時間：2023-09-19 18:29:29
序論：在您撰寫對英語教學的認識時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
目前，英語是我國基礎教育階段的必修課程，它的目標是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
作為傳統的英語教學模式，在教學的目標和形式上都存在著很多的問題，教師為了使學生成為解題的高手或提高升學率，而一味地注重了學生的理論教學，灌輸式地進行英語的教學，把成績的優異看作是最有效的教學結果。最明顯的幾個問題：初中生背完單詞容易忘記；不愿意聽聽力；家長不知道怎么輔助孩子學習；學生不會自主制定學習計劃等類似這些問題，歸結之處就是現在初中生對英語的沒有興趣。
關于初中英語的教學的高效課堂成為我們英語教師所探討的話題，做為一名英語教師，我們不得不思考：該如何去激發學生學習英語的興趣？該如何帶領學生走上一條輕松學英語的道路？本文擬對此談幾點認識。
加強教師自身修養
教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質教育的關鍵。加強教師的自身修養，提高教學技能及教學水平。在實施任務型家學法的過程中教師必須轉變教學觀念，改變教學模式、拓寬自己的知識面和教學資源渠道，創造寬松的教學氛圍及創造性的使用教材，提高自身的教學素質和教育科研能力。英語教師急需更新觀念，學會使用現代化手段進行教學。
優化教學方法
與時俱進英語新課程的改革，英語教學方法也要有所改變。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。
英語課堂上，教師應盡可能使用英語，同時伴隨一定的身體語言、豐富的表情，附之一些逼真的圖片，師生之間營造出講英語的良好氛圍，加之教師那流利、簡潔、精練、準確、抑揚頓挫的教學口語，就能夠撥動學生的心弦，促進學生記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富。
教師在教學中應充分發揮情感因素的作用，促進師生的情感共鳴，建立融洽親和的師生關系，創造情感交融的教學氛圍，激發學生高漲的學習熱情，引導學生體驗成功的快樂，增強自信心，從而使英語教學質量得到全面提升。
充分發揮學生的主體作用
英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點和歸宿點。教師一定要認真了解學生，給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境。
《新目標英語》倡導和鼓勵任務型語言教學模式，也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。其一練好基本句型，在中學生的初學階段，采用“聽說領先”的方法，并學習基本句型，這對于初中英語是行之有效的。句型學習，是指通過“聽說領先”的方法來學習那些傳統語法里所最常用的語法。學生們聽廣播與看電視的同時，可以盡力根據所選課程所提供的句型來進行練習。并且，初中生所學的句型應該都是由淺入深、由簡到繁的，需要講求掌握熟練，而不貪多冒進。其二課文是初中生學習英語的“重要基地”，而且課文中時常會含有失禮的語音、詞匯等項目，還有各類語法的項目。課文中出現的語法項目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過課文再去學語法，可以“學得活，記得牢”，這比孤零零地背誦語法條目要可以有效得多。 因此，在句型學習結束后，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統的語法知識。
開發有效的課外學習資料
我們知道學好英語是需要人慢慢積累的，不是一蹴而就的。隨著網絡的普及，很多孩子小的時候就會利用電腦讀取各種信息，而這些學習網站不僅可以讓孩子在學習英語的時候學習效率更高，而且網站內容的趣味性亦能培養他們呢對英語學習的興趣，點燃他們的激情，讓他們無時無刻享受英語。一些網站內容與教材配套，能提供孩子做階段性的考試，鞏固他們的知識強化他們的練習。英語學網站提供英標、單詞、英文電影、英文兒歌、英語故事等的學習資料是初中生良好的輔助資料。
注重學生興趣的培養
興趣是推動學生學習的內在動力，因而在教學中激發興趣是促進學生學習的一種重要手段。在英語教學中我常采用直觀教學、交際教學、啟發式教學、操練式教學等多種方法來激發學習興趣。
教師選擇一些新穎有趣的對話讓學生來表演，可大大激發學生的學習興趣。例如學生在學習打電話時，讓學生拿來兩個兒童玩具電話，當堂表演，并編寫新的對話，聽著這熟悉的鈴聲，看著同學們惟妙惟俏的表演，學生的學習興趣大增。
重視課后輔導
課堂是面向全體學生的，課后輔導是對課堂教學的一種補充，輔導過程中還會得到一些反饋信息。課后輔導對學生所學知識進行查漏補缺，夯實基礎，培養學生的基本技能和掌握基本方法。
1.英語教師要具備三種意識
1.1中學英語教師應有發展意識
一直以來，人們對中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果英語教師故步自封，不思進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
1.2中學英語教師應有文化意識
在中學英語教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致一些語言情景的不真實和虛假的語言的產生?？缥幕浑H意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮，對英語詞匯的準確理解和對語言環境的認識和把握，需要對文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解，而讀原版英語經典著作，是達到這三條的捷徑。
1.3中學英語教師應有情感意識
從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度等對英語學習的效果乃至結果起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
2.開展多類活動課，培養文化運用能力
日常生活中的文化差異比比皆是，教師可開展多種活動，把文化習俗運用于日常生活中，讓學生感受到英語國家習慣與母語習慣的差別。書信是我們日常生活中運用得比較普遍的溝通方式，英語信封的書寫與我們中文的習慣不同。為此，我特意組織了一堂活動課：用英語書寫信封，先給學生提供一些原始的中外文信封，讓學生自己總結書寫上、表達上的差別，然后，給學生提供一些地址，讓他們模仿書寫內容，最后，把一部分格式無誤、表達正確、書寫工整的優秀作業拿出來展覽。教師還可以提供一些外國中學生的地址，鼓勵學生直接與外國學生聯系，并開設專欄，刊出信件，對信件內容適時點評。另外，我還設計了用英文制作名片、用英文制作賀卡等活動，鼓勵學生積極、大膽地運用于實踐，發揮了語言的交流和溝通的作用。
由于現在的中學生學業任務重，因此活動面較窄，接觸的事物并不多，教師的指導作用對他們知識面的拓展起著至關重要的作用。我們可以利用活動課的形式把學生帶到各種場景下，讓他們感受英語氛圍，感受西方文化的魅力。為此我也設計了一系列的活動課，如從英文報刊中尋找相關的英語信息。我課前收集了很多英文廣告，復印多份發給學生，再給學生一份問卷（問卷中給關鍵詞），要學生根據問卷內容從報刊中找到相關的信息。雖然學生剛拿試卷時都有點無從下手，但慢慢地，通過關鍵詞的引導、教師的幫助，他們都能找到相關的答案。這樣就把學生帶到了一個真實的文化世界里，不管怎樣，學生都能感受到一些。
類似的活動還有填寫登機卡、借助國外真實地圖給去國外的中國游客做向導，英語故事會、英語百科知識搶答競賽、英語猜謎競賽、即景寫作比賽等。通過一系列的活動，學生認識到日常生活中處處都存在英語，英語已成為我們生活的一部分，認識到學習英語的重要性。
3.運用朗讀加深學生對課文的理解和背誦
當學生認真朗讀、朗朗上口以后，理解課文、背誦課文就不再是一件困難的事，猶如蓄勢待發，水到渠成。
可是，現在絕大多數初中生只是默讀，不愿或不敢大聲地朗讀英語。英語作為一種語言，其本質是交際，而交際的本質便是口語。口語作為語言的第一性，一直是英語教學中最重要的組成部分。讓每個學生開口學英語不但是英語教學的首要任務，而且是英語教學的最終目標。作為一個初級中學英語教師，我一直在探尋造成學生“聾子英語”和“啞巴英語”的根本原因。通過多年來在一線的英語教學經驗，我得出了一個結論，那就是要想每一個學生都用英語開口講話，就要從一開始注重學生英語朗讀能力的培養，使學生養成“天天讀，大聲讀”的良好習慣，為今后“聽說讀寫”的全面發展打下扎實基礎，從而不斷提高學生的綜合素質。如果在英語教學中忽視英語朗讀就會產生聽力差、口語表達差、閱讀能力差等負面影響。
4.采用藝術激趣式教學法
著名的戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基說：“語言即音樂，音樂是情感的表達，音樂育德，音樂開智，音樂冶情，音樂促健?！苯處熢谟⒄Z教學過程中適當地把音樂滲透英語教學的各個環節中，使英語課堂充滿藝術氣息。
例如：在教數字的時候，我先播放“Ten little Indian Boys”，以此來活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
現行的初中英語教材圖文并茂，大量的圖片給學生提供了使用語言的情景，使語言與生活實際情境緊密聯系在了一起，使學生易于掌握并充分刺激學生學英語的愿望。因此，我在教學過程中應充分憑借教材，根據中學生的年齡、心理特征和認知水平，立足于學生未來的語言學習，加以合理地創造使用教材，以此來激活學生的思維，培養學生學英語的興趣，拓展學生的知識面。
【關鍵詞】 語法 閱讀 學習策略 綜合語言運用能力
筆者從事高中英語教學多年，不斷地更新教學理念，牢記《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《英語課程標準》）所制定的英語課程的總目標，努力探尋一條適合學生實際的英語教學之路。在實際的教學過程中，筆者有過困惑和迷茫，但在不斷總結和研究中也有些感悟和收獲。
1. 切實做好語法教學
在教學界，語法教學曾經跌入低谷，以交際法、自然法為代表的強調意義和功能的外語教學思想極力排斥語法教學。而“淡化語法教學”這一指導思想遭到了很多人的曲解，他們認為語法教學已經過時，可以忽略和拋棄。語法到底該不該教一直困擾著英語教學界。語法應該學習，英語教學應該包括對英語語法的教學。翻開近幾年的高考卷，完形填空和閱讀理解試題句子結構越來越復雜，表現在簡單句減少，各種從句通過有效的銜接手段交織在一起，考查了學生的綜合語言運用能力。學生只有扎實的、系統的語法知識，并結合語境加以靈活運用，才能選出正確答案。此外，筆者發現，學生由于沒有扎實的、系統的語法知識，突出的矛盾表現在語言的產出上。很多學生不能如愿以償地表達自己的觀點，往往張口漏洞百出，常常動筆錯誤連篇。這不能不引起我們的高度重視和反思。
2. 讀寫并重，提升讀寫能力
傳統的閱讀教學有諸多的局限：教師只關注對閱讀材料的表層理解，停留在閱讀教學的初級階段，忽視讀后的產出。這種教學導致學生的閱讀能力未能得到有效和全面的培養，割裂了讀和寫的內在聯系。把閱讀理解按照從低到高分成三個等級：表層理解（literal comprehension）；深層理解（inferential comprehension）；評價性理解（critical comprehension）?？磥?，我們不能把表層理解看做是閱讀理解的全部?？v觀歷年高考題，題型設置有事實細節題、主旨大意題、詞義猜測題、推理判斷題、作者的觀點態度題等，真正考查了學生的閱讀理解能力。這就要求我們在平時的閱讀教學過程中不僅要教會學生如何去理解文章的字面意思，還要理解文章作者的言外之意、弦外之音，更要教會學生如何對所讀材料進行客觀、公正的評價，形成自己的觀點，然后落筆成文。
以讀促寫，首先教會學生從模仿閱讀材料著手。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。筆者對學生進行 Auckland的閱讀教學之后，讓學生模仿課文向游客介紹家鄉的地理位置、歷史、人口、人文景觀、氣候、交通等。
當學生模仿課文時，一方面他們需要認真揣摩原文的結構，細細品味文中的遣詞造句，學到了有效的、地道的表達法；另一方面，他們進一步加深了對課文的理解。通過寫而練熟的單詞與組合在閱讀時能被很快地理解。值得注意的是，布置給學生的寫作任務應該與閱讀材料的話題接近，做到“教師教有所指，學生學有所用”。
以讀促寫，關鍵要培養學生的布局謀篇能力。閱讀是語言輸入的重要環節。通過閱讀，學生可以學到一些閱讀策略和技巧，同時教師還要指導學生進行語篇分析，找出文中的主題句，掌握文章的段落結構和語篇銜接手段，體會文章作者的真情實感。學生如果把從閱讀中所學到的布局謀篇策略正遷移到自己的寫作中來，他們就能自行糾正語篇結構混亂，前后銜接不當，敘述無章可循，文章缺乏整體性等問題。
鑒于以上內容，我們在平時的閱讀教學中，要拓展閱讀教學的內涵，不能為了閱讀而只教閱讀，不要把讀和寫割裂開來，要努力尋找閱讀中的“拓展點”，把讀和寫有效地結合起來。只有這樣，學生讀有所用，以讀促寫，以寫幫讀，他們才會獲得讀和寫的雙豐收。
3. 加強學習策略指導，培養自主學習能力
《英語課程標準》明確指出，教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。
北師大版的Senior High English的每個單元都有學習策略訓練，聽、說、讀、寫方面的學習策略應有盡有。就閱讀策略來講，全套教材涉及20多種策略。我們一定要結合學生實際進行行之有效的策略訓練，千萬不能把它們當作擺設或簡單交給學生去處理。
總之，所有的對教學的認識和反思都應該結合學生實際，樹立以學生為主體的思想，精心設計教學的各個環節，充分調動學生參與課堂教學的積極性，加強學習策略指導，真正把培養學生的綜合語言運用能力這一核心目標落在實處。
關鍵詞：英語教學改革;課程設置;課堂教學;
一、大學外語現狀與發展要求
大學外語教授對象是面對全校的學生，它所教授的是必備普及的知識，這一點區別其他學科的教學。正因為采用“一對多”大班教學模式，老師在教學中的引導作用表現的尤
為重要與突出，在教學中，時時要以“學生為中心”，及時觀察、體味、了解學生各方面的綜合情況。教師首先應調動學生對英語學習的興趣愛好，通過學生本人的反應、接受程
度啟發學生對英語學習的興趣；其次，根據學生具體情況，為學生初步計劃教學進程；再有教學計劃一旦規劃好后，教師與學生要一同努力來完成，如果因為各種原因沒能完成教
學任務，教師要思考是否教學計劃有過快或過慢的弊病，要學會及時調整教學進度。另外、除完成一定教學任務，還要引領學生開闊本學科的視野，幫助學生尋求學習榜樣，解惑
學生在學習過程中的困難，要不斷發展、不斷進步，不斷完善自己的教學方法與教學模式。
學習英語重在培養學生聽、說、讀、寫、譯全方面的綜合能力，語言的學習重在能夠交流溝通。那么，教師一定要有重點有技巧的授課，讓學生有對英語學習的興趣與愛好，
使英語學習起來不枯燥，使四、六級過級率提高的同時，也培養學生的英語實用能力。對于教師本人教學能力的提高，需要個人在實踐教學過程中不斷的總結教學經驗與課堂反思
評價，所以在專業研究方面，要不斷提高自己專業知識與技能，了解目前本專業在學術領域中發展的地位與進程以及空白的課題，潛心教學，全面相結合的方式更好、更系統的梳
理教師本人的專業知識。
二、在教學過程中取長補短、有創新
個人的知識畢竟有限，只有不斷地學習別人的先進經驗，自我才能得到不斷的充實與提高。每個人都有不完美之處，同時，每個人也都在追求完美。教學需要取長補短，教學
經驗又是搞好教學所必需的，每個老師都有每個老師各自的授課風格，所以多聽課才能多取經，這樣自身才能獲得一定收效。有些老師上課語言鏗鏘有力，富有感染力；有些老師
教學環節設計新穎，學生思維活躍，學生的主動性積極性被充分地調動起來；有些老師將課分析到位、清晰易懂。因此，盡可能多的向有經驗的教師學習，吸取他人之長，快速提
高自己，把先進的教學方法、處理教材的藝術和心得體會融會到自己的教學中去。這點在三亞學院通過教師之間相互聽課，讓新教師多聽一些富有教學經驗和講課藝術性強的老師
課的這種方式，個人受益匪淺，現有幾點認識如下：
1.先進教師對教材研究深入，教學基本功扎實，調動課堂能力強，與學生互動性好，轉變了傳統的課堂教學模式，真正實現了教與學的結合。
2.板書清晰易懂，便于學生掌握知識難點要點。
3.教學方法多樣，教學結合多媒體等現代教學手段，更加調動學生學習的積極性，對知識也會更好的理解。
4.因材施教，不斷完善自己的教學方法。
“泰山不讓土壤，故能成其大。河海不擇細流，故能就其深?！闭窃趯W習中的不斷思考，在思考中的不斷改進，在改進中的不懈追求，這樣才能更快的進步 。
三、在教學中年輕教師應對自己的要求
1、研究教學性質與目標
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際
和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社
會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
2、悉心備課、搞好教學
“學高為師，身正為范”，做為一名高校教師，必須要有過硬的業務素質，必須拿出一種“活到老，學到老”的精神來不斷充實自己，要認真鉆研專業方面的業務書籍，提高
自己的專業水平，同時要博覽群書，多學習與專業相關的知識，更好的充實課堂內容，使授課內容豐富，充分調動學生學習的主動性，認真備課，認真講課，充分利用多媒體等一
些輔助教學手段，不斷改進教學方法、完善教學模式，使課堂教學收到事半功倍的效果。
3、多吸取經驗
“他山之石，可以攻玉”，采眾家之長，補自己之短，同時，認真吸取老教師教學的精華，力爭在授課時能做到高屋建瓴，游刃有余，而不是照本宣科，索然無味，同時盡力
使學生在暢游歷史知識的海洋時，掌握一定的生存技能，使英語學習實用化。 4、嚴于律已
教育是一種人格塑造人格的事業，孔子曾經說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。因此，“正人先正已”，在學術上要一絲不茍，踏實認真；在日常工作生活中
要時刻檢點自己的一言一行、一舉一動，衣著要清潔整齊，舉止要文明和諧，語言要和藹可親，態度要平易近人，思想要表里如一，無聲處感召學生，影響學生。
5、關愛學生
“沒有愛，就沒有教育?！痹诘轮求w美勞各項教育中，師愛是基礎，在教育過程中無私地奉獻師愛是教育成功的關鍵，因此，在教學中，應從愛學生出發，全面了解學生，尊
重學生的人格，公正平等對待學生，虛心聽取學生意見。 “打鐵還須自身硬”，一名合格的人民教師，不僅要有堅實的業務素質，還要有高尚的思想品質。 --!>
四、結語
俗話說：“活到老，學到老”。作為一名高校教師，更應該不斷給自己充電，不斷更新知識，不斷提高自身的素養。在教學中應更深刻的理解課本，在把握課本的同時，采用
多種教學手段，把新課改的要求體現到教學中去，提高學生分析問題和解決問題能力，培養學生學習的興趣，積極開展各種教學活動，開闊大家的視野，幫助學生拓展思路，對基
礎知識能靈活運用，從而使同學們分析、解決問題的能力不斷提高。再有，教學就是教與學的結合，兩者是相互聯系，相互作用，因此，大學英語教學一定要充分了解以及分析學
生實際情況，結合學生特點做到因材施教，不斷改變教學策略、改進教學方法，這對授課效果有直接的影響。（作者單位：三亞學院）
參考文獻
［1］ 教育部高等教育司，2011，《大學英語課程教學要求》，北京：外語教學與研究出版社。
［2］ 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，北京：人民出版社。
一、激發學生學習興趣和自覺參與意識是實破口
我在教授字母音標之前,先讓學生用英文介紹自己,從而一方面培養其敢于開口說話的膽量,另一方面借此了解其發音情況。結果出乎我的意料,既有操一口流利、標準的學生,又有發音很怪的學生,更有一言不發、任憑你怎么啟發、鼓勵就是不開口光傻笑的學生。針對這種情況,我決定先從糾正發音開始,具體做法是:給他們詳細講解48個音素的發音特點。結合發音圖和錄音帶,很快大部分學生的發音都糾正過來了。但不出幾天,又有小少同學重新同歸到“原來的狀態”:還是操一口的“青普口音”,且帶地方怪味,他們的問題在于元音字母的發音:一是長元音和短元音的音長青短的問題,單獨讀時沒問題,一旦放到單詞中讀則不能區別;二是對有些發音嘴形開張度把握不好。鑒于此,我給他們反復示范,讓他們觀察我的嘴形;給他們講發音要領;在記住了正確發音后,每個音背誦5個“example word”,以強化記憶。這一招很快見了效。如今,學生學習英語的勁頭足了,也不再覺得“難以啟齒”了。
二、強調語言應用能力的培養是關鍵
少數民族學生大多既講漢語又講民族語(即所謂bilingual students),而其從小習得的民族語會為其進一步學習其它語種提供廣闊的空間。因為其發音器官較漢族生有更多鍛煉機會,能很自然地發一些漢族學生覺得難發的語音,所以一旦少數民族學生學習外語入了門,往往發音就比較純正、好聽,這是他們得天獨厚的優勢。我充分利用這一特點開展形式多樣的活動,以培養學生運用英語進行交際的能力,即做大量的覆蓋面寬、復現率高的練習題,這有助于學生熟練與鞏固所學知識,有助于學生把知識轉化為技能。
三、尊重其民族習慣,給予人文關懷是保證
有些少數民族學生自尊心很強而自覺性較差。例如:他們用紅墨水寫作業,但有一次我的一個同事檢查完學生背誦課文隨手用批改作業的紅筆登記該生的名字時,他當即很不悅。原來,藏民族忌諱用紅筆寫人的名字,我那同事立刻向學生道歉才得以平息這場“師生怨”。少數民族學生,尤其是男生往往十分“調皮”,“鬼點子”較多,如果英語老師能充分利用這一特點,轉移這一“聰明勁”到學外語、記單詞上,將會收到意想不到的效果。又如我班曾經有一個學生每次聽寫單詞都得滿分,后來偶然在一次聽寫中我發現他竟然將單詞提前密密麻麻地寫在左手心,這樣聽寫時就“得心應手”了。對其嚴肅批評教育后,我“因勢利導”,告訴他每次我教完新單詞后都及時地抄到手心,并隨時隨地抽空看幾眼在聽寫前用肥皂把手洗干凈,這方法果然靈。該同學至今仍在這樣記單詞,并且效果不錯。
四、要善于滿足和維護少數民族學生的心理需要
【關鍵詞】高專英語教學方法
高專的英語教學以培養學生的應用能力為目標，在貫徹國家“以應用為目的、實用為主、夠用為度”的教育方針的前提下，強調“寬口徑、重實用”的思路，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行交流的能力。教學質量的關鍵是教師，無論什么樣的教學體制，教師總是教育方針，教育主旨的貫徹、實施主體。作為高專英語的教育者，我想就英語教學中存在的問題、觀念轉變、解決策略以及怎樣改進英語教學方法，做了一下幾點分析：
1、當前英語教師在高專英語教學中面臨的困惑
在高專學校，尤其是升格時間不長的普通高專學校，英語教育者會遇到很多困惑，主要體現以下幾個方面：
1.1應試教育的制約。
在這個講究文憑，講過級證書的社會背景下，我們的教學手段改革也要服務于種種考試，因此，教學方法內容單調乏味，既要保證學生的各種切身利益，又不影響考試的結果，又能真正的提高公共英語教學效果，困難之大不言而喻。
1.2部分英語教師知識面狹窄。
絕大多數英語教師能夠用比較熟練，地道的英語進行教學，但若要將公共英語教學與專業教學結合，其知識結構得不斷地進行提高。
2、英語教師的觀念轉變是有效提高高專英語教學質量的前提和關鍵
要較好的完成英語教學任務，我們的教師要變盲目為自覺，變被動為主動。只要抓好教師的這個兩個轉變，英語教學工作才會充滿活力，教學質量才能不斷的提高，英語教師要搞好觀念轉變，我認為要做到以下幾點：
2.1學綱，研究新教材，提高素質，熟悉教材，勤于思考，實施全面方位的訓練，是實現高質量教學效果的前提。
（1）組織指導集體備課，集體備課是新的教學模式得以順利實施的有力保障，是人才培養的基本模式，是組織教學過程的重要依據，必須科學、合理并適時改進。
（2）對新教材實施階段目標管理。確定階段教學目標，根據大綱對現階段教學內容的具體要求，按“技能訓練”、“聽說訓練”、“寫作練習”、“泛讀練習”的四個階段，把本階段的基礎知識要點和能力訓練要點確定為教學目標。
2.2分析現狀，找準問題，開展研究
高專英語教學內容重復較多，從表面上看似乎是強化了基礎，但重復勞動，“無用功”比比皆是。盡管我們強調加強口語，聽力寫作等實用能力的訓練。但實際上大多數學生寫作水平也未達到人們期待的標準，教學效果受到了嚴峻的挑戰，制約了教學效果的提高。我們通過對現狀的分析，要抓住那些必須解決又未能解決的問題，指導教師思考、實踐、興研究之風，促教學工作。
（1）提高課堂教學效果。任課教師要注重好學生的基本語言、基本詞匯、基本語法等基本功的訓練。力求在不同層次上提高學生的語言基本技能。注意把過去單一的英語課分解為精讀、泛讀、聽說和寫作課，有利于發揮每位教師的優勢和特長。側重點由過去的語法翻譯改為培養學生讀、寫、聽、說及綜合運用語言能力，加強聽力訓練，每班每周l～2學時聽力課，由專職教師在語音室組織教學。
（2）落實“四個階段”要求。我們的英語教師在教學過程中感到，英語課教起來有勁，考起來卻沒勁。因此，我們要及時分析三、四級考試情況，找出教學中的薄弱環節，及時采取措施進行補救，針對三、四級不同要求進行針對性教學，多做習題，提高了教師的教學水平，學生的應試能力也有了明顯提高。
（3）調動學生學習英語的積極性。充分利用學?，F有的錄音、錄像、視聽、閱讀、電視等條件，開展豐富多彩的第二課堂，效果明顯。同時，潛心挖掘教材內在美，并用熟練、流利、流暢的地道英語激發學生的求知欲。
2.3分別要求、分類指導、分層次推進
從抓課堂教學入手，實施整個教學過程的全程質量跟蹤、監控。形式主要采取聽課評課、參加集體備課、抽查教師教案及學生作業、實驗報告等來加強對教師課堂教學的監控。同時，每年舉辦教師教案評比及課堂教學比武等活動，以提高教師特別是年輕教師對新的教育模式的駕駑能力。同時，為幫助、促進教師真正達到轉變觀念、靈活運用新的教學模式的目的，充分利用現代教育技術手段，組織多媒體制作培訓班，使專職教師及兼職教師基本掌握多媒師體技術。
2.4提高學生的學習能力
高專學生素質參差不齊，班里有三分之一的學生有著較好的基礎和扎實的基本功，基本能夠接受所學的知識和內容；剩下的各方面能力都比較差，教學內容只能理解和掌握一部分，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾位同學能準確流利地朗讀下來，課堂氣氛很不活躍。為了提高他們的學習動力，筆者認為鼓勵學生們大聲朗讀課文，給出學生英語句式讓學生們模仿，在課堂上重復老師講過的例句等大家都能接受的方式，盡可能給更多的同學都提供當眾開口的機會，對促進學生積極主動接受知識的過程中起到關鍵作用。老師應注重交流師生感情，促進學生求知，善于發現學生的優點和特長，正面誘導，做到因材施教，教學相長。
參考文獻
[1]張迎雪.高職英語教學存在的主要問題與對策.山東商業職業技術學院學報，2003（2）
[2]宋春梅.多媒體環境下交互式教學法在高職英語教學中的運用研究.教育與職業，2012（18）
關鍵詞：高中英語 課堂教學 學生 能力
“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”每一種教學法在創立的時候都是最新的，但隨著社會發展，舊的模式也會不斷增多，這是事物發展的規律。我從事高中英語教學多年來，在教學中也摸索出了一些經驗，通過在實踐中的具體運用得到了師生們的高度贊揚。在多年的英語教學中，筆者摸索出了課文教學應注意的幾個問題：
一、一定要搞好課前預習
教育學家布魯姆認為：“任何一門課程的準備工作遠比教師的講授重要得多?！鳖A習是一種課前準備，又是一種自學形式。每種課型進行之前都要讓學生預習。通讀理解課之前的預習就是看看每篇課文的活動理解題，以便帶著問題通讀，做到有目的地閱讀。聽說復述和課前預習就是翻譯課文，劃出重點詞組，歸納重點句型和語法要點。綜合練習課的課前預習則要求學生回顧前面一個或幾個單元課文的內容，梳理前面所學知識，使之系統化，并對一些重要內容進行有意識的強化記憶。這一系列的預習活動都要讓學生自己動腦、動手認認真真地做，教師決不可越俎代庖，通過這些預習活動，培養學生的自學能力，從而把學生領上自主學習、主動發展之路。要想讓學生搞好預習，教師必須對此有周詳的考慮，設計高效的預習提綱，每次課后布置、課前有檢查，對做得好的及時表揚，對存在的問題及時解決，使之不流于形式。
二、要堅持異步教學，也就是因材施教
素質教育中的面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際情況，提出不同的要求，并根據不同的要求設計不同的教學方案，這是使學生全面發展的最切實際的措施。我們的做法是在班上根據學生的實際水平分A、B組，A為加快組，B為基礎組。在教學中，在基本進度不變的前提下，對A、B組提出不同的教學目標和實施手段。如通讀理解課，對A組來說能理解課文的95%即為達到目標，而B組則要求80%以上；A組的要做有一定難度的問答題和理解填空題，而B組只做正誤判斷題即可。聽說復述課，A組要求背誦課文、默寫課文和改寫課文，B組只要求復述課文大意。精講練課，A組要求能造出結構正確、含義新穎的句子來，并能口說和筆寫一段段文，B組則要求能翻譯教師提出的漢語句子即可。綜合練習課，對A組的學生要增加題量和題的難度等等。要加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。要盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
我們認為課堂教學說到底應該是學生自己進行主動學習，凡是學生自己能夠學會的，一定要讓學生自己去學。
三、營造良好的學習氛圍
