒一種提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據目標和幼兒水平進行設計。如：教育幼兒愛幼兒園，首先是“We go to kindergarten”（我們去幼兒園），然后是“We are in the kindergarten”（我們在幼兒園），其三是“We are happy”（我們快樂）。這樣既對幼兒進行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發揮了墻面環境的多種教育功能。
2、創設英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區域。教師的作用是投放材料進行指導。如：在學過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可設置一棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復練習的同時，捏的能力、涂色的能力也得到相應提高。教師應積極回答幼兒的詢問，變被動接受為主動要學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角中引導說：“我今天給自己畫個像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z說：“This is my head， This is my eye. This is my nose.”幼兒一下子被吸引住了，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著“This is my …”由于英語角的有趣和可操作性，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學習的場所。
教育指導應當以學習理論為依據，進行科學有效的教學。目前幼兒英語教育理論界對幼兒英語學習規律的研究不足，而現實中幼兒園英語教育在很大程度上忽視了幼兒的英語學習規律，或是照搬小學英語教學方式，或是借用幼兒園教育其他領域的教育方式，而忽視了研究幼兒園英語教育的領域特殊性，在開展的有效性上存在很大問題。幼兒園英語教育應當首要研究并遵循幼兒英語學習規律，從幼兒英語信息的輸入、認知加工、輸出，以及情感等方面的特點創設相應的英語語言環境，并給予針對性的指導。尤其應當正確看待幼兒英語學習的“關鍵期”，提供多種通道的可理解性輸入，在英語與漢語的關系上進行正確而恰當的引導，在語言運用中加深理解和表達交流能力，同時應當注重培養幼兒對英語的積極情感，并使之成為長期英語學習的動力?？梢?，幼兒園英語教育的有效開展首要尊重幼兒英語學習規律，并將其作為教育的根本。
二、幼兒園英語教育應當定位準確
幼兒園英語教育是新時期全球化發展的要求，其興起和發展具有必要性和可行性;同時也應充分認識到，我國的幼兒英語教育在歷史上帶有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性質，時代的變化要求重新審視我國幼兒園英語教育的地位;此外，幼兒期特殊的心理發展特點以及幼兒外語學習機制和規律也決定了幼兒園的英語教育與其他年齡段的英語學習有不同之處。因此，幼兒園英語教育的有效開展應當有準確的定位。首先，對幼兒園英語教育本身應當有一個正確的認識。在我國母語為漢語、并無官方的第二語言使用的情況下，目前幼兒園開展的英語教育實質上是外語教育。遵從母語語境中幼兒的外語學習規律，就應當區分其與生活在多語言背景中幼兒第二語言或雙語學習明顯差異。認清幼兒園英語教育的性質是對英語教育定位有重大影響。其次，幼兒園英語教育應當有準確的目標。目前實施英語教育的幼兒園在目標定位上千差萬別，但其共同的特征是以知識為本位，以此開展“教師為中心”的教學;其中提及有關培養幼兒英語學習興趣及文化意識等目標要求，在實際運用中也讓位于“知識傳授”。有效幼兒園英語教育在目標定位上，首先應當將幼兒作為一個全人來考慮，將英語教育作為幼兒園整體教育的有機組成部分，使英語有效地促進幼兒的全面發展，培養幼兒終身發展受益的品質;應當培養幼兒的多元文化意識和對多種文化開放、寬容的心態，同時能夠尊重本民族文化，并以本民族文化為榮。其次才應當關注英語教育的語言層面，培養幼兒對英語學習的興趣以及英語的基本知識和技能。應當注意的是，有效的幼兒園英語教育目標定位的兩個層面是相互融合的，如具有多元文化的意識也應當首先對英語感興趣等。只有這樣，幼兒園英語教育才不會偏離幼兒健康發展的軌道。
三、幼兒園英語教育在開展過程中的注意事項
1、幼兒園英語教育的開展首先應當了解幼兒語言學習的生活性，即幼兒是在生活中接觸并了解語言的，而遠非僅僅在英語教學活動中完成?！队變簣@教育指導綱要(試行)》(教育部，2001)強調幼兒教育和課程的生活性本質，布魯納在對幼兒語言的研究中也提及幼兒外語在生活中使用的重要性，即幼兒的外語知識和技能只有在真實生活中有用武之地，才能真正轉化為有效的活語言。因此，幼兒園英語教育應當注重為幼兒提供在日常生活中學習英語、運用英語的機會，并加強英語教育的生活性，這也是從生活性的高度對幼兒園英語教育的有效開展提出的首要要求。
2、從幼兒園英語教育教與學的主體——教師和幼兒來看，有效的幼兒英語教師首先應當對英語學科知識有充分的了解，并有一定的英語文化素養;其二，教師應當給予幼兒充分、完整而又連貫的英語刺激，可用中文進行必要說明，但信息量不能超過英語，以培養幼兒聽英語的習慣;其三，教師應保持相當的熱情，給予幼兒正向、積極的評價和反饋，使整個活動充滿生機和活力;此外，教師還應在教學活動之前、之中、之后及時反思和自我評價，不斷調整和修正教學。同時，進行有效英語學習的幼兒應當具有較高的參與性，能專注地，持續地投入到英語學習中去，并具有一定活動性的。
3、從幼兒園英語教育的內容來看，有效的幼兒英語內容首先應當關注幼兒的已有水平，根據幼兒的英語能力選擇不同難度層次;其次應當關注幼兒的日常生活，從日常交際中選取素材，激發幼兒學習英語的興趣，增強其語用能力，達到英語學習的真正目的;其三應關注英語教育與幼兒園課程的銜接，如采取與幼兒園學習活動相應的主題內容，中英文配合進行;其四應注重內部的邏輯性，新內容應有一定的重復、鞏固和練習，使幼兒的發展循序漸進;最后，有效幼兒英語教學內容還應注重與小學內容的銜接，不能為了一味地按照小學標準提高難度，甚至超過小學水平。這樣不僅為幼兒學習增加壓力，也因重新教學而浪費了資源。
從幼兒園英語教育的過程來看，有效的英語教育過程應當始自充分的教學準備，即對幼兒水平和發展需要的充分了解，并在此基礎上制定正確的教育目標和準備教案。教案的設計應當留有充分的余地，使教師能靈活調整;有效的英語教育過程的開展得益于良好的教學策略。策略的選用應當根據幼兒的年齡特點，并具有科學性、靈活性和創造性，能夠根據幼兒某階段的需要和學習程度進行調節;有效的英語教育過程的保證源于有效的師幼互動。教師應創設機會形成互動場景，提問應根據內容和幼兒反應提出有難度層次的問題，同時還應對幼兒的反應給與積極的回饋和評價，使幼兒感受到參與的樂趣，從而更加積極有效地學習。
4、從幼兒園英語教育的時間利用上來看，有效教學時間在總教學時間中的比重是衡量教學有效性的重要指標。目前幼兒園英語教學時間分配中的突出問題是教學管理時間比重過大，教學準備和分配時間較長，有效教學時間縮短。因此，教師應在教學之前做好充分的準備以減少教學進程中的準備時間，通過將分配環節變為教學環節來提高分配時間的價值;更重要的是轉變觀念，教學價值在于質量而非秩序，能夠容忍幼兒積極參與形成的“混亂局面”，減少教學管理給幼兒帶來的負面情緒，從而有效地提高教學時間，增大有效教學率。
5、從幼兒園英語教育的環境角度來看，有效的英語教學環境應當是支持性的環境，體現在課堂教學的安全、心理環境的相容等方面。班級中的英語區角應得到充分有效的利用，幼兒在日?；顒又幸材軌蜿P注到英語區角，并利用區角中的英語信息進行活動;有效的英語教學環境還體現在教具的使用上，教具應豐富多樣，并嘗試與現代多媒體技術，或是采用刺激幼兒多種感官發展的教具;此外，有效的英語教育環境還體現在英語活動的氛圍上，應當創設民主、自由、和諧、安全的氛圍，教師充分意識到幼兒的主體地位，洋溢著關愛的教學氛圍能最大程度上激發幼兒的學習動機和興趣，形成良好的心理環境，有效地促進幼兒英語學習。
四、幼兒園英語教育的創設情景教學法
幼兒處在人一生中語言發展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發展到3000個左右。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發展提高，這同樣為幼兒學習第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創設良好的語言環境，對幼兒的外語學習十分重要。幼兒英語學習主要途徑來自說、交往，但是良好的物質環境，在其發展中起著促進作用。這里所講的物質環境主要指教師根據幼兒英語的發展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發他們對英語的反應和使用。
1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內、樓道、盥洗室等地，根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有Pleasebequiet（請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Pleasewashyourhands（請你洗手）等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應和使用，畫面都在無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據教育目標和幼兒水平進行設計。如：小班教育幼兒愛幼兒園，我們分三個階段教給幼兒，首先是Wegotokindergarten（我們去幼兒園），然后是Weareinthekindergarten（我們在幼兒園），其三是Wearehappy（我們快樂）。這樣既對幼兒進行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發揮了墻面環境的多種教育功能。
2．創設英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區域。教師的作用是投放材料進行引導。如：小班在學過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復的練習，而捏的能力、涂色的能力同時得到發展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學為主動要學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角中引導說：“我今天給自己畫個像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z說：“Thisismyhad（這是我的頭），Thisismyeye（這是我的眼睛）Thisismynose（這是我的鼻子）?！庇變阂幌伦颖晃×耍瑺幹鴣斫o自己畫像，嘴里大聲說著Thisismy…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學習的場所。
幼兒園開展英語教學，已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點，然而幼兒英語教學過程，是一個循序漸進的過程，應掌握好合理科學的方式方法。在其長期的幼兒英語教學過程中，我認為興趣是最好的老師。興趣是幼兒學習的前提，只有激起幼兒對英語學習的興趣才能提高幼兒英語教育的效果，使幼兒學而知樂，輕松學習英語。因此在實際英語教學活動中，我們應選取合適的教學方法，提高幼兒學英語的興趣。
一、活動設計要科學
幼兒英語活動設計要做到多和少，即游戲多、要求少，重復多、內容少。
3-6歲的幼兒正處于學習語言的擴展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童相當容易學會世界民族語言的發音?？梢哉f，幼兒在學習外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學習英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重復，理解和接受能力較差等。根據幼兒的這些特點，我注意從實際出發，精心設計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學內容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學習，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習和重復apple這個單詞和發音，我也能為他們個別糾正發音。最后結合短小易學的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發音，另一方面也讓他們進一步感知apple的特點?；顒酉聛恚⒆觽兣d趣很高，而且很輕松得就把apple這個詞學會、記牢了。
二、要妙用童謠
在英語教學中，我發現讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣和有效的學習方法。
首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節奏的音樂方式來教學，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創造活潑歡快的語言學習環境。
其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。如，孩子在學習bird（小鳥）時，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學習elephant（大象）時，邊學大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。
第三、學習歌謠韻文不需要具備該語言的基礎。小朋友們由歌謠的引導進入英文世界，只要常練習，能瑯瑯上口，就會有自信及成就感，對學英文更加起勁。特別是第一次接觸英語的孩子，新鮮感和想學英語的欲望較強，能很快得學會唱一些英語兒歌。
第四、歌謠韻文的教學是在歡快的環境下進行的，因而孩子們學習的興趣很濃，效果也特別好。在幼兒進餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。既然歌謠對幼兒英語教學起著不可低估的促進作用，我們應該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認為，可選擇一些內容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節奏輕快、有趣易學的都可以選用。如以下動作歌謠：
SometimesIam tall（站起來，并將身體向上伸展）
SometimesIam small（蹲下來，收縮肢體）
SometimesIam very tall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）
SometimesIam very tall（蹲下來，并盡可能的將肢體縮得很小）
Now tall ，now small（站起來，蹲下）
Now I am a tiny ball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）
三 創設情景教學
幼兒的語言能力是在幼兒一日活動中發展起來的，應創設各種各樣有意義真實的情景，引導幼兒想說、會說、喜歡說。語言的習得與周圍環境息息相關。英語的學習是一種日漸積累的學習過程，而不是純粹一種教學式的學習。語言的學習不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言來進行日常交流。我盡量用英語與日?；顒?，早上見到小朋友就親切的說“Good morning， Nice to see you！ （早上好，很高興見到你。）”。小朋友也會用英語問候老師。在課堂上，我總是以親切的教態出現在學生面前，使學生對所學的陌生的英語知識也有“親切感”。在幼兒園一日生活的各個環節隨時進行英語交流，使英語交流成為一種習慣，循序漸進滲透英語教學，鼓勵幼兒在日常生活中大膽開口說，用英語表述身邊的物品，運用所學的簡單句子表達自己的感受，逐漸形成英語思維方式。
四、科學耐心糾正發音
3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當的支配發音器官，所以他們往往發音不準。幼兒發音的困難主要在不善于掌握發音部位和發音方法。幼兒發元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學習語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經常碰到幼兒發生以上的發音錯誤。
五、挖掘幼兒記憶的潛能
本文從調查幼兒園英語教育現狀入手，分析了幼兒園英語教育在師資水平、教育內容、教育方式方法和英語環境等方面存在的問題，進而有針對性地提出幼兒園英語教育應著眼于幼兒的終身發展，從規范管理、提高師資水平、創設英語語境和貼近幼兒實際等方面入手，提高幼兒英語教育水平。
關鍵詞：
幼兒；幼兒英語教育；現狀；對策
當今英語已是一種具有全球化特征的國際通用語，代表世界前沿的科技知識和互聯網信息大多用英語來表達。如果不懂英語，國際交流與信息接受都會受到較大制約，難以適應社會發展的需要。因此，在這個大背景下，英語教育顯得非常重要。幼兒教育是整個教育工程的起始階段，理應先行一步。國內外眾多研究表明：幼兒期是學習語言的關鍵期、敏感期。[1]因此，開展幼兒英語啟蒙教育是必要的、可行的?！队⒄Z》又是我國中小學的主要課程和中高考的科目。為了適應未來社會高速發展的需要和中小學教育的需要，“不要讓孩子輸在起跑線上。”以英語教育為特色的幼兒園倍受家長青睞，甚至胎教也進行英語教育。英語在學前教育中扮演著越來越重要的角色，各類幼兒園掀起幼兒英語教育熱。然而，在我們強調幼兒英語教育的重要性與緊迫性的同時,幼兒園開展英語教育的條件、質量等問題也成為社會日益關注的焦點。幼兒英語教育是否取得了預期的效果？在英語學習活動中幼兒的身心是否得到了和諧的發展？因此，對幼兒英語教育進行研究具有時代意義。筆者近期在粵北韶關和清遠兩市的幼兒園中隨機抽取5所開設了英語教育的幼兒園和2個幼兒英語培訓中心，通過給幼兒教師和幼兒家長發放問卷、訪談、現場聽課、觀察、與幼兒交談等方式，對幼兒園英語教育現狀進行調查。得知：幼兒園英語教育有令人滿意的一面，95%的幼兒教師和86.7%的幼兒家長都能認識到，幼兒英語教育著重是培養幼兒對英語學習的興趣和良好的發音，對幼兒英語教育結果的評價標準也較多元化；但幼兒英語教育實踐的結果卻讓人憂心忡忡。
一幼兒園英語教育存在的主要問題
（一）幼兒園英語教育缺乏規范的管理
由于幼兒教育不屬于義務教育范圍，而幼兒英語教育作為學前教育的新生事物，尚處于探索發展階段。從《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等國家的學前教育指導性文件，到地方的幼兒教育管理條例，對幼兒英語教育的目標、內容、評價等一直沒有清晰明確的規定。由于缺乏統一的評價標準，再加上人力不夠、政策不全、經驗不足等因素的影響，當地的教育主管部門對幼兒園英語教育缺乏科學規范的管理。在市場經濟環境下，受利益驅使，幼兒園為了迎合家長的需求，吸引生源，積極“創收”，許多幼兒園在不具備合格的軟硬件條件下，也盲目開展幼兒英語教育。調查了解到，有一半的幼兒園開設了幼兒英語課程或英語興趣班，其中大部分是私立園。這些幼兒園無論是教育經費的分配使用、幼兒英語教師的配備或是幼兒英語教育教研的開展都沒有明確要求。一些幼兒園為了節約資金，一般一個年級甚至一個幼兒園只有一套幼兒英語教材及配套的教具，教師輪流使用，更不用說現代教育設備的配制，這給教師的工作帶來很大的不便，也不利于幼兒學習英語。
（二）幼兒英語教育內容脫離幼兒生活實際，出現“跟風”現象
由于教育主管部門在幼兒英語教育教材和教育內容方面沒有明確的規范和指引，因此在市場機制下，各幼兒園使用的教材五花八門，多數是聽從經銷商的推薦，缺乏主動性、科學性，出現“跟風”現象。筆者從書店和網上調查了解到，現在市場上有關幼兒英語的書籍多且雜，而適合幼兒園英語教育的教材卻很少，配套的教具也不多。調查的幼兒園較多的是選用《托福幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》、《小星星英語》、《LoveEnglish》等幼兒英語書。通過訪談了解到，大多數幼兒英語教師反應，這些教材難度大，許多內容不太切合幼兒實際。如：顏色color、動物animal、交通transportation、身體body等，這些抽象的概括性的內容不適合幼兒的具體形象思維特點。在調查大班幼兒時，大半幼兒直言他們不喜歡英語，原因是英語太難了。怎樣才能根據本園實際，選定適合幼兒年齡特點及知識經驗結構的教材和教育內容，是幼兒園英語教育亟待解決的問題。幼兒園在選擇英語教育內容時，應冷靜思考，根據本園軟硬件選擇合適的幼兒英語教材和教育內容，所選的內容應貼近幼兒的生活實際，應是幼兒感興趣的。并在實踐中不斷反思，根據幼兒學習實際狀況調整英語教育內容。
（三）幼兒英語教育方式方法單調，小學化傾向嚴重
調查了解到，幼兒園對幼兒實施英語教育基本上是依托課堂環境，普遍是每周進行兩次英語課堂集體教育活動，課程安排缺乏靈活性，基本沒有將英語教育貫穿于幼兒一日生活中，不符合幼兒教育情境性和生活化的特點，這對幼兒學習英語是非常不利的。在方式方法上，筆者觀察幼兒英語課堂，發現大部分幼兒教師基本按小學化的英語教育方式，用講授的方法進行，從學字母開始，教幼兒機械地讀單詞、短語和句子。而不是注意情景教育，設置活潑生動的場景，采用游戲的方式引導幼兒進入多彩的英語世界。且看一個幼兒英語興趣班的教育片段：在一個30多人的課堂上，教師教幼兒認識“大”和“小”兩個意思相反的英語單詞。在沒有借助任何直觀手段的情況下，教師直接教讀字卡“big”、“small”。接著組織句子“Iambig.”“Youaresmall.”讓幼兒跟著老師念；然后教讀“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼兒懵懵懂懂地、機械地跟著念，實際上沒有真正理解“big”、“small”的涵義。加之人數過多，缺乏良好的師幼互動。不一會兒，大部分幼兒注意分散，開始搞小動作。這種儼然小學化的教育方式單調，不合適幼兒年齡特點，而且填鴨式的教育方法嚴重違背了幼兒具體形象性的心理特點，讓幼兒感到枯燥乏味，興趣索然。名義上“興趣班”，卻實實在在地名不副實。長此以往，不僅幼兒沒學好英語，而且使幼兒對英語產生厭惡感，更嚴重的是讓幼兒形成了不良的課堂學習習慣，嚴重影響往后的小學學習，后患無窮。
（四）幼兒園英語教育師資力量薄弱
幼兒園英語教育師資力量薄弱，幼兒教師英語水平低下，缺乏幼兒英語教育專業培訓和學習，是幼兒園英語教育存在問題的重要原因?；洷钡挠變簣@英語師資嚴重缺乏，有些幼兒園只有1-2個老師懂些英語，就承擔了全園的英語教學。筆者在一間全園開設幼兒英語教育的市一級幼兒園調查了解到，全園有28位老師，達到三級公共英語水平和專業英語水平的教師比例分別為10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼兒教師從未參加過任何英語水平考核；只有一位教師在幼兒師范學校就讀時選修過《幼兒英語教學法》課程；只有一位受過英語專業訓練的教師的口語較為準確，語音和語調較為規范，其余教師都沒有接受過英語口語訓練。加強幼兒教師英語培訓的力度顯得越來越迫切了。幼兒教師的英語水平主要是通過兩種途徑獲得提高：一是就讀幼師和師范院校的學前教育專業時的《英語》課程學習；二是英語培訓，這是大多數幼兒教師提高英語水平的主要途徑。職后培訓是引導幼兒教師自主學習的有效途徑，可以促進幼兒教師的專業自我成長，也是幼兒英語教師提高英語教育水平的重要途徑。然而，調查顯示，在開有英語教育的幼兒園里，只有13.3%的幼兒教師參加過職后的幼兒英語教育培訓,一學期或一年一次。培訓的形式僅是關于某種幼兒英語教材的講座，培訓的內容幾乎都是幼兒英語教育方法，沒有涉及英語專業基本知識，如：語音基礎訓練、口語能力訓練、教育組織語言訓練。究其原因，一方面是因為能提供較系統的幼兒英語教育培訓的機構和機會很少；另一方面，參加系統培訓費用較高，幼兒園往往從經費考慮，節省開支，采取“舍系統，求簡單”的培訓方式。為了節省教師培訓學習費用，每次培訓派一個“代表”參加學習，回來后再與本園教師交流。因此培訓的質量可想而知，學習的效果令人擔憂?？偟膩碚f，幼兒園英語教師數量少，水平低，職前教育和職后培訓狀況不佳，造成幼兒園英語師資力量薄弱，從而嚴重影響了幼兒英語教育的質量和教育水平的提高。
（五）缺乏英語學習的語言環境
兒童在人生的最初幾年能學會用母語與他人進行自由地交流，正是得益于自然的母語環境。因此，對幼兒進行英語教育，語境的創設至關重要。據觀察，開設了英語教育的幼兒園，只有少數幼兒在早上入園或者下午離園時會跟老師說“goodmorning”、“goodbye”，很少幼兒在日常生活中會主動用英語與老師、小伙伴對話的。筆者曾嘗試用英語和大班小朋友交談，問一些日常用語，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有極少數幼兒能大膽地用英語說出自己的名字，并對問話進行回復的。大多數幼兒或閉口沉默或膽怯地離開。從幼兒的表現來看，幼兒學習英語的興趣不大，積極性不高，幼兒園英語教育并沒有取得應有的成效。這主要源于幼兒缺乏日常學習英語的環境。
（1）幼兒園英語教育未深入幼兒的日常生活，缺乏英語語境。從調查來看，開設英語的幼兒園有主動創設語言環境的意識，普遍開展了英語語言環境的創設工作，但是過于簡單，沒有細化到日常教育活動的每個環節中。部分幼兒園活動區域布置了一些英語單詞圖卡，幫助幼兒識記和鞏固所學的知識。但是這些詞卡內容僅是來源于英語教材里的內容，大多與幼兒的生活實際不相關。這樣的環境布置只從教本出發，過于局限，內容的更換也不及時，一個月換一次，詞卡最終只發揮“點綴”墻飾的作用，違背了最初的意愿。另一方面，在幼兒一日生活中，只有少數幼兒教師能有意識地滲透英語教育，如提醒幼兒“Washyourhands.”“Drinkmilk.”絕大部分老師除了在英語課堂外，幾乎不用英語與幼兒交流。原因在于，一些教師缺乏將英語教育滲透于幼兒一日生活中的意識；或是一個幼兒園只有1-2個英語老師，其他教師沒有能力在組織幼兒生活活動中滲透英語教育。
（2）家庭欠缺英語學習語境。接受調查的家長表示幾乎不能進行日常英語對話，只能是配合教師監督幼兒聽英語磁帶。少數的家長能夠為孩子購買一些英語書籍、光盤和磁帶，并和幼兒一起用手機或電腦學習英語，嘗試與幼兒用英語對話，但是能持之以恒的家長幾乎沒有。受家長英語水平所限，家庭英語語境匱乏，使幼兒在幼兒園所學習的英語無法得到鞏固和運用。另外，接受調查的幼兒教師中有60%的教師認為，家園互動遇到的困難主要是家長的教育觀念問題。家長較注重幼兒英語輸出情況，當幼兒短時間不會說、寫英語時，家長便對幼兒園英語教育的成效持懷疑態度，不能積極地配合幼兒園的英語教育工作。家長“望子成龍”、“望女成風”心切，急功近利，給幼兒造成心理負擔，挫傷幼兒學習英語的積極性。同時，由于得不到家長的有力支持，也會影響幼兒教師的工作積極性和信心，從而影響幼兒園英語教育的效果。
二幼兒園英語教育的對策與建議
（一）健全制度，規范管理，嚴把幼兒英語課程的開設
首先，嚴把幼兒園英語課程的開設關。一方面，我們承認英語對幼兒的發展是有很大價值的，但是我們不能盲目夸大英語學習的意義。為幼兒的終身發展著想，學前階段應把母語——漢語普通話的學習放在幼兒語言教育的第一位。任何影響幼兒母語發展的第二語言教育都有可能導致兒童發展的嚴重失誤。[2]另一方面，教給幼兒的英語應是標準、規范的，教育方法是科學的。否則，不科學的英語教育會削弱幼兒學習英語的興趣，不規范的語音語調將嚴重影響幼兒今后的英語學習，給幼兒發展帶來很大的負面影響，后患無窮。為此，要嚴把幼兒園英語課程的開設關。不教總比教壞的好，教壞了才來糾正就難了。不具備師資條件和良好硬件設備的幼兒園不能開設英語課程。其次，明確幼兒英語教育的目標。如果缺乏統一的評價標準，幼兒英語教育的目標沒有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼兒英語教育，這是亟需解決的問題。我們認為，幼兒英語教育目標應該是培養幼兒學習英語的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。通過學習日?；居⒄Z詞匯和簡單的交際用語，發展聽說能力，增強他們的語言敏感性，培養初步的英語語感和文化意識。第三，規范幼兒英語教育使用的教材。引導幼兒園選擇規范的幼兒英語教材，科學選擇教育內容。在選擇教材時，要考慮本園的師資條件，如果本園教師整體上英語水平偏低，可選擇有多媒體軟件配套的教材，這樣在一定程度上可以彌補師資水平的不足。幼兒英語教育內容的選擇符合幼兒生理心理特點，切合幼兒生活實際。
（二）創設豐富的英語學習語境，把英語教育滲透在幼兒的一日活動中
（1）創設語言環境。語言掌握有兩種基本途徑：即學習和習得。學習是指兒童有意識地、系統地和正規地學習語言的過程；習得是兒童在自然的語言環境中,自然而然地獲得語言的過程。[3]這說明語言環境對語言學習是十分重要的。幼兒園是幼兒學習英語的主要陣地。因此，在讓幼兒學好母語的前提下，創設有利于提高幼兒英語學習興趣的語言環境，引導幼兒積極學習英語。首先，布置英語豐富的環境。在幼兒園的外墻、內墻、走廊、樓梯轉角等墻面上設計適于幼兒欣賞學習的圖文并茂的英語單詞、短語、句子等英文圖片，或者在幼兒園日常用品上張貼相應的英語名稱，在活動區張貼一些與最近教育內容相符的英文圖片等，以便于幼兒隨時隨地瀏覽其內容，學習英語。其次，創設寬松的語言交往環境。教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，充分利用各種機會，引導幼兒積極運用英語，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴用英語交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應，激發幼兒學習英語的興趣。（2）把英語教育滲透在幼兒的一日活動中。第一，語言能力是一種綜合能力，幼兒英語的發展與其思維、情感、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的。學習英語必須要掌握一系列的知識，完成這一認知過程需要長時間地不斷復習和鞏固。因此，英語活動要滲透到幼兒一日生活的各項活動中，包括集體教育、區域活動、游戲活動、各生活環節等，讓幼兒不斷復習和鞏固所學的內容。同時，從幼兒的身心發展特點出發，幼兒大腦神經細胞較脆弱，容易疲勞，能夠主動集中注意的時間較短，5-6歲幼兒有意注意的時間約8分鐘，因此幼兒英語教育活動不宜長時間的集中進行，而應貫穿于幼兒的一日生活中，不斷喚起幼兒的注意[4]。第二，幼兒的英語能力是在日常生活積極主動地運用的過程中發展起來的。因此，英語教育僅靠教師的英語課堂集中“教”是難以掌握的，應當滲透在幼兒的一日活動中，對幼兒進行隨機的教育。用英語組織日?；顒?讓幼兒有聽和模仿的機會。在晨間活動、餐前餐后，可適當播放一些賞心悅目的幼兒英語兒歌、歌曲，讓幼兒感受英語的語音語調和節奏韻律；或用英語介紹食物，既可以引起幼兒的食欲，又能讓幼兒在真實的生活中學習英語；在自由活動時，和幼兒一起欣賞幼兒英語的音像故事，或少兒英語電視節目，幼兒通過聆聽英語故事掌握英語最基本的詞語和句型，使幼兒在快樂的氣氛中學習英語；在幼兒入園離園時,鼓勵他們用英語打招呼、問候。還可以階段性地組織趣味性的英語主題活動，在游戲中運用英語表達和交往，通過幼兒感興趣的活動，在培養英語學習興趣的同時，讓幼兒輕松地掌握常用的英語單詞和短語，從而使幼兒自然而然地獲得英語表達能力[5]。
（三）加強幼兒英語師資隊伍建設
幼兒英語教師素質的優劣直接影響幼兒英語教育的質量。一方面，幼兒園應加強對幼兒英語教師的培訓,不僅要求幼兒教師準確理解和掌握幼兒英語教育目標、原則和教育方法等理論知識，尤其在英語語音和口語方面,加強訓練發音的準確性和口語的流暢性；而且還應經常組織觀摩示范課等教研活動，開展幼兒英語口語、聽力、詞匯、英語兒歌和游戲等方面的教育研究,互相聽課、相互評議、互相學習，解決教育中的難題，發現存在問題，及時提出改進的意見和建議，促進英語教育水平共同提高。另一方面,幼兒英語教師可借助現代化多媒體設備自主學習提高。如：錄音磁帶、光盤、網絡等，自我糾正發音，學習他人好的教育經驗，豐富英語教育的知識；從而不斷改進幼兒英語教育方法,有效提高教育質量。
（四）家園合作，多方力量促進幼兒英語教育
幼兒園的工作離不開家長的配合。幼兒英語教育需要家庭提供生動、切實的英語運用情景，家長的參與是幼兒有效習得英語的關鍵，因此，英語教師與家長應緊密溝通、密切合作。幼兒園根據幼兒不同年齡發展階段的特點，制定符合其規律的階段性英語教育目標，如：設定學期或學年的幼兒英語學習目標，由家長和幼兒園共同完成。幼兒園及時將幼兒的英語學習情況反饋給家長。例如，利用幼兒入園、離園環節，與家長交流引導孩子學習英語的方法；通過開家長會、開展幼兒英語親子活動、開設家庭英語教育講座，向家長發放幼兒英語學習資料，家訪、家園聯系冊等途徑，或是依托現代網絡媒體，如組建QQ群、微信群、博客論壇等方式，及時讓家長了解最新幼兒英語教育動態，并引導家長樹立正確的幼兒英語教育觀，更好地配合幼兒園開展英語教育活動，將英語學習氛圍帶到幼兒家庭生活中，努力為幼兒創造良好的英語學習和運用的環境。
作者：張秀娟 單位：廣東省韶關學院
參考文獻
[1]任玲玲,劉霞,張暉.兒童早期二語習得國內外研究綜述[J].湖北廣播電視大學學報,2014,(09):142-143.
[2]周兢.對我國學前兒童英語教育定位的思考[J].學前教育研究,2004,(12):4-6.
[3]李香玲.幼兒英語教育現狀的調查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.
