時間：2023-09-19 16:13:32
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[關鍵詞]多元化學科知識 小學數學 課堂教學 創新
基于我國義務教育階段的數學課程的基本出發點——“促進學生全面、持續、和諧地發展?！蔽乙笞约涸跀祵W課堂教學實踐中，在保留數學學科自身特點的同時，在遵循學生學習數學的身心發展規律的基礎上，從學生已有的生活經驗出發，整合運用多元化學科知識，創設生動合理的教學情境，使學生在理解數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到全面提升。當前，我國義務教育階段的數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。立足這個出發點，就要求在數學課堂教學中，本著數學自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律，探索學生學習數學的行為規律，同時要聯系實際，從學生已有的生活經驗出發，綜合運用多元化學科知識，創造性地設置合理的教學情景，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
一、‘多元化’在教學實踐中的運用是具備時代性和科學性的。
‘多元化’這個詞在生活中經?？梢砸姷?，尤其是經濟和文化領域，它的廣泛定義即任何在某種程度上相似但有所不同的元素的組合。在一個專業環境里保持多元化就意味著更多、更好。多元化是現代社會的最重要特征之一，也是教育、社會、經濟等發展的關鍵性推動力量。把多元化學科知識運用到小學數學課堂教學中，我認為是必要且有益的，同時，也是符合社會發展趨勢的?；哪繕酥兄赋觯骸案淖冋n程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。”我相信，在數學課堂教學中，努力打破傳統教育制約機制，避免過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會各學科領域和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數學教育研究的重要內容和方向。新課標中也指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分?！边@深刻地闡明了數學是一門很重要的學科，同時它還是其他學科的基礎和聯系的樞紐，如果能將多元化學科知識在小學數學課堂教學中很好的運用，那么必將對數學教學活動有著重大的推動作用。
隨著社會與科學技術的不斷進步和發展，學科與學科之間產生了極大地相關性、相通性，各個學科領域的壁壘已經被打破，使得學科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學數學課堂教學中深入挖掘與其他相關領域學科的內在聯系，實踐并探索多元化學科知識在教學實踐活動中的運用方式，達到多角度、多方位、多層面，綜合地培養和發展學生的思維模式、知識技能、情感態度和創新精神的目標，是立足基礎教育課程改革，努力進行課程改革的真正創新與探索。
二、多元化學科知識在教學實踐中的運用是立足基礎教育課程改革之上的創新與探索
基礎教育課程改革的目標中指出：“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性?！贝蚱苽鹘y教育制約機制，避免過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會各學科領域和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數學教育研究的重要內容。新課標中指出：“數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用?！?、“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數學這門學科是其他學科的基礎，數學學科勢必與其他學科領域有著必然的內在聯系，這些必然的聯系也勢必體現在我們的課堂教學中，那么多元化學科知識在小學數學課堂教學中運用，也必然對數學教學活動有著重大的推動作用。
隨著社會與科學技術的不斷進步和發展，學科與學科之間產生了極大地相關性、相通性，甚至是學科之間的相互交叉、重疊和融合，各個學科領域的壁壘已經被打破，學科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學數學課堂教學中深入挖掘與其他相關領域學科的內在聯系，學習并掌握多元化學科知識和方法在教學實踐活動中的運用能力，多領域、多方位、多視角、多層面，綜合地培養和發展學生的思維模式、知識技能、情感態度和創新精神，是立足基礎教育課程改革，努力進行課程改革的創新與探索。
三、多元化學科知識在小學數學課堂中的嘗試應用是有益處的。
1、運用的前提：結合兒童心理發展規律，以提高數學課堂教學質量為大前提。數學教學是師生之間關于數學知識學習的互動，在數學課堂教學實踐活動中，想要更好的實現師生之間、學生之間的交往互動與共同發展，首先必須要深入地了解和認識教育與兒童心理發展的關系問題，認清教育和環境因素對兒童的心理發展起著決定作用。要認識到在數學教學中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發展，必須遵循兒童心理的科學發展規律。從幼兒時期過渡到小學時期，是一個帶有關鍵性的時期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個過渡，這是很重要的。因此，實現這個過渡，必須要理解兒童心理發展的特點和規律，依據這些特點和規律進行教育時，既要考慮兒童現有的發展水平，又要恰當地提出新的要求，并把這種要求變為兒童自己的需要，才能使教學活動更好地進行，教學質量不斷地提高。進入小學以后，在認知發展方面，尤其是數學認知方面，如何從初級的、具體的認知水平逐步發展為較高的、抽象的認知水平等等，兒童心理學可以對這些方面提出有益的啟示。因此，深入研究兒童心理的科學發展規律，并將其適當地運用到數學課堂教學實踐中，需要在合理的時機發揮多元化學科在數學課堂上的積極作用，如果能做到這點，必將極大地推動數學教學質量和水平的提高，同時為兒童的成長打下堅實的基礎。
2.多元化學科知識在課堂教學實踐活動中的巨大作用。新課標中明確地指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心?！?/p>
四、深化課程結構調整，大膽嘗試多元化學科知識在小學數學課堂教學中的運用 1.深入研究兒童心理發展規律，不斷提高數學課堂教學質量。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在數學課堂教學實踐活動中，實現數學教學活動中的師生之間、學生之間交往互動與共同發展，就必須要深入地了解和認識教育與兒童心理發展的關系問題，認清教育和環境因素對兒童的心理發展起著決定作用。在數學教學中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發展，要遵循兒童心理的科學發展規律。因此，將心理學，特別是兒童心理學的知識在數學教學中的合理運用是實現成功數學教學活動的重要基礎。從幼兒時期過渡到小學時期，是一個帶有關鍵性的時期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個過渡，是很重要的。因此，實現這個過渡，必須要理解兒童心理發展的特點和規律，依據這些特點和規律進行教育時，既要考慮兒童現有的發展水平，又要恰當地提出新的要求，并把這種要求變為兒童自己的需要，才能使教學活動更好地進行，教學質量不斷地提高。進入小學以后，在認知發展方面，尤其是數學認知方面，如何從初級的、具體的認知水平逐步發展為較高的、抽象的認知水平等等，兒童心理學可以對這些方面提出有益的啟示。因此，深入研究兒童心理的科學發展規律，并將其適當地運用到數學課堂教學實踐中，將極大地推動數學教學質量和水平的提高，同時為兒童的成長打下堅實的基礎。
2.多元化學科知識將極大地豐富“情境導入，探究新知”課堂教學內容的實踐活動。 新課標中明確地指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心?！?通過情境的創設，容易激發學生的情感和想象力，在無意識狀態下收到較好的學習效果，避免了學生在學習時產生的枯燥乏味情緒。值得特別關注的是：優美的音樂教學情境，不但能夠活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，而且能夠加深師生之間、同學之間的感情。使學生得到一種美的享受的同時，又可鞏固學生在課堂所學的數學知識，還有利于學生心理素質的發展。
喜歡畫畫，這幾乎是每個孩子的天性與興趣愛好。根據這一特點，認真鉆研教材，尋找美術與數學的結合點，極力為孩子們創設一個幻想和展示的舞臺。美術在小學各學科教學，尤其是數學課堂教學中起到了良好的作用。因為新鮮直觀的圖畫能激起學生的興起，興趣是最好的老師。由于數學較為枯燥，使學生厭煩，不容易集中精力，但是在數學教學中，如果配上較為具體的圖畫，使抽象思維轉化為形象思維，大大降低了數學教學的難度，學生在學習過程中就會興趣頓起。美術知識在數學課堂教學中的運用，有效地發展了學生的感知能力和形象思維能力，同時也讓學生感受了美術的魅力之所在。美術的在小學各學科教學中的應用很廣泛，在數學課堂教學中起到的作用在這個案例中得到了很好的體現。水果這樣新鮮直觀的圖畫激起了學生的興趣，當學生的興趣被很好的激發后，對于后面的探索教學起到了很大的幫助，由于數學課的內容大多較為枯燥，容易使學生厭煩，不容易集中精力，所以在數學教學中，如果配上較為具體的圖畫，使抽象思維轉化為形象思維，就大大降低了數學教學的難度，學生在學習過程中就會興趣頓起，積極響應教師的提問，從而自主的開動腦筋，解決問題。美術在數學課堂教學中的運用，有效地發展了學生的認知能力和形象思維能力，同時也讓學生感受了美術與數學相結合后所產生的巨大魅力。
多元化學科知識在數學課堂教學中的運用是多方面的、多角度和多層次的。多元化學科知識，如音樂、美術、圖形學、建筑學等等，與數學都是緊密聯系的。在小學數學教學中，只要認真地去思考，深入地聯系實際，大膽地嘗試和實踐，找到多元化學科與數學學科的交叉點和結合點，就能夠不斷地探尋出多元化學科知識在數學課堂教學中的新思路和新方法。
3.信息技術及其相關知識將極大地推動數學課堂教學手段的發展。隨著計算機信息技術在現代教育教學中作用的日益增強，廣大數學教育者已經認識到：數學雖然有其自身的獨特的規律和特點，但是數學教學的出發點則是人的發展。信息技術及其相關知識將極大地推動數學課堂教學手段的發展，使之成為教師引導學生認知的工具。信息技術的運用，不僅是數學課程教學改革的創新，同時是教學手段的發展與進步，而且可以真正增強學生終身學習和可持續性發展的能力，真正適應未來社會的需要。信息技術不僅代表了物化形態的信息技術，如計算機、網絡、通訊等技術，信息技術還包括智能形態的教育思想觀念的轉變以及多元化學科知識的融合，如教師的思想觀念、教育藝術、教育理念等。將信息技術及其相關知識應用到數學教學中，不僅改變了物化形態的教育方式和手段，而且改變了智能形態的教育技術，使數學課堂教學融入了現代的教育思想理念與教育藝術。信息技術及其相關知識應用，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等，實現數學課堂教學活動中各要素的豐富和諧，實現數學教學的突破與發展。
五、多元化學科知識在數學課堂教學實踐中的運用應不斷創新和發展
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！倍嘣瘜W科知識在數學課堂教學實踐中運用是需要不斷創新和發展的，不僅僅局限于心理學、音樂學、美術學、審美學、語言學等學科領域，應該在教學實踐中不斷去挖掘和總結， 實現基礎教育課程改革的目標，明確實行數學課程改革要解決問題的根源在于過分強調學科本位，教學視野過多地關注在數學知識本身的學習，而忽視了多元化學科知識與數學以及學生的生活經驗的關系，從而也忽略了將數學學科主動與其他多元化學科的相互聯系與交叉。教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問?！眴柺侵肌Ｗ寣W生學會學習，讓教師在課堂教學中學會運用多元化學科知識引導學生學習，只要大膽實踐，勇于探索、創新和發展，認真總結，我們就一定會在課程改革和創新的路上有更多的發現、更多的收獲。贊可夫說：教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。
【論文摘要】 本文指出了?？圃盒！稊祵W建?！方虒W改革必要性，分析學校情況，對教學目標、教材編制、課程設置、教學內容及方法上都根據專業不同采用分層教學，突出?？铺厣蛯I特色，達到了較好效果。
數學建模課程的教學研究是數學應用教育的一個重要課題，它是一種嶄新的教學模式、教學方法，是培養學生數學應用能力、創新能力和科研合作能力的一個較好的平臺，高職專科學校的數學開設時數、難度、廣度與理工院校不同，學生基礎情況也不同，所以要研究具有高職?？铺厣臄祵W建模教學模式。
1 教學模式內容
1.1 確立數學建模教學目標（目標分層） 我校具有師范類數學專業、理工科專業、經濟類專業等專業開設數學課程，在數學建模教學中對于不同專業設立不同的教學目標。
1.1.1 師范類數學專業的教學目標 樹立“數學具有廣泛應用性”信念和數學應用意識，具備一定的數學建模能力，使學生將來從容勝任中小學數學建模教學。
1.1.2 理工、經濟類專業教學目標 樹立數學應用意識，具備數學建模能力，培養數學應用能力和創新能力，使其畢業后能更好地應用數學為其從事的本專業的研究與工作服務。
1.2 教材要適合不同培養目標，具備?？铺厣蛯I特色
1.2.1 教材來源 現在教材多是綜合各類大學或理工科大學（多為本科學校）的教材，由于我校是?？祁悓W校，數學課程開設的門類少、學時少，難度、廣度遠比不上這些本科院校；學生的數學基礎和接受能力也不能與這些學校相提并論，所以教材不能采用不符合實際照搬照抄方式，我們采用以下方式：1）借鑒：精心鑒別吸收本科院校數學建模教材以及其他文獻中符合?？铺攸c的數學建模材料。2）研究吸收補充新素材 根據生產生活實際，把學生感興趣的現代社會生活熱點問題吸收進來；選取自然界中奇妙而令人感興趣問題；選取身邊人們習以為常且容易忽視而結果又出乎意料問題；把近幾年來全國大學生數學建模競賽題（?？平M的競賽題）也逐步補充進來。
1.2.2 根據不同專業情況選用素材，內容呈現多層面和多元化
1.2.2.1 師范類數學專業 師范類《數學建模》增設了中學數學建模內容，包括教學方式、方法以及歷年中學數學建模競賽題目選講內容。師范學生要想在日后勝任中學數學建模教學工作，他們不但要掌握系統的數學建模方法與技巧，還要掌握一套較為科學、有效的中學數學建模教學與學習方式和方法，還要熟悉近年來中學數學建模的題目。
1.2.2.2 理工類、經濟類各專業 選取的素材多為生產工程領域和經濟類的數學建模問題，這些問題涉及各個專業的問題，突出了多學科的交叉和綜合，開拓學生的視野，擴展他們的知識面。
1.3 根據專業確立《數學建模》課程設置，采用不同方式進行教學
1.3.1 師范數學專業 我校規定師范數學專業的《數學建?！氛n程為必修課，它包括《理論學》和《實訓課》，課時比為1∶1，目的是注重學生實際建模能力培養，為此提供時間和空間。理論課中的教師為主導，學生為主體，以教材為主線，圍繞教材章節，教師歸納講解不同類型數學思維方法和常用的數學思維方法，講解數學建模的步驟。教師起到引導和示范作用。實訓課程中注意培養學生的實際建立數學模型的實戰能力。學生分為小組活動，一般三個人一組。教師在理論課提前布置與本節相關數學建模題目，在課后由這些小組成員共同查資料，互相啟發、共同討論并撰寫出論文。上實訓課時，圍繞某一數學建模問題，各小組可以踴躍發表見解，介紹本組的解題思路和方法，其他組可以補充、修改，或提出質疑，也可以另辟新徑采用不同的建模方法。最后由教師點評各種方法的優勢和不足。
1.3.2 理工科、經濟類各專業 我們采用選修課形式開設《數學建?！氛n程，深入淺出講解各種數學思維方法在生產實際中的應用，主要是開拓學生視野，激發學生學習數學的熱情，使學生感受到生活生產中數學無處不在，培養學生應用數學方法去分析解決問題意識和能力。教師精選學生力所能及的數學建模題目，由學生在課余時間完成。
1.3.3 開辟數學建模的第二課堂，建立數學建模實驗室 每年我們吸收各個專業的學生到數學建模實驗室進行研究工作，選拔培訓學生參加全國大學生數學建模競賽，讓學生也進行高水平的數學建模實踐演習。不同專業的學生組成一組進行實訓和競賽，不同專業的學生的知識和能力可以互補，發揮了每個學生的特長，如計算、分析、編程、寫作等；各門學科的交叉和綜合運用，開闊了學生視野、擴展了知識面，激發了他們探索和研究的興趣和欲望，也使得他們分析問題和解決問題的思維觸角更加敏銳、靈活，思維空間更加廣闊。
1.4 采用靈活多樣的評價成績方法 數學建模教學改革以往評價學生成績的方法，評定成績的方法分為三部分：一是平時小組成績；二是平時隊員表現；三是論文成績。評價學生更加注重對學生分析和建立模型過程考查，采用平時以小組為單位，小組成員榮辱與共的小組計分法。這種方法可以促進小組成員團結協作互相啟發，互相質疑、共同提高；同時教師可以考查同一小組不同成員在平時建模能力表現，例如建模方法、靈活性，是否勇于創新、敢于標新立異，鼓勵學生另辟新徑，用多種角度去分析問題，對于勇于質疑，勇于提出不同方法的學生加分。最后在學期未教師布置數學建模題目，給出幾天時間由學生建立數學模型并形成論文形式上交，教師按一定標準記入成績。
1.5 改革以往教學方法，注重數學知識來源、發現和探究過程，注重對學生的創新意識和創新能力的培養。 以往數學課程注重數學邏輯體系、定理規則及計算技藝，而忽視了數學知識它的來源，發現和探究過程。我們的學生面對考試可能是佼佼者，但面對活生生的實踐問題可能就束手無策。項武義教授稱之為把姜女西施置于X光透視，所看面的只能是一幅骨頭架子，毫無美可言，學生連看的興趣都沒有，認為數學太枯燥、抽象，沒實際應用價值，它離我們生活生產很遙遠，談不上更好地學習數學，更談不上興趣和創造。我們改革以往教學方法，注重數學知識來源、發現和探究過程，注重對學生的創新意識和創新能力的培養。 轉貼于
1.5.1 我們在數學建模教學中，講解數學思維方法時都要從實際問題中導入，講清楚每個數學分支的思維方法的背景和特征，注重知識的來源和應用范圍。
1.5.2 在建模教學中教師引導學生從多角度去觀察和分析問題，探索發現新的解決方法，激發學生的好奇心，點燃他們胸中的求知欲望，使他們感受到數學家發明研究時的火熱的思考。教師制造平等的討論研究氛圍，鼓勵學生互相討論探究，互相啟發、互相補充、互相置疑，不斷修改補充數學模型，學會分析和評價模型。教師鼓勵學生大膽猜想，敢于另辟新徑、標新立異，培養學生的創新意識和創新能力。
2 實施效果
2.1 通過數學建模的學習，學生對數學認識發生了質的變化，具備了應用意識和創新意識。通過改革教學方法，注重建模的收集資料、分析思維過程的演練和運用討論探究式學習，學生對數學產生深厚興趣，認識到數學處處在我們身邊，利用好它可以解決許多生產實際問題，學生從數學建模中體驗到從來未有過的當初數學家發明創新時火熱的思考，這種返璞歸真的探究過程培養了學生的應用數學的意識和能力。建立模型過程中面對活生生的實際問題，教師鼓勵學生從多角度觀察問題，并用多種數學方法解決問題，培養了學生的創新意識和創新能力。
2.2 根據不同的專業設置不同的數學建模教學模式，使得不同專業學生呈現不同的特色。數學專業學生在畢業論文寫作中都得益于數學建模學習中論文寫作，很多學生做論文題目就是數學建模方面論文，具備了建模能力和論文寫作能力；師范類數學專業不僅具備了數學建模的能力，還熟悉中小學數學建模題目類型和教學方法，使得學生畢業后能從容勝任中小學的數學建模教學工作。非數學專業學生接受了數學建模培訓和鍛煉，開擴了他們的視野，使他們領略到了各門學科交叉和綜合運用的價值，為他們提供了培養創新能力和科研合作能力的一個較好的平臺。通過數學建模，這些學生的畢業設計、畢業論文中能自覺地應用數學思維方法分析，解決問題，論文的寫作能力得到提高。
2.3 我校是同類院校中最早參加全國大學生數學建模競賽并獲獎學校之一，從2001年至今，每年組織學生參賽，曾獲國家級二等獎、省級一等獎、二等獎、三等獎，每年都有獲獎學生。
【參考文獻】
關鍵詞：數學教師；專業素質；專業化；探究
在數學教育中，教師是課程實踐的關鍵人物。教師的水平為數學教育提供活力，而教師的局限也會限制數學教育的發展，隨著時代的發展和新一輪數學課程改革的縱深推進，社會對數學教師專業化程度的要求越來越高，因此。努力提高數學教師的專業化水平便成為當前的緊迫任務。
為了更好地提升中小學數學教師的專業素質，筆者認為可從下面六個方面進行嘗試和實踐。
建立良好的教師評價機制來促進數學教師專業化
為了解決中小學優質教育資源的不足。目前我國在以高師院校為主渠道的條件下，還充分利用綜合院校和其他高等院校、遠程教育等途徑來拓寬教師的培養來源，然而，教師尤其是中學教師不僅應具備較扎實的學科知識，而且還需擁有較系統而專業的教學知識，因而面對教育來源廣泛，背景有很大差異的準教師隊伍。必須建立嚴格的任職標準來保證教師的教學質量，但目前國內學術界對于數學教師專業素養方面的研究還僅停留在議論水平，如何評價數學教師專業素養仍需進一步研究，專業評價的不清晰不僅削弱了數學教師專業工作的技術含量，難以突出數學教師自身的專業優勢，而且也使得部分教師缺乏明確的專業認同意識，因而在專業發展中常常處于被動、消極的無為境地，所以盡快確立中小學數學教師專業化的構成標準，對數學教師進行公正而全面的專業性評價便成為提高數學教師整體素質的當務之急。
激發教師自身專業發展的內趨力來推動數學教師專業化
由于專業性評價制度作為一種“外在”的約束和要求。只能起到篩選的作用，把不合格的教師“過濾”掉。并不一定能夠促進實質性的、內在的教師素質的提高，數學教師的職前培養作為教師專業發展的起步，其功效也是有限的，因而只有教師自身意識到專業發展的重要性和迫切性后，他們才能夠主動地尋求和探索自身的專業化發展，不斷提高其自我更新、自我完善的職業適應能力，而不是被動地實現外界所制定的專業標準，執行所規定的要求。
隨著教師資格證書在我國的推行，教師任職的穩定性和近乎終身性將最終成為歷史，社會的不斷發展和新的數學教學理念的倡導也決定了教師不能固守在原來的教學思想和方法上，因而只有教師意識到了提高自身素質的需要，才能夠與時俱進、不斷地充實提高自己，而不再僅僅是出于功利性的或被強制性的目的來對待各種繼續教育。
縮小地區差距、均衡配置教育資源來推進教師專業化
由于在一定程度上，文化程度上的不平等并不是由天賦能力的差別或其他類似的需求因素引起的，而是由物質條件的不平等引起的。因而縮小教育投資的地區差異，實現教育資源的均衡化配置是推進欠發達地區教師專業化進程、提高教學質量的重要舉措。
首先。目前教育經費的短缺和教育設施的落后已成為制約不少地區尤其是教學質量和師資力量可持續發展的重要因素，因而教育部門應著力優化這些地區的教學環境，確保以計算機為核心的現代教學設施的齊全在可能的情況下，還應該加強信息基礎設施和信息資源建設來提高教師獲取信息、接受新技術和新方法的能力。
此外，物質待遇差和工作環境不理想也是影響目前數學教師特別是欠發達地區數學教師隊伍穩定的兩大主要原因，因而在加強教師職業道德教育、培養其敬業奉獻精神的同時，還應該在政策、經濟、激勵機制等方面來積極評價教師的工作價值，并給予他們施展才能的機會和自我發展的空間，使其獲得持久而穩定的職業動力。
加大教師專業自來保障數學教師專業化的實現
教師擁有相當程度的自主決策的權力。是衡量教師專業化水平的一項重要指標，但“教育管理機制死板，教師缺乏自”卻成為目前影響教師教學質量。制約教師能力發揮的重要因素之一。
由于對中小學教師的素質和教學能力缺乏足夠的“信任”，因而大到學業成績的評價，小到教學方法的選擇和教學活動的組織安排，學校甚至是教育主管部門都沒有給予教師足夠的專業自，教師在教學領域中的這種弱勢處境和有限的權力，降低了他們承擔變革責任的能力，久而久之，教師便習慣于被動地按規定的規程和建議的教學方法進行教學而失去了創新的欲望，因而加大教師專業自，給教師提供可充分發揮自身才華的寬松教學環境便成為教師專業成長中的必要條件。
此外，教師從教后往往被要求在工作中敬業奉獻，而教師自身的成長和發展在進入工作崗位后則很難獲得強調，同時，客觀上教師的教學時數多、教學壓力大也使得教師即使有繼續充電，完善自身素質的意愿，也很難有充足的時間和精力來繼續深造，這樣就導致不少教師從教數十載，而專業水平卻始終停留在入職后的初期水平，因而倡導新的教師發展觀，在保證完成教學任務的前提下，給教師提供可持續發展的動力和條件便成為提高教師素質的重要舉措之一。
改革高師數學教育體系，為專業化奠定堅實基礎
作為培養中小學數學教師主陣地的高師數學系，近年來雖然進行了系列改革舉措。但其改革的深度和速度仍難以適應數學課程改革和時展的需要，因而在這種“重數學專業知識的教授而輕數學教育理論的掌握、重常規教法的傳授而輕新教學方法的探究、重經典知識的講解而忽視對前沿學科知識和教育理論的關注”的教育體系培養下，不少數學教師人文數學素養薄弱、掌握新技術和先進教學手段的能力較差、科研意識和科研能力先天不足，這最終導致他們在教學方法上缺少創新，在專業發展上缺少自我充實、自我完善的能力，難以適應當前新課程的推行和數學教師專業化的進程。
因此，現行師范院校數學系在對原有課程進行優化整合的同時，應通過多樣化的課程選修體系來擴大學生的學術視野、滲透數學的思想方法和數學文化價值觀，在教學內容上要力求反映教育理論和數學學科的最新成果：在教學方法上要敢于突破和創新，勇于嘗試先進的教學手段和方法：在教學理念上要真正突出師范院校數學系的特色，以數學教師專業化的理念為理論基礎，密切關注中小學數學教學的實際情況，真正做到與時俱進、不斷發展。
優化數學教師培訓機制來推進教師專業化
以“學歷達標”為目的，學歷補償教育和各類在職教師的課程培訓作為提升數學教師專業水平的有效途徑，在補充和擴展教師的數學方面知識、提高教師的教學能力和科研能力都發揮了重要作用，然而。相對于廣州、上海等發達地區數學教師的專業程度而言，一些經濟欠發達地區數學教師數學觀念和數學教育觀念相對落后，對先進教學手段的掌握程度低和教學科研能力弱的現狀應引起培訓機構的關注，因而在今后的數學教師繼續教育培訓過程中，應著重從以下幾個方面來優化目前的培訓機制：
在培訓的內容上應將計算機知識、技能和輔助教學的培訓作為全員培訓的突破口，重視教師科研能力的培養和教學觀念的更新，例如，可增設一些類似離散數學、數學建模等反映現代數學發展趨勢和數學新課程標準要求的科目，開設旨在強調數學育人價值的數學史、數學文化學等課程以及關于當前數學教育改革與發展中重大問題、熱點問題和疑難問題的專題講座等。
［摘 要］由于一年級學生在入學前已有了豐富的知識儲備與生活經驗，不少學生已經認識了100以內的數，導致一些教師錯誤地認為“認數”不必花過多的工夫進行教學，學生自然就會。針對這一現象，通過教學分析，我們認為應通過“重結合，幫助學生形成數感”“攻難點，弄清基數和序數的含義”“講應用，熟練數的組成與分解”“辨數位，促進學生的后續發展”四個途徑引導學生認識數，因為“小知識里藏大文章”。
［關鍵詞］小學數學 認數 數感 基數 序數 數的組成與分解 數位
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）05-034
剛入學的一年級學生不是一張白紙，因為他們在入學之前就有了豐富的知識儲備與生活經驗，尤其是對數的認識，不少學生已經認識了100以內的數。針對這一現象，一些教師錯誤地認為“認數”對于一年級學生來說不過是小菜一碟，所以不必多花工夫，學生自然就會。其實不然，對于“認數”，我們需要教的還有很多，正所謂“小知識里藏大文章”。
一、重結合，幫助學生形成數感
新課程強調“數學教學要培養學生的數感”，并將它作為數學教學的目標明確提出。灌籃高手能準確地把籃球投進籃筐，緣于他在長期與球的接觸中形成了很好的手感，能準確地判斷用多大的力氣才能投球進筐。數學學習也像打籃球，使學生通過學習能產生敏銳的數學思考能力，對數字產生強烈的直覺，最后能熟練地運用這種感覺解決問題，這便是數感的效應。形成數感是數學學習中最重要的一個要素，也是公民必須具備的最重要的數學能力之一。因此，課堂教學中，教師應抓住契機培養學生的數感，從他們第一次系統學習“認數”就開始培養。經過幼兒園的學習以及家長的教育，很多學生都能通過學前的知識儲備，準確地數出物體的個數，但他們并沒有形成強烈的數感，還沒有養成用數學的眼光看生活的習慣，這時的數數行為只是為了數而數。所以，培養學生的數感，我們應從以下兩方面入手。
1．感知數的多少
一年級學生的年齡特征，決定了他們的思維主要以形象思維為主。因此，為了培養學生的數感，教師在教學時應緊密聯系生活實際，結合學生已有的生活經驗，利用一些實物作為學習新知識的載體，讓學生體會數的多少，感受數的大小。例如，教師可利用課本中的主題圖——數一數，引導學生感知數無所不在，讓學生腦海中最初的、低級的數感得到喚醒，為學習新的知識做好準備。在此基礎上，教師讓學生先數一數5根小棒，再數一數10根小棒，然后讓學生比較5根小棒與10根小棒在數量上的差距，使學生能嘗試用數來描述生活中的現象，并進行交流。在學生充分體驗和形成一定的數感后，讓他們估計一下手里的小棒根數，然后數一數，看看自己的估計與正確的答案相差多少。同時，教師適當讓學生進行一些估算的練習，使學生的數感在應用中得到增強，進而在估算過程中不斷完善估算的方法，發展自身的數感。
2．體會數的排序
我們所學習的數存在于一個數集中，讓學生熟練數的排序有利于數感的形成。如在引導學生對數排序時，教師尤其要注意0的位置，因為學生能理解0作為什么都沒有的含義，但是較難理解0表示起點的含義。教師可以將排好后的數列放到直尺上，使數變成直尺上的刻度，除了能讓學生直觀感知數逐漸增多的表象外，還能讓他們更容易理解0作為起點的含義。當學生熟練數的排序后，教師也可設計一些找數的游戲，讓學生看著直尺上不完整的刻度，完成剩下的刻度的練習。
當然，數感的培養是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。因此，教師不能越俎代庖，為學生代勞。只有讓學生充分體驗、感知、應用，在不斷的學習中進行自我建構，才能生成屬于自己的數學感知，形成自身特有的數感。
二、攻難點，弄清基數和序數的含義
基數和序數是一年級學生學習的難點，多數學生很難理解這一知識點，容易將“第幾”理解為“幾個”，將基數和序數混為一談。且不談數學專著中對基數和序數是如何復雜定義的，簡單地說，一年級學生需要知道同一個數作為基數與序數的兩種含義，即一排蘋果中的前5個與第5個蘋果的差別。
深入研究不難發現，基數和序數成為學生學習的難點有其自身的原因。在實際生活中，學生接觸的數幾乎都只有一種含義，那就是數作為基數的含義。大人們也常常讓孩子數一數這是幾個或那是幾個，對于數作為序數的另一個含義，孩子很少接觸，導致對序數概念的生活經驗缺失。針對這種情況，教師教學中應對癥下藥，強調數作為序數的含義，并有意識地讓學生在數數的時候指一指“第一個”“第二個”“第三個”……通過反復強化的練習，使學生明白數字前加了“第”字就是特指“這一個”，而不是將前幾個一起算。同時，教師可設計讓學生動手擺一擺、畫一畫、圈一圈的活動和“聽指令，做動作”的游戲，即讓一些學生排成一排，然后教師指令第×個學生或前幾個學生做規定的動作。課堂上教師還可以因地制宜，讓學生按照座位的順序分成八個小組，記住自己屬于第幾小組，也可以讓第三組的學生站起來，最后讓前三組的學生站起來，使學生在親身體驗中理解同樣是“3”的不同含義。這樣教學，使學生在游戲中體會自己的角色，強化對基數與序數的認識和理解。
三、講應用，熟練數的組成與分解
數的組成與分解，是在學生學習數以后進行的后續學習。嚴格意義上來說，數的組成與分解已算是加減法的雛形，因為學生在思考數的組成與分解時，已經在無形中用到加法和減法的思維。數的組成即加法，分解則與減法異曲同工。由此我們可以認為，教材安排學習數的組成與分解的內容，既是為學生即將要學習的加減法打下基礎，又是學生學習認識數之后的第一次應用。因此，教師教學時應充分發揮學生的學習主動性，讓學生動手分一分、數一數，感知數的分解與組成。個別數感較好的學生喜歡用加減法解決數的分解與合成的問題，教師對這樣的學生應當給予肯定。當然，教師不能強求所有的學生都能用這樣的方法解決問題，應容許學生借助學具擺一擺、分一分、數一數，在輔助理解的基礎上學習數的組成與分解。教師需要做的就是幫助學生熟練掌握數的組成與分解，進而擺脫學具的支撐，形成自身的能力。如練習環節可設計“總共有5根小棒，左手有3根，右手有幾根呢”等“猜一猜”的游戲，讓學生在有趣的游戲中體會數學學習的樂趣，學會運用數學知識解決問題。
另外，在教學數的分解時，教師有必要滲透有序的思考方法，讓學生嘗試按照一定的順序分解，做到“既不重復，又不遺漏”。如7可以分成1和6、2和5、3和4……學會有順序的排列分解，不僅能使學生養成良好的數學思維習慣，形成良好的數學素養，而且有利于學生的后續發展，對學生形成科學的學習方法有深遠的意義。
四、辨數位，促進學生的后續發展
“認識11～20的數”是學生認數過程中的一次跨越，因為與10以內的數相比，從11開始數位由單純的一位變成了兩位，學生將會面臨全新的關于數位的知識學習。在此之前，學生對10以上的數數行為大多是慣性產生的結果，腦海中并沒有數位的概念，更不知道十幾是由一個十和幾個一組成的。因此，此時的教學目的指向性很強，不僅要讓學生認識計數單位，還要讓他們理解數位的含義，知道一個十與十個一的對應關系，這是教學的重、難點。學習該內容時，教師可通過擺一擺、數一數、捆一捆等需要動手操作的數學活動，讓學生產生“把十個一捆成一捆，看成一個十”的心理需要，使他們在動手操作過程中理解十的組成，自然接受“滿十進一”的計數方式，進一步理解數的進率以及十幾的組成。另外，由于計數器能很好地幫助學生理解數位，所以在實際教學中，教師要充分發揮計數器的作用，用計數器表示數?！?1～20的認識”是更深層次的認識數，在學習該知識中，學生形成了數位觀念，明白了數位決定數值的原則，為以后學習多位數打下了良好的基礎。
關鍵詞：小學數學 新理念 興趣 多媒體
促進學生的終生可持續發展是學校數學教育的基本出發點。課堂是學生學習知識的搖籃，占據了學生大部分的學習時間。數學新課程改革的制定強調從以獲取知識為數學教育的首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能。所以，課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學，對教學價值的體現、學生成長的方向起著至關重要的作用。我根據自身的實踐，總結出了以下幾點看法：
一、教學中激發學生興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！睂W生只有對所學知識產生了濃厚的興趣，他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學數學課堂中，應采取哪些手段激發學生的興趣呢？首先，巧設導入語激趣。上課伊始，教師應根據該節課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發學生學習興趣、激發學生思考探究的導入語引入新課，以激活學生的學習動力，點燃學生的思維火花。其次，設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎數學知識或口答題設計成搶答競賽形式，把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數奧賽形式，讓學生以賽激趣、以賽促學、以賽提效。
總之，在小學數學課堂教學中，教師根據教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創新激趣方法，會使數學課趣味盎然、迭起，會使學生在學中玩、在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。
二、積極創設教學情境
“讓學生在生動、具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系兒童生活的素材，精心設計了單元主題圖或重要課題的情境圖，教師要充分發揮教學情境圖的作用，引導學生學會用數學的眼光去觀察、思考，從數學的角度去發現、提出問題。同時，教師又是教學情境的直接創設者，應根據教學的需要和學生的實際情況，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競賽情境等。
三、靈活運用新教材
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學數學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第一，要領會編者意圖，提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數學教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數學教材體系中的地位與作用。第二，要結合教學實際，適當調整內容?？傊谛W數學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數學教學過程中的不合理因素，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學再加工，從而真正達到優化教學之目的。
四、引導學生主動參與學習過程，關注小組合作的有效性
要培養學生合作的意識。作為課堂教學的組織者、引導者和合作者，教師要通過一定的方法適時地引導學會合作，使學生意識到一個小組就是一個獨立的群體，每個小組成員都是這個小組的一分子，小組的健康成長需要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進。小組的點滴進步是小組成員共同努力的結果，是大家共享的榮譽。這樣，學生的團隊精神就會逐漸得到培養和加強。還要教會學生合作的方法。教師必須明確這樣一個道理，合作能力不是與生俱來、自然生成的，它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。
五、充分利用多媒體
【關鍵詞】心理學；教學研究；激發
我國的數學課堂教學已經形成了比較固定的教學程序，一般包括：用提問或大綱式復習上次課學習的知識，然后講解新課，最后是小結，練習鞏固。在知識傳授上，采用這種模式教學，總的教學效果是好的，但容易忽視學生是學習的主人。我從事小學數學教育工作多年，深刻地體會到“以學生為主體”這一指導思想對數學教學工作的重要性。老師在講臺上講的“天花亂墜”，而下面的學生聽的是“一頭霧水”的情況比比皆是，然而怎樣抓住學生的心理，怎樣吸引他們，怎樣使自己所講授的知識被學生接受，吸收，并很好的應用，就成為現在數學教師們最關注的問題之一。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。我們要在孩子一開始接觸數學時就培養他對數學的興趣，讓他在學習數學的過程中尋找到樂趣，讓他們自主學習。這就需要我們了解孩子的心理，對癥下藥，以達到事半功倍的教學效果。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，培養學生的邏輯思維能力很重要。瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識分為：感知運動，前運算，具體運算和形式運算四個階段。小學的兒童處于具體運算階段。這個階段的兒童認識結構中已經具有了抽象的概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，其可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。
數學是理解性的學科，并且和現實聯系特別緊密?！稊祵W課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現時生活中的應用價值”。在課堂教學中，聯系實際，創設問題，并在孩子回答后用恰當的語言鼓勵孩子，適合小學生數學教學。
1.可以以情引趣，激活思維。針對教學要點難點提出趣味合理的問題，可有效地引導學生積極探索，產生求知欲望。能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。在教學中如果既根據自己的實際，又聯系學生實際，把數學與生活實際聯系在一起，并進行合理的教學設計，可以使學生感受到生活中處處有數學，學身邊的數學，這樣教學就抓住了學生認識的特點，具有很強地形象性，可以給學生極大的吸引力，有助于形成開放式的教學模式。例如，在教學完7的乘法口訣后，我出了這樣一題：
楓橋夜泊（七言律詩）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
提問：這首詩有幾個字？你是怎么想的？……數學源于生活，又應用于生活。因此，在應用數學的教學中，要時時組織學生開展調查探究活動，要讓學生在運用所學知識解決實際問題的過程中，體驗到學習數學的意義，在解決問題時所伴隨的情感體驗中，體會到學習數學的樂趣。
2.激發學生的學習動機。小學生的數學學習就是以經驗為基礎的，他們的頭腦是對生活中的數學現實的解讀。所以在活動中，要讓學生經歷數學知識從具體到逐步抽象的過程；要引領學生經歷從無序到有序的過程；要讓學生親歷數學知識的產生過程；真正讓數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例如，在教學“認識時、分”，先讓學生體驗1分鐘能做多少事時我找了一個小朋友踢毽子，一個小朋友跳繩，第一組的小朋友寫字，第二組的小朋友數數，第三組的小朋友做口算，第四組的小朋友自由選擇其中的任意一種。然后設計一個游戲，小朋友趴在桌子上，到老師喊開始時計時，當你覺得1分鐘到了就站起來。（肯定有學生早起，可以說：你起得真早；你真勤勞；你走在時間的前面啊等）表揚一下差不多站起來的。還想來一次嗎？（學生想就再來一次；不想就算了）這一活動過程讓抽象的1分鐘具體化，形象化，也充分發揮了學生的主體作用。
1.美術的價值
美術教師為學生們描繪出燦爛的人生美景，向學生們展示出人生的美好未來，把真善美經過藝術的加工，呈現在學生們面前。對美好人生帶來渴望，撥動著欣賞著的心弦，撫慰著理解者的情懷，讓人們獲得智慧，帶來美的享受；美術讓世界變得多姿多彩，讓作者和欣賞者產生共鳴，一幅美術作品就是一種傾訴，一幅美術作品就是一種溝通，它能夠跨越國界、感染和振奮精神，對于人生不可或缺。美術學家給美術的價值這樣定義：“在有組織、有步驟地研究如何培養人的美術能力的過程中，謀求主體發展與客體培養之間的關系，從而使主體獲得發展的潛能?？腕w所具有的價值，是人們實踐活動的動力”。做為美術教師，要讓學生充分的了解美術的價值。在此基礎上，激發對美術的興趣，進行有質量的美術實踐活動，完美的完成美術教育活動。
2.提升對美術的認識
美術如此的重要，可是很多人認為美術沒有考試任務，教得好不好都無所謂，根本不考慮學生對美術的興趣愛好，有沒有美術的天賦都不加重視不予挖掘，上美術課的時候，只是對其中的一些圖畫只做一般性的欣賞，從而忽略了美術的重要性，將學生們引入歧途。這樣的結果扼殺了學生的審美能力，對學生的審美情趣不加培養，其結果是貽害無窮。
3.美術的社會功能
美術老師文君將美術的社會功概括為六個方面：審美教育的功能；陶冶情操的功能；認識社會和自我的功能；交流的功能；發展形象思維和空間智能，開發潛能的功能；提高物質產品的審美價值和文化含量的功能。這種區分方法是從多個角度出發，經過綜合地考慮，而給予的一種評價。從這六個方面來分析，美術學科有非常廣闊的內涵，是一種特殊的文化，具備極高的審美和實用價值。
二、使用多媒體讓學習美術的興趣發揮到極致
美術的教學，歸根結底就是培養觀察的能力，通過想象達到創造美的過程。而觀察是學習美術最重要的開始。美術教學受到的限制很多，課堂教學不具備各種有利的條件，想在短短的幾十分鐘內讓學生們觀察到大千世界，認識各種各樣的新鮮事物，這是不可能做到。美術教學，需要讓學生們暢游名山大川，觀察萬事萬物，在課堂上只有老師的解說，必然空洞枯燥，學生學得也索然無味。所有的學習中，興趣是學習優良的一個條件，也可以說興趣就是專業化的老師，只有提高了學習的興趣，才能夠有好的學習成績，還能夠保持愉快的學習心情，達到學習上的成功。多媒體的使用恰恰完成了這個艱巨的任務，一個視頻就是一個世界，一個多媒體就是一個無限的認識源，課堂的容量無限擴大，信息得到無限的豐富，各種學習素材多種多樣，超越了時空的限制，增加視覺的直觀，激發了學生的求知欲望，課堂上歡聲笑語。
三、教學活動創新商榷
首先，運用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，通過描繪、拼貼、堆積、組合等手法進行簡單的造型活動，獲得視覺和觸覺經驗。
其次，用平面或半立體的形式，將動物與人物等不同類別的形象組合在一件作品中。制作簡單的彩塑及臉譜。
再次，運用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，通過植物籽粒、纖維線材、纖維織物等材料的平面拼貼進行造型設計。
第四，用撕、剪、刻、折、卷曲、插接、粘接等基本技法，進行立體、半立體紙工制作。
最后，利用多種媒材，如蛋殼、羽毛、廢包裝盒、秸稈等當地媒材制作作品。
四、學生預期培養目標
首先，學生通過幾年的學習，能夠達到正確的看待人生，規劃發展目標，樹立正確的價值取向，能對事物做出客觀的價值判斷。對美術的理解、欣賞能力與水平有所提高。
其次，能夠達到確立學習目標，學會制訂學習計劃，及時調整學習計劃的能力。具有養成良好學習習慣和思維品質，發現問題、提出問題，自我總結、反思的習慣。
再次，能夠具有合作意識、團隊精神、能與合作伙伴共同制訂合作計劃的合作能力。
第四，讓學生能達到認真上好每節美術課，掌握一定的美術知識，同時熱愛生活，珍愛生命，意志堅定，不怕挫折，正確認識自我，保持和諧的人際關系，有自信心，有較強的意志品質和較好的心理調適能力。
最后，在審美與表現方面，形成珍視自然、文學、藝術和科學之美，熱愛大自然，領略大自然的色彩，具有辨別美與丑的感覺和直覺的審美素養。具有創造美的欲望和思維，具有應用藝術美化生活能力的審美表現。形成鮮明的美術教學風格，提升教學品味，大力推進素質教育發展而奮斗。
五、“想學”“會學”“學會”三者的關系
“想學”+“會學”，那么“學會”必然水到渠成。強硬填塞知識的老師猶如在筑堤防洪，必然引起學生的厭學情緒；激發了學生的熱情，引川歸海，學生必然想學、愛學；課堂上，收放自如，明確責任，設定范圍，讓學生懂得，無志向愧青春壯色，少收成慚皓首荒年，在校學習，安然靜坐，大好年華，辜負青春，學無所成，于心何安？之后只要能夠學懂，只要能夠吃透，怎么個過程可以自由支配，因材施教，分層指導，灑脫自在，各得其樂。教師眼觀六路，學案主導、確定難點重點，不牽制，不生硬，師生如友，放手而為，“無為無不為”，使之動力不竭，其樂融融，讓他們“學會”“會學”更“想學”，還要鼓勵學生青出于藍而勝于藍，不受教師、課堂、教材的限制，不循常習故；美術學習動中寓靜，靜中含動，即可保證美術學習進度、質量，熟能生巧，日久功深。
六、培養學生的開拓創新能力
