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校企合作是提高高等職業教育質量的核心和發展趨勢，西方國家高度重視職業教育的發展，逐漸推行并完善現代學徒制人才培養模式，無論是德國的“雙元制”、美國的“合作型”、澳大利亞的“技術與繼續教育”，還是日本的“企業教育”，均為校企深度合作的人才培養案例。做好校企“雙元”現代學徒制人才培養，對于現代高職會計信息管理專業具有重要意義。西方國家現代學徒制人才培養體系較為成熟，多元主體參與其中[1]。我國在探索現代學徒制時以政府、企業、學校一方牽頭多方協同及校企“雙元”培養模式為主。財會類專業難以找到特定的服務行業，各企業財會類人員崗位占比較少、人員需求量不高，導致專業就業相對分散[2]。在實施現代學徒制時，應積極探索以學校為主導，面向行業和企業的校企“雙元”育人模式。
二、構建科學有效的校企“雙元”育人機制
校企“雙元”育人現代學徒制模式實施中的一大困境是尚未形成互利共贏的合作機制，校企雙方應積極探索科學有效的“共合作、共育人、共管理”全面合作機制。1.校企共合作。學校成立領導小組，建立指標體系對企業進行研判，與合作企業簽訂現代學徒制專項項目。為有效促進深度產教融合，實現企業服務學校人才培養、產出成果促進企業發展，校企雙方應整合資源、挖掘共贏點、搭建平臺，形成長效合作機制[3]。一是整合資源建設“校中廠”“廠中?！?，學校購入所需平臺、設備等，建設現代化企業辦公區域；企業師資和“師傅”入駐，進行工作制度和企業文化建設，實現員工在學校辦公學習、學生在工作中實踐學習。二是搭建平臺建設產業學院，充分發揮企業重要教育主體作用，將企業需求融入高職財會類人才培養全過程，將人才培養延伸至科學研究、技術創新、產品升級、企業服務、學生創業、員工培訓等方面。2.校企共育人。校企“雙元”育人應體現教育性和職業性。構建“工學貫通”“課證融通”的課程體系，讓學生具備基本的職業能力和素養，有效獲取相關職業資格證書；同時，通過高等職業教育，為想要提升學歷的學生進行教育保障。結合現代學徒制培養模式，通過實踐提升學生的應用型技術技能、崗位適應性和綜合能力。聚焦新技術新要求，校企共建雙師教師實踐基地，培育高水平結構化教師教學創新團隊，強化師資技能培訓、社會培訓、技術應用創新與成果轉化，支撐新興技術技能人才培養。3.校企共管理。在校企“雙元”現代學徒制育人模式實踐中，通過簽訂專項協議、三方協議、師徒協議、成立專項工作小組等，在工學結合的教學組織中，以學校為主導單位，企業全力配合各項管理工作。這種管理方式有利于劃分校企雙方的責權利，彼此分工明確，提升管理效率。學校作為主導的管理方式，在以企業的生產實際引領教學的“雙元”育人模式中，有利于保障人才培養的連貫性、統一性和有效性，激發校企雙方的積極性，有效促進人才培養質量的提升[4]。
三、以行業企業發展為導向進行專業建設
（一）會計信息管理專業人才培養與行業企業的對應性
數字經濟下，會計職能由核算會計向管理會計轉型、技術由傳統財務向智能財務轉型[5]，導致高職院校教學內容與企業需求脫節，不利于現代學徒制的有效運行。學校應以行業企業需求為導向，分析學生就業方向，專業建設對接行業企業需求、課程體系對接職業崗位、教學過程對接業務流程、教學內容對接工作任務，形成“行業企業—崗位—業務—教育”四鏈閉環銜接，通過教學組織、課程建設與開發、教學管理、教學研究、思政育人、職業資格證書培訓等內容，打造會計信息管理專業特色現代學徒制人才培養模式。當下，財會行業企業全面升級轉型，企業財務呈現自動化、實時化、數字化和智能化。財務自動化體現為利用設備和機器，預先編制好流程及程序，在人工干預較少的情況下，自動地完成部分或全部財務操作。財務實時化主要體現在企業共享所有信息資源的基礎上，財務數據及時、動態、對稱同步。財務數字化是財務信息化的進階，業務轉化為數字，利用智能化工具進行數據處理和管理。財務智能化是人工智能在財務領域的延伸應用，包括可視化、機器學習、語言處理等技術。會計信息管理源于會計，專業人才具有很多的崗位選擇，專業人才培養規格要呈現“首崗適應，多崗遷移，可持續發展”。專業人才就業首崗面向傳統會計核算和大數據業務財務技術人員，向會計信息系統運用、維護、銷售崗位遷移。未來向企業高級管理人員發展，其中目標崗位包含會計信息主管、會計主管和ERP工程師，發展崗位包含首席財務官、信息技術總監和財務經理。數字經濟下，企業財務業務大致分為數據采集、數據處理、數據分析和數據應用四個環節。第一，基于企業內外部會計業務和經濟業務信息，以及其他數據源通道，通過業務分析、會計核算等進行信息采集。第二，通過數據清洗確保數據的有效性，通過數據挖掘等方式發現存在的問題，根據業務發展與數據情況建立業務數據算法和模型。第三，利用大數據技術和智能化工具進行問題分析，并呈現可視化數據分析結果。第四，撰寫如企業投資分析報告、財務報告等相關數據分析報告，為企業的風險管控、預算編制、納稅規劃等經營決策提供支持。
（二）會計信息管理專業人才培養定位
新形勢下，會計信息管理專業需要培養懂業務、擅分析、能設計、助管理的人才。首先，要熟悉經濟業務和會計業務的流程與發展過程，并能厘清業務與數據的關系，搭建數據分析框架。其次，要掌握數據分析技術，根據實際問題運用有效的數據分析方法對數據展開分析，針對分析結論提出指導性意見。然后，要具有信息系統設計和數據可視化設計的思維，使信息的傳達明確、有效。最終，要服務管理決策，能夠依據相應的數據分析結果，為企業經營決策提供支持。
（三）會計信息管理專業課程設置
基于人才培養目標，專業課程的設置需要如下三個層面的支持[6]。1.會計學課程。會計信息管理不能脫離財務會計，要熟悉企業經濟業務和會計業務的流程及處理，能夠完成賬務處理、財務報表生成和企業納稅申報等業務工作。此類課程的基礎課程主要有財務會計基礎、財經法規與會計職業道德、經濟法基礎等，核心課程主要有企業財務會計、智慧化稅費申報與管理等，專業拓展課程主要有智能出納業務操作、云財務會計崗位技能訓練等。2.數據管理技術課程。對數據的管理體現在兩個層次，一是能夠使用工具對數據進行采集、處理、分析和應用，二是掌握信息系統的操作、維護與信息安全管理。此類課程的基礎課程主要有統計基礎、數據庫基礎、財務大數據基礎等，核心課程主要有財務大數據分析與可視化、業財一體化設計、會計信息系統應用、大數據技術在財務中的應用等，專業拓展課程主要有財務機器人應用與開發、EXCEL在財務中的應用、信息安全與管理等。3.決策管理能力課程。面對核算會計向管理會計的升級轉型，會計信息管理人員更多的要向企業的經營決策提供服務，提出建設性意見和建議，要求具備一定的決策能力。此類課程的基礎課程主要有管理會計基礎等，核心課程主要有管理會計實務、企業內部控制等，專業拓展課程主要有智能化成本核算與管理、ERP管理會計崗位技能訓練、企業經營模擬沙盤實訓等。
（四）會計信息管理專業教學資源建設
校企“雙元”現代學徒制育人模式下，校企雙方深化產教融合，共建共享專業教學資源。校企共同開發工學結合的課程及教材，企業挖掘工作崗位任務與技能，有機融入課程體系，教師編寫課程講義、開發相關配套教學資源，滿足教學需求。同時，發揮學校和企業在信息、人才、技術與物質資源等方面的優勢，建立數智化實踐教學基地，打造“校中廠”“廠中校”和產業學院，增強實踐教育應用。
（五）會計信息管理專業師資隊伍打造
校企共同進行師資團隊建設，利用各自優勢，增強師資建設的產教契合度，強化“雙師型”教師隊伍建設。通過協商校企共同制定雙師師資管理辦法，完善雙導師制，明確職責和培養任務，規范選拔、培養、考核、激勵辦法。有計劃引聘校外行業名師、企業兼職教師，優化“雙師型”教學團隊結構。依托雙師教師實踐基地等平臺，校企教師雙向交流培養，綜合提升師資隊伍的專業知識和教育教學能力。
四、開展“工學結合”的教學模式
校企“雙元”現代學徒制育人模式的特點為學校、企業共同對學生進行雙重教育和管理，校企共同組建學工團隊，建設“工學結合”的課程體系，分階段實施教學[7]，實現教學現場化和“教、學、做”一體化。第一階段為第一學年，企業與學校聯合招生，簽訂學生、企業、學校的三方人才培養和招工招生協議，明確學徒的“企業員工”和“學校學生”的“雙重身份”。學生主要學習基礎理論和技能課程，包括財務會計基礎、管理會計基礎等職業基本能力課程，高職英語、計算機應用基礎等綜合素養能力和技能課程，思想道德與法制等思想政治素養課程和職業生涯規劃等創新創業能力課程。企業師傅入駐學校，進行學生管理和企業文化建設，通過企業參觀、個人發展規劃等途徑，幫助學生體驗核算處理、財務分析等崗位工作要求，推進校園文化與企業文化的融合，幫助學生適應下一階段的學習。第二階段為第三學期到第五學期，依托“校中廠”“廠中?！焙彤a業學院，進行工學結合的人才培養?；诘湫凸ぷ鲀热莺凸ぷ魅蝿?，把企業生產、管理、經營、服務的實際工作活動作為課程核心，將工作任務與知識學習相結合，校企共同開發、教授工作技能指導課程。以企業師傅入?；驅W生入企業的形式，積極探索校企輪換彈性學習模式，由學校教師主要承擔企業財務會計、財務大數據分析與可視化等專業核心課程教學，由企業師傅主要承擔智能出納業務實操、云財務會計崗位技能訓練等技能實訓課程教學，學生半工半讀，學練結合，為過渡到工作崗位做準備。第三階段為第六學期，學生進入學徒期，到企業進行頂崗實習，通過輪崗培養掌握崗位所需的技能，由企業考核，雙向選擇就業。校企共同落實好實訓工資、津貼、學費、社保、安保等工作，打通用工、就業渠道，實現“招生即招工、畢業即就業”的良性機制。學徒期結束時，學生應修滿畢業規定的最低總學分，并取得如會計專業技術資格證（初級）、大數據財務分析職業技能等級證書等職業資格證書。結語現代學徒制育人模式受到高度關注與認同，校企“雙元”育人模式對會計信息管理等財會類專業有著重要意義，學校應探索建立校企產學研合作、協同育人的長效機制，校企雙方優勢互補、共同發展?！肮W結合”的人才培養模式下，學生具備“學生”和“學徒”雙重身份，校企雙方還應共同制定雙元考核與評價方案；制定適用于現代學徒制的學分制管理機制，職業資格證書互通認證，科學合理設置學校修讀、校企交替與企業輪崗等課程的學分；利用現代信息化技術，提高學徒管理和教學質量監控水平，全面保障人才培養質量的高水平提升。
參考文獻
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關鍵詞：高職會計 校外實習 管理
凡設置會計專業的院校均開設有會計專業校外實習課程。但從實際來看，其效果距離教學目標相去甚遠。筆者從分析會計專業校外實習現狀及原因出發，以提高校外實踐課程的教學效果為目的，本著實事求是及實用的原則，探究校外實習管理的教學及管理方法。
一、會計專業校外實習的重要性
1.有助于理解和加深印象
很多抽象的專業知識、會計概念，即使教師講得很詳細，學生也未必能理解。如果學生到企業實地觀摩，有目的、有準備、有計劃地觀察、對照，可以反思所學，更好地理解抽象的會計概念。通過參觀廠房、設備、倉庫、存貨，了解產品生產工藝、流程，聽取生產成本的統計辦法、產品成本的計算方法等，對學過的知識，可加深印象、提高認識；對未學過的知識，可以通過有意識的引導，激發興趣。學生在實習過程中積累了感性認識，回到課堂，較易于理解后續課程教師講授的專業知識和概念。
2.有助于積累經驗
校外實習讓學生有機會觀摩到實際的會計工作流程、會計組織方式和工作過程、會計賬簿憑證形式及內容等，也有機會在實習單位會計的監督和指導下直接操作部分會計業務，或跟隨辦理銀行及稅務業務，這些經歷可直接或間接增加學生操作經驗，是重要的工作經歷。
3.有助于學生綜合能力素質培養
通過在實習中接觸各類工作人員并與之溝通，可以鍛煉學生的語言表達能力、社會交往能力，學生以小組編制實習或作為實習單位某工作單元的臨時成員協同工作，可培養其團隊合作能力等。此外，現場的工作氛圍、會計人員的工作態度等對學生的職業素質也有著積極影響。
二、會計專業校外實習現狀
1.會計專業校外實習課程的形式
會計專業校外實習課程主要有四種：一是專業認識實習。開設在第一學年、基礎會計課程結束后，以參觀、聽介紹為主，內容包括了解企業基本信息、組織結構、車間、產品、會計機構及其核算形式、會計崗位及分工、會計流程及會計賬簿憑證等，目的是讓學生對會計工作及會計核算對象建立基本的感性知識。二是專業實習。開設在第二學年、企業會計核算（財務會計）課程結課之后。以觀摩、實習操作為主，內容包括熟悉企業會計全部業務處理流程及流程中各環節的主要工作內容，以會計業務核算為實習重點。目的是使學生將之前課堂所學專業知識以及在校內實訓中掌握的操作技能通過實習過程與實務相印證，加深印象、提高認識、深化理解、提高操作水平。三是頂崗實習。即畢業實習。開設在最后一個學期，持續3個月左右。頂崗實習是綜合實習，采取就業與實習相結合的方式，內容為各個會計崗位工作，目的是掌握崗位操作內容、程序和技巧，積累經驗，為就業做準備。四是其他實習。如“社會調查”，此種實習不占用學習時間，形式靈活，內容與會計專業相關，目的不是為提高其專業能力，而是擴大會計專業學生的視野，鍛煉其組織、應變能力，提高交流與溝通能力，豐富并拓展專業知識。
2.會計專業校外實習的效果
總體而言，會計專業校外實習的效果遠未達到預設效果。通過向100名有實習經歷的學生發放調查問卷及座談，發現100%的學生未能按照實習計劃完成各項實習內容，大部分學生僅實習了計劃內容的2～3項。學生大部分時間是翻看舊的賬簿憑證或在做整理裝訂憑證、打印等辦公雜務，很少有機會在實習單位會計監管下進行具體的實務操作，對實習感到失望的學生很少聯系指導教師或主動向實習單位提出實習內容方面的請求，通常是混出勤或找借口請假，實習結束時從網上下載篇實習報告上交，完成實習。以至于有超過10%的學生認為校外實習是浪費時間，還不如校內實訓收獲大。實習報告是目前多數高校判定學生實習成績的主要依據，雖然知道該依據不可靠，卻也無意改變。因此，不少高校的會計實習流于形式。
三、造成高校會計校外實習收效差的原因
1.缺少滿足教學需要、條件適當的實習單位
由于每個實習單位一般只能接受5名以內學生實習，因此要滿足一個班的學生實習，需要多家實習單位。但會計專業難覓實習單位的尷尬狀況由來已久，首先是企業會計機構的特殊性及財務信息的保密要求；其次會計核算不局限于會計機構本身，會牽涉多個重要的經營部門，給企業帶來諸多不便；更重要的是——有實習需求的高職類院校難以成為企業的利益共同體，對企業及其相關人員而言，接受學生實習是額外的負擔，大多不愿接收，使得各高校會計專業難以設立滿足教學要求的校外實習基地。
2.校外實習管理難度大，缺乏現場實習指導人員
由于每個指導教師負責的學生分布在幾個實習單位，指導教師必須在課余時間在幾個實習地點間奔波，難以實施有效的教學管理。同時，接受學生實習的單位會安排1～2名工作人員作為學生實習指導人員，但由于這些臨時實習指導對學生的基礎并不了解、無指導經驗，并且他們還必須完成自己份內的日常工作，因此通常無暇或不知道該如何指導學生。
3.實習內容無法滿足實習要求
通常高校教學大綱規定有各類實習的大致內容范圍，負責實習的校內指導教師應在實習前根據大綱要求制訂實習計劃，明確實習內容、進度和要求。但如此制定的實習內容及實習安排是單方面的，未與實習單位進行事前的充分溝通，實習單位一般按照自身的考慮和方便安排實習。因此，高校的實習計劃與企業安排的實習嚴重脫節，實際實習內容難以滿足教學要求。
4.實習時間安排不能滿足教學需要
一般，校外會計實習集中在相關專業課程學習結束后進行，需要實習的內容較多。從各校的教學組織來看，安排的實習時間有限，加之理論學習與實習的時間差，使得學生難以及時將課堂所學對照實務進行反思。
5.高校管理層重視程度不夠，缺少政策及資金支持
雖然高職教育教學重視實踐，近些年對校內實訓設施的投資力度有目共睹，但對不可替代的校外實習并無有力的政策支持，實習所能得到的資金，如學生交通、住宿、伙食補助、校外指導的聘金還是10年前的標準。這在現今市場化的背景下，已成為制約校外實習正常開展的瓶頸。
6.學生對校外會計實習的興趣不大，實習主動性較差
在校內指導教師顧不上、實習單位指導人員不愿管的情況下，校外實習的學生多處于自治狀態。習慣于聽從安排、學習的主動性差的學生通常的反應是，每天堅持去，被動地接受實習單位安排的任何實習內容或者逃避實習——經常性地請假、遲到、早退。即使感到不滿、感覺浪費時間，學生也不會主動按照實習計劃或感興趣的內容向實習單位提出自己的實習要求。
四、完善會計專業校外實習管理的措施
1.重視校外實習，完善教學任務安排
為了保證會計校外實習效果，會計教研室及所在系部應提高對校外實習重要性的認識，并做出適當教學安排。首先，要適度延長校外實習時間。其次，要為實習班指定專職、專業、有實習指導經驗的指導教師。第三，應給予必要的資金支持，按照現在一般支付標準，制定符合現實要求的交通、住宿及外聘教師標準。
2.做好充分的實習準備
校外實習開始之前，應做好充分準備。實習指導教師應按照教學大綱或課程標準的要求制定實習任務書、實習指導書。在學生進入實習單位前就實習內容、日程安排、學生管理、實習安全、學生考評等與企業負責人員及現場指導人員進行充分的溝通協商，確保雙方就實習涉及的各主要方面達成一致意見，并盡可能形成書面文件。
3.提高實習教學組織管理
（1）指導教師應做好學生實習前的輔導。一要在實習課程開始時進行充分的實習前輔導，就實習目的、實習內容及要求、實習組織管理方式、學生應完成的實習任務向學生進行詳細、明確的解釋，告訴學生應該做什么和怎么做、為什么這樣做。二要將實習過程中的注意事項、可能發生的意外事件、應采取的預防措施或解決辦法提前告知學生。三要明確實習紀律。四要給學生一定的自主決定權，使其在目標明確、合理、合法的前提下，自主決定完成實習任務的方法和手段。五要就實習報告撰寫進行必要輔導。
（2）完善對實習過程的控制管理。 實習過程中指導教師應做到及時了解情況、及時協調、及時解決問題，應保持與實習學生和企業實習指導人員的聯絡，及時了解實習情況。
在不影響企業正常工作的情況下，爭取實現實習效果最大化。對實習過程與原定實習安排出入較大的，應及時查明原因，進行協調或調整。
（3）重視實結。學生因各方面的學識、經驗有限，實習經歷并非全部都能轉變為正確的的認識和經驗，有時會形成片面或扭曲的觀點，因此指導教師應重視實結，除了認真審閱實習報告外，應安排適當時間就實習過程、學生實習表現、實習態度、實習結果進行總結，與學生就實習進行全方位對話，了解學生的想法、考察實習效果，對學生尚存疑問進行答疑、對學生的錯誤認識糾偏，及時鞏固實習效果。指導教師同時還應對實習教學管理進行總結，對實習組織管理中存在的問題進行分析，研究解決辦法，以提高校外實習的管理水平。
4.完善校外實習考評辦法
關鍵詞：高職；會計；頂崗實習；管理模式
本文是河北省高等教育學會課題《高職院校會計專業學生頂崗實習的研究》（課題編號：GJXHZ2013-313）的階段性成果
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年3月13日
一、頂崗實習的重要性和原則
頂崗，顧名思義，就是在生產、經營一線的諸多崗位從事生產性勞動。高職院校學生畢業前通常會安排學生進行實習，方式有集中實習、分散實習、頂崗實習等。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。通過頂崗實習，可以讓學生們轉變觀念，從大學生活、學習中轉換到現實社會，了解社會，知道自己存在哪些不足；通過實習，可以增強崗位意識。要增強崗位責任，就必須頂崗深入到生產一線進行腳踏實地的工作，兢兢業業地去做，只有這樣，才能磨煉和增強他們的崗位責任感，這是現代社會對高職學生的基本要求。通過實習，可以強化專業技能，增強見識和工作經驗。實踐出真知，實踐長才干。有了適當的頂崗實習并能順利拿到一份頂崗實習合格證，這對今后走向社會，應聘崗位時，無疑是非常有益的。
學校在組織學生頂崗實習時，應嚴格按照專業對口的原則，結合企業需求和專業人才培養目標的實現，將二者有機結合起來。使學生能把學校的知識和技能結合并學習致用。
二、會計專業學生頂崗實習現狀
（一）實習單位分散化。會計專業由于其工作崗位的特殊性，每個單位不可能同時容納多人進行實習，而會計專業的學生數量又比較大，導致學生的實習單位較多，比較分散。
（二）實習崗位多樣化。會計崗位的多樣性以及實習單位對會計人員的需求狀況決定了會計專業的學生頂崗實習時，首先選擇的實習單位性質不一，有的去制造業，有的去商品流通企業，還有的去會計師事務所或稅務師事務所；其次實習的崗位大多跟會計相關，但也存在著差異，比如有出納、材料會計、庫管員、成本會計、稅務會計、審計助理等崗位。
（三）實習指導松散化。由于存在實習單位分散、學生數量較多、實習崗位多樣等特點，導致管理存在松散化，學校不能深入到全部實習單位進行指導，平時只能依靠實習單位的人員進行管理，容易產生脫離于學校管理之外的感覺。所以，學校務必增強與實習單位的聯系，強化過程監督和指導。
三、會計專業頂崗實習管理模式
近年來，我院按照“實習前動員，實習中督導，實習后考核”相結合的管理模式，抓好頂崗實習的每一步，確保學生在頂崗過程中的人身和財產安全，真正做到學以致用，提高學生的職業道德和職業技能，實現就業核心能力的提升。
（一）實習前動員
1、嚴密規劃。在實習前，一定做好嚴密規劃，制定頂崗實習管理制度，包括實習目的、方式、進度、內容、崗位、管理、實習報告或實習手冊的填寫以及實習成績評定標準等多項內容。從教育過程來說，學生到企業頂崗實習，雖然教育行為沒有發生在學校，但是實習過程依然是學校教學的重要組成部分，是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節。對高職學生來說，它更是一個能夠在真實工作環境培養嚴謹的工作作風、良好的職業道德和素質的重要步驟。學校在組織學生實習時，不能以為只要學生不出事，就不用再管其他了。實習是一個重要的教育過程，對于以培養高技能人才為目標的職業教育來說，更是要將行為和思想指導滲透到學生頂崗實習的細節之中。
2、做好動員。做好規劃之后，要提前進行學生頂崗實動員，吹響實習的號角，宣傳動員主要包括：一是當前就業形勢教育；二是實習期間的安全教育；三是頂崗實習主要內容的教育。通過動員讓學生做到心中有數，明確實習目的和意義，提高對頂崗實習重要性的認識，并制定自己的實習計劃。
3、尋崗定崗。頂崗實習能否落實到位，關鍵是要找到數量充足、專業對口的實習單位。首先，充分利用本專業的校外實習基地，他們在學生的頂崗實習中發揮著重要的支撐作用；其次，發揮學生和教師的主觀能動性，自主聯系當地比較有代表性的企業，多渠道、多方位進行尋崗、定崗，保證每位學生都有自己的實習崗位。確定崗位后要建立學生頂崗實習臺賬，全面掌握學生的實習單位、聯系方式等，把好實習的第一關。
（二）實習中督導。學生的實習單位、崗位確定后，真正進入頂崗實習階段，學校、企業和學生必須三方聯動，進行過程督導和管理，把好實習的第二關。
1、學校過程督導。學校層面，務必做到每位同學都有自己的實習指導教師，實施“全過程指導、無縫式對接”，要求學生做到“每周有日志、每月有匯報，結束有報告”。由于實習學生比較分散，教師可以建立QQ群、微信群進行實時指導，建立師生之間的聯系。
（1）每周日志。實習日志記錄著學生每天的工作內容和實習體會與收獲，每周至少要求學生寫1～2篇實習日志，隨時記錄實習中遇到的問題，以及如何解決的方法，通過實習日志，記錄著自己的成長過程，為以后工作積累經驗。
（2）每月階段性匯報。一個月結束后，學生應該對整個月的實習做一個階段性的匯報，及時向指導教師匯報工作情況，或者傾訴工作中的苦惱與歡樂，有哪些還沒有解決的問題，師生可以共同去分享實習的收獲。
（3）實習報告。實習全部結束，每位同學要完成一份完整的實習報告，對整個實習過程進行回顧與總結。實習報告包括個人實習計劃、實習單位簡介、實習過程、收獲與體會、實習單位評語等內容，作為頂崗實習的重要檔案進行留存。
2、實習單位實戰指導。實習單位在學生頂崗實習過程中起到了直接指導的作用，學生的實習情況應全部在實習單位的掌控之中。從考勤、職業道德、企業管理制度、企業文化、實踐技能、專業指導等多方面要求學生，將學生視同單位員工，按照企業的規章制度和工作要求進行管理，嚴要求、強管理。
關鍵詞：非會計專業 實踐教學 職業判斷能力
職業判斷能力是經營活動參與者根據國家法律、法規，結合企業自身的特點，運用其掌握的專業知識和工作經驗，對企業發生的經濟業務活動進行合理、合法的判斷并作出選擇的能力。對于經管類非會計專業在校大學生來說，未來可能成長為企業經營管理者，在參與市場競爭過程中應具備較強的職業判斷能力。會計信息是對企業發生的以貨幣反映的經濟活動的綜合反映，是信息使用者的決策依據，職業判斷能力對管理者掌握必要的會計知識有新的要求。
一、強調會計職業判斷能力培養的必要性
隨著經濟的快速發展，企業所處的生存環境更加復雜化、多樣化、網絡信息化，企業面臨不確定的經濟事項越來越多。管理者在進行經營管理決策時，更多地需要依賴自身專業知識及個人經驗對結果不確定的交易或事項做出恰當的判斷。由于會計信息的重要性，管理者如何選擇準確適當的會計信息對于經營管理決策有決定性意義。很多管理人員雖然有過會計學習經歷，但在學習過程中并沒有有意識地去學習如何選擇和運用會計信息，不能識別會計估計、會計政策、會計方法等，沒有形成對會計信息的職業判斷的意識和能力，經常出現濫用會計信息的現象，嚴重影響決策的質量。
對于大多數大學生來說，大學教育屬于入職前職業教育階段，其教育定位決定了大學生職業判斷能力培養的重要地位。經管類非會計專業學生作為公司未來潛在的經營管理人員，如何識別和運用會計信息對于提高綜合管理能力、作出準確決策顯得尤為重要?！稌嬙怼氛n程是經管類非會計專業學生學習會計知識的入門課程，實踐教學環節是提高學生學習會計知識興趣和會計課程教學質量重要環節，會計職業判斷意識和能力的培養應該是《會計原理》實踐教學體系中的重要內容。
二、經管類非會計專業《會計原理》實踐教學中職業判斷能力培養現狀
通過對長沙開設經管類專業的4所應用型本科院校的針對性調查，涉及非會計專業《會計原理》實踐教學及職業判斷能力培養的調查情況匯總如表1表2。
通過調查發現，各高校所制訂的經管類非會計專業《會計原理》課程教學目標并不明確，很多高校并未明確經管類非會計專業學習該課程意義所在；部分高校即使制訂了教學目標，在課堂上也沒有準確傳遞與職業判斷能力相應的信息，實踐教學實施過程還停留在會計核算基本原理的介紹和會計信息的生成上，非會計專業學生很難產生濃厚的學習興趣，課堂上學生也沒有太多獨立思考的時間，往往沒有進入學習狀態實踐教學過程就已經結束，更不要說通過實踐對他們進行職業判斷能力的培養。
此外還發現，各高校決策者對于非會計專業實踐教學重視不夠，投入的時間和經費稀缺；學生認為會計教師雖具備豐富的講課經驗和較高的理論基礎，但缺乏相應的實踐經驗，不能很好地將現實與理論結合；有的高校，實踐教學環節即使涉及教學內容和考核方式也是流于形式。
由此可見，經管類非會計專業職業判斷能力的培養目前幾乎是一個空白。
三、在會計實踐教學中提高職業判斷能力培養的措施
職業判斷的形成取決于多個方面，個人的專業素質是主要因素，良好的職業判斷能力必須具備堅實的專業基礎。經管類非會計專業專業素質包括會計、財政、稅收、貿易、金融、法律等方面的知識。會計信息是會計主體綜合性最強的信息，會計信息的選擇與運用應作為經管類非會計專業《會計原理》課程培養的重心。在課程實踐教學環節應該側重于告訴學生在實踐中如何根據所學的會計理論獲取有用的會計信息，并能利用所獲取的信息為單位經管管理決策提供準確依據。在大學學習階段，職業判斷能力培養措施可從以下幾個方面著手：
（一）制定明確的實踐教學目標。目標是行動的綱領，制訂的目標必須跟上經濟社會的發展，換句話說，學生對于會計教育所需的知識和技能結構的正確認識將提高會計教學的有效性。在經管類非會計專業《會計原理》實踐教學目標中確定不同的子目標，同時明確強調職業判斷能力的培養應作為一個主要目標。對于非會計專業的學生來說，實踐教學的重點不在于如何進行會計操作生成會計信息，而是能夠依據所學的會計核算原理，針對既定的會計信息進行識別與判斷，并分析提煉出對企業經營決策能夠產生促進作用的信息。
（二）合理安排實踐教學的時間。對于經管類非會計專業學生來說，在教學時間比較緊張的情況下，《會計原理》理論教學與實踐教學時間應該各占一半左右，理論教學著重介紹基本原理，其他基礎知識要求學生加強自學和自我理解；通過實踐教學激發學生學習興趣，同時把憑證、賬簿、報表知識教學貫穿于實踐教學過程。在實踐教學中安排三分之二左右的時間訓練學生如何針對復雜的會計信息形成敏銳的職業判斷能力。
（三）編制恰當的教學資源。非會計專業會計職業判斷能力培養的重心是在針對特定會計信息進行分析、選擇、決策過程中如何獲取與運用會計信息，因而，在實踐教學過程中，應該設計恰當的教學資源為職業判斷能力培養提供輔助條件。恰當體現在一方面能夠在較短的時間內提升學生的參與熱情，另一方面能夠在實踐教學過程中真正促進學生提高職業判斷能力。
具體設計實踐課程資源過程中，總的原則應該要強調實踐教學資源的仿真性、可操作性、綜合性，同時要強調法律在職業判斷中的約束作用。
1.編寫恰當的教材和教案。經管類非會計專業版《會計原理》實踐教材應聘請具有豐富經驗的企業管理人員、對會計教育鉆研較深的一線教師聯合編寫，所編寫的教材應具有一定的前瞻性和通用性。前瞻性體現在對未來新的經濟環境中可能出現的新的業務、處理方法進行預計；通用性體現在經管類非會計專業不同專業都能夠從教材中獲取有用的信息。這樣既可以做到專業課程體系的統一性，又可以節省人力、物力編出精品資源，還可以兼顧各高校的特色。教案在教學中應起到主導作用，成為教學當中的主要教學工具，在編制教案資源過程中，要建立高校之間、教師之間的交換機制，以便相互借鑒、取長補短，同時各高校教師可以結合本校及專業特色在案的基礎上而有所發揮。
2.準備恰當的會計模擬核算工具、教學版會計軟件、ERP軟件、教學錄像等。結合非會計專業特色，這些教學資料各高校可根據教學需要自行編制或收集，為學生提供仿真的工作環境。對這些資料可以提供必要的文字解釋說明，在此基礎上要求學生通過自學為實踐教學提供必要的專業基礎。通過良好學習平臺，引導學生在仿真工作環境中選擇和運用會計信息。條件較好的高校，針對國外類似的教學工具也可引進編譯，并形成此類教學工具庫。
3.根據專業設置，收集會計信息資料。針對各高校所設置的專業及就業主要方向，可以有針對性選擇相關行業的典型企業的會計資料及該企業發生的相關大事備忘，主要有企業會計核算原始資料、財稅法規、經貿報刊雜志、企業財務報告、企業經營活動案例分析等。
（四）選擇以培養職業判斷能力為中心的實踐教學方式?！稌嬙怼穼嵺`教學應是以職業判斷為核心，將各種教學方法根據其特點和教學目的的組合選用，通過邊學邊練習，消除書本與實踐的斷層。創新實踐教學方式的原則是注意所選擇新方法的實質效果而非表面現象，同時要考慮實踐教學的成本效益和時間限制。
選擇實踐教學方式的基本思路應能夠培養學生形成高度的敏感性和較強的洞察力。首先通過模擬真實的工作情境，營造實踐教學氣氛，在較短的時間激發學生的參與熱情；根據所選擇的實踐資料，設計會計信息與各專業相關的趣味問題，在互動過程中穿插對職業判斷的認識、引導；再次選擇恰當的教學實施方式，如演示導入、小組討論、項目設計、調查分析、沙盤體驗、模擬決策、團隊競爭、總結分析，在小組競爭過程中提倡批判性、謹慎性思考，強化對職業判斷能力和執行能力的認識。
此外，在實踐教學實施過程中可邀請對會計職業判斷有成功實踐經驗的企業管理人員作專題講座、帶領興趣濃厚的學生參觀校外專業實踐教學基地等，通過這些實踐性教學方式可以大大提高大學生的動手操作能力和職業適應能力，達到高等院校人才培養的目標。
（五）改革考核方式與內容，優化考評環節。恰當的考核方式是職業判斷能力培養效果的保證。職業判斷能力是一種綜合能力，在訓練過程中，這種能力是分階段通過不同小的實驗和項目來實現的，因而這種能力的檢驗不能完全通過閉卷考試實現。對于經管類非會計專業而言，實踐環節的考核應根據專業特色，設計會計信息的選擇與專業特色相結合的經營管理決策綜合案例，考核的時間可以課外用一周左右來完成，通過綜合案例評價檢測學生的判斷能力。
（六）培養一支經驗豐富的師資隊伍。具有敏銳職業判斷能力的師資隊伍是確保實踐教學質量的必要條件。各高校應制訂相關政策，建立有效的激勵和約束機制，充分調動教師參與實踐教學的主動性、積極性和創造性，培養一支素質高、結構合理的實踐教師隊伍。
首先，應強化終身教育理念。一方面學校加大投入，對教師進行定期培訓，加強現代教育理論學習，提高理論水平，同時加強校際會計教育交流，拓寬教師視野；另一方面要求教師自身加強業務知識學習，不斷提高業務水平。其次，各高校可通過輪換的方式安排會計教師用一年或半年的時間深入到企業里從事經營管理工作，提高他們的實踐操作能力和利用會計信息決策的能力。最后，聘請經驗豐富的執業者、企業的高級財務人員作為兼職教師向學生講述在企業經營管理過程中如何選擇和運用會計信息。這樣做，一方面可以彌補學校實踐教師的不足，保證教學上較高的專業水平，另一方面又加強了學校與社會的聯系，保持了學校師資結構的靈活性，也提高了師資隊伍的綜合素質。
優秀的職業判斷能力是管理人員常識、經驗、能力和道德水平的綜合反映。會計信息是企業經營活動最全面的反映，恰當的職業判斷建立在對會計信息準確把握上面。在目前高校擴招、就業壓力增大的形勢下，在經管類非會計專業《會計原理》實踐教學過程中逐步使學生樹立職業判斷意識，養成進行會計職業判斷的思維方式，是提高大學生就業競爭力和各大高校生存與發展的保障。因此，應為經管類非會計專業人才培養提供必要的制度保障，對實踐環節在資金、時間、資源、師資上予以足夠重視。J
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>> 職業學校會計專業實訓基地建設存在的問題及應對之策 高校會計專業實訓基地建設研究 新形勢下高職院校會計專業實訓基地建設研究 高職院校會計專業校外實訓基地建設、管理研究 中等職業學校會計專業實訓教學的思考 淺談中等職業學校會計專業實訓課教學方法 關于中等職業學校會計專業實訓教學的思考 技工學校會計專業校內實訓基地建設的探討 高職院校會計專業校內實習實訓基地建設研究 高職院校會計專業實訓基地管理創新研究 淺析中等職業學校會計專業實訓教學的有效途徑 高職會計專業校外實訓基地建設研究 談高職院校會計專業實訓基地建設的必要性 技工院校會計專業實訓基地建設的問題與對策 高職院校會計專業實訓基地建設方案 高職院校會計專業實訓基地建設探究 如何搞好中等職業學校會計專業的仿真實訓 職業學校會計專業教學的思考 職業院校會計專業實訓教學環境建設創新 中職學校會計專業實訓教學有效模式的研究 常見問題解答 當前所在位置：
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關鍵詞：會計專業 頂崗實習 組織管理 考核
大力推行頂崗實習，深化“工學結合，校企合作”人才培養模式，是政府力推高職院校與行業、企業產學合作的重要任務。頂崗實習讓學生在真實的企業工作環境下，以企業“員工”的身份，到專業對口單位進行上崗操作實習，把所學專業知識、專業技能直接運用到實際工作中，從而獲得真實職業體驗，鍛煉提高工作能力，達到從業基本要求。頂崗實習不僅鍛煉了學生的專業技能，而且培養、提高了學生包括職業道德在內的綜合職業素質，成為高職院校培養學生職業素質的最有效途徑，也在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。
一、會計專業頂崗實習現狀分析
根據財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）》文件精神，要在2010年初全國會計人員近1 000萬的基礎上，到2020年會計人才資源總量增加40%，這是近幾年會計專業穩步發展的因素之一。如廣州華商職業學院會計系2012屆畢業生395人，2012級新生已達974人。大多數高職院校會計專業，特別是高職商科學院每屆學生都在幾百人的規模。由于會計專業的頂崗實多為中小型企事業單位，一般一次僅能滿足2至5名學生實習，進行集中實習比較困難，所以分散型實習是會計專業頂崗實習的主要形式。分散型實習通常是由學校推薦到實習基地、校企合作單位實習或者學生根據自身情況自己聯系用人單位進行頂崗實習，一個班級的學生會分散在多座城市的多個用人單位實習，使頂崗實習的管理、監督、考核評價都相當的困難。
二、會計專業頂崗實習存在的問題
頂崗實習必須由學校、企業、學生三方共同參與，且缺一不可，但從目前會計專業分散型實習實施情況看，三方在這一重要的實踐教學環節中都存在著一些問題，使得分散型頂崗實習不能達到預期目的。
（一）學生方面
1.實習模式不適合學生。目前會計系的實習基地安排最多的會計師事務所，也就是接受20名實習生，可這種相對集中的實習模式只適合優秀生，其本質還是針對于少數學生的實習模式。
2.頂崗實習崗位與專業不對口問題突出。由于許多學生頂崗實習崗位的工作內容與會計專業不對口，或工作過于簡單枯燥，如文員、收銀員，覺得個人發展空間受限，使學生喪失了興趣而主動離職；當然也有學生自身的專業能力和綜合素質較差，難以適應崗位工作和企業的嚴格管理，不得不被動離職。
3.學生對頂崗實習的期望過高。大多數企業包括會計師事務所，提供的崗位都是輔助崗位，工作內容單一，技術含量低。學生到崗后往往會產生落差，出現中途離崗，收銀、倉管這些崗位高職會計專業學生一般也不接受。另外，工資和住宿等待遇方面往往也期望值過高。
（二）學校方面
1.“雙師素質”和有經驗的教師缺乏。由于目前高職會計專業教師中，特別是民辦高職院校中，師資隊伍年輕化，很多教師實踐能力匱乏，不具備指導能力，致使實習指導不到位，從而影響了頂崗實習的效果。
2.頂崗實習的學生和單位分散，不便于管理。由于學生實際人數和生源等因素，實習生分布在全省各市，有的還在外省，這對學生的追蹤管理造成了不少困難。加上校內指導教師人數相對較少，還要完成校內的教學任務，對學生的管理只能是巡回檢查或遠程指導，實習質量難以監控。
（三）企業方面
1.企業參與意識不強。在頂崗實習過程中企業扮演著極其重要的角色，但逐利思想使部分企業社會責任意識淡薄，缺乏積極性。同時，會計專業學生多在中小企業實習，企業財務人員業務水平不高，輔導實習生力不從心，使實習效果參差不齊。
2.存在學校與企業脫節問題。分散實習是學生個人與企業簽訂實習協議，校企缺乏必要的溝通，企業缺乏對學生的真正管理和監督。
三、創新和規范會計專業頂崗實習組織管理與考核評價體系
頂崗實習是高職院校重要的實踐教學環節，在統籌及規劃這一教學環節時要嚴抓實習前、實習中、實習后三個時間段的實習任務安排、落實、檢查指導和考核評價。
（一）頂崗實習前
1. 進行頂崗實習動員和實習崗前培訓。在學生進行頂崗實習之前，召開實習動員大會，使學生認識到實習的重要性，了解實習目的、任務等。進行會計畢業生誠信意識的教育，使學生在工作和生活中遵守“講信用、守諾言、誠實可信”的道德準則。挑選有企業會計工作實踐經驗的教師，進行頂崗實習崗前培訓，講授實際工作當中經常遇到的一些業務，如：新建企業的建賬方法；老公司重新建賬的方法；紅字憑證的運用及營改增等新知識等。
2.聘請專家進行講座?？善刚堉鞠嚓P人員對大學生進行職業生涯規劃，在一定程度上為學生實習、就業指明前景及奮斗方向。通過頂崗實習動員校內指導教師對頂崗實習的進一步講解和實習前培訓及講座，使分散實習的學生不再孤單、困惑和迷茫。讓學生不僅帶著任務和目的，還帶著自信去實習，增強實習的效果。
3.完善頂崗實習的相關制度與規定。我校已經形成了一整套較為完善的頂崗實習組織管理規范，先后制定和完善了《會計系201×屆畢業生實習方案》、《會計系201×屆畢業生頂崗實習工作總體安排》、《會計系頂崗實習流程圖》、《會計系畢業生畢業實習報告及答辯實施方案》、《會計系201×屆畢業生優秀實習報告答辯記錄表》等制度和規定，針對分散型實習的學生制定了《學生自主聯系（頂崗）實習申請表》和《學生（頂崗）實習承諾書》，要求分散型實習學生承諾在實習期間服從管理、不違反有關規定，并保證自身的安全。
（二）頂崗實習期間
1. 充分利用現代信息化、網絡化手段，加強同分散型實習學生的聯系和互動。實習期間，實行輔導員、班主任、校內實習指導教師和實習單位指導教師雙重管理和監督方式。每個指導教師都按實習小組建立QQ群，利用電話、手機短信、電子郵件、飛信、QQ群等與每位實習生聯系。實習小組QQ群為師生提供了實時和非實時互動交流平臺，包括學生提交實習周報、階段性任務的布置、提交和反饋、疑難問題的交互討論及解答等。既保證了指導教師及時了解每位學生思想動態，又保證了信息及時送達和對分散實習學生實習過程的跟蹤管理。
2. 加強實習過程工作的檢查落實和督促。系實習工作指導小組要定期檢查校內指導教師工作進展情況，要求校內指導教師必須做到每周至少與被指導的每位學生聯系一次以上，每個月與實習單位指導教師聯系一次；及時各種信息，協調解決實習過程中出現的問題；全程跟蹤學生，客觀評價學生的實習情況，確保分散型實習期間的各項工作布置、落實到位、有序進行。
3.實行“雙導師制”，明確實習單位兼職指導教師的責任。針對會計專業分散性實習特點，實習單位要保證為每個實習學生配有企業指導教師。其職責是：妥善安排學生頂崗實習的內容、方式，實時掌握學生的實習情況，做好日?？己思皩嵙曡b定，經常與學生溝通，為學生排憂解難，做學生的良師益友。
4.到畢業生實習單位進行巡查和指導。會計專業的頂崗實習雖然是分散型的，但我們也要到相對集中的實習單位去實地巡查，在直接深入了解實習生情況的基礎上，及時指導實習學生。聽取實習單位對學生的反饋意見，了解企業需求，落實頂崗實習和就業工作。
5.分解實習階段，實行過程考核評價體系。按照實習的不同階段建立相應的過程考核機制，形成過程管理與過程考核相結合的階段性考評體系。將整個實習過程分準備階段（10分）、實習階段（60分）和總結階段（30分）分別考核，使學生從參加頂崗實習動員會開始就進入角色和考核。
（三）頂崗實習后期
1.建立校企雙考核的頂崗實習考核評價體系。嚴格的評價與考核體系，考核主體應該是校企雙方，只有雙方共同參與評價過程的實施，才能使學生更加重視頂崗實習教學環節的實習，從而不斷提高工學結合和頂崗實習的質量，提高就業競爭力，最終實現學生職業能力和職業崗位要求的“零距離”，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。為了切合實際、便于操作，我們對考核評價指標進行了修訂和完善，將“雙導師”的考核指標和重點加以區別，以達到全面考核學生實習全過程的目的。
2. 建立過程考核和結果考核相結合的考核評價標準，重視過程考核。將考核評價分為6個組成部分：實習準備、信息填報與聯絡10%（這部分由實習小組學生組長和校內指導教師共同打分），實習周報15%，實習單位指導教師評價40%，實習報告15%，實結10%，校內指導教師評價10%；總評90分以上為優秀，80-89分為良好，70-79分為中等，60-69分為及格，考核不及格者，下一年重修合格后方準予畢業。在這一環節學生需要提交的實習成果主要有：實習周報、選題報告、實習報告（加蓋公章）和實結。實習單位指導教師要根據實習生表現寫評語、填考核登記表（加蓋公章）。
3. 創新答辯方式。按照學院有關文件的要求，畢業實習報告（論文）被評為優秀等級的要進行答辯。我系畢業答辯采取網上答辯的方式，這種方式既靈活方便――教師和學生可以按自己的實際情況隨時安排答辯時間，又經濟實惠――不用組織大量教師參加答辯，也免去了學生往返學校的費用和住宿等問題。為了證實答辯的真實、可靠性，保證質量，我系特制定了《會計系201×屆畢業生優秀實習報告答辯記錄表》，并要求附網上答辯紀實。
4.表彰優秀實習生和畢業生。按照院系的有關文件，每個班級按照人數的10%至15%的比例評選出優秀實習生，對于表現特別優秀的同學，分別授予了“就業精英”、“創業先鋒”和“深造尖兵”的稱號。同時，召開畢業生就業、創業和專升本報告會，邀請優秀畢業生與大一和大二的同學進行面對面的交流，在交流會上對頂崗實習和畢業作業獲得優秀的同學，頒發證書和獎品。希望通過他們就業、創業和專升本經驗的傳授，給師弟師妹們指點迷津，明確未來目標，找準人生定位。
5.總結及存檔。要求指導教師必須按要求上交電子版的學生實習周報、紙質版及電子版實習報告（含初稿）、實結、獲得優秀成績的優秀實習報告答辯記錄表，確保頂崗實習成績評定的真實性。此后，由實習指導小組完成實習報告、總結等畢業作業的終審工作，退回指導不符合要求的畢業作業，完成畢業作業的所有資料的歸檔工作，落實頂崗實習和就業工作，保質保量完成頂崗實習和就業工作。
（注：本文系廣州華商職業學院立項課題“高職院校會計專業頂崗實習問題及創新研究”階段性研究成果；項目編號：201208）
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基金項目：本文系河北省高等教育學會2013年度高等教育科學研究課題《高職院校會計專業實訓基地建設研究》（課題編號：GJXH2013-70）的階段性研究成果。）
校外實訓基地建設是高職院校實訓基地建設的重要組成部分，在整個實訓基地建設中占有重要的位置，它不僅是校內實踐教學的延伸和完善，同時也是提高學生職業能力，實現學生零距離就業的有效途徑。會計作為一項實踐性和技術性都很強的工作，加強校外實訓基地建設顯得尤為重要。
一、會計專業校外實訓基地建設的現狀及面臨的主要難題
目前幾乎所有高職院校的會計專業都建有校外實訓基地，但絕大多數校外實訓基地容納學生實習的數量和次數都不多，甚至部分校外實訓基地只是掛名，并不接受學生的實習。
究其原因主要有以下幾方面：
第一，會計工作的特殊性質。首先，會計資料保密性較強，企業不愿意讓外部人員接觸企業的會計資料；其次，會計工作技術性強，企業不愿意讓沒有任何工作經驗的學生承擔會計工作；再次，會計崗位容納人員有限，所以多數企業即使作為高職院校的校外實訓基地，接納學生實習的人數和次數也不可能太多，有些實訓基地基本上只起到參觀的作用，甚至一些校外實訓基地是學校為了應付評估、檢查，隨便找了幾家公司掛名而已，并不發揮實質作用。
第二，企業參與人才培養的積極性不高。一方面，學生進行頂崗實習需要專人指導，企業會計人員除承擔本職工作外，還要花額外時間去指導學生，企業會計人員對此沒有積極性；另一方面，教育主管部門除了口頭上鼓勵高職院校進行校企合作，創新校企合作模式外，并不能提供實質上的幫助，相應的企業參與人才培養的相關經濟損失得不到補償，缺乏雙贏的利益驅動機制。
二、會計專業校外實訓基地的建設
通過以上分析，我們可以看出高職院校會計專業在校外實訓基地建設上面臨著諸多困難，那么如何克服這些困難，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉載須注名來源加強校外實訓基地的建設呢，筆者認為應從以下幾個方面入手。
找準合作對象。普通企業由于會計崗位的特點，一次接納大量學生進行頂崗實習顯然不現實，而學校通過尋找多個普通企業來解決大量學生的頂崗實習問題也不太可行，因此在校外實訓基地的建設上，首先要找準合作對象。
校外實訓基地建設比較理想的合作對象是會計師事務所和記賬公司。會計師事務所和記賬公司業務繁忙，工作量大，因此對會計人員的需求也較多。因此高職院校應重點關注這兩類公司，使其成為學校校外實訓基地的重要合作對象。學校要與它們簽訂長期合作協議，定期組織學生參加校外實習，這樣做一方面，會計師事務所和記賬公司的客戶來自各行各業，學生通過實習可以熟悉各個行業的業務處理，提高專業水平，增強就業能力；另一方面，會計師事務所和記賬公司可以按照自己的標準來培訓學生，為自己的企業儲備和選拔人才提供便利。
創新合作形式。在校外實訓基地建設過程中，學校應依靠資源優勢，服務于合作企業，建立與企業的長效共贏機制。比如將企業引入校園，學校免費提供辦公場地，企業提供設備和技術接受教師和學生實習，這樣做一方面，企業可以減少房租等經營成本，如果遇到業務難題還可以和教師共同研討；另一方面，企業就在校園內，方便組織學生進行實訓，也便于學校對學生實訓進行管理。
發揮自身優勢。在校外實訓基地建設過程中，學校可利用部分教師具有會計師、注冊會計師等資格證書的優勢，在校內建立會計師事務所、記賬公司或財務咨詢公司等。這樣做一方面可以利用人才資源創收，另一方面也給學生提供了一個長期穩定的實習場所。
三、會計專業校外實訓基地的管理
明確責任。學院應根據專業教學計劃和實踐教學要求，確定每次實訓的時間、內容、人數和要求，提前與校外實訓基地聯系，并與實習單位共同制定具體的實習實施方案，同時做好參加實訓學生的思想政治教育和安全教育工作，要求他們虛心好學、尊敬師長、遵守實習單位的規章制度，并委派專職實訓指導教師與管理教師，與實訓基地所在單位協商實訓期間師生的實訓與生活事宜。
校外實訓基地應協助學校組織好學生實訓工作，按學生實訓要求，提供實訓場地、設備、資料等，并選派本單位的專業技術人員擔任學生校外實訓指導教師。校外實訓指導教師要對學生實訓進行全程指導，并與學校教師共同進行學生實訓成績考核和鑒定工作。
互惠互利。互惠互利是校企合作的前提和基礎，是校企合作的驅動力。學校應在科研立項、技術攻關、學術交流、員工培訓等方面，為校外實訓基地提供方便。如條件允許應向校外實訓基地指導教師支付勞動報酬。此外，學?？梢岳脦熧Y、設備優勢和學校勞動力資源豐富、廉價的特點，主動為企業承擔一定的工作任務。校外實訓基地應在專業建設、人才培養、師資培訓、實踐教學等方面，為學校提供技術和智力支持，與此同時，校外實訓基地在參與人才培養的過程中可以發現并儲備優秀的人才、智力資源。
規范管理。為了規范校外實訓基地的管理，校企雙方的責、權、利，必須以協議書等法律的方式予以明確。雙方應信守諾言，共同遵守契約或協議書的各項條款。學校要依據學科及專業建設規劃、人才培養方案、實踐教學大綱等要求，具體實施基地的建設與管理工作。此外，為促進實訓基地建設和規范管理，學校教務處應會同有關部門不定期到實習基地檢查、評估學生實訓情況，對基地建設管理進行通報，成績突出的予以表彰，成效不大、不能保證實踐教學質量的提出整改要求。
