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關鍵詞:高中歷史教學 創新性教法 探討
高中歷史教師在具體的教學實踐活動中不僅要根據教學大綱布置教學任務和目標,還需要根據學生的學習特點與興趣愛好,創新性地實現教學模式多樣化。而創新性的高中歷史教學方法不僅能夠提升高中歷史的教學質量,還能夠拓展學生的歷史思維能力與創新思維能力,對學生將來的成長與發展都十分有利。
一、高中歷史教學創新性原因分析
目前,高中歷史教師在教學過程中存在的問題主要有以下幾個方面:首先,教學目標不明確。在高中歷史教學中,教師比較重視學生的考試成績,以提高學生考試成績為主要教學目標。這樣就導致學生學習歷史知識是為了提高成績而不是為了興趣愛好,不利于培養學生的歷史素養與情操,還導致學生學習態度不端正,無法主動學習歷史知識。其次,教學方法不科學,高中歷史教師在教學過程中主要采用理論知識灌輸的教學方式,導致高中歷史課堂枯燥乏味,學生不喜歡主動思考和學習,從而降低了教學效果。再次,教學模式落后。目前,在不少高中歷史教學模式中都以教師為中心,忽視了學生在教學過程中的主體地位,從而不利于學生綜合素質的培養與提升。
二、高中歷史教學創新性教法策略
1.創設良好的課堂交流氛圍
高中歷史課堂是學生學習歷史知識的主要場所之一,教學質量的高低取決于課堂學習氛圍是否良好。高中歷史教師在教學過程中可以創設和諧、活躍、平等、開放的課堂教學模式,加強師生之間的交流和學生之間的交流,有利于高中歷史教師與學生及時發現學習中的缺點與難點,進行有效補充和重點學習。例如,高中歷史教師在具體的教學實踐中可以選擇彰顯歷史特殊性或學生比較感興趣的歷史材料,使用多媒體技術給學生展示多種歷史資料,包括文字、圖片、視頻等,并且及時地提出問題讓學生之間進行開放式交流,互相學習探討,一起了解和感受歷史,全面提升學生的歷史素養與情操。
2.歷史課堂與學生生活貼近
高中歷史教育要想取得成功,僅僅依靠歷史課堂是遠遠不夠的,也應該讓學生在現實生活中發現和學習歷史知識,延伸歷史課堂,與學生的實際相關相貼近。所以,高中歷史教師在教學過程中應該突破歷史課堂與教材的現狀和束縛,學習歷史知識應該拓展到課堂之外,使高中歷史知識與學生的實際生活相貼近,讓歷史教學與學生生活得以有機結合,實現高中歷史教學的生活化與真實化。例如,高中歷史教師在具體的教學實踐中可以充分挖掘當地的歷史教育資源,開展具有地域性特征的高中歷史教學,然后再將當地的歷史知識融入到歷史教材與課堂中去,充分讓學生感受到歷史知識的生活化與真實性,從而激發學生學習歷史知識的興趣,能夠積極主動地去學習歷史知識。
3.重視教學方式方法的創新
傳統的高中歷史教學方式不利于提升教學效果,為了提升高中歷史教學質量,教師可以根據學生的性格特征與歷史課堂教學的需要,選擇或創新教學方式和方法。因此,高中歷史教師需要非常熟悉和掌握學生的性格特征與教學課程資源,合理使用教學工具與素材,使用最為有效的教學方法進行高中歷史教學。例如,高中歷史教師在講到漢朝歷史中對漢武帝的評價時,可以棄用傳統的“講述式”教學方法,先讓學生在平常的電影、電視和文學資料中了解漢朝歷史,在學生印象中漢武帝是一個什么樣的人,讓學生互相交流討論,然后教師再結合歷史教材,對漢武帝有一個系統性的認識和了解,充分挖掘學生的歷史知識學習潛能和主觀性,開發學生的思維能力與創新能力。
4.構建科學的教學評價體系
在高中歷史教學中,構建一個科學的教學評價體系是提升教學效果的有效途徑之一,高中歷史教師需要結合學生的學習成果,研究和完善能夠提高學生成績和綜合素質的教學評價體系。首先,要實現結果評價與過程評價的相統一,高中歷史教師需要重視對學生學習過程的評價;其次,高中歷史教師要采用評價主體的多元化原則,讓學生自身也參與到對歷史學習的評價活動中,提升學生學習歷史知識的積極性。
三、總結
綜上所述,在新課改和素質教育觀念要求下,傳統的高中歷史教學模式已經不能滿足現階段的教學需求,這就要求高中歷史教師改善和提升教學方法與方式,創新教學模式,樹立以學生為主體的教學方法,激發學生學習歷史知識的熱情與興趣,提高歷史學習信心,積極主動地去學習歷史知識,從而提高教學效果,也能夠全面提升學生的綜合素質。
參考文獻
[1]蔡長斌 淺談高中歷史教學中的課堂討論[J].讀與寫(教育教學刊),2014,12,124。
【關鍵詞】小組合作 高中歷史 教學模式
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.059
隨著新課改的推進,傳統的高中歷史教學方式存在著許多的缺陷和不足,已經不能滿足新課程的要求。要提升高中歷史教學效率,使得學生能夠更好地學習歷史,老師就有必要對教學方法進行改良和創新。由于教學方法比較落后,既不符合新課改的要求,也不能提升學生的學習興趣,使得學生在高中歷史學習過程中學習態度較為消極,也缺乏正確的學習方法,從而導致歷史水平較差,對學生的學習興趣有較大影響。當前高中歷史教學大多是類似于“填鴨式”教學,所謂“填鴨式”教學,即是學生在學習過程中缺乏靈活的學習方法,老師的教學也以照本宣科為主,學生在學習中就只能進行死記硬背。這樣的教學方法有很大的應試特點,能夠讓學生在短時間內記住相關知識,但對于長時間的記憶和對歷史知識的系統學習、情感價值的把握沒有用處。因此這種傳統的教學方法就必須得到改良,那么如何運用一種教學方法能使得高中歷史教學能幫助學生更好地學習歷史就成了高中歷史教師研究的重點?!靶〗M合作學習”模式在教學中的運用是比較常見的,且效果也較為顯著,這一教學模式可以在高中歷史教學中進行運用。這一教學方法的起源可以追溯到幾千年前的教育中,孔子提出“獨學而無友,則孤陋而寡聞”,意思是如果一個人單獨學習,所知道的就會較少,所掌握的知識也就較少。因此學習理應與同學合作,才能使得學習效率更高。
一、進行科學、合理的分組
小組合作學習模式在高中歷史教學中的運用,對學生進行合理、科學地分組是關鍵,一個良好的分組可以使得學生之間的合作更默契、更高效。而分組不當,不僅使學生學習效率低下,甚至可能造成學生在合作學習過程中心思不集中,影響課堂秩序,使得教學難以進行。因此老師要注重在合作學習教學過程之中的具體教學方法,也要注意到在合作學習方法開展之前如何進行科學地分組。一般而言,小組合作學習方法在運用中要注意到的是幾個方面的內容,包括性格、成績、男女等。在性格方面,主要指的是一個小組的整體性格水平不能太過于活躍,也不能太過于沉悶,必須要做到適中,太過活躍的性格會導致學生在學習之中容易聊與學習無關的話題。而性格比較沉悶,在討論環節則無人發言,小組學習的意義無法體現。因此在性格方面,一個小組必須包括性格較為開朗的學生,也要包括性格較為內向的學生,使得兩者能夠互補,以達到學生性格上的平衡。在成績方面,一個小組的學生在成績上必須要存在差異,如果一個小組的學生成績均較為優異,那么與之對應,就勢必有一組學生的成績均較差,這樣的分組使得學生之間的差距越來越大,班級水平更差參差不齊。因此在分組之中,老師要考慮到每一組都有成績較好的學生,也要有成績中等甚至成績偏下的學生,讓學生之間能夠相互學習。全是男生的小組容易發生摩擦,全是女生的小組經常在課堂上閑聊,因此在分M中,老師也要考慮到男生和女生之間的均衡,使得每一組都包括男生也包括女生。
二、明確小組合作學習模式的內容
小組合作學習在高中歷史教學中的運用,是為了提升高中歷史教學的效率,使得學生的歷史水平能夠得以提升。因此在教學中,老師要能夠明確小組合作學習的內容,并對教學內容進行精心設計。教學內容的設計上一般會出現幾個問題,首先是教學內容雖然設計良好,但學生在學習過程中經常會出現學習得不夠深入的現象,其次是老師布置的學習任務難度較大,學生通過合作學習無法完成。最后是老師布置的學習任務太過于基礎,學生通過合作學習即便能夠掌握,對學生的提升也不大。因此在教學中,老師要明確小組合作學習的內容,尤其是對難度進行充分考量。在教學內容的選定上,需要注意幾個方面,第一,教學內容的難度要符合學生的學習能力,小組合作學習初期,難度應該相對較小,確保能夠調動學生的積極性。小組合作學習模式運行得較為成熟之后,教學內容的難度就應該旨在提升學生的歷史水平,難度應該偏大。第二,小組合作學習模式的內容設定要符合高中歷史教學計劃,確保通過小組合作學習也能完成高中歷史教學。第三,老師在進行小組合作學習模式教學內容的設定時,要進行完整的設計,包括歷史知識、學生需要討論的問題、老師需要提的問題等,只有進行充分的設計,在教學中才能做到有條不紊。
三、確定小組合作學習模式的流程
小組合作學習模式的運用并不是隨心所欲的,而是要根據老師制定的計劃進行,因此老師在小組合作學習模式的運用過程中要明確學習模式的流程。當前小組合作學習模式的運用已經較為普遍,本文結合了他人的成功經驗,分析認為小組合作學習模式在高中歷史教學中的運用應該包括四個部分的內容,即歷史知識本身、歷史規律的認識、教育意義、延伸知識。通過對這四個方面的知識學習才能保證教學能夠順利進行,且學生的學習也比較充分。以為例,小組合作學習最初是對本身知識進行學習,學習之后分析爆發的歷史規律,即清政府的閉關鎖國、夜郎自大,戰爭的爆發和清政府的戰敗是歷史發展的必然。第三步由學生討論的教育意義,即對當代學生的啟示。第四步是對相關知識點的延伸學習,對延伸知識點的學習是為了保證學生能夠學習到更多的歷史知識,豐富自己的知識儲備。
四、增進交流,適時調整教學計劃
在小組合作學習模式的運用過程當中,為了確保教學的順利進行,老師要能夠增進和學生的交流,了解學生的學習情況,尤其是學生在學習過程中存在的問題,并根據學生存在的問題進行適當地調整教學計劃。這一點做法符合新課程中提出的以學生為教學主體的觀點,也能夠保證老師的教學計劃的科學性和靈活性。
1、把講臺留給學生,突出學生的主體地位
教師一味的教書課本中的重點知識往往會導致與學生脫節的問題發生,而且會把課堂變得機械而且死板,高中歷史課堂也就沒有任何的趣味性可言,學生也很難提起學習的興趣。因此教室在教學活動中要逐漸突出學生的主體地位,讓學生充分發揮出自己的積極主動性,引導學生進行自主式的學習。那么如何才能在課堂中突出學生的的主體地位,打造一個高效高中歷史課堂成為了每一位教師需要認真思考的問題。教師在講課過程中要摒棄傳統的滿堂灌式的教學方法,逐漸把講臺留給學生,打造高效歷史課堂。
讓學生發揮出自身的主體性也有著多種方案,比如教師在講到中國近代史相關章節的時候,讓學生在課堂中首先思考中國成為被西方列強侵略的對象的根本原因和主要原因是什么,給學生留出五分鐘左右的思考時間,然后讓學生到講臺上舉例闡述一下自己的觀點看法。就像有的學生可能認為中國和西方的制度不一樣,由于西方列強進行了工業化革命,成為了資本主義社會,而這時候由于清政府的盲目自大,實行了閉關鎖國的政策,沒有看到西方國家的巨大變化,被時代所拋棄,成為落后就要挨打的對象。而有的學生學生也可能從清政府的腐敗無能入手,比如不一同抵抗外國侵略,而是鎮壓國內的反外勢力,就像和,清政府的腐敗無能必定讓清政府走向滅亡。通過這種方法突出學生的主體地位,讓學生在課堂中更加積極主動,提高高中歷史課堂教學質量。
2、運用多媒體教學模式,激發學生學習興趣
隨著信息技術的快速發展,多媒體已經和教學活動結合起來,也為高中歷史課程的高效開展提供了一個發展契機。多媒體教學模式作為一種先進的教學模式,可以利用聽覺和視覺兩大感官共同刺激學生,另外高中歷史課程只是內容太過于的繁瑣,學生理解起來可能有一定的難度。多媒體技術的應用可以將抽象的高中歷史知識變得生動具體,通過播放視頻自以及一些圖片的形式可以把知識點簡化,加深學生的印象,還可以激發起學生的學習興趣,讓學生在課堂中更加積極主動,對提升高中歷史教學質量有很大的幫助。
教師在運用多媒體教學時可以給學生播放一些歷史紀錄片,比如當教師講到第二次世界大戰相關章節的時候,教師可以利用多媒體給學生播放一些二戰紀錄片,就像當年中國的中的一些記錄,可以播放以及的慘烈狀況,日本帝國主義采用的慘絕人寰的?鷲?手法,以及當時中國軍民處于的水深火熱的狀況,視頻和聲音的雙重刺激可以感染每一位學生,讓學生切身體會到和平的來之不易,更加珍惜眼前的和平時代。另外教師還可以給學生展示一下戰爭時期人們生活狀況的圖片,妻離子散、家破人亡的慘烈狀況是戰爭真實寫照,呼吁學生愛好和平。通過這種方法可以激發起學生的學習興趣,提高學生的學習效率,對學生歷史綜合能力的提升有積極的影響作用。
3、教師加強自身歷史素養,提高教學質量
新課程改革理念也對教師提出了更高的要求,要求教師一方面在教學活動中要不斷積累教學經驗,總結教學中的經驗教訓,另一方面教師還要不斷地增強自身的歷史文化素養,提升自己的教學能力。通過這種方法可以讓教師把自己的專業素養更好的應用到歷史教學活動當中,讓學生學到更多的學習技巧和方法,提高課堂教學質量。同時只有教師有著豐富的歷史知識儲備,才會在課堂中應用自如,也可以給學生做一個榜樣,讓學生樂于學習,在學習過程中還可以更加積極主動,共同營造一個良好的學習氛圍,對提升高中歷史教學質量有很大的幫助。
【關鍵詞】高中歷史;教學;有效性;策略
高中歷史新課程改革創設性地提出了三維教學目標,指出歷史教學要打破傳統的目標設置,不僅要關注學生對書本知識的掌握能力,還要注重強化學生對學習方法和學習技能的掌握,幫助學生樹立正確的價值觀念。在新課程改革的指引下,高中歷史教學也應革新理念,堅持以生為本的宗旨,致力于提升課堂教學的有效性,促使學生通過歷史教學得到全面發展,使歷史學科成為新課程改革的主要陣地。為此,高中歷史教學就應以新課程下的三維目標為導向,從教學目標、教學方法以及教學模式等方面全面提升課堂教學的有效性,保證教學效果。
一、影響和制約高中歷史教學有效性的主要問題
縱觀高中歷史的教學現狀,在新課程的指引下,高中歷史教學較之以往有了明顯改進,課堂氛圍有所活躍,課堂效果有所提升。但不容忽視的是,當前的高中歷史教學在目標、方法以及模式等方面仍存在一些問題,制約和影響了課堂教學的有效性。
(一)教學目標模糊
當前,在高考和升學率的束縛下,為數眾多的學校和教師將教學重點置于學生考試成績的提升上,千方百計地提高學生的高考成績。歷史教學同樣如此。
在高考的風向標下,教學目標被分數所牽制,教師的授課內容也就陷于應試教育的僵化之中。這不僅難以企及新課程下歷史教學的三維目標,也不利于學生德育水平和歷史素質的系統培養與提高,最終影響高中歷史課堂的有效性,制約教學效果,且極易造成教學目標和教學實際的脫節。
(二)教學方法不當
面對嚴峻的高考升學壓力,教師往往在有限的歷史課堂上壓縮內容,強化理論灌輸,教條性地講解歷史知識,使歷史學科變得極為枯燥。在有失偏頗的教學方法下,學生對繁瑣的歷史知識采取機械性的記憶方法,忽視了歷史學科特有的客觀規律,也忽略了歷史學科的學習深刻性和探索趣味性。
在單一的以教師為主的教學方法下,學生被動地接受歷史知識,機械化地理解,很少予以主動思考,更無從談及對歷史學科的學習方法和學習策略的探究。這也就制約了歷史教學的有效性,影響了學生主觀能動性的發揮。
(三)教學模式滯后
在當前的高中歷史教學中,傳統的“灌輸式”教學模式仍占有一席之地。教師居于課堂的中心,忽略了學生的主體性地位。
在此模式下,教師在備課時也往往陷于桎梏,將重點置教學任務、高考大綱以及應試要求之上,并直接反饋于教學之中,使學生成為了歷史知識的被動接受者。即便這種教學模式可以使得一部分學生取得優異的考試成績,但能真正提升歷史素養,在歷史教學中錘煉整體素質的學生屈指可數??梢姡瑴蟮慕虒W模式不僅僵化了教師的教學思路,也凝滯了學生的歷史探索思維。
二、提升高中歷史教學有效性的策略
高中歷史教學對于深化學生的歷史人文知識,提升歷史素養以及鍛造綜合品質有著重要作用。上述問題的存在極大束縛和制約了歷史課堂的有效性,對學生深入掌握歷史知識和相關的學習方法極為不利。因而,有必要從存在的問題入手,探析科學的解決策略,以最大化地實現高中歷史教學的有效性。
(一)整體設計教學目標,提升有效教學向導
目標是行動的指引和先領,對于行動的方向和目標的達成有著重要作用。高中歷史教學要以新課程下三維教學目標為導向,結合歷史學科實際,從宏觀著手,制定科學可行的教學目標。
具體而言,在教學目標的設定上,要堅持全面性原則,將教授學生知識與提升學生能力相結合,致力于對學生的有機引導,促使學生在掌握歷史知識的同時,樹立正確的價值觀念,形成客觀的情感態度,實現自身的健康發展。與此同時,教師教學內容的開展要嚴格服從教學目標,實現目標與實踐的統一,以使得教學內容和教學目標相貫通。
譬如在講解春秋戰國時期文化中“百家爭鳴”局面的形成時,教師首先要明確,課程的目標不僅是使學生深諳這一階段的歷史背景,更是要通過對春秋戰國時期文化盛況的學習,對傳統文化有一個更為深刻的體驗,從而激發對國家和民族的熱情,樹立民族和文化自豪感,致力于對傳統文化的繼承與弘揚。在確定此教學目標后,教師就應以目標為指引,深入講解春秋戰國時期文化異常繁榮,哲學思想流派紛呈的表現和原因,并引導學生積極思索,主動探究,既實現師生的有機互動,又與教學目標相契合。
(二)優化組合教學方法,增強學生自主體驗
在高中歷史教學中,教學方法處于核心環節,對于達成教學目標、提升教學效果有著重要影響。傳統單一的講授式教學忽視了學生的積極主動性,使學生陷入被動接受中,從而削減了歷史教學的趣味,使學生倍感枯燥。
對此,教師就需深入思考,立足于自身的教學水平和風格特征,緊扣教學內容,通過情境法、探究法、圖解法、聯系實事法、師生互換法等的有機優化組合,活躍課堂環境,創設良好的課堂氛圍,并有效提升課堂效果。
譬如在講解《對外開放格局的初步形成》時,教師可打破傳統的教學方法,以《春天的故事》作為課堂導入,創設改革開放的激蕩情境,使學生在悠揚的樂曲中自然而然地進入學習狀態。教師再適時提出需要學生思考的問題,引導學生自我探究,將會起到事半功倍的效果。
總之,教師要走出單獨授課的束縛,尊重和發揮學生的主體性地位,在課堂設置的各個環節都力爭實現更多學生的參與,全面提升學生的歷史分析比較能力,促使其掌握更優的學習方法,并提升學習效率,實現歷史教學的目的。
(三)構建教學評價體系,重視教學模式創新
在應試教育和高考的沉重壓力下,分數成為了衡量學生的唯一指標,而難以實現對學生全方位、綜合性的考察。在高中歷史教學中,對學生的考察不僅要體現在理論知識的掌握上,更突出于學生對歷史教學的參與度以及通過歷史教學所獲得的情感體驗與人文素養。
這就需要構建科學的教學評價體系,提升對學生歷史學習過程的評價比重,并實現結果評價與過程評價的統一化。與此同時,要堅持評價主體的多元化,鼓勵學生參與到歷史學習的評價中,既全面審視自我,也為教師提供積極的改進建議,提升學生歷史學習的主動性,督促教師優化教學方法和教學策略。
同時,在素質教育和新課程的深入推進下,傳統的灌輸式教育模式明顯滯后于教學發展實際,難以滿足當前歷史教學的客觀需要。這就需要高中歷史教師從教學內容和學生實際出發,充分借助多媒體、網絡等教學器具,采取既易被學生理解接受,也有利于深化教學效果的策略,積極創新教學模式,構建科學可行的教學體系,更加充分地調動學生的學習積極性,提升教學有效性。
結語
提升高中歷史教學的有效性并非一蹴而就之事,它需要學校、教師以及學生三方的共同努力。學校要重視高中歷史課程的開設,走出應試模式的束縛,尋求有利于學生全面發展的歷史課程設置;教師要認真研習新課改,將新課改的教育理念與教學手段運用于具體的教學實踐中,努力為學生營造氛圍良好的課堂環境;學生則要燃起對歷史的濃厚興趣,積極配合教師的講授與教學,實現自我的全面發展進步,通過三方的努力切實提升高中歷史教學的有效性。
參考文獻:
[1] 蔡聯晉.新課程高中歷史教學中滲透時事熱點的初探.學苑教育,2011,(5).
高中歷史是學生知識結構的重要組成部分,也是高中教學內容的重要環節,探究性學習對于高中歷史的教學和學習具有深刻的意義。本文在對高中歷史課程特點和對探究性學習內涵分析的基礎上,就高中歷史開展探究性學習提出了相應建議,以期為提升高中歷史教學水平提供有益借鑒。
關鍵詞:
高中歷史;探究性學習;歷史
1前言
中國是世界四大文明古國之一,中華上下五千年璀璨的歷史文化是我們國民的驕傲和我們國家立于世界民族之林的重要資本。高中歷史是學生歷史知識學習的重要階段和環節,肩負著培養祖國下一代挖掘、傳承和發揚歷史文化的重要責任,因此,加強高中歷史教學、學習方式的研究和運用,提升歷史教學水平和學習效果,具有重要的意義。
2高中歷史課程的特點和存在的問題
2.1知識內容較多:從原始社會到近現代,高中歷史的時間跨度大,從中國史到世界史,從政治、經濟、文化、到社會事件、歷史人物,高中歷史的研究內容較為全面和繁雜。高中教學包括多門課程,分給歷史的每周也就幾節課,面對龐雜的知識內容,在有限的課程時間要完成本學科的教學內容,對教師和學生都是巨大的考驗。
2.2學科不受重視:至1952年實行高考以來,從推薦到考試,從“3+2”到“3+X”高考制度幾經變革,但語、數、外在高考中占主體地位的根本理念沒有變化。從教師到學生到家長,歷史作為“副科”的理念根深蒂固,學生從心里沒有重視歷史課程的學習,另外歷史課程多為枯燥的知識點記憶,諸如年代、人物、事件、經過等等,使學生對這門課程多抱著應付的心態去學習,教學目標和教學任務很難完成。
2.3教育觀念落后,“填鴨式”教學理念占主導:目前,高考依然是檢驗高中教學質量的重要依據,使高中教師關注的焦點向高考聚集,教學活動的開展圍著成績轉,只要學生成績過關,其理解與否、興趣與否都不重要。這使高中歷史教師更多的關注歷史知識點的灌輸,學生也習慣了“填鴨式”教學方式,考試過后“知識還給老師”的情況較為普遍,與歷史教學的真正目的和理念背道而馳。
3探究性學習的內涵和作用
3.1探究性學習的內涵:探究性學習(Inquirybasedscienceeducation)指學生在某一學科領域學習過程中選取某一問題或知識點作為實破點,通過質疑、發現問題;調查研究、分析研討,解決問題;表達與交流等探究學習方法,獲得知識,激趣的一種學習方式,同時也是教師引導學生提高教學水平的教學方法。探究性學習是當前提倡的教學方式,它是對傳統教學方式的提升和有效補充。傳統的教學方式是“教師為主導,學生為知識的被動接受方”,老師在課堂上講,學生根據老師的講解理解和記憶,知識點是教師思維模式之下的,學生學習的知識可以應付考試,很難形成自己的認識、提升自我素養和能力。探究性學習可以從根本上改變這樣現狀,學生成為學習的主體,主動去探索和學習。兩種教學、學習方式相結合,針對不同的知識內容選擇不同的教學方法,在提升高中歷史教學水平上的重要意義不可估量。
3.2探究性學習在高中歷史教學中的重要作用(1)激發學習興趣,提升教學效果:這一學習方法充分尊重學生的需求和特點,將學生的地位置于學習的主體,強調學生學習的積極主動性,擺脫了枯燥的傳統教學模式,能夠讓學生在探尋過程中體驗學習的樂趣,通過探究的成果獲取成就感和滿足感,有效激發學生學習的興趣。(2)通過調查研究,拓寬學生知識面:學生在探究過程中要針對某一既定問題展開大范圍的知識收索、整理、加工,探究性學習結論的得出是建立在大量知識內容掌握的基礎之上的,這一過程無疑拓寬了學生的知識面,開拓了學生的視野,使學生能夠系統地掌握某一既定問題。(3)引導學生掌握研究、學習方法,提升學生綜合能力:學生在探究性學習過程中要進行獨立的思考,就問題的提出、問題的論證、問題的結論進行系統地策劃,并摸索知識的收集、整理和學習方法。從而鍛煉學生獨立分析、解決問題的能力,增強系統組織能力,掌握自我學習、自我研究的方法,提升綜合能力。
4高中歷史教學中提升探究性學習的策略
4.1轉變觀念,提升探究性學習認識:教師應充分認識到“灌輸式”學習的弊端和探究性學習的重要作用,自覺探索和學習探究性學習的教學方法和程序,并將其帶入課堂教學當中,提升教學效果。學生應擺脫原來被動接受知識點的學習狀態,將探究性學習方法與原有的學習方法相結合,通過教師的引導,發現問題、探究問題、解決問題、總結方法。
4.2創造良好的學習氛圍:高中階段,學生學習任務重,面對高考很多學生幾乎處于亢奮狀態。高度的壓力不利于探究性學習效果的發揮,這要求教師應主動為學生創造一個輕松、開放、平等、自由的學習環境。首先,教師應從“課堂知識灌輸者”的角色轉變成“課堂學習的組織者”,讓學生成為課堂的主導;其次,教師應做好探究性學習的引導工作,對學習方法、策略、途徑等進行引導,消除學生的焦慮情緒。
4.3客觀評價,對學生探究結果給予肯定:對學生探究性學習的結論應給予充分的展示機會,并對不同水平、不同側重點的結論給予充分尊重,對探究性學習方式給予足夠肯定。鼓勵學生得出不同結論,對學生的提問給予認可,杜絕嘲笑、批評、打擊學生的學習積極性。對學生的結論還應給予客觀評價,并對其學習過程、探究方法提出改進、優化的積極建議。
參考文獻
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【關鍵詞】問題教學法 高中歷史 教育教學 應用
一、高中歷史教育問題教學法概述
在目前高中歷史教育中,為了提高教學質量,提升教學效果,會應用多種教學方法,其中主要有講述教學法、圖示教學法、談話教學法和討論教學法。但是隨著教學形勢的不斷變化,以及教學內容的深入,單純依靠傳統的教學方法已經不能達到提高教學質量的目的。根據新課程改革的要求,以及高中歷史教育教學創新的實踐,問題教學法已經成為目前高中歷史教育中采用的主要方法,在高中歷史教育中發揮著重要作用。
高中歷史教育問題教學法主要是在進行課堂教學前,根據教學內容和學生的理解能力,合理設計問題,讓學生帶著問題去閱讀課文并聽取老師的講解,老師要在課堂過程中通過講解和啟發的方式,逐個回答課前設計的問題,使學生能夠清楚的了解課堂內容,能夠更深層的理解教學過程,從而建立起高中歷史的學習思維,最終對高中歷史學習產生積極的影響和幫助。所以,老師要在高中歷史教育中合理利用問題教學法,發揮其積極作用,努力提高教學成績。
二、高中歷史教育問題教學法中問題設計的技巧探討
在高中歷史教育中,要想利用好問題教學法并發揮最大的效益,就要在問題設計的時候注意問題設計的合理性和設計技巧,從目前的高中歷史教育問題教學法實踐中來看,問題的設計技巧主要體現在以下幾個方面:
(一)問題設計應緊扣教學內容
在高中歷史教育中,問題教學法應緊緊圍繞著教學內容來設計問題,只有這樣才能保證問題的有效性和方向性,才能做到問題設計有的放矢。因此,我們在討論問題設計的技巧時,緊扣教學內容是關鍵。
(二)問題設計要注重啟發性
高中歷史教育的問題教學法,最終的目的是啟發學生的思維,使學生養成正確的學習習慣和學習歷史的思路,保證歷史成績有效提高。為了達到這一目的,我們在進行問題設計的時候就要注重啟發性,保證學生能夠受到正確啟發。
(三)問題設計要符合教學實際和學生的思維習慣
在高中歷史教育問題教學法實踐的過程中,問題設計不能憑空捏造,而要聯系教學實際,并且要符合學生的思維習慣,只有這樣才能保證問題教學法取得積極的作用。所以,我們要使問題設計貼近教學貼近學生。
三、做好高中歷史教育問題教學法中的引導和評價的重要性
要想在高中歷史教育中使問題教學法取得積極的作用和成績,就要加強對學生的引導,使老師能夠熟練的應用問題教學法培養學生的學習興趣和理解能力,所以,我們要加強問題教學法的引導工作,利用開展問題教學法的機會,實現對學生的正確引導,保證學生能夠在課堂教學中受到問題教學法的積極影響。從目前高中歷史教育問題教學法的開展情況來看,做好引導工作十分關鍵。因此,我們要對問題教學法的引導工作有正確的認識。
目前對于高中歷史教育問題教學法的開展情況和結果,要進行合理的驗收和評價,具體的評價辦法是通過教學成績和學生的實際反饋作為依據。對問題教學法進行正確合理的評價,標志著我們對高中歷史教育的足夠重視。只有通過正常的教學評價,才能保證教學效果達到預期要求。所以,我們必須要堅持開展問題教學法的評價工作,保證問題教學法作用的發揮,最終達到取得預期教學目標的目的。由此可見,我們要對問題教學法的引導和評價工作引起足夠的重視。
四、高中歷史教育采用問題教學法取得的積極效果
目前在高中歷史教育中,問題教學法已經得到了廣泛的應用,對提高教學成績、培養學生思維起到了積極的作用,達到了預期目的,取得的積極效果主要表現在以下幾個方面:
(一)問題教學法直接提高了高中歷史教學成績
問題教學法最直接的作用是對高中歷史教學成績產生了積極影響,使高中歷史教學成績得到了較大程度的提高,實現了高中歷史的教育目標,為高中歷史教育提供了新的教學手段。
(二)問題教學法使學生形成了正確的歷史學習思維
問題教學法除對教學產生積極影響之外,還有效地培養了學生的思維方式,使學生具備了歷史思維,對歷史的學習很有幫助,拓展了學生的學習思路和學習方法。
(三)問題教學法推動了高中歷史教學的整體發展
通過采用問題教學法,高中歷史教學得到了長足的發展,其整體性和實效性更加突出,使高中歷史教育朝著注重成績和實效性的方向發展,為高中歷史教育創新教學方法提供了有益的參考。
【參考文獻】
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關鍵詞:生活化;教學理念;高中歷史
對高中歷史學科進行教學時應用生活化的教學理念,可以讓高中生減輕學習負擔,緩解緊張情緒,增強對歷史學習的興趣,從而不斷發揮主動創造性,提升歷史學科的成績,增強學習信心。受應試教育的影響,歷史學科的教學存在僵化的特征,缺乏與實際生活相聯系的部分,所以教師在教學中要轉變教學思想,豐富歷史教學內容,不斷激發學生的學習熱情,進一步提升高中歷史教學質量。下面就生活化理念在高中歷史教學的有效應用進行簡單分析。
一、創新教學目標,沖破應試教育禁錮
受高考的影響,在歷史學科的學習中,大多數教師過度地注重學生的考試成績,在對歷史知識的考查中,往往都是依靠一些題目以及一些考試來實現。對學生教學目標的衡量標準具有單一性,有些學生對于考試有著緊張情緒,不利于能力的發揮,由此導致歷史成績不好,學習信心下降,如此循環往復,學生的歷史成績一落千丈。針對這一現狀,高中歷史教師應當幫助學生克服這種恐懼心理,擺脫應試教育的禁錮,不斷創新教學目標,激發學生學習歷史的興趣和積極性,注重對學生學習方法的傳授,促使枯燥乏味的歷史知識更加鮮活,理論知識聯系生活知識,幫助學生樹立學習歷史的信心。教師不一味地關注學生的成績,就會讓學生更加放松,在遇到難題時,會產生探究欲望,進一步培養學生的創新思維的發展。在教學過程中,創新教學目標就是注重歷史知識生活化教學,在講解歷史題目時,以提高學生的解題能力為主,相對而言弱化答案,擺脫標準答案的束縛。高中生因學習環境的束縛,在學習時,對許多歷史知識的實踐性,以及歷史知識的深遠意義無法感同身受,而且因為教師的教學理念主張對學生標準化做題的禁錮,使學生對歷史知識的探究能力、創新能力產生障礙。所以對高中歷史學科教學目標進行設定時,教師不僅需要綜合考慮學生的學習能力、對歷史知識的掌握狀況、心理接受能力,更加要注重對教學目標的創新,不斷培養學生的創新能力,促使歷史知識聯系生活實際,不斷發揮歷史學科科學化、生活化的特點。創新教學目標能夠讓學生更加快速有效地掌握做題思路和方法,加深對歷史事件的理解,不斷豐富學生做題方式,促使學生從歷史學科中學習到良好的品格,實現教學目標,取得優異成績。
二、豐富教學內容,增強學習歷史信心
高中歷史學科教學最主要的缺點就是過度的封閉。學生學習歷史知識局限在課堂,從課本獲取歷史事件,對于歷史知識聯系生活實際的能力較差。追究其原因,大都是因為教學內容較為單一,學生對人文知識的掌握少之又少。隨著新課標的改革和開展,我們的歷史教學不能脫離學生實際生活,在傳授學生歷史知識的同時應當注重對學生人文知識的培育,幫助學生塑造品格。在歷史課程的學習中,歷史教材較為陳舊,歷史知識因本身的特點,不能與時俱進,但是教師可以通過豐富教學內容的方式,幫助學生更加深刻地理解歷史事件,接收歷史知識。例如教師在編寫教學內容時,通過一些社會熱點、生活知識等,合理利用多媒體等電教化手段,為學生傳授更加具有現實意義的歷史知識。還可以通過對教學素材的有效利用,不僅讓教學形式變得多樣,而且讓教學內容變得豐富多彩,將枯燥乏味的知識變得生動起來。這樣,可以加深學生對歷史知識生活化的理解,同時也讓學生們對歷史學科有了積極正面的情感,在正確態度的指引下,能夠自主探索歷史知識,培養學生的實踐能力。在不斷的實踐中,學生可以掌握學習歷史知識的方式方法,不斷增強學習歷史的信心,最終取得優異成績。
三、開展任務教學,培養自主學習能力
在歷史教學中,應用任務教學法能夠有效發揮生活化歷史學科的優勢,促使學生將課堂與生活有效銜接,在掌握課本知識的同時,具備生活實踐能力。教師在對學生充分了解的前提下,為學生布置一些具有探究意義的教學任務,讓學生利用課下時間進行探索,在生活之中,培養其主動思考問題的能力,學會利用生活中的知識解決歷史學科問題。在對指導學生開展教學任務時,可以為學生劃分小組,通過小組合作的方式來完成一個實踐項目。小組合作的方式較個人完成任務更加具有優勢,在小組中,學生遇到問題可以及時交流溝通,在完成任務時還可以互相監督,因為我們的歷史學科本身具有較強探索吸引力,所以教師可以適當地組織學生通過共同協作的方式來完成教學任務。在應用生活化的教學理念指導下,讓學生自主探索歷史知識,不斷培育此過程中的人文素質,但是教師要注意引導,不能讓學生的研究方向背離教學方向,讓學生能夠將自我研究與探索的過程達到完善的目的。促使學生通過小組間的合作,獲取扎實的知識,不斷深入到生活之中。例如,教師在對某一具體歷史事件的陳述中,可以組織學生通過進行社會調查的方式,增強對這一事件的深度了解。小組之間可以分工合作,有的尋找網絡資料,有的尋找書籍資料,有的尋找古跡資料等等,通過這種生活化的方式幫助學生建立完善的學習框架,讓學生更加積極、熱情地探索歷史知識,激發學習歷史的興趣,不斷培育學生的自主學習能力。
歷史學科因自身具有一定的理論性,容易讓學生產生厭倦心理,教師應當創新教學方式,幫助學生激發學習興趣,發揮生活化教學理念的優勢,不斷創設教學環境,引導學生主動探究歷史,從而提高學生的歷史學習水平,提升高中歷史教學質量,最終促進學生歷史成績的提高。
作者:陳浩 單位:江蘇省宿遷市泗洪中學
參考文獻:
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