時間：2023-09-18 17:27:50
序論：在您撰寫初中科學學科的基本特征時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】初中化學 探究性課堂 基本特征
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0163-01
一、探究性課堂
課堂是教學活動的有機載體，高效的課堂是成功教學的重要標志和有力保障。傳統的化學課堂，強調記憶大量繁多的化學符號和反應式，將已有的知識直接告訴學生，強迫式進行記憶、背誦。在新課程改革下，新的課程觀認為：課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。除了傳統課堂知識教育的任務外，新課堂更強調過程與方法、情感態度與價值觀等方面能力的培養。新課堂是新認識的生長點，新激情的啟動器，是培養思維與智慧的營養皿，是有生成的課堂，是活的課堂。
不同的學科特點決定了課堂形式是因科而異的。就初中化學而言，這是一門化學的啟蒙課，是以實驗為基礎的科學。初中化學的這兩個特征決定了化學課堂要著力激發學生學習化學的濃厚興趣并引導學生對化學知識有初步的認識。異探究為本的課堂旨在幫助學生學習化學知識，掌握學科方法以及真正理解化學知識的本質?！墩f文解字》中注釋“探，遠取之也”，有一種順藤摸瓜、刨根問底的意味；“究，窮也”，包含著對本質的體味和理解。教育家施瓦布說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么比通過積極地投入到探究中去更好呢？”探究性課堂展現的是“學生去做的事，而不是為他們做好的事”（Something that student do， not something that is done to them）。[1]也就是說，探究性課堂是這樣的課堂：學生仔細考察真實現象，探索研究老師和學生提出的有意義的問題，學生在真實的情感投入和體驗中，發掘并解決問題。在此過程中，收獲的是可生長與發展的各種能力的種子而不是現成的知識。學生帶著問題進入課堂，帶著更多的問題走出課堂。這種課堂形成的是立體的網絡體系，而不是一站式的封閉問答。
二、基本特征
1.未知性與問題性
化學探究性課堂的最根本特征是圍繞化學科學問題，運用科學的方法進行科學的探索活動，經歷科學的工作過程。這種未知性取決于人類的一種基本特質――好奇心。探究性課堂重視并利用學生的這種本能的學習沖動。蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要尤為強烈?！盵2]可以看出，探究性課堂迎合了孩子的心理特點，符合新時期教育的發展要求。利用未知性創設問題性，這是探究性課堂的最大特點。
2.發現性和探索性
認知主義教育觀和人本主義教學理論為探究性課堂提供了充分有你的而理論支撐。布魯納認為，任何學科知識都是一種結構性存在，知識本身具有理智發展的效力，學生正是要利用這種結構使知識在自身原有的固著點上生長出來，而在這個發現的過程中，學生親自體驗知識的產生，遵循認知結構去發現和探索，使生成的知識更有利于理解和掌握?；蛘哒f學生經歷的是一場發現與探索之旅，在旅途中，學生體會的是本能的滿足，那種“柳暗花明又一村”的感覺刺激學生的求知欲，從發現到深入探索，一切都是自然的、自發的，是一種有意義的接受。學生所獲得的絕不僅僅是問題的解決與知識的增長，很多潛在的、隱性的種子在悄無聲息地萌發著。
3.過程性與開放性
探究性課堂不應是一條通往知識庫的康莊大道，而應是星羅密布的交通網，每一條旁逸斜出的小路上都會在收獲知識的同時有額外饋贈，所謂條條大路通羅馬。過程性既遵循了知識生成的結構特征，也尊重了人們發現知識的認識規律。開放性則體現了知識的可生成行和個體的差異性。我們知道，沒有絕對的真理，任何真理都是隨著人們認識能力的提高在不斷發展與完善的，因此，我們的課堂必須是開放性的，或者說給學生留下的是知識的活路――可以繼續延伸的路。同時，由于個體的差異，學生對于預先設計的課堂可能產生我們沒有計劃到的結果，這種可貴的隱性結果是學生閃爍的智慧的火花，我們應該生育捕捉這種意外之財，讓學生在探究性課堂中真實的發展。
4.主動性與互動性
探究性課堂應充分體現學生的主體性和教師的主導性。學生是課堂的主人，他們必須親力親為，積極主動地投入到探究中，這種體驗是不能假手于人的。教師扮演的是合作者，為學生提供必要的幫助，可以說教師給學生參考性的意見和建議，而執行者只能是學生本人。沒有標準答案，學生自己走出的就是路。主動性是把學生當成學習的主人，而不是知識的容器，更好地體現了主觀能動性?；有詣t為主動性保駕護航，師生之間的反饋、生生之間的交流更好地詮釋了探究性課堂的活的靈魂，在互動中，促進了交流與溝通，學生的合作意識、表達能力、分析討論水平都得到了很好的發展。
5.反饋性與可生成性
反饋性貫穿于整個探究性課堂。從反饋的來源看，反饋可以是預設的，即顯性的，也可以是課堂中產生的潛在的、隱性的；就反饋的對象而言，可以是學習資料對學生的反饋，學生之間的反饋，教師給學生的反饋?？梢哉f在探究性課堂中反饋是無處不在的。這話反饋可以線性展開，也可以循環遞進。在這過程中，學生獲得的是有生命的知識，因為這個過程就如抽絲剝繭般生動。探究性課堂更可貴的一點在于它的可生成性。學習內容的設計不是分裂的、單一的知識點，更不是簡單的文字記憶，而是承上啟下、瞻前顧后的，即學習任務和學習活動在學生的發展過程中所起的作用是鋪墊的和可傳遞的。一堂課的結束絕不是以句號來標示的，而是留下一串省略號，而在省略號中蘊藏著某知識或能力在未來繼續發展的力量，在知識上積累的是容量，在能力上凝聚的是質量。
參考文獻：
關鍵詞：數學；新課程理念；高效；課堂教學；特征
當前，一些數學課上的“小組討論與交流”雖給人課堂氣氛熱烈的印象，但學生未必真討論、弄懂了課內問題，初中數學課堂教學重形式輕實質現象依舊嚴重。誠然，“小組討論”、同學間的“交流”是數學教師常用的教學形式，但課堂熱熱鬧鬧很顯然只是表面淺層次的，不是學生真的在“自主”學習，這樣的數學課不屬于高效的數學課堂教學。那么，如何打造出一節高效的數學課，讓學生的討論交真正發揮出它的效用呢？本人認為，作為一名初中數學教師首先需要弄清初中高效數學課堂教學應具有的以下幾點特征。
一、自信、自主、有活力且有收獲的數學課堂教學
“一節好課應該是鼓舞人心的，課堂上學生應該顯得自信、無憂無慮，是機靈又富于創見的自愿學習?！币还澑咝У臄祵W課堂一樣不能例外，學生充滿自信、有活力且有收獲是高效數學課堂首要特征之一。小組合作學習是實現高效數學課的一種重要教學形式，運用這種教學形式需要創設一個適度的競賽機制。這樣才能發揮學生學習數學的主觀能動性，學生才能在自主合作學習中更好地理解并掌握“基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”，從而實現高效的數學課堂教學。
進行小組合作學習時，數學教師可以采用積分獎勵制，誰先想出來，給誰積分，誰在小組討論中提出的方案更有建設性，被采用的給予積分獎勵。筆者經過一段時間的實踐后發現在這樣的小組討論中所有人參與討論的熱情、自主學習的積極性都較以前有明顯提高，學生在課堂上的收獲大了，教學效果自然也不會差。
二、數學活動豐富且有實效的數學課堂教學
數學新課程理念更重視對學生學習數學興趣的培養。教學中沒有絕對萬能的教學方法，不管何種方法，都應落腳于能否調動學生主動參與學習的積極性，只有學生積極參與到數學教學活動中才有可能取得良好的教學效果。比如，教學“幾何體三視圖”時，我先要求學生自己做幾個正方體，然后讓學生帶到班上向小組內其他成員展示并組合出新的幾何體，再讓組內的學生畫出從不同方向看到的視圖并與同伴互相猜想、辨認各自所畫的是三視圖中的哪一種視圖。學生通過借助手中的小正方體實際擺一擺、放一放，又實際從不同的方向看一看，再嘗試畫一畫的數學活動操作，主動參與到數學教學活動中，很快就較好地掌握了幾何體三視圖的學習內容，積累了大量的數學活動經驗，而且還充分鍛煉了學生空間思維想象能力。
當然，不同的教學設計會有不同的特點，教師選用的教學方法需要適合教學內容的不同特點，才可能提高學生的參與性，提升教學效果。比如，教學“100萬有多大”時，可以通過“每個人浪費一粒米你不會覺得浪費很多，但是你知道如果照這樣算，我國13億人口一天要浪費多少米嗎？”這種形式的提問激發起學生的好奇心，然后讓學生發揮想象力，在小組合作交流中討論解決。這可能會耽誤時間，但可以激發學生學習數學、喜歡數學的熱情，從而實現高效的數學課堂教學。
三、充滿審美與靈感的數學課堂教學
羅素形容數學的美為“冷而嚴肅的美”。數學之美，首先表現在數學結論的概括之美，“一個好的數學結論或模型可以解決一系列，甚至是許多看似毫不相干領域的實際問題。在數學上的一點突破，可以帶動很多領域和行業的進步。”數學之美表現為一種簡單、簡約之美，一個正確的數學結論在其內容上可能復雜或深奧，但其表現形式往往卻很簡單，而且正確的數學結論在形式上通常比那些錯誤的結論看起來更協調、更具美感。當然數學之美還表現在很多方面。數學教師應在平時的數學教學過程中堅持滲透數學美的教育，讓學生在課堂中不斷感受、欣賞數學的美，讓學生最終領悟到數學的美。充滿審美與靈感的數學課堂教學，才能激發出學生數學思維的靈感、碰撞出數學思維的火花，才能潛移默化地影響更多的學生喜歡上數學課，從根本上改變學生意識中數學的枯燥印象，進而實現高效的數學課堂教學。
四、充滿思維訓練與質疑的數學課堂教學
關鍵詞：學為中心；初中數學；課堂特征；教學模式
課堂教學本來就是老師教和學生學的雙向互動過程。以往的以教師教為中心的課堂教學模式，把過多的時間放在教師的講解上，盡管這種模式可以將知識直接呈現在學生面前，學生在學習過程中只要按照教師的思路進行就可以。但是，這種模式極大地束縛了學生的思維和探索知識的精神，學生只一味地學老師教給的知識，而不懂如何學習，久而久之，就會產生依賴心理，影響自主學習能力的培養。
一、學為中心的初中數學課堂的特征
1.注重學生自主學習
以學為中心就是把學生的自主探究學習作為培養的重點，關鍵是教會學生如何學習。學生在課堂學習中掌握更多的主動權，學生也可以根據自己的興趣、學習情況和學習期望進行側重學習。對于初中數學而言，以學為中心的課堂教學模式，能夠讓學生充分感受數學學習的魅力，在學生進行自主預習和學生相互交流的過程中，學生可以開動腦筋、集思廣益，將知識進行融會貫通。
2.著眼教師引導學習
以學為中心的課堂教學模式，并不是將學習的壓力轉嫁到學生身上，讓學生全權安排自己的學習時間、學習任務和要達到的學習目標。顯然，這不符合教學實情，一方面，并不是每一個學生都有著強烈的學習主動性，他們需要教師的監督；另一方面，并不是每一個學生都能夠有能力安排好自己的學習，他們還需要啟蒙和教導。綜合這兩方面的原因，教師應該在以學為中心的課堂教學模式中，起到一個組織、指導的作用。
二、學為中心的初中數學課堂教學的基本模式
1.倡導學生自主學習
學為中心的初中課堂教學模式，首先要倡導學生自主探究學習。學生在進行教材閱讀和學習的過程中，會對一些比較淺顯的內容理解和消化，會把一些比較難的問題和知識篩選出來，成為學習的重點。另外，學生在自學過程中，會對問題進行思考，并尋找解決的方法。這些都對開發學生的思維，拓展學生的知識面，有著積極的作用。例如，在學習《生活中的立體圖形》這一章節內容的時候，由于內容比較簡單，生活氣息比較濃郁，學生通過自主學習就很容易學會，教師只做總結和拓展即可。
2.開展小組合作學習
要想把學為中心的課堂教學模式的效果發揮出來，單靠學生個人的智慧難以實現，需要發揮集體的智慧，開展小組合作學習。小組合作學習就是把每一個學生放在一個小組內，針對知識內容進行討論和相互學習。初中數學盡管比較基礎，學習難度不大，但是對于剛剛接觸初中數學的初中生而言，還是具有一定的難度，但對于一個人無法解決的問題，放在小組里展開討論，就會收獲意想不到的效果。
3.引導學生將知識歸納反思
學生通過自主學習和小組合作學習形成的知識點，一般比較零散，需要整理總結成條理清晰的知識框架。教師在這一方面，就要發揮引導作用，指導學生將零散的知識碎片歸納反思，成為記憶在腦海的知識，以便在以后的學習中活學活用，真正達到學以致用的效果，促進課堂教學效率和學科知識實用性的提升。
學為中心的課堂教學模式與傳統課堂教學模式相比尤其有顯著的優勢，但是要想把這種優勢發揮到最佳狀態，還需要教師和學生的共同努力。
參考文獻：
關鍵詞：高中階段；科學；教學；學生；抽象思維；邏輯思維；能力
中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0180-02
高中階段的科學教學作為一門高度嚴謹、高度邏輯、高度公理的科學理論體系，對學生抽象思維能力的要求較初中科學教學階段有了質的提升與飛躍。這也就意味著，如何在高中科學教學階段不斷加強學生抽象思維能力的培養力度已成為當前相關教學工作者最亟待解決的問題之一。
一、高中科學教學階段培養學生抽象思維能力的必要性分析
在高效傳輸給學生必備的科學知識同時，開發學生的智力，培養學生的能力，正是社會發展新階段賦予高中教育工作者的使命與任務。這也就意味著在教學過程中，培養學生思維能力，尤其是抽象思維能力是開發學生智力、培養學生能力的關鍵。具體而言其必要性可以歸納為以下幾個方面：
1.高中科學教學階段培養學生抽象思維能力是學生生理、心理發展的必然需求。首先，學生在進入高中學習階段也就16歲左右，已經基本完成了人腦總重量約90％左右的發育過程，這是培養抽象思維能力物質基礎；高中階段的學生在經過九年義務教育的洗禮之后，在語言、文字、數學、科學等方面都建立起了一定的知識體系，這是培養抽象思維能力的知識基礎。
2.高中科學教學階段培養學生抽象思維能力是高殊階段地位發展的必然趨勢。從高中階段學生的生理及心理特征來看，初中教學所鋪墊的理論性抽象邏輯思維在高三階段能夠基本完成，這就說明了高中學生在高三階段或以上學習階段的學習思維已基本能夠定性，可塑性相對而言比較小。據此，在高中階段，尤其是高一、高二階段培養學生的抽象思維能力不但能夠為學生今后的繼續深造打下思維基礎，對于直接面向社會擇業就業而言其作用也是不可小覷的。
二、高中科學教學階段培養學生抽象思維能力的方法分析
傳統的高中科學教學在教材編寫、教學方式等方面存在有諸多的問題，致使科學教師在教學過程中常常容易模糊教學重點，無法做到因材施教，無法堅持抽象思維能力培養的中心地位。要想在高中科學階段高效培養學生的抽象思維能力，就必須以高中階段科學學科的基本特征為基礎，對教材、教學方式等方面做出相應的調整與改革。
1.高中階段科學教學教材的調整。高中階段科學學科教學工作者能夠在充分遵循科學教學大綱基本規定的基礎上，對現行科學教材加以一定的加工、調整，突出新課程改革要求的教育教材結構重要性，并在教材結構上或強調或突出對學生抽象思維能力進行培養的關鍵地位與重要作用。具體而言，可從以下幾個方面進行相應的調整：
（1）教師需要對高中科學知識的結構系統做出調整，構建知識與邏輯的結構系統，與此同時建立高中科學教學階段幾大關鍵知識點――光學、力學、熱學、電磁學、分子學等知識結構的子系統、子部分，并在此基礎上確定各章、節知識點的構成情況，最后根據學生心理認知過程對這些章節、知識點進行一定順序的排列與組合。
（2）科學教學的一大特色就是種類繁多、實踐性強的科學實驗。科學實驗需要充分融入在上述結構邏輯系統之中，強調實驗作為高中科學一大教學方式在培養學生抽象思維能力方面起到的重要作用。高中科學教學工作者需要將高中科學實驗的重點落在實驗設計思想、實驗儀器運作原理以及實驗數據處理加工的問題上，使科學實驗能夠更好得為培養學生抽象思維能力而服務。
（3）高中科學例題與習題應包含在上述系統之中。高中科學教學一直以來都立志于解決兩方面的問題，即科學概念體系的形成于科學問題的解決。通過觀察學生學習高中科學知識點的過程不難發現，學生的學習所得絕大部分都來自于解答每一知識點、每章節后習題的經驗。我們需要認識到當前能夠符合高中科學發展變化規律的有效習題并非太多，而是太少了。
（4）增加科學學史的教學篇幅對于培養學生抽象思維能力而言發揮的作用不能忽視。我們都知道，從科學學發展及演變歷史角度來看，邏輯、結構、框架都是隨著人們對科學學科思想及科學概念知識理解的逐步深化而發展得來的，尤其是知識框架在科學學科長時期的演變過程中歷經了許多個發展階段。以高中科學階段的力學知識點教學工作為例，科學教師可以適當的圍繞力學介紹這種知識框架的發展情況，分散性的介紹一部分歷史事實，這對于培養學生抽象思維能力而言主要發揮到了潛意識促進的作用。
2.高中階段科學教學方式的調整。一般而言，整個高中科學教學階段學生抽象思維能力的培養可以概括為四個子階段，即過渡階段、一般階段、提高階段以及完善階段。學生抽象思維的形成是一個“量變”與“質變”相統一的過程，作為高中科學教師，最重大的責任就是及時以科學知識點學習難度為依據，建立在教材結構基礎之上，對教學方法做出合理選擇與應用，不斷創造條件最終促使抽象思維“量變”與“質變”的形成。
（1）從現代認知性心理學角度來看，成功的高中科學教學能夠使學生理解各種科學符號、科學圖形以及科學公式所代表的科學概念與知識，并將各種關聯符號、圖形以及公式在應用過程中做到融會貫通，發展智力、提高能力。整體來看一學期的教學，能夠對培養學生抽象思維能力發揮最大作用的教學課時應當是學期開始初期的“結構建立”課程、學期教學過程中各種涉及到科學實驗的“實踐性”課程，以及學期結束前期的“復結”課程。這三種課程正是我們應當狠下功夫做好的教學中心與重點。
（2）因材施教，豐富科學教學課外活動。從科學教學角度來看，一個好的學生應當在直覺思維與創造性思維兩個方面平衡發展。在這一過程中，直覺思維是創造性思維的基礎，而創造性思維又能夠反過來作用于直覺性思維的建立。高中科學教學需要針對不同的學生因材施教。首先，對于學習成績比較優秀、科學思維能力強的學生而言，我們應當以豐富的科學性課外活動豐富他們的心理，使其能夠不受概念知識與解題既定思維的束縛，能夠在兼顧直覺思維與創造性思維的同時做到抽象思維能力的提升；其次，對于那部分科學知識接受效率較慢的學生而言，我們應當以課后輔導為中心，消除他們在心理上、思維上的障礙，提高他們在教學活動中的接受效率與應用程度。
眾所周知，科學教育一直以來都是青少年學生建立并培養科學素質理念的搖籃。伴隨著新課程改革的深入發展，科學教學中科學思維能力的培養越來越凸顯出其重要地位。本文對如何培養高中階段科學學生抽象思維能力做出了簡要說明，希望為今后相關研究工作的開展提供一定的意見與建議。
參考文獻：
[1]陳金茹.淺談新課程改革下的高一科學教學[J].高中數理化,2011,(12).
[2]章.關于高中科學教學中幾種錯誤理解及解決方法[J].基礎教育,2005,(9).
關鍵詞： 初中科學教學 生活化 策略
科學來源于生活，生活中充滿科學?；貧w生活、體現生活性是新課程課堂教學的基本特征。初中科學是義務教育階段的一門十分重要的課程，它是實際生活中經驗、觀念和活動的升華，是對學生日常生活的延續和拓展?？茖W教師應積極開發和充分利用生活中的課程資源，在教學中關注與學生密切聯系的生活知識，加強課本知識與生活實際的聯系，使科學教學生活化，全面提高學生的知識素養。初中科學教師如何將課本知識與學生實際生活環境聯系，激發學生的學習興趣，增強教學效果，是值得深入思考的重要課題。下面我就教學實踐中所做的有益探索談幾點體會。
一、教學情境“生活化”
建構主義認為已有的知識是新知識的生長點，學生在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識體系，也就是說，學習者走進課堂時并不是張“白紙”，在日常生活、學習和交往活動中已經初步形成了自己對各種現象的理解和看法。因此，創設能夠促使學習者自主建構獲得新知識的生活化情境相當重要。這就要求教師做生活的有心人，在教學中將教學內容與學生熟悉的生活素材相融合，經常收集一些與教學有關的生活資源，在教學時認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地融入生活情境中，讓學生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題，使學生學有情趣，學有所得。
二、教學內容“生活化”
傳統的課程觀是以學科知識為中心，這種課程觀使基礎課程的生成過程成為邏輯化、形式化和理性化的過程，學生被固定在“科學世界”里，缺乏對“生活世界”的關注，難以體現全部的生活意義和生命價值。要消除這種弊端，必須以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點。教學中教師要充分考慮科學學科的特點，收集貼近學生的現實生活素材，關注學生的經驗與體驗，關注學生的學習過程。不斷溝通生活知識與科學課程，引導學生積極觀察、探究身邊的科學，讓學生快樂地學習。例如學習“熱運動”時，舉例：炒菜時聞到香味較濃，菜涼了聞到的香味就沒有那么濃了；冰糖放到熱水里比放到冷水里溶得快。在學習參照物時，可舉坐車子時感覺樹木、房子向后退的例子這些與身邊的生活、生產相關的實例。通過對這些事例的分析、解釋，學生確信科學既有趣又有用，學習科學的興趣穩定持久，學習的主動性進一步增強。
三、教學方式“生活化”
以往的理科教學注重學生知識接受量和接受的深度，因此教師在教學過程中注重的是如何提高這種“注入”的技巧。在教學過程中教師要調動學生的主動性，采用生活化的方式使學生體驗、探索，參與到教學活動中，即由傳統的師生授受向對話教學、體驗教學和探究教學等轉變，讓學生成為學習的主人、課堂的主體，讓學生動起來、活起來，使學生在最短的時間內接受教師所傳授的知識。
如介紹溫室效應時，我課前讓學生通過圖書館、報紙和網絡等途徑收集溫室效應的資料，課中根據學生查閱的資料引用一則消息：“溫室效應導致海平面上升，圖瓦盧計劃遷往新西蘭?！边@則消息使學生意識到溫室效應的重大影響，緊接著我把問題引到我國的上海：“上海是一座臨海的城市，地勢比較低，以后會不會發生與圖瓦盧同樣的遭遇？”圍繞溫室效應，課堂上學生展開了激烈的討論，學習氣氛非常熱烈。
四、習題題干“生活化”
凡是熟悉的事物都讓人感到親切。熟悉的生活情境更易調動學生的積極性，使學生學以致用。生活化的練習設計，讓科學貼近生活，使學生發現科學就在身邊，認識到生活中充滿科學，生活真有趣、科學真有趣。讓學生把學到的科學知識運用到那些課本上沒有而在現實的生產、生活中存在的實際問題中。如：某人家有一個剛滿3個月的女嬰，她的父母想為她測量體重，可嬰兒不能在磅秤上站立或坐穩，如大人手扶著測量又不準確，該怎么解決呢？“生活化”的習題，使學生感到真實、可信，樂于探索，有助于學生樹立科學的態度，最終達到學以致用的效果。
五、教學評價“生活化”
評價的主要目的是全面了解學生的科學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價方式生活化，就是要創造民主、平等的氛圍，課堂教學評價把學生的情緒體驗放在突出位置上。生活化教學評價主要考慮這幾個指標：課堂上學生情緒活躍情況、興趣情況，學生的思維是否被激活；教師的教學思想觀念是否轉變，能否體現發現式的認知及學生的情感體驗；教學目標是否體現情感目標；師生關系是否民主平等；教學情境是否和諧融洽、充滿情感；教學內容否聯系學生生活實際；教學方式創設了哪些活動，學生是否手腦并用、豐富多樣；學生的課堂生活是否積極、豐富；教學過程是否以學論教、學以致用；教學效果是否知情并舉、綜合發展，等等。
總之，科學源于生活并最終服務、應用于生活，在科學教學中教師要積極地創造條件，充分挖掘生活中的科學，為學生創設一個個生動有趣的問題情境，讓學生體驗學習科學的樂趣，鼓勵學生發現生活中的科學問題，并主動運用科學知識解決生活問題，最終目的是使學生感受科學與生活的緊密聯系，使科學教學生活化，令科學學習充滿樂趣。
參考文獻：
[1]義務教育初中科學課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.1.
關鍵詞： 互動教學 初中科學教學 實施意義 實施策略
引言
初中生正處于叛逆的年齡，自控能力不是很強，因此在傳統課堂上，學生難免會分心、跑神，難以做到認真聽講。而互動式教學則不然，在互動式課堂上，老師不僅是一個教授知識的教育者，而且是一個與學生交流的教育者，互動式教學在很大程度上促進了師生之間的交流與溝通，極大地吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性和主動性，打破了傳統教學課堂的死板、沉悶的局面。
一、互動教學在初中科學教學中的實施意義
（一）互動教學讓初中科學教學課堂更加活躍
初中生本身就處于青春活潑的階段，初中的科學課堂也應該是生動的、活躍的，而不應該是沉悶的、枯燥的，科學學科不同于其他學科，它與學生的生活貼得很近，科學課堂上老師所舉的一些例子都是很具有代表性的，足以引起學生興趣，但是在傳統的科學課堂上，老師一個人占據了整個課堂，學生則是配合老師在被動地聽課，師生之間絲毫沒有交流，因此，要想提高科學課堂的教學效率，就必須改變老師一言堂的現象?；邮降慕虒W正是有效改變這種情況的方法，通過互動可以加強師生之間的交流，活躍學生思維，活躍整個科學課堂，通過學生的思考與回答，滿足學生的成就感，加深學生印象，從而獲得牢固知識。
（二）互動教學可以拉近師生距離
在傳統課堂上，學生對老師是沒有什么情感的，對老師的課也絲毫不期待?；邮浇虒W則可以加強師生之間的互動與交流，從而拉近師生之間的距離，使老師更好地了解學生的思維，同時促進學生更好地了解老師，與學生打成一片，充分展現自身的知識優勢及親和力。講授各種各樣的知識作為吸引學生注意力的第一步，然后通過眼神及語言對積極思考、積極配合的學生進行鼓勵，從而激發學生學習興趣，激發他們思考的動力，這樣有利于在學生和老師之間建立良好關系，拉近師生之間的心理距離，從一個教師的角色向一個好朋友的角色轉變，減少甚至杜絕學生對老師的抵觸情感，在對老師認可之后，就很容易接受這個老師的學科，進而使他們更加期待科學課堂。
（三）互動教學讓科學課堂更具感染力
教學的目的就是讓學生真正學會科學知識，然而，為了達到這一目的老師一味地講，絲毫不顧及學生的心理感受及學習需求，那么這種后果就是得不償失的，也是沒有意義的教學，失去了教學本質?；邮浇虒W則能夠改變呆板的、死氣沉沉的課堂氣氛，使其變得具有感染力。具有感染力是優秀課堂的基本特征，老師講課不僅能夠教授知識，而且要把自己的知識及實現傳遞給學生，使學生受到老師知識、思想的感染。對于初中的科學課堂來說，互動式教學能夠達到很好的教學效果。老師在課堂上要扮演好引導者形象，讓學生學會自己感知教學內容，然后在此基礎上對其進行一步步的引導，在輕松的氛圍中拋出問題、解決問題，使整個課堂松緊有度，讓學生在快樂中學到科學知識，豐富自己的知識庫，激發學生對于科學課堂的興趣。
二、互動教學在初中科學教學中的實施策略
（一）創設情境、生成互動問題
互動式教學最重要的就是激發學生的興趣，吸引學生的注意力，傳統的教學課堂是做不到這一點的，互動式教學則可以通過老師創設情境，提出問題，進行良性互動。通過情境的創設，可以有效激發學生學習興趣，活躍學生思維，讓學生在具體情境的啟發下，切實掌握科學知識。情境的創設給學生營造了探索問題的氛圍，在老師有目的有意識的指引下，使學生充分調動自己的知識儲備、生活經驗，充分地投入到學習中，有效地激發學生的參與興趣，提高學生在課堂教學中的參與度，培養學生的創造性及探索性，使他們自主地發現問題、解決問題。
（二）合作探究、體驗互動活動
在互動教學理論的指導下，不僅要加強師生之間的互動，而且要加強生生之間的互動，加強學生之間的合作探究，促使學生之間相互啟發、完善、學習，共同促進、共同發展、共同成長。例如：老師提出問題，學生通過小組交流、探討得出答案，并鼓勵學生提出自己的獨特看法，不管有沒有偏差，老師都要給予鼓勵，使學生敢于思考、敢于發言，從而營造一種良好氛圍。
（三）拓展應用、開放互動空間
拓展應用是互動式教學的目標，在科學課堂上，老師要引導學生注意身邊的科學，把生活中的科學引入課堂之中，使學生在不知不覺中就能感受到科學的真諦，促使他們用科學的眼光看待周圍的生活，并用科學的態度觀察社會，以自己學習的知識解決日常生活中的小問題。例如：講“浮力”時，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球、乒乓球能浮上來，缺乏趣味性。在教學中可以結合兒童吃膠囊藥物，向學生介紹浮力這一概念。
結語
互動式教學與傳統教學模式比起來有很強的優越性，對我國的初中科學課堂教育有很大意義，它讓初中科學教學課堂更加活躍，拉近師生距離，讓科學課堂更具感染力，因此要加強互動式教學的推廣，并通過創設情境、生成互動問題；合作探究、體驗互動活動；拓展應用、開放互動空間等策略將互動式教學開展起來。
參考文獻：
[1]劉艷燕.初中科學教學中滲透可持續發展教育的研究[D].華中師范大學，2008.
[2]郭晴秀.初中科學探究性實驗教學的有效性研究[D].浙江師范大學，2013.
[3]郭聰聰.初中科學課堂開放教學的實施研究[D].浙江師范大學，2012.
[4]李孟.初中科學教學網絡信息資源庫的建設研究[D].陜西師范大學，2012.
關鍵詞：互動教學；初中科學教學；實施意義；實施策略
初中生正處于叛逆的年齡，自控能力不是很強，因此在傳統課堂上，學生難免會分心、跑神，難以做到認真聽講。而互動式教學則不然，在互動式課堂上，老師不僅是一個教授知識的教育者，而且是一個與學生交流的教育者，互動式教學在很大程度上促進了師生之間的交流與溝通，極大地吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性和主動性，打破了傳統教學課堂的死板、沉悶的局面。
一、互動教學在初中科學教學中的實施意義
（一）互動教學讓初中科學教學課堂更加活躍
初中生本身就處于青春活潑的階段，初中的科學課堂也應該是生動的、活躍的，而不應該是沉悶的、枯燥的，科學學科不同于其他學科，它與學生的生活貼得很近，科學課堂上老師所舉的一些例子都是很具有代表性的，足以引起學生興趣，但是在傳統的科學課堂上，老師一個人占據了整個課堂，學生則是配合老師在被動地聽課，師生之間絲毫沒有交流，因此，要想提高科學課堂的教學效率，就必須改變老師一言堂的現象。互動式的教學正是有效改變這種情況的方法，通過互動可以加強師生之間的交流，活躍學生思維，活躍整個科學課堂，通過學生的思考與回答，滿足學生的成就感，加深學生印象，從而獲得牢固知識。
（二）互動教學可以拉近師生距離
在傳統課堂上，學生對老師是沒有什么情感的，對老師的課也絲毫不期待。互動式教學則可以加強師生之間的互動與交流，從而拉近師生之間的距離，使老師更好地了解學生的思維，同時促進學生更好地了解老師，與學生打成一片，充分展現自身的知識優勢及親和力。講授各種各樣的知識作為吸引學生注意力的第一步，然后通過眼神及語言對積極思考、積極配合的學生進行鼓勵，從而激發學生學習興趣，激發他們思考的動力，這樣有利于在學生和老師之間建立良好關系，拉近師生之間的心理距離，從一個教師的角色向一個好朋友的角色轉變，減少甚至杜絕學生對老師的抵觸情感，在對老師認可之后，就很容易接受這個老師的學科，進而使他們更加期待科學課堂。
（三）互動教學讓科學課堂更具感染力
教學的目的就是讓學生真正學會科學知識，然而，為了達到這一目的老師一味地講，絲毫不顧及學生的心理感受及學習需求，那么這種后果就是得不償失的，也是沒有意義的教學，失去了教學本質。互動式教學則能夠改變呆板的、死氣沉沉的課堂氣氛，使其變得具有感染力。具有感染力是優秀課堂的基本特征，老師講課不僅能夠教授知識，而且要把自己的知識及實現傳遞給學生，使學生受到老師知識、思想的感染。對于初中的科學課堂來說，互動式教學能夠達到很好的教學效果。老師在課堂上要扮演好引導者形象，讓學生學會自己感知教學內容，然后在此基礎上對其進行一步步的引導，在輕松的氛圍中拋出問題、解決問題，使整個課堂松緊有度，讓學生在快樂中學到科學知識，豐富自己的知識庫，激發學生對于科學課堂的興趣。
二、互動教學在初中科學教學中的實施策略
（一）創設情境、生成互動問題
互動式教學最重要的就是激發學生的興趣，吸引學生的注意力，傳統的教學課堂是做不到這一點的，互動式教學則可以通過老師創設情境，提出問題，進行良性互動。通過情境的創設，可以有效激發學生學習興趣，活躍學生思維，讓學生在具體情境的啟發下，切實掌握科學知識。情境的創設給學生營造了探索問題的氛圍，在老師有目的有意識的指引下，使學生充分調動自己的知識儲備、生活經驗，充分地投入到學習中，有效地激發學生的參與興趣，提高學生在課堂教學中的參與度，培養學生的創造性及探索性，使他們自主地發現問題、解決問題。
（二）合作探究、體驗互動活動
在互動教學理論的指導下，不僅要加強師生之間的互動，而且要加強生生之間的互動，加強學生之間的合作探究，促使學生之間相互啟發、完善、學習，共同促進、共同發展、共同成長。例如：老師提出問題，學生通過小組交流、探討得出答案，并鼓勵學生提出自己的獨特看法，不管有沒有偏差，老師都要給予鼓勵，使學生敢于思考、敢于發言，從而營造一種良好氛圍。
（三）拓展應用、開放互動空間
拓展應用是互動式教學的目標，在科學課堂上，老師要引導學生注意身邊的科學，把生活中的科學引入課堂之中，使學生在不知不覺中就能感受到科學的真諦，促使他們用科學的眼光看待周圍的生活，并用科學的態度觀察社會，以自己學習的知識解決日常生活中的小問題。例如：講“浮力”時，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球、乒乓球能浮上來，缺乏趣味性。在教學中可以結合兒童吃膠囊藥物，向學生介紹浮力這一概念。
三、結語
互動式教學與傳統教學模式比起來有很強的優越性，對我國的初中科學課堂教育有很大意義，它讓初中科學教學課堂更加活躍，拉近師生距離，讓科學課堂更具感染力，因此要加強互動式教學的推廣，并通過創設情境、生成互動問題；合作探究、體驗互動活動；拓展應用、開放互動空間等策略將互動式教學開展起來。
作者:王衛平 單位:青田縣季宅鄉學校
參考文獻：
［1］劉艷燕.初中科學教學中滲透可持續發展教育的研究［D］.華中師范大學，2008.
［2］郭晴秀.初中科學探究性實驗教學的有效性研究［D］.浙江師范大學，2013.
［3］郭聰聰.初中科學課堂開放教學的實施研究［D］.浙江師范大學，2012.
［4］李孟.初中科學教學網絡信息資源庫的建設研究［D］.陜西師范大學，2012.
