時間：2022-12-31 07:57:01
序論：在您撰寫大班教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
(一)大班幼兒繪畫認知及學習的特點
這一時期的幼兒開始表現出較明確的主題意識，開始表現現實對象。雖然對色彩懷有一定的興趣，但是用線條來變現物體更能引起他們的興趣。他們往往不顧色彩與物體的現實關系，只是根據自己的情緒來使用色彩，比如，把人畫成紅色或黃色的。這種色彩選擇方式固然有一定的心理學意義，但帶有強烈的個體性。幼兒與色彩的初期關系主要是由情緒上的特征來決定的，這一階段的幼兒對色彩的使用將會成為很愉快的經歷，色彩本身能為他們帶去無窮的樂趣。
(二)促進幼兒對色彩的審美感
大班的幼兒思維逐漸靈活起來，畫面開始豐富，想象畫、主題畫逐漸增多，幼兒顏色辨別能力增強。這時，如何協調的搭配畫面顏色，關系著畫面是豐富多彩，還是單調乏味。幼兒最初會依據個人的偏愛選擇用色，往往較為單一。這時，大多數幼兒都會評價為“不太好看”……其實，色彩本身沒有美丑之分，只要搭配合理，就能達到美的效果。因此，配色就尤為重要了。配色是幼兒在感知顏色的基礎上，依據直覺感受進行創造。它從幼兒對顏色的審美感受出發，表現了個人對顏色的愛好。幼兒基本上是應用深淺之間的明顯對比，探索原色與原色之間，原色與間色之間，同一色相不同彩度與明度的顏色之間、冷暖色間的對比，使畫面色彩鮮明。
(三)趣味美術活動對幼兒色彩感知能力的培養
興趣是幼兒參加活動的動力，活動材料是幼兒參加活動的物質基礎，多種多樣的操作材料則是激發幼兒興趣的源泉。除了日常使用的彩色蠟筆、水彩筆、水分筆畫、棉簽、剪刀、布、彩紙、手工紙、彩泥、糨糊外，教師可收集一些袋子、盒子、廢舊圖片、瓜果殼等。
二、色彩的感知、運用對兒童發展的特殊作用
在兒童的繪畫作品中，最直接反映兒童情緒和心理的就是色彩了。一般認為比較活躍的兒童:男孩使用的色彩沒有明顯的差異，女孩普遍比較喜歡綠色，不喜歡土黃色、紫色、古銅色、藍色。一般認為比較活躍的兒童大都不喜歡藍色。精神上比較安定的兒童:男孩喜歡橙色的比喜歡黃色、黑色、土黃色和綠色的兒童更安定一些。女孩喜歡古銅色的比喜歡綠色的更為安定。支配性強的兒童:男孩喜歡橙色的要比喜歡土黃色的支配能力強一些，女孩喜歡藍色，綠色、古銅色的要比喜歡紫色的支配性強。易沖動的兒童:與喜歡橙色的男孩相比，喜歡土黃色的男孩性格更沖動，而喜歡紅色的女孩要比喜歡藍色、綠色、土黃色、古銅色、紫色的更加沖動。女孩如果喜歡紅色和黃色，一般性格都比較沖動。善于思考的兒童:男孩在這方面很難看出差別，而相比女孩更喜歡紫色或藍色的女孩，或者相比古銅色國更喜歡綠色的女孩，比較善于思考，思維能力強、社會適應能力強的兒童:相比藍色和土黃色，喜歡綠色和橙色的男孩社會適應能力強。相比藍色和黃色更喜歡紅色的女孩，或者相比黃色更喜歡綠色和藍色的女孩具有較強的社會適應能力。
三、總結
一、提高幼兒繪畫的興趣，寓繪畫于游戲中，開展多種形式的繪畫活動
興趣是學習動力，如何提高幼兒對繪畫的興趣，發揮幼兒積極主動性，是我教學的重點。我們都知道，孩子最喜歡玩，喜歡游戲。通過生動形象的語言，以游戲的形式開展教學，把繪畫寓于游戲中，是我主要的教學方法。如在進行蠟筆畫教學中我讓幼兒游戲的方式進行構圖，鼓勵幼兒大膽想象、讓每幅畫有創意。在涂色方面，指導孩子學習了相似色、漸變色等多種涂色方法，鼓勵幼兒有自己的想法。新鮮有趣的事物，幼兒都樂于接受，為了提高幼兒某一方面的繪畫能力，我注意開展一系列不同形式的繪畫活動。線條繪畫是一個重要表現手段，以線條為主要表現手法的為了提高幼兒對線的表現力，我們由淺入深地開展了一系列的繪畫活動，有《我設計的線條》《蘑菇》《花瓶》《小姑娘》等，讓幼兒隨意聯想線的裝飾，用不同的線（直線、曲線、波折線）自由組合起來裝飾動物、花瓶，以致整個畫面，在活動過程中，幼兒發現了意想不到的效果，獲得了成功的體驗，對“線描畫”的活動產生了濃厚興趣。為進一步提高幼兒對線的表現力，又用黑白配的方式強化了畫面效果，增強了幼兒繪畫的自信心。大班幼兒對周圍的事物有了一定的認識，所以我們在組織繪畫活動中也非常注意主題的選擇。《我家后院的花奶?！贰段蚁肴ヌ焐贤妗贰渡衬兙G洲》《蘋果船》等繪畫素材都是孩子們喜歡的。在活動中能表現自己的想法，有積極的創意。
二、給幼兒以繪畫的自信，根據不同的繪畫形式或內容，采取不同的指導
要正確地指導幼兒進行繪畫，首先應了解幼兒繪畫的特點。幼兒繪畫活動是一種創造活動，幼兒繪畫作品的魅力就在于其充滿豐富，甚至離奇的想象和獨特的表現手法。幼兒的繪畫能力，是靠本身的理解認識和感受力來發展的。作為教師不可把自己對世界的認識和感受強加于幼兒身上，要求幼兒模仿，這等于抹殺了幼兒所特有的靈氣，壓抑了幼兒的創造力。我先了解一下幼兒是怎樣想的，為什么要這樣畫，成人的作用在于鼓勵、幫助幼兒把自己所想的繪畫下來?！肮膭睢笔侵笇в變豪L畫的首要方法。
“鼓勵”的目的在于幫助幼兒樹立繪畫的自信心，為幼兒創設良好的心理環境。在繪畫教學中，我肯定幼兒的想法，肯定幼兒繪畫的成果，讓每個幼兒都能嘗試到成功的喜悅。
不同的繪畫形式或內容，相應的指導方法也不同，指導的重點也有所側重。如在蠟筆畫的構圖活動中，我鼓勵幼兒把根據主題進行構圖，然后根據自己的意愿進行合理的添畫、想象，這樣幼兒的繪畫容易重點突出，而且有自己的創意，雜而不亂，從而提高幼兒的美術能力，逐步提高了幼兒繪畫的技能技巧。
三、重視幼兒作品的評價
在美術活動中，教師評價幼兒的美術作品中一個必不可少的教學內容，教師對幼兒作品評價的態度、標準往往直接影響幼兒參與美術活動的興趣和積極性，影響幼兒對美術作品的態度，對美的鑒賞能力。
（一）教學目標存在片面性和不合理性
幼兒園日常的教學活動都要緊緊圍繞教學目標來進行，但目前很多幼兒園的英語教學目標都存在著片面性和不合理性。各個幼兒園制定的教學目標都不盡相同，有的幼兒園片面追求對幼兒口語的訓練；有的則過于注重詞匯方面的教學，認為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側重培養幼兒英語兒歌等帶有表演性質的技能。由于教學目標的制定者沒有充分考慮到幼兒的身心發展規律，造成了制定的教學目標要么片面，要么功利性較強。尤其是教師容易忽視各個年齡段幼兒學習英語的差異性，比如，在制定大班英語教學目標上存在著兩個極端：有的教師沒有注意到大班幼兒經過小班和中班對英語的初步學習，已經對英語有了一定的認知和感悟，制定的目標還和中小班差不多；有的教師則過高地估計了大班幼兒的英語發展水平，制定的教學目標脫離實際。
（二）忽視幼兒發展規律，小學化傾向嚴重
大班作為幼兒園與小學銜接的關鍵階段，自然受到了家長和幼兒園的重視，有的家長竟然認為幼兒都大班了，英語水平應該達到小學一年級的水平，就要求幼兒園的英語教學上應該與小學保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點小學的課程直接接軌等口號進行招生，在使用的教材和教學方法上都向小學靠攏，小學化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語教學時選取的教材都是小學一年級的教材，強調以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開始書寫訓練，讓幼兒對英語字母或單詞進行描紅，而教師就在一旁糾正，教學過程非常枯燥。一味地強調“寫”的強化訓練，不僅忽視了“聽”和“說”的重要環節，還使幼兒對英語的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒有對幼兒學習英語的規律進行深入探討，幼兒的可塑性較強，但自控力較弱，在學習英語的過程中開始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時間相對較短，如果教師在課堂上采取機械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學習熱情也會大大降低。
（三）缺乏科學有效的教學評價
教學評價是教學活動不可缺少的基本環節，在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。如果缺乏科學有效的教學評價，就會嚴重影響幼兒英語教學的效果。首先，如果教師和家長都只注重教學活動的功能性，每天家長都問幼兒：“今天學了幾個單詞??？”“說個英語句子聽聽”等，而不去關心幼兒是否真的對英語感興趣。其次，在英語教學活動中，教師對幼兒進行評價時缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學習英語時仍會出現很多低級錯誤，此時，教師沒有進行鼓勵式的點評，而是一味地糾正和批評，長此以往就會打擊幼兒的自信心和學習英語的積極性。再次，很多幼兒園在教學改革時都沒有把對課堂教學的過程評價重視起來，對教師的獎勵政策也只和出勤、成績掛鉤，沒有把教學評價納入到相關的制度和措施中。最后，幼兒園對每個幼兒的評價沒有形成系統性和常規性，沒有給每個幼兒建立相應的評價檔案，這樣做不利于促進幼兒英語學習的良性發展。
二、提升幼兒園大班學生英語教學水平的策略
（一）制定科學、合理的教學目標
教師在制定英語教學目標時，應從幼兒的實際情況出發，充分考慮情感、認知和能力等三方面的因素來制定相關的教學目標。第一，情感因素是幼兒學習英語的原動力，而興趣是情感因素的首要目標，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學目標時要著重培養幼兒對英語的興趣。第二，認知目標是幼兒學習英語的重要載體，而語音和語感是關鍵所在。眾所周知，第二語言習得越早，其語音越精準、語感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語音和語感作為重要目標。
（二）遵循大班幼兒的學習規律，多種方法
開展教學幼兒學習第二語言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內，外界的語言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會主動說出大量的第二語言。所以，教師所采用的教學方法要遵循“聽先于說”的原則。采取以聽懂英語為目標的教學方式，如聽歌謠指掛圖、聽故事出示圖片、聽歌曲表演、聽指令執行動作等，可以避免幼兒產生精神負擔，有利于培養幼兒學習英語的興趣和自信心。同時，聽的過程也是理解的過程、思維的過程。心理學研究表明，幼兒有猜測語意的能力，他們完全可以在聽的過程中，理解更多的語言，使英語思維成為可能。教師還可在教學方法上進行更多嘗試，利用多種方法展開教學。例如，可以進行形象教學，采用符合大班幼兒思維習慣的卡片、掛圖、實物教具等，使幼兒更加直觀地接觸抽象的英語單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀地學習英語，為幼兒創設良好的學習英語的環境。此外，也可以用游戲的方式來進行英語教學，教師可以通過故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學習英語。
（三）科學、有效地進行評價
論文關鍵詞：大學英語，大班教學，問題，對策
1999年高校擴招以來，全國各高等學校的在校生規模迅速擴大。學生數量增加的同時，英語教師的數量卻沒有得到相應比例的增加。因此，各高等學校在英語教學的過程中普遍采用的就是大班教學這樣的教學形式。大班教學可以在一定程度上緩解教學資源緊張狀況，最大限度地發揮現有教學資源的優勢，提高教學的效率，為社會培養更多的人才，但是卻存在很多的弊端。
一、大學英語大班教學存在的問題
1．班級人數過多。說到大學英語大班教學存在的問題，不得不說班級人數過多的問題。由于高等學校的擴招，學生人數在逐年遞增。數據顯示，我國從1999年高等學校擴招以來，全國高等學校錄取人數由1999年的160萬人增加到2010年的657萬人教育教學論文，短短十年間擴大了三倍，但是高等學校的教師數量卻沒有得到相應倍數的增加。這就直接導致了全國大多數高等學校普遍存在教師數量嚴重不足的現象。因此，很多高等學校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學模式，特別是作為公共課的大學英語課更是如此?，F在在很多高等學校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學英語課的人數都在50人以上，甚至有的人數在150人以上論文格式范文。
2．課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。大學英語作為一門語言課程，本身就是十分枯燥無味的，再加上學生人數較多，教室較大，因此在授課的過程中教師就不能夠充分地調動每一個學生的學習積極性，激起學生學習的興趣。由于學習積極性不高，在課堂上會有很多學生睡覺、看小說、心不在焉等，以至于老師與學生互動時學生沒有反應。這樣會形成一個惡性循環。
3．師生之間缺乏互動，教學效果差。英語是一門實踐性較強的課程，在授課的過程中要注意對學生英語應用能力的培養，對于聽力和口語這兩個應用性較強的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學生人數較多，教師在授課的過程中不能夠充分地和學生進行互動，不能夠使每一個學生完全參與到課堂活動中去，這樣就不能夠達到預期的教學效果。
4．教師授課任務偏重，教學手段單一。由于學生數量較多教育教學論文，而同時英語教師的數量相對不足，因此在我國很多高等學校，大部分英語教師的授課任務較重，很多老師的周學時都在12學時以上，最多的可能達到每周20學時甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時間甚至是沒有時間去對教學方法等進行研究，這樣就造成了教學手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學效果較差。
二、大學英語大班教學的對策
1．采取多種教學方法和手段，挺高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在授課的過程中我們該如何提高學生的學習興趣是一個值得探討的問題。在學生人數較多的情況下，為了提高學生對大學英語課程的學習興趣，我們應該：在授課前，任課教師要進行充分的準備，針對不同的學生準備不同的教學方法；在授課的過程中，任課教師根據不同班級學生的特點要使用不同的教學方法和手段，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，使每一位學生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學效果；授課結束以后，任課教師要針對不同的學生布置不同的作業，使學生對自己課堂所學知識進行復習和鞏固，同時對下次課所學知識進行預習。
2．根據學生的水平教育教學論文，分組分層教學。由于學生英語水平的差異，使得在學習過程中各個學生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對所教學生有一個充分的了解，然后根據各個學生的英語水平采取分層教學。在給程度好的學生授課時可以適當加快進度，增加一定的難度，而對于程度稍差一點的學生可以適當的放慢教學速度，降低難度。另外，在授課的過程中，可以根據各個學生的特點，將全班同學分成若干個學習小組，每個小組中既有程度好的也有程度一般的學生，既有內向的又有外向的學生。然后根據講授的內容給每個小組下達任務，各組同學相互幫助，共同完成任務。這樣會使每位學生都能夠有所提高論文格式范文。
3．根據不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過程中，可以根據不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強的閱讀、語法和寫作等課時就可以采取大班教學，而上應用性較強的聽力和口語課時，就需要進行小班教學。這樣大班授課和小班授課相結合的方法可以充分發揮兩種授課方式的優點，避免各自的缺點，從而使學生獲得最大的收益。
4．學生充分利用互聯網進行自主學習?；ヂ摼W經過幾十年的發展到現在已經相當的成熟，而網絡技術在教學中的應用也有很長的時間。因此，我們可以充分利用網絡技術來提高學生的英語學習效果。教師可以將自己的教學文件、教學錄像及學習材料等內容傳到網上，然后學生可以根據自己的實際情況自己選擇學習的內容和進度教育教學論文，進行自主的學習。同時，學生如果遇到疑問，可以進行提問，任課教師可以通過網絡進行答疑。任課教師還可以編寫試題庫，通過網絡對學生進行考試和評價。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學的效率，達到良好的教學效果。
三、結語
高校擴招以后，各高校的大學英語課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對的一個事實。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調動學生的學習積極性和主動性，利用一切可以利用的資源，提高大學英語課的教學效果，讓學生滿意，為社會培養合格的人才。
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所謂的班級模式，也叫做“班額”，主要指的是“在某一位特定的指導老師前提下的一個特定班級或者團體的學生人數”，也可以指大規模、人數較多的班級。在中國，班級規模往往只是針對班級的人數。“大班”這一個概念其實很難界定，因此其中的“大”只是相對而言的。國外，很多學者都認為50左右的人數就稱為大班，但是中國，很多學校的大班人數甚至達到了100人。
二、高中英語大班教學中存在的問題與挑戰
（一）難以因材施教、水平參差不齊
在英語的大班教學中，學生的人數很多，特別是在高中，學生的能力水平有很大程度的差異。由于班級過大，教師根本不能夠因材施教，針對每一位學生進行教學。高中英語課堂上，老師根本不可能顧及到每一位學生的感受，而每一位學生也不可能都接受老師的教學風格。某些同學“吃不飽”，但是有些同學“消化不了”。結果導致學生反而對老師的教學感到不滿，從而產生厭學情緒。學生得不到提高，教學效果也會大大的受影響。
（二）缺少必要互動
由于是大班教學，學生基本上處于被動的狀態，不能發揮出學生的主體性以及主動性。隨著大班中人數的增加，使得每一位學生的關注份額相對減少了。老師那種填鴨式的教學，給學生造成了壓抑的感覺，也讓學生感覺課堂的冷淡。
（三）難以掌控課堂
大班制的教學中，教師往往是顧前顧不了后，學生就難免會出現精力不集中、說話、睡覺等等情況。長此下去，不論是老師，還是學生的積極性都會減少，教學質量根本得不到保障。
（四）問題無法及時解決
在大班教學中，另一重要問題是學生的作業以及問題得不到及時的處理。學生人數的增加，老師的工作量也隨之增大，保證作業量，批改不及；控制作業量，學生得不到鍛煉。學生難以在教師那里得到及時的反饋，不能及時的解決問題，學生也就掌握不了自己在作業中出現的問題。教師在作業中發現不了主要問題，掌握不了實際情況，也不利于教學方式的改進。
三、改善大班教學的具體措施
（一）發揮學生主動性
大班教學中，存在個體性差異，學習水平、能夠參差不齊，作為教學顧及不到每一位學生的學生情況，學生往往使用的都是自己一貫的思維、學習方式，老師在這一點上，就應當強調學生通過自身的學習，對自己的學習進行合理的規劃，找到適合自己的英語學習方式。
1、善用構詞記憶法
英語的詞匯大約有120萬左右，但是多數都是由構詞發來組成的。構詞法中包含了派生、合成以及轉化。在教學中，學生一般使用的是前綴和后綴的含義用法，就能夠依據已經了解的詞匯來猜出相應的派生詞，也能夠達到擴充詞匯的目的。
2、善用聯想記憶法
聯想發就是由一個詞聯想到一些與之相關連或者無關聯的詞匯，例如：livevi生活，就能夠聯想到直播、活、享受人生等詞義。
3、善用廣泛閱讀記憶法
想要讓自己的閱讀能夠流利，就需要大量的閱讀來豐富自身詞匯量。
作為老師，主要的是教授學生學習的方式，讓學生養成良好的學習習慣。讓學生真正的在學習中產生自主性，將被動轉換為主動。學生通過自己的方式，也能夠更好的在大班教學中，找到自己的學習方式。
（二）加強師生交流
大班教學的條件，就注定了老師不能經常與學生進行交流，學生容易形成心理障礙，缺少歸屬感。作為老師，需要多多走入學生的世界，雖然不能關心到具體的細節，但是也要讓學生感受到老師沒有忘記自己。
（三）制定“課堂制度”
在高中英語的大班教學中，教師不能以常規的方式去關注到每一位學生，很多學生都會走神、看小說、聽音樂等等。在這里，就可以指定出一套簡要的“課堂制度”。例如：一個很簡單的方法，雖然所很一般，但是通過實踐，效果卻相當明顯。在英語的試題講解，絕大多數都是選擇題，老師就可以在大班教學中，采用輪流的方式來讓每一位學生回答一題。但是在45分鐘的課堂中，要注意時間，在每一次都隨機抽取一到兩列學生回答。學生因為考慮到自己要回答問題，自然也會留意前面同學的回答，逐漸的也會養成良好的學習習慣。
（四）促進思想轉變，改善教學方法
在大班教學中，往往是教師的“一言堂”。老師運用填鴨式的方式，學生只是一個存儲器。在教學的改革后，應發揮學生的主體作用，所以，作為老師應不斷的改變思想、改進教學方法。作為高中生，已有英語對話的能力，想讓課堂變為學生的“天地”，在這里，筆者提出了一個辯論賽的思路，辯論賽不一定必須要課程中的內容，可以牽涉到課外的。
(1)高等學校輔導員。根據《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》的定義，高等學校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。
(2)班級。班級組織是一個有一定人數規模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規章制度組織起來的有目標、有計劃地執行管理、教育職能的正式小群體。
(3)班級管理。結合高等學校班級管理的特點，本文認為班級管理是指班級輔導員以教育學、社會學、心理學、管理學等理論為依托，通過綜合使用適當的方式方法對班級學生進行科學化與藝術化管理，以達到教育教學目標的過程。
2、大學教學班級管理的問題
(1)班級管理制度不健全。當前輔導員在班級管理中主要借助學校的規章制度去管理學生，達到對學生行為和思想的控制。這種單一的管理方式影響了學生的積極性、主動性的發揮，不利于學生的全面發展。
(2)班級凝聚力下降。大學生由于入學前家庭背景、文化觀念等各方面的差異，彼此之間的相處因為生活習慣的因素導致出現不同的問題，部分同學之間一旦發生小矛盾，就會擴大化的認為是價值觀的不同導致拒絕和其他同學進一步交往，在無形中阻隔了班級文化的融合，造成彼此間的生疏，而輔導員和班干部在組織班級活動，增強班級凝聚力的作用發揮卻不足。
(3)班級共同活動的參與率低。班級作為學生學習和生活的載體，作為學生受教育的基本單位是否能夠為學生提供有趣有意義的活動對學生的成長也很重要。
(4)輔導員工作未充分到位。輔導員是班級活動的重要組織者，也是學生大學期間最親近的人。調查顯示，大多數同學認為輔導員并未充分了解班上所有同學的情況，輔導員只是對部分同學或者班委了解的較為清楚。
3、大學教學班級管理的模式探索
(1)班級管理的“一統”理念。輔導員在班級管理中需要確立統一明確的管理理念，即堅持以學生為本的理念，服務學生，統籌學生思想政治教育、學生發展成長、學生日常管理工作，實現培養行為與藝術結合，文化與文明同行的高素質、高技能應用型專業人才。
(2)班級管理的“兩轉變”。第一，轉變輔導員工作思路。輔導員在管理班級中需要轉變工作思路，以“貴人”為核心，平等尊重學生、熱情對待學生、真誠關懷學生，認可學生，鼓勵學生，從而使學生主動貼近老師，進而支持老師，最終影響學生擁有正確的價值觀。第二，轉變輔導員工作方式。輔導員的工作方式方法應結合管理學、教育學、社會學的理論知識，充分考慮此階段大學生的思想和行為實際，放棄簡單粗暴，換位思考，運用科學的方法，堅持原則性與靈活性的統一，多樣化的管理藝術，達到班級有效管理的目標。
(3)班級管理的“三化”。①規范化。輔導員進行班級管理的基礎工作就是規范化，杜絕工作中的隨意性、盲目性，避免班級資源的浪費。其一，工作規范化包括三個方面，分別是基本信息統計規范化、文檔歸類規范化、班級形象規范化。第一，基本信息統計規范化。輔導員第一要做的就是建立完善的大學生基本信息庫，系統地掌握每個學生的基本情況。第二，文檔歸類規范化。結合系統論的觀點，創新性提出三層文件歸類法。如圖1所示。第一層為宏觀層，按大類分為國家級文件、省市區級文件、校級文件、院級文件、學生工作文件等。第二層為中觀層，在第一層文件下按時間分類，即按2013－2014第二學期，2014－2015第一學期等依次劃分。第三層為微觀層，即為具體事項文件層。比如學生工作文件在2013－2014第二學期按照事項分類，可分為軍訓工作文件、學生醫保文件、綜合測評文件等。通過三層文件歸類法，有效地提高了工作效率。尤其重要的是文檔歸類要善于總結，輔導員工作涉及許多重復性事務工作，需要對工作過程、證明、細則進行總結完善從而有利于避免重復性錯誤，提高工作效率和工作效果。
第三，班級形象規范化。班級形象是一個集體內的人共同分享的價值和信念。一是要設計代表班級特色的班徽、口號等，共同的班徽、口號能夠迅速使班級學生產生價值共鳴，增強集體主義信念。二是，班級QQ群等平臺的形象化，即QQ群頭像的設置為班級班徽，QQ群介紹設為班級口號或者座右銘，班級相冊上傳班級活動等等，增強班級同學的認同感、自豪感。其二，管理規范化。學生動態規范化。輔導員班級管理需要建立學生考勤日報制、班級出勤周報制、室長負責制、助理團隊制、非正式小組等，以便提高學生到課出勤率，引導學生積極學習。②多樣化。為了促進學生的素質發展，依托學校、學院，立足于班級，輔導員應該積極為學生提供多樣化的發展平臺，具體來說包括以下四個方面。第一，健康教育平臺。輔導員既要依托學院構建日常咨詢、團體輔導、心理危機三位一體的心理健康教育工作體系;又要配合學校開展大學生心理健康普查，建立檔案，完善學生健康成長支持系統。第二，學風建設平臺。輔導員一方面要指定班級管理章程，參與制定優良學生班評選細則，明確學習目的，端正學習態度，掌握學習方法;另一方面組織大學生經驗交流會，人文大講堂等講座，提高學生的人文素養與人文精神。第三，校園文化平臺。輔導員應該根據大學生的實際，組織開展大學生們喜聞樂見的班級文化活動。同時組織優秀學生參加藝術表演:朗誦比賽、校園歌手大賽、文藝晚會等活動，讓他們發揮展示個人特長，引導學生形成正確的價值觀。
課堂教學作為一種實踐活動，是由有著共同目標的兩個主體——教師和學生共同參與的活動過程。教師和學生的和諧互動，“教”與“學”的高度融合，統一構成一個完整有效的教學活動過程?！敖虒W活動是這二者的統一，本質上是一種特殊的實踐——認識復合活動。”
在“教”的過程中，教師是主體，學生是客體，這決定了教師在“教”的活動中應發揮主觀能動性；在學生“學”的過程中，學生是主體，具有主觀能動性，通過教學內容展示在學生面前的客觀世界的本質和規律是客體，教師則成為主客體間“活”的中介，這又決定了教師在“學”的活動中具有引導作用。綜合起來看，教師在教學活動中處于主動地位，學生在教學活動中處于能動的、但同時又是受導的地位。
教師與學生在教學活動中的角色定位告訴我們，必須看到學生作為主體的“活”的特質，才能更好地發揮教師和學生雙方的主觀能動性。教學活動是教師了解學生、發現學生、引導學生、滿足學生，并以此為基點設計和整合教學內容和方法的過程，是師生之間相互影響、相互感染的過程。
如果教師對教學活動本質特點的把握有所偏差，必將導致在大合班教學中，造成“教”與“學”的相互脫離，破壞教學過程的一體性、完整性、實效性。
二、影響大合班教學效果的兩種傾向
實踐證明，大合班教學效果難如人意的根本原因在于，教師對教學活動的本質特點的把握有所偏差。這種認識上的偏差在教學實踐中表現為兩種傾向。
一種傾向是，在一些教學實踐中，教師成為教學活動的唯一主體，忽視了學生是能動的學習的主體，教師不注意調動學生的學習主動性。具體表現為教學活動刻板化、單邊化。
教學活動刻板化突出表現在，完成知識的傳授是教學的唯一目的，教學內容以教學大綱、教學計劃、教案惟上，教學過程以復習舊課、導入新課、講解新知、課堂小結的教學模式惟上，教師的教學靈性被壓抑，學生的個性需要乃至共性需要被漠視。特別是，在教學管理與評估中，教學督導專家往往把自己曾經的教學方式方法、甚至陳舊的學科觀念和教學觀念帶到教學管理與教學評估中去，把個人的經驗作為評價教師教學活動的唯一標準。這使刻板化的特點被進一步強化。
教學活動單邊化突出表現在，是課堂上只能聽到教師和極少數學生的聲音，大多數學生參與教學活動的權利被剝奪。教師是“主角”甚至是“獨角”，任務是把知識裝到學生這個“知識容器”中去；學生是“觀眾”與“聽眾”，任務就是溫順地配合教師接受灌輸。教學中缺乏真正平等、有效的互動。學生作為學習主體的位置被忽略，成為單純的知識受體，處處顯示的是教師的核心優勢地位。
這種傾向使教學變得機械沉悶、程式化，缺乏生氣與樂趣，它忽視了學生作為獨立主體，有著不同思維方式、不同知識需求和心理需求的人的存在，使教學本身成為導致學生厭學的因素。學生學習興趣的喪失，必然導致大合班教學效果的低下。
另一種傾向是，有些教師又片面地將學生看作是教學活動的唯一主體，忽視教師在教學活動中應有的作為。具體表現為教學活動隨意化、表面化，教學活動缺乏明確的目的性和深刻性。表面上看，課堂教學似乎形式多樣，學生也在一定程度上參與了教學過程，但教師作為教學活動設計者、引控者的角色被弱化，嘈雜的課堂失去了質感和目標，學生的學習未能受到正確引導而迷失方向，教學處于無序狀態，教學效果自然難以保證。
這兩種傾向都不能正確地體現“教”和“學”在教學活動中的地位與作用，出現了“教”與“學”相脫離的現象。
只有正確把握教學活動的本質，協調好“教”與“學”的關系，才能克服大合班教學中的弊端，提高大合班教學的質量。三、改善大合班教學質量的思路
1.改變教學評價觀念，關注學生主體特質。學者鄭金洲認為，“在課堂的重構中，首先至少應樹立有關課堂的四點基本認識：第一，課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所；第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；第三，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；第
四，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所”。
在以上四個對課堂的基本認識中，第一個認識是核心、是根本，只有師生間建立真正的互動，才可能使課堂成為引導學生發展、探究知識、展現教師教育智慧的場所。第一，只有在有效的互動中，才可以使學生完成從知識到能力、情感到素質的內化過程，學生才能透過知識的探究過程學會學習，學會創新，從而成為知識的真正擁有者。第二，只有在有效的互動中，知識的接納與排斥、心理的融合與抵觸、價值觀的認同與沖突等課堂潛在的各種矛盾才可能得以表現，教師才能在處理意料之中和意料之外的種種情況和事件中，表現出非模式化、非流程化、非技術化的教學藝術與教育智慧。
綜上，“衡量一堂課的標準不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多地在與學生交往、互動的程度與水平，交往、互動的方式和成效?！苯虒W成功與否，主要是看學生獲得和發展了什么，而不是看教師表演了什么。
因此，大合班課堂應該總是處于一種流變狀態，才能使教師和學生兩個主體在相互呼應和相互促進中各自展現作為有主體性的人的靈動，教與學兩個過程在動態中尋求到有機結合的最佳契合點，從而使教學過程豐滿、鮮活、深刻、有效。
2.處理好管理和引導的關系。大合班教學中，學生人數眾多，為保證良好的教學秩序和效果，教師當然要加大對課堂的管理，但僅靠教學管理是遠遠不夠的。學生的主動性和自覺性已經成為保持大合班課堂秩序的決定性因素。這種情況下，教師必須處理好管理和引導的關系，以管理為輔，引導為主，通過引導手段，使學生樂學、好學、學有所得，從而實現良好的教學效果。
第一，教與學是教學過程中密切聯系、相互影響的兩個環節。雙向互動教學就是在教學過程中按照教學規律的要求充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。一切外在因素只有轉化為學生的內在需求，才能激發他們的積極性。因此，不能把學生看成被動的可以任意加工改造的對象，不能把學生當作無知的任由教師灌輸的容器，不能只從教師的主觀愿望和想象出發，一定要轉變觀念，樹立起學生是學習主體的教育理念，實施互動的教育方法。主體性的塑造必須有目的有意識地通過每節課來實現，將其滲透在課堂教學全過程中，這樣才能體現出教學活動的本質，取得良好的教學效果。
第二，營造良好的課堂心理氛圍。首先，教學活動要給予學生心理安全感。教師要通過身體力行給學生樹立榜樣，鼓勵和贊賞學生通過挑戰自我的方式來消除學生對犯錯的恐懼，引導學生建立“不戰而敗是最大的失敗”的觀念，學習面對成功與挫折，為學生主動、自主地學習奠定心理基礎。其次，要建立平等、融洽的人際關系。師生、生生間要彼此尊重與合作。教師要用平等的態度對待學生，要關心學生的學習和生活，并提供力所能及的幫助，建立師生間的相互信任。
第三，精心做好教學設計。教師要在教學準備中把功課做足，要把教學目的、教學要求、教學內容與學生的思想脈絡、關注點充分結合起來進行周密新穎的教學設計，通過良好的教學設計來激發學生學習的學習積極性和熱情。在教學中，要穿插運用問題教學、對話教學、體驗教學、情境教學等有利于激發學生、調動學生、演繹學生、鍛煉和提高學生的生動活潑的教學方式方法，使學生在學習中不僅要學到知識，更要體驗挑戰自我與他人、競爭與協作、感性與理性、思考與力行，從而實現教學活動對學生的知識水平、思維能力、價值觀念和行為模式的影響。這種全方位的收獲，必將使學生對教學活動做出高度的肯定性價值評價，也必將進一步強化學生的學習欲望、學習效果。此時，良好的教學效果則水到渠成了。
第四，重視教學活動的后續信息反饋。一堂課的結束，并不是教學活動的終止。教師應該通過各種渠道，盡可能客觀全面地收集學生對教學活動的反應，做好教學活動的后續反饋，使其作為調整教學活動的參照系。在此基礎上，教師要結合個人教學感受，適時做出對教學的階段性總結和調整，使教學內容和教學設計更好地貼近學生的心理需求。
3.教師要內外兼修，提高人格魅力。一個好的教師，必定是受學生歡迎的教師，必定是一個個性魅力指數高的教師。他或者是以知識的淵博服人，或者是以品德的優秀感人，或者是以益友的親和贏人，或者是以課堂的妙趣橫生引人，或者兼而有之。因此，教師要不斷提高內外修為，做有人格魅力的教師。
［摘要］隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，開展大合班教學似乎成為各高校的唯一選擇。導致對大合班教學駕馭乏力、教學質量難以保證的根本原因在于，一些教師忽略了學生作為教學過程殊客體“活”的特質。確保大合班教學質量的關鍵在于把“教”與“學”有機統一起來。
［關鍵詞］大合班教學本質改變思路
隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，各高校的師資和其他教學資源都顯現出一定程度的緊張狀況，開展大合班教學成為高校的唯一也是無奈的選擇。一個不爭的事實是，大合班教學更加難以駕馭，教學質量更加難以保證。究其原因，除了教學條件、教學手段和學生人數多的外在局限之外，教師對大合班教學的駕馭理念、駕馭模式、駕馭能力恐怕是更主要的原因，根本上在于教師對教學的本質特點把握有失偏頗。
參考文獻：
[1]王雪凌．教學：一種特殊的實踐——認識復合活動[J]．高校理論戰線，2005（9）：9-10．
