時間:2023-09-19 18:29:49
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關鍵詞:英語動畫片 學齡前兒童 英語教學
學齡前兒童指3到6歲的兒童。[1]Long( 1990) 在總結前人研究成果的基礎上認為,兒童在6歲前開始學習第二語言,口語中一般沒有外來口音;而12歲以后開始學習, 一般都有外來口音;6-12 歲之間開始學習,有的有,有的則沒有。[2]我國一些專家及學者也認為兒童對于語言有著比成人更為敏銳的感覺。盡管目前對于語言習得關鍵期的具體年齡尚有爭議,但不可否認,學齡前階段是個人語言能力發展的一個重要時期。在這一時期,我們開展英語教學時就要采用適合此階段兒童認知方式的教學資源和教學模式,筆者認為,英語動畫片的合理運用有助于學齡前兒童英語學習效果的有效提升。
一、動畫的概念和特性
動畫是演示物體運動規律、解釋自然現象的一種有效方法,具有直觀、好掌握、易理解的特性。動畫片將知識性與趣味性相結合,實現了從單一的視覺刺激到全方位多通道的感官刺激的轉換,它的畫面形象生動,語言簡單易懂,情節詼諧幽默,深受孩子們的喜愛。美國德州大學曾針對各種學習方式做過研究,結果顯示,透過文字(如看課本)或聽講,吸收效果最差;而透過視聽媒體、動手做和報告表達的方式,學習效果則會不斷提高。[3]
英語動畫片將文本、圖像、動畫和聲音等信息結合在一起,提供了一個鮮活的世界。英語動畫片語境下的學習具有雙通道輸入的特性,學齡前兒童可以同時感受來自視覺通道和聽覺通道的信息以及其他的圖畫、實物等非語言信息。此外,英語動畫片有機地結合了哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納(Howard Gardner)教授提出的多元智能理論中的語言智能和空間智能,充分利用了人類大腦的功能,使信息同時刺激大腦的兩個半球,即掌管語言智能的左半球和空間智能的右半球,可以最大限度地開發和提高他們的理解力、記憶力和創造力。
二、學齡前兒童的心理特征
根據皮亞杰的認知發展階段論,學齡前的兒童處于前運算階段(preoperational stage)。這一階段兒童的心理表象是直覺的物的圖像,他們的形象思維占主導地位,抽象思維、邏輯思維的能力還比較差,往往需要形象直觀的幫助才能理解抽象的或超出其經驗的詞和句子的意義。另外,此階段的兒童活潑好動,好奇心強,無意注意占優勢,有意注意的持續時間較短,需要借助外部的刺激來提高他們的有意注意。因而,具體生動的、直觀形象的事物有助于他們的理解和識記。動畫片是最符合此階段兒童心理的一種藝術表現形式,片中夸張、生動的表現手法以及形象的配音貼近孩子們的心理,使他們在集中注意力的同時不知不覺地感受到了多元的文化,進而獲得了一些知識和經驗。
英語動畫片如迪士尼動畫畫面形象生動,圖形鮮明具體,語調自然流暢,節奏抑揚頓挫,它可以化抽象為具體,活躍課堂氣氛。片中的小故事通過向兒童提供完整的語言片段,有助于兒童從整體上感知語言,使兒童從機械的模仿變成有意義的學習。運用英語動畫片進行學齡前兒童(以下簡稱兒童)英語教學符合此階段兒童的心理發展特點,能夠吸引他們的注意力并充分調動其多種感官參與,讓他們輕松愉快地學習,快樂地獲取知識。
三、動畫片語境下兒童英語教學的優點
(一)創造真實的語言學習環境和情境
語言是在情境中學習,通過不斷的應用而掌握的,英語學習情境在很大程度上影響著英語學習的效果。多媒體技術支持下的英語動畫片有效地整合了視聽等多方面的語言資源, 使兒童有機會接觸到生動形象、真實自然的語言素材, 為在非母語環境下學習英語的兒童創設了盡可能真實的英語語言學習環境。兒童在生動的英語動畫片語境下學習,將會產生身臨其境的感覺,從而準確地感受和理解語言。
(二)增強英語學習興趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者?!?可見,興趣是取得好的學習效果的前提。如果一個人一旦對某個科目產生濃厚的興趣,他的內在動力就會得到激發,從而積極主動并快樂地進行高效率的學習。英語動畫片具有生動性、變化性的特點,當兒童面對生動活潑、豐富多彩的畫面,滑稽新穎的內容,惟妙惟肖的語言時,就會產生強烈的學習興趣和內在學習動機,變被動學習為主動學習。教師在播放英文動畫片后還可以在適當的時機組織和引導兒童對所觀看的情節加以模仿并進行角色扮演,使其獲得成就感,那么兒童學習英語的興趣將更加濃厚。
(三)有助于英語語音語調的學習
語言學習的重要目的就是交流,而語音是語言的基本物質外殼和表達手段,語音語調的準確與否會直接影響到口語交際的準確性與實效性,[4] 因此,學好語音語調至關重要。而通過英語動畫片學習英語可以提高學齡前兒童的英語語音模仿能力,促進其英語語音意識,對中、大班兒童的英語語音意識的促進作用比小班兒童更有效。[5]
英語語音語調的學習主要靠模仿,在非母語環境下,兒童的模仿對象主要是老師以及同學,如果教師的語音語調不標準,他們就會留下一個錯誤的印象,語音語調學習效果就會大打折扣。英語動畫片中英美人士原汁原味的英語配音可以為他們提供標準的英語語音語調,兒童通過模仿英語動畫片中的發音會提高英語發音的準確性,培養良好的語音語調及語感。
(四)激發和培養想象力、創造力
想象是創造力的萌芽,兒童創新意識和創造能力的培養,也需要從想象開始。良好的創造力,有利于學生充分地施展自己的才華。英語動畫片是一門幻想藝術,它把很多現實不可能看到的現象轉為現實,擴展了人類的想象力和創造力。同時,英語動畫片的應用可以為兒童創設有利于創造力產生的適宜環境以及輕松、愉快的學習氛圍,兒童在觀看英語動畫片的時候,既動腦又動口,且思維活躍、易于聯想,容易形成和發展創造性思維的核心――發散性思維。這樣的思維方式可以讓他們試圖從不同的角度思考和解決問題,形成并鞏固兒童的創造性思維,從而激發和培養他們的想象力和創造力,為其以后的良好發展打下堅實的基礎。
(五)培養直接用英語思維的習慣
很多學生在掌握了大量的英語單詞和語法規則后,仍然會存在用英語進行交流的困難。筆者認為,除了非智力等其他因素影響外,其英漢或漢英互相轉換的思維方式也是導致這種結果的重要原因。試想,當一個人用英語與別人交流時,他總是先在頭腦里把聽到的英語先翻譯成漢語,再把自己要表達的意思用漢語表達出來,然后將其逐詞譯成英語,并以最快的速度將語序按照英語的語法規則加以調整,這樣的交流方式勢必影響交流的效率,而這樣的思維習慣必將使其說出一些奇怪的英語句子。
英語動畫片形象直觀,通過畫面與語言的結合,化抽象為具體,兒童可以結合畫面與語言情境在沒有母語介入的情況下直接理解英語單詞及句型,這樣有利于他們逐漸形成直接用英語思維的習慣。
四、運用動畫英語教學應注意的問題
(一)教師在進行動畫片教學時應給兒童提供一定的支架
“支架”源于建筑行業中的“腳手架”。在本文中是指學生學習的過程中,教師在給予兒童積極探索自由權的同時,主動介入到他們的學習過程中為其提供一個暫時性的需求支持,進而達到學生自己的最近發展區。教師在提供支架時不但要把握好時機,還要將其設置得恰到好處。兒童在觀看英語動畫片時,可能對有些單詞的發音把握得不是特別準確,尤其是尾音為爆破音的單詞。其次,英語動畫片中所呈現的單詞不只是物質名詞、形容詞和動詞,除此之外還有一些代詞、抽象名詞等難以讓兒童通過直觀畫面去理解的詞,有些句子也不例外。這時候,教師應該把握恰當的時機對兒童予以幫助,增強輸入語的可理解性,避免其產生挫折感。
(二)進一步提升教師的綜合素質
在傳統的兒童雙語教學中,教師所充當的角色更多的是知識的傳遞者,而在英語動畫片語境中,教師則轉變為整個教學活動中的組織者、指導者、參與者和促進者,教學的靈活性更大。學齡前兒童注意的穩定性隨年齡的變化而變化,觀看英文動畫片時,小班兒童對豐富多彩的畫面和滑稽幽默的內容比較感興趣,對動畫片中人物語言的注意較少,而大班兒童會把注意力同時放在畫面與語言上。[5]教師應根據兒童的年齡和認知能力等特征合理地選擇適合他們的英語動畫片,設計學習任務,制定教學策略和教學方法。因此,教師除了掌握扎實的英語語言功底,還需較強的觀察力、組織力和應變力,這樣教師才能及時發現兒童的困難所在,進而對活動過程中的材料和任務加以調整,以便取得更好的教學效果。
五、結語
總之,英語動畫片通過對不同種類的信息進行集成的處理,將文本、數字、圖形、視頻、動畫、聲響融為一體,能有效地化枯燥為樂趣,化抽象為具體,化靜態為動態,讓學齡前兒童在學習中興趣盎然,幫助兒童理解英語語言文化,調動兒童學習英語的積極性。因此,英語動畫片的合理運用對于學齡前兒童英語教學具有明顯的潛在優勢和積極的促進作用。
參考文獻
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關鍵詞:兒童;學前教育經歷;初等特殊教育;影響
一、導言
對于后續的學校教育問題和挫折而言,高質量的學前教育越來越被視為一個有效的預防措施。學前教育逐漸成為各國教育規劃的重要組成部分。大量研究表明,高質量的學前教育經歷有助于提高兒童的學業成就、社會成就和行為成就。值得注意的是,一些研究指出,學前教育成為預防兒童遭遇學校教育問題和危機的有效措施,因為高質量的學前教育經歷會降低接受初等特殊教育的學生比率[1]。學前教育階段兒童成就的提高,以及特殊教育學生的減少,在高質量學前教育項目上的經費投入上降低了成本。因此,高質量的學前教育是一項有效的、節約成本的早期干預措施。盡管越來越多的研究認為學前教育對兒童的學校教育會產生積極影響,但對于學前教育的哪些方面與初等特殊教育存在關聯性,這方面的研究還極少。本文試圖在這方面進行嘗試。在學前教育經歷的各個組成部分中,課堂互動質量、幼兒參與、師幼關系的親密度、師幼關系的沖突是其中的幾個重要方面,這幾方面對兒童的后續良好發展非常重要。兒童與環境的互動會影響他們的發展。具體而言,本文將探討學前教育經歷的四個組成部分(課堂互動質量、幼兒參與、師幼關系的親密度、師幼關系的沖突)對初等特殊教育將產生何等程度的影響。
二、學前教育經歷對兒童接受初等特殊教育的影響
學前教育質量一般可從課堂教育活動的過程和結構兩方面進行界定,這些教育活動有助于兒童的發展。教育活動的結構質量注重教育活動和教職員工的特性,如教師資格證、班級規模、教室空間。教育活動的過程質量注重兒童的即時學習經驗,如兒童與教師之間的教學活動和社會往活動。與結構質量相比,教育活動的過程質量與兒童的技能聯系更為緊密。
(一)課堂互動質量。近些年的研究從教學交往結構的視角,對課堂互動質量進行界定。這一交往結構主要包括師幼互動的三個方面:情感支持、班級組織、教學支持。高質量班級的互動具備如下特征:兒童的社會性和情感性方面得到發展、以學業成就為目標的指導和關注、為兒童的學習所進行的組織和幫助。有一項研究對學前教育階段結束前,課堂互動質量和幼兒的學業、語言和社會技能之間的關系進行了探討[2]。研究發現,從課堂評價分數體系方面對課堂互動質量進行測評能夠預測出幼兒在學前教育結束時所獲得的技能。尤其需要指出的是,高質量的課堂互動與幼兒的學業成就和語言技能發展呈正相關,也與教師的高質量社會交往能力呈正相關。并且,在高質量的課堂互動中,幼兒一般不會出現行為方面的問題。在學前教育階段結束時,整個階段的課堂互動質量與幼兒的語言發展存在關聯性。因此可以說,高質量的課堂互動能夠促進幼兒在學業、社會和行為技能方面得到更好的發展。此外,課堂互動質量和幼兒成就之間的積極關系不僅存在于兒童的學前教育階段,也存在于兒童的小學階段。例如,幼兒園的課堂互動質量能夠明顯地預示到兒童在學前教育階段結束時的成就。幼兒園的師幼互動,包括積極的和經常性的交往、語言交流、幫助和反饋、持續性教學,都與學前教育階段結束時兒童更好的學業成就、社會技能發展和行為發展有關。幼兒園中高質量的課堂互動,也有助于促進這些兒童進入小學后在語言、數學、行為和認知等方面得到更好的發展??傊?,幼兒園中課堂互動質量能為兒童在學前教育階段結束時的學業成就、社會成就和行為發展奠定基礎,也能為兒童進入小學打好基礎。高質量的課堂互動與兒童的成就呈現正相關關系。從兒童的學前教育經歷與初等特殊教育之間的關系來說,如果幼兒園的課堂互動質量高,兒童獲得了良好發展,那么,學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童就大大減少。反之,如果幼兒園的課堂互動質量低,兒童無法獲得良好發展,學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童數量就會增多。
(二)幼兒參與。幼兒參與反映了幼兒參與班級活動的積極程度,也反映了幼兒與同伴交往、與老師交往的積極程度。如果不參與到同伴和老師的活動中,幼兒將被孤立[3]。幼兒的參與不局限于幼兒園班級的特定活動或特定時間。在園期間,幼兒與同伴或老師一起可以參與許多活動,包括自由活動區域、教師主導的小組活動、常規活動、與教師的一對一互動等。參與活動的幼兒有機會學習不同的技能,使自己在學業、行為和社會-情感方面得到發展。盡管幼兒參與對于自身的整體學習和發展很重要,幼兒個體參與課堂活動的程度卻有著明顯差異。認識到幼兒在幼兒園期間如何參與活動,可以讓我們了解到幼兒的能力和需要,這與日后的初等特殊教育可能存在關系。那些更多地參與一系列活動,并與同伴和老師交往的幼兒,在自身的學業、行為和社會-情感方面,將得到更好的發展。學習活動的參與,尤其是與老師一起參與文學與語言活動,有助于幼兒在學前教育階段獲得更好的學業成就。與教師交往和參與完成活動任務,會影響到兒童的執行能力和情感能力的發展。此外,幼兒與同伴們積極參與到幼兒園的具體活動中,也是兒童發展的一個積極因素,避免出現問題行為,這些問題行為將對兒童日后小學階段學業準備和社會適應產生消極影響。從幼兒參與和初等特殊教育之間的關系來說,如果兒童在學前教育階段積極主動地參與到同伴、老師們的活動中,兒童在學業、行為、社會-情感等方面得到良好發展,那么,學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童會減少。反之,如果兒童在學前教育階段不積極參與相關活動,甚至處于孤立狀態,兒童將無法在各方面得到良好發展,學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童會增加。
(三)師幼關系的親密度。學前教育經歷的最后一個組成部分是師幼關系。師幼關系成為兒童接受范圍廣泛的其他課堂支持的基礎。因此,在影響兒童發展、兒童對學校的看法和兒童在學校中的成就等方面,師幼關系起著核心作用。親密的師幼關系具備如下特征:教師對幼兒的熱愛和關心,師幼溝通順暢,師幼平等,師幼關系有助于促進兒童在語言、數學、社會技能等方面得到良好發展。親密的師幼關系將使兒童受益,并將此類受益延續至小學階段。在學前教育階段,和那些與教師關系不親密的兒童相比,與教師關系更為親密的兒童,將在小學階段取得更高的學業成就、社會成就和行為方面的成就。學前教育階段的師幼關系的親密度也將促使兒童在小學階段技能的提升,包括與同伴交往的社會能力的提高,并提高特定人群(如專制型家庭中的兒童、少數民族家庭中的兒童)的閱讀技能。另一方面,學前教育階段親密程度低的師幼關系中的兒童,在小學低年級將表現出更高水平的內化行為。此外,幼兒園師幼關系的親密度有助于兒童在小學階段取得更好的學業成就,并減少行為方面的問題。[4]師幼關系的親密度也有助于提高面臨發展危機的兒童的成就。具體而言,由于人口特征或學校方面的原因,在幼兒園面臨發展危機的兒童,可能要留級或接受特殊教育,如果這些兒童與教師的關系更為密切的話,就會減少留級或接受特殊教育的概率。有一項研究特別關注到幼兒園和小學低年級,師幼關系的質量與接受特殊教育之間的聯系。[5]在該研究中,部分學生由于在學前教育階段的低成就,將面臨接受特殊教育或留級的發展危機。研究發現,與幼兒園教師關系密切的兒童,在小學低年級階段,能夠更好地對自己的行為進行合適調整,能取得更高的成就。另外,有些本來已經準備接受初等特殊教育的兒童事實上并沒有接受特殊教育,其中一個重要原因就在于,這些兒童與幼兒園教師的關系更為密切,不良行為得到及時調適。
(四)師幼關系的沖突。與互利互惠的親密師幼關系相反,沖突型的師幼關系呈現出高程度的漠視、氣憤和斗爭的特征。不太遵守行為規范的兒童,與幼兒園老師的沖突程度也更高,更有可能面臨發展危機,如降級或接受初等特殊教育。此外,師幼關系的沖突將影響到兒童在小學低年級的學業成就。與幼兒園老師沖突程度高的兒童,在小學階段的成就更低,在小學高年級會表現出更高程度的不守紀律。從性別上來看,男孩與幼兒園老師沖突程度要比女孩更高,導致在小學階段,這些男孩的數學成績和閱讀成績更低。需要指出的是,師幼關系的沖突與需要接受特殊教育之間存在聯系。與那些沒有面臨留級或接受特殊教育的兒童群體而言,確實需要接受初等特殊教育或留級的學生,與幼兒園老師關系的沖突程度更高。
三、結論
本文對兒童的學前教育經歷與接受初等特殊教育之間的關系進行了探討,得出了兩方面結論。第一,在學前教育經歷的四個組成部分中,師幼關系的沖突與接受初等特殊教育之間的關聯最為緊密。幼兒生源減少的危機并未能緩和師幼關系沖突與接受初等特殊教育之間的關系。對所有兒童而言,沖突的師幼關系會增加接受初等特殊教育的概率。導致兒童需要接受初等特殊教育的師幼關系沖突的三方面重要因素包括:作為課堂支持重要手段的師幼關系的重要性、影響教師和班級的因素、兒童個性。第二,學前教育經歷對于兒童是否需要接受初等特殊教育來說,至關重要。幼兒園應在課堂互動、幼兒參與、師幼關系等方面進行積極探索和實踐,貫徹以人為本的理念,善待兒童,增進幼兒參與教育活動的積極性和主動性,并構建民主、平等、和諧的師幼關系,如此才能促進幼兒在學業、社會能力、品德等方面得到發展,才能夠為兒童的幼小銜接奠定良好基礎。
作者:余中根 單位:信陽師范學院教育科學學院
參考文獻:
關鍵詞: 情景化教育 學齡前兒童 智力發育
一、情景化的教育方式能夠吸引兒童眼球,培養生活能力。
由于幼兒的年齡較小,在剛剛脫離家庭和父母的保護進入一個陌生的集體環境中,會產生恐懼心理,因此在融入集體環境中,與老師和同伴們的熟悉需要一個過程。利用情景化的教育方式,將幼兒置身于一個不陌生不恐懼的環境中,較好促進兒童的相互融合,更好地進行智力開發的教育策略。
我們以現實生活的情景化游戲模式為例,分析情景化教育對學前兒童治理開發的影響。以兒童感興趣和熟悉的事物為切入點,支持和引導幼兒進行愿望的表達,并創造暢所欲言的環境。利用情景化的表演,使兒童嘗試了社會生活中的角色扮演和對話。首先老師將教師布置成相應的情景場景,讓兒童佩戴相應的道具進行角色扮演,將情景逼真化,增強兒童的角色意識和表演欲望,使兒童在表演中能夠模仿社會交往的對話,并進行思考。例如,打電話這一生活情景,是兒童在家里比較熟悉的情景,但是自身可能接觸得較少,因而很有表現的欲望。首先在情景中利用廢舊的電話機作為道具,教師可以對兒童進行簡單的引導,讓兒童自己在情景中嘗試和發現,用電話自由地與別人進行交流,與同伴和老師進行對話,有的學生扮演爸爸媽媽,在對話中,一個兒童會說:“你好!媽媽,你在干什么呢?”扮演媽媽的兒童馬上回道:“我在上班,你在幼兒園乖不乖?”……類似的情景對話給了兒童能夠暢所欲言和自由發揮的機會,有利于增進兒童對爸爸媽媽的理解,對社會生活的理解。這樣的情景對話,豐富了兒童的經歷,開發了其想象力,還融入了語言活動和社會活動,讓兒童增加了對社會責任的認識,提高了語言表達能力和想象力。
二、情景化的教育讓兒童參與游戲,形成思維和感情。
情景化的教育方式讓兒童能夠積極地參與情景游戲,形成對于世界的認知,例如在情景繪畫中,兒童就能在預約的游戲情景中了解世界的模樣,并開始形成自身對于自然界和社會的認識。在繪畫教育中,教師通過情景解釋繪畫的技巧和要求,然后通過指導兒童全過程的繪畫,使兒童在享受游戲快樂的過程中,構建自己的內心世界,也就是內心對于這個世界的了解和看法。例如,教師邊繪制有主角背景的畫邊對兒童說:“大樹媽媽的鳥兒越來越多了,熊媽媽的草地越長越密了”,然后要兒童討論哪一塊是大樹媽媽的,大樹媽媽應該是什么樣子,哪一塊是熊媽媽的,草地應該是什么顏色。在形成一個情景化的動物世界過程中,兒童通過自主交流和討論,形成對自然界和生活的認知系統,形成自身的思維模式。
情景化的教育方式還能夠培養兒童的情感,明白自己的興趣愛好。在游戲繪畫過程中,讓兒童自主選擇喜歡的動物和植物,描繪喜歡的顏色。在絕對自由的想象空間里,兒童在紙上留下的印記就是他們對于生活的理解,也表達了其對生活的感情,他們往往喜歡綠色的樹葉,紅色的太陽或者潔白的天使。
三、情景化教育有目的地提高了幼兒的動手能力和交往能力。
在情景化的教育體系中開辟專門的活動區,有計劃有目的地利用空間為兒童設計學習和游戲的舞臺,形成具有針對性和個性化的情景化教育,一方面符合兒童自身的發展需要,另一方面能夠達到有的放矢的教育效果。豐富多彩的情景化活動,促進了兒童個性的全面展示,兒童根據自身的興趣愛好進行選擇,沒有心理負擔,也沒有束縛,充分發揮了主觀能動性。高效有效的兒童情景化活動,能夠有效地避免兒童在活動過程中的追逐打鬧,規范兒童的日常行為,起到管理和教育的雙重效應。
有針對性的情景化教育活動則能夠較好地增強兒童的社交性,提高動手能力。以兒童折紙情景化教育為例,促進了兒童之間、兒童與教師之間的有效溝通及分享。在活動區域中,準備剪刀、彩筆和膠棒透明膠等美工材料,兒童在活動區能夠自由進行剪紙活動,也可以組建小組合作進行剪紙活動。在這個過程中,兒童就有可能遇到各種各樣的困難,需要進行有效的溝通,有的兒童可能與教師與同伴發生爭論,而在爭論的過程中逐漸懂得怎樣與同伴溝通,最終形成較好的解決方法。
另外,通過折紙創意的情景化教育,兒童根據自己的創意用美工材料進行裝飾,根據自己的想法進行作品的展示,有的擺放在創意墻壁上、有的擺放在展示臺上,而具有創新意識的小朋友可能就會將作品利用某些特殊的方式進行展示,有的兒童將剪的衣服貼在自己的身上。這樣的情景化教育模式就能夠很好地提高兒童的動手能力,還能夠增強其交往能力,建立自己的交往模式和表現模式。
綜上所述,兒童的學前情景化教育具有非常大的現實意義,對兒童的智力開發和人生定位等都具有啟蒙性的作用。一般兒童在上學之前,心智都不夠成熟,沒有形成對于世界和生活的特有的認知體系,猶如一張白紙,這時就需要科學地進行引導,建立起比較健全的思想體系,形成對世界、對生活和對自身的認知。通過構建情景化的教學模式,一方面建立起了兒童對于世界的認知體系,另一方面形成了兒童自身的行為習慣和思維方式,提高了交往能力和表現能力,并為以后的人生路奠定了堅實的基礎。
參考文獻:
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【關鍵詞】家庭教育環境 教育觀念 家庭文化 情感缺失
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)11-0256-02
據調查,我國學齡前兒童出現行為問題的人數有上升的趨勢。據保守估計,目前我國至少有3000萬到5000萬的學齡前兒童存在行為問題。心理專家認為,“問題兒童”人數的增多,社會、家庭、幼兒園是造成學齡前兒童心理問題的三大主要因素。家庭是孩子生長的第一所學校,父母是孩子的第一任老師。不良的家庭教育環境帶給孩子的影響,不僅體現在學習、生活、健康等方面,更為嚴重的是對孩子的個性、情感、價值觀等方面造成了惡劣影響。在物質條件不斷豐富、精神世界日益充實的今天,注重家庭教育環境建設,營造民主和諧、健康科學的家庭教育環境,有著非常重要的現實意義。
一、良好的家庭教育環境對學齡前兒童的健康成長產生積極的影響
學齡前兒童對社會行為還處于好奇階段,模仿是孩子了解社會的最好方式,孩子喜歡模仿父母,以期從父母身上學到更多東西。父母的興趣愛好、工作態度、言談舉止以及生活方式,甚至舉手投足,都可能成為孩子模仿和學習的榜樣。托爾斯泰說過:“全部教育,或者說百九十九的教育都歸結到榜樣上,歸結到父母自己生活的端正和完美上?!庇幸粋€公益廣告,媽媽給孩子洗腳后,媽媽走了,孩子偷偷跟在媽媽后面,卻看見媽媽端著盆在給奶奶洗腳……然后那個孩子端著盆,向媽媽走去,說“媽媽,洗腳”。這只是一個廣告,卻是一個最好的榜樣,父母是孩子最好的老師。好的家庭教育環境通過日常生活影響兒童的心靈,塑造兒童的人格,是一種無言的教育,也是最基本、最直接的教育。相反,問題兒童則是不良的家庭教育環境的一面鏡子。
二、不良家庭教育環境對學齡前兒童的成長產生消極的影響
大量調查顯示:問題兒童多來源于不良家庭教育環境。不良家庭教育環境帶給孩子的影響,不僅體現在學習、生活、健康等方面,更為嚴重的是對孩子的情感、性格等方面。常見的不良家庭教育環境主要有:
1.家庭成員的過分溺愛
獨生子女家庭,家長為孩子過分擔心、包辦代替、姑息遷就、許愿哄騙、百依百順。真的是“含在嘴里怕化了,捧在手上怕掉了”。這就形成了“溺愛”。溺愛壓抑了孩子的創造性和進取精神,滋長了孩子的依賴心理,從而限制了獨立意識,容易形成任性固執、驕橫跋扈的個性,缺乏抗挫折的能力。他們對社會缺乏責任感,對他人缺乏愛心和同情心,凡事多從個人角度考慮,自私任性,并且過分依賴、胸無大志!
2.父母婚姻的影響
現在的學齡前兒童,父母離異率高,孩子在情感上就更找不到依靠,情緒容易低沉、抑郁寡歡;個性壓抑,自卑感強;不合群、學習成績下降,嚴重的甚至出現心理障礙。一個家庭里,父母感情是否融洽,家庭的和諧度高低,直接影響孩子的情緒和個性。據青島市婦女兒童醫療保健中心心理科主任匡桂芳介紹,醫院曾調查了600多個3歲到6歲孩子,其中30%的孩子有心理問題。同時,根據醫院的接診情況,學齡期出現心理問題的孩子最多,占到看病總數的80%,學齡前的兒童呈逐漸增多的趨勢。
3.教育觀念的沖突
前一段時間,看了一部電視劇《虎媽貓爸》,主要講述了現代家庭成員對待孩子的教育觀念存在分歧的問題。教育是一種資源,只有合理利用,才能發揮更好的效果。有很多家長存在著“不打不成器”等錯誤教育觀念,但棍棒式的教育方式實際上對孩子是一種直接的傷害,這種傷害以愛的名義,但卻產生了恨的結果。同時,與之正好相反的教育方式,即家長對孩子沒有原則地溺愛,則引發孩子行為問題的另一原因。在這些經常發生教育觀念碰撞的家庭里,孩子得不到良好的教育,一方嚴格教育,一方卻倍加袒護;無法達成教育共識,形成教育合力,孩子的教育正是在這樣的拉鋸式的沖突中被擱淺著,要知道家庭教育走向哪一個極端都是不合適的。青島大學醫學院心理學副教授王冠軍認為,在教育型、嚴厲型和放任型的教育方式中,教育型家庭的孩子心理問題發生率最低。但由于大部分家長對兒童心理健康教育知識的缺乏,即使孩子行為思想出現了明顯的不良征兆,家長也不能及時發現或不能引起足夠的重視。
4.不健康的家庭文化導致父母情感的缺失
當今社會,電子產品泛濫,家庭里各種各樣的電子產品包圍著孩子,孩子對于電子產品的興趣大于對學習的興趣。并且,有些家庭中父母主要的消遣、休閑的方式就是玩游戲、看電影等無節制的家庭娛樂活動。更有甚者,不愿孩子打擾自己,給孩子下載個游戲玩,找個動畫片看……在這樣的家庭教育環境下,孩子又怎能喜歡學習?學齡期兒童需要的不僅僅是物質性的東西,還應該有心靈上的和情感上的寄托。相對于豐厚的物質條件而言,孩子們其實更期盼心靈上的關懷與慰籍。從調查來看,問題兒童缺乏的正是來自父母的交流和溝通。在一些家庭里,父母一方或雙方長期忙于工作、生意和應酬,逃避對孩子的教育責任,在情感上就疏遠了孩子。在這樣的家庭里,教育形同虛設,孩子無法形成良好的生活和學習習慣,由于父母感情長期缺失和不健康的家庭文化的影響讓這些孩子容易出現例如抑郁、敏感、多疑、易怒、孤僻、缺乏責任感等行為問題。
由此可見,不良的家庭教育環境對學齡前兒童的健康成長的不利影響是深遠的。良好的家庭教育環境是一個人身心健康發展的根本保障。也可以說,有什么樣的家庭教育環境,就會有什么樣的家庭教育,也就會成就什么樣的孩子。營造健康向上的家庭教育環境,普及家庭教育常識,提升家庭教育環境水平,對子女身體的發育、知識的獲得、能力的培養、品德的陶冶、個性的形成,都是至關重要的。讓我們關注學前兒童生活的家庭環境,關注孩子的身心發展。
引言
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段,是激發他們內在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪,接受事物往往可以高速度高質量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進行教育是必須的,比如,可以讓他們學習唐詩宋詞、讀經典書籍、發展一門特殊的技能等等。如不進行學前教育,勢必使兒童起步更晚,發展更慢。因此,關注流動兒童的學前教育,已是燃眉之急。
經濟在發展,社會在前進。世界之大,總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計,多少父母選擇了背井離鄉,去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現實問題,相比而言,幸運的孩子被父母帶走,同去外地,彼此相見不曾是夢,他們成為了流動兒童;不幸運的是那些被留在了老家,孤苦伶仃,盼星星盼月亮,多少年都見不到父母的,這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學前教育三年行動計劃,使流動兒童入學難的問題得到了一定的緩解。
一、何為流動兒童與學前教育
(一)何為流動兒童
流動兒童是社會的一個特殊群體,他們早在15歲之前就隨父母遷至異地,戶口仍為出生所在地。如此一來,他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經費。據統計,2013年流動兒童規模比2005年同比增加41.37%,且有繼續增長的趨勢。這是一個極度需要被關注的群體,他們一直被社會排斥著,亟須引起社會的普遍關注。
(二)何為學前教育
學前教育即為學齡前的教育,這個階段的孩子接受新鮮事物靈活且快,是開發兒童腦力的關鍵時刻。天才的形成,往往與這個時期適時正確的引導大有關系。老師或家長可以對兒童進行多方面誘導,以激發他們大腦的無限潛能,提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長,大多數都會緊把這個時期,督促引導學生,無限地挖掘他們的潛力,發掘孩子的閃光點。
二、現存狀況
據統計,遷移人群中遷移方向大多是由農村到城市,且農民工居多。他們為了生計,為了家庭,離開祖籍不遠千里去拼搏,且這幾年數量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農村的流動兒童,可想而知,上學難的問題困擾著每一位流動兒童。其實,也存在城市向農村、城市向城市遷移的情況,這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養的人物。
另外發現,父母文化水平高的孩子更容易接受學前教育,這部分父母往往閱歷豐富,有獨到的見解,能為孩子的教育時時刻刻去著想;還有,遷移到省內的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受?W前教育,遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進入另一個省,這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育,所以不難想象,遷移到省外的流動兒童想要得到學前教育實非易事。
三、現存狀況原因分析
(一)家庭社會經濟背景及遷移狀況
這是最主要的一個方面,很多家庭迫于經濟壓力或者工作需求,不得不遷移外地,其中家庭經濟背景貧困還是占大多數。人人都有上進心,總想往更好的方向發展,于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的,給予他們以心靈的撫慰。
(二)我國國情
我國現存國情為東部地區發達,西部地區落后;城市地區發達,農村地區落后,這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時代的發展,很少有年輕一代愿意繼續留在農村務農,相反,他們紛紛外出,以求更多錢財,這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數量的上升。
(三)教育體制的缺陷
在目前的教育體制下,政府只對本地兒童履行免費教育的義務,而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制,導致流動兒童上學難的問題。
四、家庭社會經濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響
據一項調查顯示,遷移人口當中農村兒童比城市兒童接受學前教育的情況更少,可能因為農村家長思想覺悟較低,文化水平不夠,故而沒有對孩子的學前教育引起足夠重視。另外,可能受男尊女卑思想的影響,女兒童接受學前教育比男兒童少得多。
從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內遷移的兒童更易接受到學前教育,原因可想而知,某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學前教育。
能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母,其教育的流動兒童進行學前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質涵養有關,這些父母常常有預見性,會想方設法讓自己的孩子接受各種教育。
最后調查發現,父母文化水平也與流動兒童學前教育有著莫大的關系。這些父母大都是高學歷群體,他們有素質、有涵養,可以以自己接受教育的過去來啟發如今對孩子的教育,從而讓孩子更有機會接受學前教育。
五、建議
(一)國家修改完善相應政策
國家有關規定和政策嚴重阻礙了流動兒童學前教育的選擇,尤其是跨省流動的兒童得不到當地政府的扶持,被教育拒之門外。國家曾搞過“學前教育三年行動計劃”,取得了不錯的成績。筆者認為,有關政策還有必要繼續修正和完善,譬如針對跨省兒童入學難的問題,針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領,才能從根本上改變格局。
(二)政府積極行動
如果說國家是事件的引領者,那么政府就是事件的實行者,流動兒童接受學前教育的情況與政府有著直接的關系。政府可以擴建幼兒園,以期收納更多的流動兒童,對流動兒童持平等態度,從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外,政府可以統計流動兒童的多少,讓他們辦臨時戶口,并積極容納有臨時戶口的流動兒童。政府也可以大力發展農村教育,以使更多農村兒童在本地接受教育,而不會像在遷移地那樣無助。
(三)家長提高自己、積極督促
家長是孩子最親近的人,家長的一舉一動將直接對孩子產生重大影響。首先,要盡量少搬遷,非到迫不得已不要遷居異地;其次,要不斷提高自己的修養,增強自己的文化水平,從自身去真切地理解教育的重要性,盡最大努力讓孩子得到應有的教育;再有,家長要合理規劃、積極存錢,有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
(四)社會各界人士廣泛關注
目前,社會各行各業普遍對流動兒童關注度不夠,導致他們在社會愈加沒有地位,愈加難以上學。我們必須要讓社會各界廣泛關注流動兒童,了解流動兒童,在社會上形成一種關愛流動兒童的良好風氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關注,因為他們是祖國的希望,是祖國的未來。
一、境象濡染機制
境象,即景象、情境之義。濡染,浸潤、熏陶、感染之義。藝術活動蘊含著美、展現著美,美能帶來快樂,讓觀眾獲得審美愉悅。美的內涵是抽象的,但是美的形式是具體的,對于幼兒而言,只有鮮活具體的“境象濡染”才能使其心靈受到一種震動,感受一種力量,從而促發創作動力,喚起表現欲望。境象濡染機制的核心要素就是將“抽象”化“具體”,將內容物象化,符合幼兒對形象樂于接受、易于理解的認識特點。試舉兩例:
例一:小班美術活動“好玩的泡泡”。教師創設了生動的吹泡泡的情景,組織幼兒先玩吹泡泡的游戲,再創作。因為小班幼兒年齡特點,單純地學習繪畫是很枯燥的,游戲能讓幼兒在一定的情境中,一邊玩一邊自由自在、無拘無束地學習,從而激發幼兒繪畫的興趣。孩子們在操場上自由地吹泡泡,觀察泡泡,有的孩子說“泡泡是圓圓的”,有的說“這個泡泡大”“那個泡泡小”,還有的說“泡泡是五顏六色的”。一陣微風吹過,他們又發現了泡泡有的飛得高、有的飛得低……在游戲情境中,兒童對泡泡的形狀、顏色印象更加深刻,充滿了創作欲望。在繪畫過程中,他們非常投入,最后呈現出來的效果也讓大家很驚訝,孩子們不僅畫出圓圓的、大大小小的、五顏六色的泡泡,而且還注意到畫面的布局,讓高高低低的泡泡在畫紙上起舞。在教師創設的相對自由、輕松的活動情境中,孩子們在動中體驗,玩中發展。
例二:大班藝術活動“花布秀”?;顒又惺孪仁占鞣N裙子、旗袍、馬甲、短褲、圍兜、肚兜、頭巾、帽子等用花布制成的服飾,創設了美麗的花布服飾展?;顒又薪處熡煤唵握郫B的方法做成幼兒喜愛的孔雀開屏、小魚、帽子等多種造型呈現在桌上備用,并讓幼兒運用花布自制服飾。在藝術情境教育活動中,教師始終以一個合作者、引導者、支持者的身份引領幼兒積極主動學習,培養幼兒的自主探究、自主表現的能力。教師設計了兩次操作,引導幼兒自主選擇大小不一的花布,用花布大膽創意,自主打扮自己。第一次,在自主嘗試的基礎上,引導幼兒摸索創意打扮的方法;第二次,鼓勵幼兒自主選擇同伴,運用多種創意打扮的方法,合作相互打扮,使幼兒的創造性思維能力在自主活動中得到發展。
二、生活擬真機制
知識的源頭無疑是生活本身?!吧顢M真機制”就是將繽紛多彩的自然生活、社會生活、科學生活等,通^直接感受、擬真模仿、角色體驗等路徑將知識與生活鏈接起來,在符號與自然之間架設一座橋梁。正如李吉林老師所說:“生活展現情景,是通過把兒童帶入社會,帶入大自然,從生活中選取某一場景,作為兒童觀察的客體,并以教師語言的描述,鮮明地展現在兒童眼前,引起兒童觀察的興趣,領悟觀察的要點?!?/p>
在實施學前藝術情境教育時,一日生活環境、教學活動中設置的藝術情境,能更好地促進兒童創造性思維能力的發展。如:大班藝術活動“美麗的風箏”。首先教師帶領幼兒去參觀風箏博物館、欣賞各種風箏,同時節假日還要求家長帶著幼兒去廣場放風箏,這樣幼兒對風箏有個直觀的視覺感受,激發了幼兒對風箏的興趣,能夠根據風箏多樣的外形,學會用對稱的方法創造性地裝飾風箏,整個活動幼兒都充滿了熱情。從材料的收集和選擇,到風箏的制作和放飛;從發現問題到解決問題;從失敗到成功,幼兒始終在輕松愉快的氛圍中學習,在主動的學習中探索,在自由的探索中發現,活動中幼兒體驗到了從失敗到成功的快樂和滿足。
又如大班美術活動“青花瓷”,結合課題《民間藝術情境課程促進幼兒創造力發展的實驗研究》,從民間工藝品青花瓷入手,引導幼兒從青花瓷的圖案排列上進行探索。因為大班幼兒對排序處于探索的狀態,他們在游戲的時候,常常會很有興趣地按顏色或按形狀有規律地用間隔排列的方法穿項鏈、拼搭玩具等。為了引導幼兒將這些經驗加以統合整理,使幼兒對物體按規律排列的認識提升到一個新的層次,形成初步的邏輯思維,我們根據大班幼兒的發展水平,提供多元的排序方法,引導孩子自己動手操作,學習從多角度地思考問題,并探索和發現各種不同的排序規律,促進幼兒觀察、比較、思考及創造能力的發展,提高幼兒的思維水平。
從以上兩例我們不難看出,藝術來源于生活,又高于生活,是對生活的升華,汲取了生活中的美,對人有深遠的影響,讓孩子從小在充滿藝術氣息、氛圍的環境中生活、學習,能促使幼兒全面協調發展。同時藝術情境教育可以為幼兒提供良好的暗示或啟迪,有利于發展幼兒的創造性思維,培養兒童的創新能力。在藝術教學活動中,從幼兒的生活經驗出發,把生活經驗藝術化,藝術問題生活化,在生活與藝術之間架起一座興趣之橋。同時我們的教師有一雙善于發現的眼睛,把傳統民間美術、民間音樂資源再開發、再創新,并滲入兒童一日生活,孩子對民間美術、音樂產生濃厚的興趣,傳統的東西在新一代中得以傳承、發揚。
虞永平教授說:“要在生活中發現藝術,在生活中感受藝術,在生活中弘揚藝術。從這個意義上說,沒有對生活的關注,就沒有對藝術的關注,不深入生活,就不可能真正理解民間藝術,也無法真正把握和創造藝術?!?/p>
三、發散延展機制
人們都非常熟悉愛因斯坦曾說過的一段話:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象是無限的。”發散延展機制,換言之就是開拓想象空間,促進多向思維,讓幼兒在活動中想得開、想得多、想得遠、想得奇,這是為創造能力奠基的最為寶貴的思維品質。
想象力屬于人類所特有的高級認識過程,是將頭腦中已有客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過程。兒童是想象力發展的重要時期,但想象內容淺顯、想象空間狹窄、想象維度有限,而藝術卻可以通過形象讓兒童輕松抵達每一個角落,極大地提升想象發展的空間。
關鍵詞:立交區;景觀模式;生態效應
城市快速路是城市化運動的產物,是一種具有中央隔離帶、多車道、控制進出口、全立體式交叉的道路,是以提高道路通行能力和緩解城市交通壓力為目的一種城市交通干道類型,是解決城市區域間交通的有效手段,其在發揮交通作用的同時也是非常重要的城市生物綠色廊道[1]。城市進程化加快,給人類帶來了許多便捷和益處,但是在發展的過程中也出現了不少問題,如熱島效應、生物鏈斷接、氣候變化幅度過大等。
城市快速路作為城市綠色廊道,在維護城市安全格局中占有非常重要的位置。快速路中的立交區更是重中之重,既是城市網絡中的匯,也是城市網絡中的源,同時還擔當了交通廊道的結點[2]和小尺度景觀格局中的“斑塊” [3]角色。因此,有效利用好城市快速路立交區的價值是一個城市可持續發展的關鍵問題之一。
快速路立交區人流量大、車流量大、車速快、交通路線復雜等問題的出現,為立交區景觀設計提出更高的要求。既要考慮美學因素[4],又要考慮生態效應,同時解決交通問題。如何做出適合立交區的景觀模式值得探討。
1 擴建后昆明主城二環系統立交區景觀研究現狀
近年來,有學者對于景觀模式已作相關的研究,如孫大江等針對成都市三環路與人民南路沿線立交區為例,探討城市快速路立交區綠化模式及相關問題;亦有學者針對景觀模式進行相關的生態研究[5],并已得出相應的應用性結果。對于城市道路景觀設計或者相關的理論研究、應用研究,不論國內還是國外,都已達一定水平,尤其國外,在這方面做得很成熟。對于環城路之類的立體系統景觀設計結合群落生態應用研究,在國外,如日本,做得很有特色,生態設計技術也很成熟;從國內來看,也有很多學者進行相關研究,并在部分城市已試用相應的生態技術手段進行道路景觀設計,如上海靜安南京路,在2000年就有人對其進行“景觀引導制度與城市景觀環境形成”研究。至2009年10月,昆明道路景觀設計成功運用生態技術手段的代表是江東花園北路――雨水資源化生態路。從相關報道中,可以得出:昆明二環路改造中,已經在考慮此類問題,部分立交地段也做得有效果,如小壩立交、小莊立交、福德立交和石虎關立交看到了生態最大化的體現,但是建成之后,各類景觀模式是否真正達到設計目標的生態效應應用研究方面無人進行。因此,對于昆明主城二環系統立交區景觀模式與生態效應應用研究很有必要。
2 昆明主城二環系統立交區改擴建后景觀研究重要性
2.1 景觀模式量化研究直接影響著環境的改善
據生態場理論研究表明,植物群落作為一個開放的生物系統,系統內部自然會產生相應的“生態流”。這個生態流動過程會受植物葉面積指數的影響,也會受綠地斑塊的大小、幾何形狀、植物類型、生長密度與高度及周邊地理和氣候條件等因素的影響[6-9]。要真正達到降低氣溫、減噪、減少空氣污染(主要是對汽車尾氣的凈化處理)等生態效應,植物景觀配置模式起著主要作用。周一凡等認為綠地的生態效應中片林較大,灌木林次之,草坪最小[10]。因此,筆者認為植物景觀配置模式作為重要的綠地斑塊,必須進行相應的量化研究,才能為立交區景觀設計提供一定的指導方法。同時,運用相關植物群落效應、綠地場寬效應、綠量等方面研究成果[10],結合昆明二環路立交區具體情況對景觀配置模式進行探討,可以為立交區景觀模式應用找出模式與生態效應的關聯性,為更好的立交區景觀設計作參考。
2.2 景觀模式合理應用代表著城市道路建設水平,影響城市形象
通過相關研究資料及體驗感受,立交區景觀設計最關鍵問題應該是在于植物景觀配置模式。而對于植物景觀配置模式來說,最關鍵的是景觀植物種類合理應用。因此,選擇合適的植物種類有利于景觀模式的表達和實際景觀效果,也代表著城市道路建設水平,影響城市形象。
2.3 景觀模式合理應用直接影響道路安全視距
安全視距,對于任何一個道路系統來說都是必須考慮的設計因子,安全視距某種程度上決定著交通事故的發生率,尤其是轉彎處和分道口段。對于車行道景觀設計來說,應該滿足最大觀賞視覺速度的同時,要有一定的綠色手法警示效果。因此,筆者認為:應該是利用最佳植物景觀設計模式結合路段進行安全視距的確認。昆明二環路共有16座立交節點,每個立交節點區基本都涉及到變道、轉彎與景觀植物的穿插,減少交通事故,安全視距的控制是重中之重。
如何處理好安全視距?這不僅僅是道路設計要考慮和處理的問題,景觀建設也是非常重要的手段之一。根據立交區的組成――主體和附屬地帶,立交區景觀模式應相應地進行分類應用,如指示配植、緩沖配植、禁止配植區等,可以一定程度上提高交通安全。
3 結束語
近幾年來,各城市發展較快,對景觀環境建設也越來越重視。立交區是城市道路系統不可缺少的一分子,在城市發展的速度與城區的擴展起著非常重要的作用。“京都澇遇”等事件讓我們再次反思城市基礎設施建設的科學性。作為立交區景觀建設對于排水等設施建設有著“軟環境”用途,對于立交區景觀模式與生態效應進行研究和分析是非常必要的,且有一定的現實指導意義。(收稿:2012-09-10)
參考文獻:
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[10]范炳金 談談城市的立體綠化效應[J].中國新技術新產品.2009,4