時間：2023-09-18 17:27:38
序論：在您撰寫開展心理健康疏導時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
［關鍵詞］藝術院校;輔導員;大學生;心理健康
藝術院校大學生是我國高等院校學生群體中的一個重要組成部分與特殊群體。藝術院校輔導員作為直接面對學生的管理工作者，是藝術院校開展各項學生教育培養工作的重要力量，也是構建大學生心理健康教育體系的基礎結構，但藝術院校輔導員自身所面臨的如工作壓力大、學生個體心理差異較大等問題也成為制約其在大學生心理健康教育機制中充分發揮自身能力的重要因素。因此如何發揮藝術院校輔導員在心理健康教育中的重要作用就成為值得我們關注和解決的問題。
一、藝術院校大學生常見的心理問題
藝術類大學生所學的專業范疇如音樂、美術、戲劇等都是人類情感表達的重要形式，長期在這些藝術情景的熏陶下，他們的個性心理特征及產生的心理問題也有別于普通高等院校大學生，在普遍性基礎上又具有豐富性、復雜性、矛盾性等獨特的發展特點。
(一)過于追求個性，缺乏集體心理體驗藝術院校大學生在藝術氛圍的熏陶下，一般熱情開朗，情緒體驗豐富，喜怒哀樂溢于言表，看待問題偏于直接感性;“對于所有表演者來說，得到社會贊賞以及功名有所成就也許是他們心中占絕對優勢的需要”［1］。因此他們對流行時尚敏感度高，喜好標新立異，追求個性張揚，有自己的獨特見解和品位;他們的學習模式一般是師生一對一單獨授課或小班上課，個人有較多時間獨立進行專業練習。以上因素使得他們的思維方式一般以個體為中心，往往特立獨行，追求與眾不同，對個體的內在感受非常重視，“希望別人理解自己，自己卻不能理解和寬容他人”［2］。
(二)理性分析能力不足，感性認知占主導藝術類專業學習一般要求他們情感豐富、氣質熱烈，在舞臺表演或創作中有爆發力。這使他們感性認知明顯，看待問題趨于簡單直接，想問題做事情富于幻想且思維跳躍性大，在學習和生活中遇到問題時缺乏理性分析和認知，憑個人直覺和主觀感受去判斷，容易產生偏執、敏感、沖動等行為傾向。
(三)個性心理發展的矛盾性突出藝術院校大學生在藝術學習和創作中有著堅強的意志力，但在文化課學習及生活上則自制力較差。一般社會上對藝術院校大學生有一種“不愛學習”的誤解，事實上基于對藝術的熱愛，對未來自身發展的期待，都使得他們在藝術專業學習上不懈追求，勤學苦練，不畏寒暑，體現出良好的意志品質。同時他們一般家庭經濟條件較好，從小投身藝術學習，大部分精力用在專業練習上，其他事情則由父母包辦，這就使得他們文化課程基礎薄弱，理論課程接受能力弱;在處理具體生活事件中缺乏人際交往經驗，經不起打擊，容易產生沖動、逃避、自制力下降等心理狀況。
二、藝術院校輔導員開展大學生心理健康教育面臨的主要問題
(一)輔導員工作內容繁雜、壓力大，缺乏開展心理健康教育必需的時間和精力藝術類院校一般招生規模較小，教職工人數也相對較少，甚至有的學校輔導員身兼多職。他們的工作內容涉及學生學習生活的方方面面，不僅包括一般意義上的學生工作，還包含了教學管理、藝術實踐等其他工作內容，工作壓力大，在努力完成“硬性”工作后很難騰出時間和精力再開展需要細致觀察、冷靜思考，掌握專業知識才能開展的大學生心理健康教育相關活動。
(二)輔導員對學生的影響力有待提升藝術院校的教育教學模式是一對一、小班教學，專業課教師與學生之間往往形成一種“師徒關系”，他們之間接觸時間最長，學習成長背景相近;而輔導員大部分來自普通高校，所學專業與藝術相隔甚遠，即便是畢業于同類院校且專業背景相同的輔導員其專業造詣、藝術實踐水平也不能與專職教師相比。因此學生往往因對專業教師的藝術造詣敬仰而延伸至學習生活各個層面，對專業教師的話“言聽計從”，卻可能對輔導員的話“入耳不入心”。
(三)輔導員已有的心理健康教育知識缺乏針對性和系統性當前藝術院校對輔導員的心理健康教育知識學習重視度有所提升，一般都參加了相應的短期學習，具備了一定的心理健康教育常識，但知識的系統性還不夠，尤其是針對藝術類大學生心理特點的心理健康教育知識不足，在實際工作中易產生心理健康教育工作德育化的傾向，以說服教育為主，對學生易發的沖動、偏執、焦慮等心理問題的心理疏導、情緒調節方式運用不夠熟練。
三、藝術院校輔導員開展大學生心理健康教育的對策
(一)輔導員及院校相關部門應從主客觀方面分別采取有效措施提高輔導員自身綜合素質，提升其在學生中的影響力藝術類院校的專業性質某種程度上決定了學院以教育教學為主，向教學傾斜［3］。這使得投身學生工作一線的輔導員相對處于教師系統的較低層次，學生往往更重視專業導師對其的教育引導。因此首先要關注輔導員自身的心理健康和職業規劃，為他們切實提供良好學習機會和晉升空間，不斷提升個人綜合素質和能力，使他們能夠在大學生的學習、人際交往、就業等方面起到重要的指導作用，增強他們在學生心目中的影響力，進而提升他們開展大學生心理健康教育的有效性。
(二)與學生專業導師緊密配合，形成大學生心理健康教育合力基于學生與其專業導師之間的親密關系，輔導員在日常工作中要多與專業教師溝通交流，深入了解學生專業學習及個體生活情況;尤其對于需要心理支持的學生可以請專業導師參與配合，以其在學生心目中的“權威性”起到較好的疏導和引導作用，往往能夠起到事半功倍的效果。
(三)逐步增加輔導員心理健康教育知識學習的時間和經費投入，并合理規劃出有針對性的知識培訓體系心理健康教育知識的系統學習不僅有助于輔導員開展心理健康教育工作，同時對于緩解和調節他們因經常處理突發事件，面對各類學生事件心理壓力陡增而產生的不良情緒大有裨益。同時要針對藝術院校大學生理性分析認知能力不足的情況，有的放矢地要求輔導員參加相關心理調節方法的學習與培訓，使他們能夠在工作中以恰當的方式引導大學生關注自身心理健康，及時發現和鑒別學生中的偏執、焦慮等多發心理問題，積極有效地在大學生中普及心理調適的簡單方法。并能夠結合藝術類大學生的專業學習及今后工作實際，在高年級大學生中開展發展性心理咨詢為學生提供就業心理、職業規劃等方面的服務。
(四)靈活運用團體心理輔導等方法，增強藝術院校大學生的集體心理體驗藝術院校大學生思維方式偏于感性，對于偏于理性的理論學習或者討論有抵觸情緒，學習效果不佳。團體輔導作為一種參與性強、主題鮮明的心理健康教育方法，則能夠較好地切合藝術院校大學生情感豐富、善于表演等個性特征，利用自編自導心理劇、開展心理素質拓展等活動，讓學生在團隊合作中深化情緒體驗，了解他人所思所想，提高人際溝通，克服演出焦慮、理性認知等方面的能力，促使他們在自我意識領域不斷完善自我、正確認識自己，為其健康人格的形成提供動力和支持。(五)在日常工作中貫穿“自我管理、自我教育、自我服務”的大學生管理理念，提高大學生的組織管理能力，陶冶情操、塑造人格，增強其自制力和抗挫折能力藝術院校大學生雖個性獨立、不拘小節，但其實他們同樣具備組織策劃、協調管理等方面的素質。關鍵是輔導員要采取有效方式充分調動他們的積極性，如以社會實踐、參觀展覽、學術講座等為載體，指導學生獨立完成、熱情參與，在具體實踐中提高他們適應社會、人際交往、團隊合作等方面的能力，同時使他們對自我的認識和評價趨于理性成熟，能夠較好地面對學習生活中的挫折、失敗，塑造良好的人格特征。
［參考文獻］
［1］［英］格林•威爾遜．表演藝術心理學［M］．上海:上海文藝出版社，1989:200．
［2］祁占平，李真．運用團體輔導增強藝術院校心理健康教育的針對性與實效性［J］．中國校外教育，2010，(16):106．
可持續心理健康教育相對于傳統的心理健康教育，其更強調心理健康教育能否為學生帶來可持續發展的支撐。通過應用可持續發展的心理健康教育，目的是為了讓學生通過心理健康教育之后，能夠自主地應用心理健康知識和疏導解決心理問題的方法，去解決其未來在工作和生活中可能會遇到的各種心理健康問題?？沙掷m心理健康教育是從根本上提高學生的心理健康程度，讓學生具備自我解決心理健康問題的能力。通過研究可持續發展的目標，本文認為可持續發展的心理健康教育體現在以下三個方面：1.全過程的心理健康教育。全過程的心理健康教育是指在高職學校對學生進行心理健康教育時，并不是僅僅針對某一兩個心理問題對學生進行事后的補救性治療，而是將心理健康教育貫穿于學生整個的高職學習過程。在學生的不同學習階段對學生的心理狀態及時地了解，并制訂積極的引導和促進方案，讓學生在不同的學習階段都能從心理健康教育受益，更好地投身到專業知識技能的學習中去。2.全覆蓋的心理健康教育。全覆蓋的心理健康教育是指高職學校在開展心理健康教育過程中，既要針對個體的心理健康開展教育活動，也要針對團體的心理健康開展教育活動。針對個體的心理健康教育，采用一對一的心理健康輔導及治療方式，能夠解決個別學生比較嚴重的心理健康問題。針對團體的心理健康輔導，采用公開講座和輔導的方式，能夠讓所有的高職學生都從心理健康教育受益，有助于幫助高職學生解決一些共性的問題，比如大部分高職學生所面臨的就業壓力問題、就業不適問題等。3.全面的心理健康教育。全面的心理健康教育是指為學生開展的心理健康教育內容是全方位的，不僅關注與學生學習及生活相關的一些熱點問題，也關注學生的一些個人隱私問題。全面的心理健康教育內容應該涵蓋高職學生所有可能出現的就業心理問題、個人情感心理問題、個人職業定位心理問題、人際關系心理問題、家庭情況心理問題和人生觀、世界觀等方面的心理問題。高職學校在開展全面的心理健康教育過程中，要求心理健康老師具有開闊的視野和豐富的知識背景，掌握多方面的心理健康狀況，具備相關的心理健康疏導專業知識和職業技能，并科學地安排心理健康教育的實施過程，針對學生在不同學習階段普遍的心理健康問題有針對性地開展心理健康教育。通過對可持續心理健康教育內涵的研究和分析表明，高職院校在開設心理健康教育相關課程及活動時，必須遵循一定的原則和規律，以確保心理健康教育的質量，滿足學生可持續發展的基本要求。
二、高職學生心理健康教育分析
目前雖然很多高職院校開設了心理健康教育課程，或者安排了一些心理健康教育的講座，但總體而言，與可持續發展的應用需求還有一定差距。通過對當前大量高職學校開設的心理健康教育進行統計分析之后，發現具有以下幾個特點：1.重事后補救，輕預防。這是很多高職院校開設心理健康教育時都會犯的一個共性問題。究其原因，這些高職院校在開設心理健康教育活動時，其指導思想本身并不是真正地以提高學生心理健康狀態為目標，而是以杜絕或消除學生因嚴重心理健康問題而產生的后果為目標，這種指導思想必然會導致學校在開展心理健康教育活動時具有明顯的功利性。即只注重眼前利益，強調如何減少學生的心理健康問題，如何減輕心理問題帶來的后果，而對于學生平常的心理健康狀態，以及普遍的心理健康程度不夠重視。這樣的一種教育模式，必然導致高職院校在開設心理健康教育時，采取的是一種補救式的教育方式，而對學生的整體心理健康狀態并沒有實質上的改進，更談不上為學生構建一種可持續發展的心理健康教育模式。2.重心理疾病治療，輕健康心理培育。這也是目前高職院校開展心理健康教育時常犯的一種錯誤。很多學校的領導和老師，也包括部分同學都認為心理健康教育是指有心理疾病之后，才需要去治療的，即心理健康教育是針對病人的，而不是針對健康人群的。這種思想既會導致學校領導和老師不重視心理健康教育，也會導致學生對參加心理健康教育沒有積極性。最終的結果是把心理健康教育這一普適性的教育活動轉變成只針對少數有心理疾病的同學開設的教育活動，大大違背了心理健康教育的本質和初衷。3.重被動干預，輕自我修復。目前高職學校心理健康教育更多的是采用一種被動的干預教育模式，即發現學生存在心理健康問題之后，再研究采用什么樣的方式和措施對學生的心理進行疏導，解決學生的心理健康問題。這種被動的干預都是在出現了心理健康問題之后，才考慮如何去解決，解決方式本身有一定的滯后性。同時，這種被動的干預也只是去彌補和修復心理健康出現問題之后帶來的種種問題，而不是從根本上去修復學生的心理品質。而且由于學生長期都是接受這種被動的心理健康干預，因此并沒有讓學生養成一個自我修復、自我疏導的心理問題解決模式，使得學生不具備心理健康問題的自我修復能力。綜合當前高職學生心理健康教育的種種問題，發現學生心理健康教育總體而言是缺乏可持續性的。在這種教育模式下，并不能通過心理健康教育使學生具備心理健康問題的自我解決、自我疏導能力。
三、面向可持續發展的心理健康教育模式設計
為了提高高職心理健康教育的水平和質量，為學生的可持續發展提供更好的支持，本文專門設計了面向可持續發展的心理健康教育模式。在這一教育模式中，分別從教學時間的安排、教學理念、教學內容和教學形式上進行設計，使得按照這一模式所設計及實施的心理健康教育能夠滿足高職院校學生的可持續發展需求。1.在實踐安排上，設置全過程的心理健康教育環節。為了能夠讓心理健康教育真正地覆蓋到高職院校學生的全部學習過程中，需要在學生的全部學習階段中都安排相應的心理健康教育環節。而且針對不同環節、不同的熱點心理健康問題，有針對性地設計專門的心理健康教育內容，使得學生在整個學習過程中都能通過心理健康教育來提高心理健康程度。事實上，學生在高職院校學習的幾年時間中，不同的時間階段其學習要求、學習特點也是完全不同的。比如學生在剛入學時，更多的是對陌生環境的適應；學生在學習的第二年，更多的是解決人際關系、情感戀愛等問題；在學生學習的最后一年中，更多的是需要疏導學生的就業壓力，以及人生觀、職業觀等與社會息息相關的一些心理健康問題。只有針對學生不同學習階段產生的潛在心理問題，設置全過程的心理健康教育環節，才能有助于學生自始至終都從心理健康教育過程中獲益。2.在教學理念上，培養學生健康積極向上的心理品質。高職院校學生的心理健康教育與普通的心理問題治療是有很大差別的。心理問題治療是專門針對已經出現心理健康問題的人而開展有針對性的心理干預和心理疏導。高職院校對學生開展的心理健康教育，其本質是為了提高學生的心理健康程度，為學生培養一個健康、積極向上的心理品質，讓學生以這種健康積極的心理品質去面對學習、生活和未來工作中的各種壓力。因此，這就要求在開展心理健康教育時，教育理念始終要以培養學生積極向上的心理品質為核心，而不是盯著針對個別學生心理健康問題的治療和疏導上。3.在教學內容上，關注與學生相關的熱點問題，疏導學生主要的心理問題。社會上的各種熱點事件以及與學生相關的一些事件時刻處于發展和變化的過程當中，每一屆的學生所關注的熱點問題也都各有差別，這就要求高職學校在制定心理健康教育內容時，要緊貼學生所關注的一些熱點問題，逐年對教學內容進行梳理和更新，使得教學內容能夠貼近當前社會、滿足學生需求。只有對心理健康教學內容不斷地更新和完善，讓教學內容緊貼學生發展的需求，才能更好地疏導學生所面臨的心理問題，才能給絕大多數學生提供有幫助的心理健康教育。4.在教學形式上，引導學生參與互動式的教學，培養學生自我疏導心理問題的習慣。傳統的心理健康教育過程往往采用灌輸式的教學方式，老師不斷地給學生灌輸不同的心理健康概念、解決心理問題的方法等。這會讓學生慢慢地習慣于去接受別人的指導和被動地解決心理健康問題，而忽略了學生在面對心理健康問題時的自我修復能力和解決問題能力，因此可以有意識地在教學形式上引入互動式的教學方式。尤其是對于一些學生存在的共性問題，互動式的教學方式還可以讓學生之間互為老師，互相進行開導和交流，讓學生和學生之間自行地進行心理健康的疏導。這既有利于解決相當一部分學生的心理健康問題，同時也能讓這些參與心理健康疏導的學生慢慢養成自我解決心理健康問題的習慣，培養其解決心理健康問題的能力。
四、總結
可持續心理健康教育相對于傳統的心理健康教育，其更強調心理健康教育能否為學生帶來可持續發展的支撐。通過應用可持續發展的心理健康教育，目的是為了讓學生通過心理健康教育之后，能夠自主地應用心理健康知識和疏導解決心理問題的方法，去解決其未來在工作和生活中可能會遇到的各種心理健康問題?？沙掷m心理健康教育是從根本上提高學生的心理健康程度，讓學生具備自我解決心理健康問題的能力。通過研究可持續發展的目標，本文認為可持續發展的心理健康教育體現在以下三個方面：
1.全過程的心理健康教育。全過程的心理健康教育是指在高職學校對學生進行心理健康教育時，并不是僅僅針對某一兩個心理問題對學生進行事后的補救性治療，而是將心理健康教育貫穿于學生整個的高職學習過程。在學生的不同學習階段對學生的心理狀態及時地了解，并制訂積極的引導和促進方案，讓學生在不同的學習階段都能從心理健康教育受益，更好地投身到專業知識技能的學習中去。
2.全覆蓋的心理健康教育。全覆蓋的心理健康教育是指高職學校在開展心理健康教育過程中，既要針對個體的心理健康開展教育活動，也要針對團體的心理健康開展教育活動。針對個體的心理健康教育，采用一對一的心理健康輔導及治療方式，能夠解決個別學生比較嚴重的心理健康問題。針對團體的心理健康輔導，采用公開講座和輔導的方式，能夠讓所有的高職學生都從心理健康教育受益，有助于幫助高職學生解決一些共性的問題，比如大部分高職學生所面臨的就業壓力問題、就業不適問題等。
3.全面的心理健康教育。全面的心理健康教育是指為學生開展的心理健康教育內容是全方位的，不僅關注與學生學習及生活相關的一些熱點問題，也關注學生的一些個人隱私問題。全面的心理健康教育內容應該涵蓋高職學生所有可能出現的就業心理問題、個人情感心理問題、個人職業定位心理問題、人際關系心理問題、家庭情況心理問題和人生觀、世界觀等方面的心理問題。高職學校在開展全面的心理健康教育過程中，要求心理健康老師具有開闊的視野和豐富的知識背景，掌握多方面的心理健康狀況，具備相關的心理健康疏導專業知識和職業技能，并科學地安排心理健康教育的實施過程，針對學生在不同學習階段普遍的心理健康問題有針對性地開展心理健康教育。通過對可持續心理健康教育內涵的研究和分析表明，高職院校在開設心理健康教育相關課程及活動時，必須遵循一定的原則和規律，以確保心理健康教育的質量，滿足學生可持續發展的基本要求。
二、高職學生心理健康教育分析
目前雖然很多高職院校開設了心理健康教育課程，或者安排了一些心理健康教育的講座，但總體而言，與可持續發展的應用需求還有一定差距。通過對當前大量高職學校開設的心理健康教育進行統計分析之后，發現具有以下幾個特點：
1.重事后補救，輕預防。這是很多高職院校開設心理健康教育時都會犯的一個共性問題。究其原因，這些高職院校在開設心理健康教育活動時，其指導思想本身并不是真正地以提高學生心理健康狀態為目標，而是以杜絕或消除學生因嚴重心理健康問題而產生的后果為目標，這種指導思想必然會導致學校在開展心理健康教育活動時具有明顯的功利性。即只注重眼前利益，強調如何減少學生的心理健康問題，如何減輕心理問題帶來的后果，而對于學生平常的心理健康狀態，以及普遍的心理健康程度不夠重視。這樣的一種教育模式，必然導致高職院校在開設心理健康教育時，采取的是一種補救式的教育方式，而對學生的整體心理健康狀態并沒有實質上的改進，更談不上為學生構建一種可持續發展的心理健康教育模式。
2.重心理疾病治療，輕健康心理培育。這也是目前高職院校開展心理健康教育時常犯的一種錯誤。很多學校的領導和老師，也包括部分同學都認為心理健康教育是指有心理疾病之后，才需要去治療的，即心理健康教育是針對病人的，而不是針對健康人群的。這種思想既會導致學校領導和老師不重視心理健康教育，也會導致學生對參加心理健康教育沒有積極性。最終的結果是把心理健康教育這一普適性的教育活動轉變成只針對少數有心理疾病的同學開設的教育活動，大大違背了心理健康教育的本質和初衷。
3.重被動干預，輕自我修復。目前高職學校心理健康教育更多的是采用一種被動的干預教育模式，即發現學生存在心理健康問題之后，再研究采用什么樣的方式和措施對學生的心理進行疏導，解決學生的心理健康問題。這種被動的干預都是在出現了心理健康問題之后，才考慮如何去解決，解決方式本身有一定的滯后性。同時，這種被動的干預也只是去彌補和修復心理健康出現問題之后帶來的種種問題，而不是從根本上去修復學生的心理品質。而且由于學生長期都是接受這種被動的心理健康干預，因此并沒有讓學生養成一個自我修復、自我疏導的心理問題解決模式，使得學生不具備心理健康問題的自我修復能力。綜合當前高職學生心理健康教育的種種問題，發現學生心理健康教育總體而言是缺乏可持續性的。在這種教育模式下，并不能通過心理健康教育使學生具備心理健康問題的自我解決、自我疏導能力。
三、面向可持續發展的心理健康教育模式設計
為了提高高職心理健康教育的水平和質量，為學生的可持續發展提供更好的支持，本文專門設計了面向可持續發展的心理健康教育模式。在這一教育模式中，分別從教學時間的安排、教學理念、教學內容和教學形式上進行設計，使得按照這一模式所設計及實施的心理健康教育能夠滿足高職院校學生的可持續發展需求。
1.在實踐安排上，設置全過程的心理健康教育環節。為了能夠讓心理健康教育真正地覆蓋到高職院校學生的全部學習過程中，需要在學生的全部學習階段中都安排相應的心理健康教育環節。而且針對不同環節、不同的熱點心理健康問題，有針對性地設計專門的心理健康教育內容，使得學生在整個學習過程中都能通過心理健康教育來提高心理健康程度。事實上，學生在高職院校學習的幾年時間中，不同的時間階段其學習要求、學習特點也是完全不同的。比如學生在剛入學時，更多的是對陌生環境的適應；學生在學習的第二年，更多的是解決人際關系、情感戀愛等問題；在學生學習的最后一年中，更多的是需要疏導學生的就業壓力，以及人生觀、職業觀等與社會息息相關的一些心理健康問題。只有針對學生不同學習階段產生的潛在心理問題，設置全過程的心理健康教育環節，才能有助于學生自始至終都從心理健康教育過程中獲益。
2.在教學理念上，培養學生健康積極向上的心理品質。高職院校學生的心理健康教育與普通的心理問題治療是有很大差別的。心理問題治療是專門針對已經出現心理健康問題的人而開展有針對性的心理干預和心理疏導。高職院校對學生開展的心理健康教育，其本質是為了提高學生的心理健康程度，為學生培養一個健康、積極向上的心理品質，讓學生以這種健康積極的心理品質去面對學習、生活和未來工作中的各種壓力。因此，這就要求在開展心理健康教育時，教育理念始終要以培養學生積極向上的心理品質為核心，而不是盯著針對個別學生心理健康問題的治療和疏導上。
3.在教學內容上，關注與學生相關的熱點問題，疏導學生主要的心理問題。社會上的各種熱點事件以及與學生相關的一些事件時刻處于發展和變化的過程當中，每一屆的學生所關注的熱點問題也都各有差別，這就要求高職學校在制定心理健康教育內容時，要緊貼學生所關注的一些熱點問題，逐年對教學內容進行梳理和更新，使得教學內容能夠貼近當前社會、滿足學生需求。只有對心理健康教學內容不斷地更新和完善，讓教學內容緊貼學生發展的需求，才能更好地疏導學生所面臨的心理問題，才能給絕大多數學生提供有幫助的心理健康教育。
4.在教學形式上，引導學生參與互動式的教學，培養學生自我疏導心理問題的習慣。傳統的心理健康教育過程往往采用灌輸式的教學方式，老師不斷地給學生灌輸不同的心理健康概念、解決心理問題的方法等。這會讓學生慢慢地習慣于去接受別人的指導和被動地解決心理健康問題，而忽略了學生在面對心理健康問題時的自我修復能力和解決問題能力，因此可以有意識地在教學形式上引入互動式的教學方式。尤其是對于一些學生存在的共性問題，互動式的教學方式還可以讓學生之間互為老師，互相進行開導和交流，讓學生和學生之間自行地進行心理健康的疏導。這既有利于解決相當一部分學生的心理健康問題，同時也能讓這些參與心理健康疏導的學生慢慢養成自我解決心理健康問題的習慣，培養其解決心理健康問題的能力。
四、總結
關鍵詞：教育；心理障礙；心理健康；心理問題；教育疏導
心理健康教育的基礎是心理教育的經驗，學生所產生的眾多心理問題不是幾堂簡單的心理學教學便能夠解決的。在疏導、解決學生們的心理健康問題時，班主任應樹立全新的理念，認真細致地做好學生心理健康問題的疏導教育工作，營造健康積極的心理教育環境，教授知識、培育具有強大內心的人，進而為社會培養更多、更優秀的人才。因此我們有必要對班主任的心理健康問題疏導教育工作進行深入地分析與探討。
一、發展生心理健康問題與疏導教育方法
（一）發展生心理問題
發展生是成績優異、學習突出的學生，這些學生通常天資較為聰慧、學習成績較為優異，光環效應的影響往往使教師和家長主觀地認為他們在其他方面也是很優秀的，致使他們只關注學生學業的發展與提高而忽視了疏導他們的心理健康問題、培養他們的健康心理。這一心理狀態的持續，會使得發展生在社會、家庭、學校上保持居高臨下的態勢。他們所得到的過多的榮譽、贊揚、愛護和關懷，容易導致他們產生眾多心理問題。這些心理問題在發展生上的主要表現為：嫉妒心理、虛榮心理、自居心理、自傲心理。對于發展生，班主任應在以下幾種方法進行教育疏導。
（二）發展生心理問題的疏導與心理健康教育方法
1.合理自知法
一般而言，發展生的觀察能力和思維能力都比較突出，他們能夠給予別人正確中肯的評價，看待問題也能夠深入本質，但是對自己而言則往往會只保留優點、忽略了缺點，對于這一問題教師應該及時、正確地進行疏導，幫助他們意識到自身的問題。對他們的錯誤心態與危害有一個正確地認識，繼而用合適的方法進行疏導、糾正，比如讓他們參加自己并不具優勢的項目，同其那些平日里他看不上的同學在一起進行競賽，讓他們在經歷失敗后能夠辯證地認識到自身的缺點和別人的長處。教育他們在今后應對所有問題、所有人有一個辯證地認識，人無完人，不應忙不自大。
2.心態異化法
人在犯錯時心理狀態主要表現為三種：有意識或者無意識的忽略自己所犯的錯誤、能夠意識到所犯錯誤對他能所造成的危害與影響、清晰地認識到所犯錯誤的危害以及自身的缺點。當他們在犯錯后處在第三種心理狀態時，是教師最佳的教育批評時機，這是因為只有在發展生對自己所犯錯誤的危害與不利影響有一個強烈、深刻地認識時，才能夠正確判定缺點的所屬性質，進而產生錯誤糾正的欲望，在這一時機所開展的心理疏導與健康教育將取得更好地效果。
3.自我內化法
發展生普遍具有較強的自尊心并有著一種似本能的對他人的排斥性，教師在進行心理疏導與心理健康教育時，對這一類學生過多的批評，容易導致他們產生強烈的逆反心理。而正確方法是引導他們進行主動的自我反省，協助他們樹立正確的目標。從易到難、從小到大，進行自我內化、自我約束，持之以恒，逐步完善自身的不足，最終實現自身的升華，成為一個名副其實、德才兼備的發展生。
二、可發展生心理健康問題與疏導教育方法
可發展生是一個班級中分布最為廣泛的一個群體，這一群體的心理狀態非常復雜，主要有以下幾方面的特征：性格怯懦、欲進畏難、滿足現狀、渴求進步。對于可發展生，班主任應在以下方面加強教育。
（一）提高認識，正確引導
可發展生有著易于分化的特征，他們是待發展生到發展生過渡的中間環節。班主任應對這一群里有一個辯證的認識，繼而用正確的方法對這一群體進行引導、教育，幫助他們明確努力的正確方向。
（二）創造良好的進步契機
在切實詳細的了解可發展生的信息資料后，可采取一些針對性的措施與政策，例如可選擇適當的學生讓其擔任班級干部；將班級活動任務交給他們去干，使他們在實踐中提高自身的能力；應更多同發展生進行教學互動，使他們能夠更為主動地學習、掌握更有效的學習方法；建立相應的競爭獎勵機制。
（三）分類指導，助力他們形成良好的品質
可發展生普遍有著渴求進步的需求，教師應善于發掘并利用積極因素。對于那些不思進取、滿足現狀的可發展生而言，可開展學、趕、幫、比、超的競爭性活動，給他們注入進取奮發的活力。對于有進取心而有畏難情緒的同學而言，教師應積極主動地去強化他們求上進的積極因素，引導他們如何去克服學習上的困難，多輔導、多家訪，鼓勵他們勇往直前、不怕吃苦的精神，吸取教訓、總結經驗，促進他們不斷進步。對于膽小怯懦的可發展生，教師應多體貼、親近他們，幫他們樹立強大的自信心，在課堂或平時盡可能多創造機會，給予他們表揚與肯定。
三、待發展生心理健康問題與疏導教育方法
待發展生的教育轉化是班主任教育的重點也是難點之一，這一學生群體轉化發展的前提是心理障礙的矯正與疏導，他們一般有著以下幾方面的心理障礙問題：戒備性心理、厭學性心理、自備性心理與逆反性心理。這些心理障礙產生的主要原因是待發展生遇到了挫折并沒有解決這一問題，通過教育疏導，排除心理障礙，弱化排除不益情緒，培養他們建立良好的品質，大發展生的轉化工作則往往會得到良好的效果。對于待發展生心理問題教育與疏導的方法主要包括代償遷移法、心理置換法與宣泄疏導法。
我們不應一昧強調待發展生身上的缺點，還應認識到他們身上的優點，而現實往往是我們只看到了他們學習的失敗和品德的欠缺而忽略他們的長處與優點。教師應善于發現待發展生身上的閃光點，進而更好地鼓勵他們，促進他們轉化、成長進步。創造合適的條件讓他們能夠同其他人分享失敗的經驗與成功的快樂，重新樹立對學習與學校的興趣，克服畏學、怨學的情緒，提升待發展生群體的自信心，讓他們在內心樹立正確的動力。
結語：時代在發展、社會在進步，社會所需要的不再僅僅是知識淵博、智商超群的人，我們更需要社會整體大眾擁有健康的心理與優秀的心理品質，尤其是在應試教育逐步向素質教育轉型的過程中，更需要班主任走在學生心理健康教育疏導工作的前沿，進而培養出更多符合素質教育與時代要求的人。
參考文獻：
[1]于亞杰.淺談班主任如何做好學生的心理健康教育[J].中國科教創新導刊，2010，36：228.
【關鍵詞】高職院校學生 心理危機 心理疏導
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）02C-
0075-02
一、高職院校大學生心理危機現狀
心理危機是指個體運用尋常應付方式不能處理目前所遇到的內外部應激而陷于極度的焦慮、憂郁、甚至失去控制、不能自拔的狀態。大學生心理危機的主要表現為有厭學、厭世情緒，終日感到焦慮和憂郁，嚴重者會出現行為失控、有輕生趨向或傷害他人的現象。從近年的“馬加爵事件”、“藥加鑫事件”到多起大學生跳樓輕生事件，無不折射出當代大學生在人格障礙、心理健康等方面存在的嚴重問題。心理危機的存在嚴重影響大學生的學習、生活和將來的工作，影響高校校園和社會的安全穩定。據相關資料顯示，在大學生中有心理病癥的人數由上世紀80年代的23％增加到90年代的25％，近年已經增長到30％以上。筆者于2010年對本院管理系600名新生進行了心理健康測驗，結果顯示有26％的學生存在不同程度的心理健康問題。
二、高職院校學生心理危機產生的原因
（一）人際關系障礙
現在的大學生絕大多數都是獨生子女或少子女家庭，從小受到家庭其他成員的百般寵愛，過分的嬌慣使得他們的獨立性差，缺乏吃苦耐勞和艱苦奮斗精神，難以養成良好的學習和生活習慣。由于他們的自我意識很強，在人際交往中跳不出“以我為中心”的框框，不會關心他人和公共事業，難以形成良好的人際關系。因此，在人際關系上往往會有孤獨感，嚴重者會引發心理危機。
（二）存在自卑心理
與本科院校的學生相比，高職學生由于學歷層次的差異和對高職教育認識的偏頗會存在自卑心理，絕大多數都是因為高考成績不理想而被迫到高職院校就讀，實屬無奈的選擇。同時，從家庭背景看，高職院校學生大部分來自農村，由于受到經濟和教育資源條件的限制，缺乏興趣愛好的培養，與城鎮生源相比，農村生源多存在地域、經濟條件、見識等方面的自卑心理。這種自卑心理使得他們不能正確認識和接納自我，如果不能及時調整，容易造成心理障礙，甚至引發心理危機。
（三）個人感情遭受挫折
大學生已步入青年時期，他們渴望與異朋友，渴望得到異性的友誼和愛情。隨著我國教育法規對在校大學生戀愛婚姻相關規定的包容，大學生談戀愛由原來的半遮半掩到現在的完全公開化，而且比例趨高。但由于他們心理還不完全成熟，缺乏生活經驗，自我意識過強，缺乏對戀愛對象的包容和責任心，多數人只是為戀愛而戀愛，并沒有把結婚作為戀愛目標，因此，他們的戀愛往往以分手而告終。有的對青春期的性要求理解不當，常會感到緊張和恐慌，甚至產生不正當的行為。這一人群中因受失戀、單相思等問題的困擾，導致苦悶、失望、悔恨與憤懣，給身心帶來很大的影響，由此引發精神疾病的也屢見不鮮。
（四）家庭或個人遭遇突發事件
家庭或個人遭遇突發事件的學生群體中產生心理危機的概率很大，應該給予高度重視。大學生生活歷程比較簡單，承受挫折能力不強，一旦遇到家庭發生重大變故，如突然失去親人或朋友、父母離異等，會引發過度悲痛與無助情緒，一時難以接受現實，如果這樣的情緒持續過久，可能會引發心理危機；另一種情況是，自身出現嚴重疾病，個人感覺很痛苦，如果治療周期較長也容易出現心理危機，嚴重者會產生輕生念頭。
（五）來自學習的壓力
大多數高職院校學生的理論基礎不是很牢固，對他們來說，純理論的學習常常比較困難?，F行的教育體制中還是以考試成績作為衡量學生優劣的標準，而對學生的綜合能力考評不夠重視，導致學生也只能將考試成績作為主要的追求目標，而忽視了自己在素質、特長和能力等方面優勢的發揮和培養，他們承受著各方面的壓力，身心疲憊，有部分學生因此產生了厭學情緒。在成績不如別人時，又沒有意識到挖掘自己在特長和實際操作能力等方面優勢加以彌補，從而對自己的價值認識存在偏差，引發心理危機。
（六）來自擇業就業的壓力
高年級大學生普遍存在由于社會就業壓力帶來的焦慮感和對未來發展方向的不確定性而帶來的憂郁和茫然。經過三年苦讀，較之于他們所付出的努力和支付的學費，他們對擇業的期望值都比較高，然而面對當前激烈的就業競爭市場，他們的擇業夢想往往難以如期實現。理想與現實的差距使他們產生心理扭曲，出現對未來的茫然和不同程度的焦慮、厭世情緒，從而引發心理危機。
三、高職院校學生心理危機疏導策略
（一）建立健全學生心理危機預防與疏導體系
學生心理危機疏導工作在學校學生心理健康教育工作領導小組領導下開展工作。學生工作處是負責學生心理健康教育工作的職能部門，心理咨詢中心是具體負責實施心理危機疏導工作的專職機構，政治輔導員和班主任是心理危機疏導的主要參與者和協助者。高職院校要組建由學生工作處、心理咨詢中心教師、系主管學生工作的領導和政治輔導員、班主任、班級心理委員組成的心理危機疏導體系。全體教職員工均有責任和義務做好學生心理健康教育工作。同時，組建和大力扶持大學生心理健康協會開展工作，指導他們開展心理健康培訓、心理沙龍、團體討論等有益的心理健康教育活動，充分發揮學生社團骨干、班級心理委員和其他學生骨干在心理危機疏導工作中的作用。
（二）心理健康教育常態化，防止心理危機的產生
大學生心理危機疏導工作應以教育為先，重在預防。針對高職院校學生普遍存在的適應環境問題、情緒管理問題、戀愛與性的問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育。首先，在大學一年級開設心理健康教育課程，面向全體新生進行心理健康科普教育，使學生掌握一般心理問題的調適方法。這也有利于新生順利進行高中生向大學生角色的轉換，盡快適應大學生活。其次，根據學生在校三年的心理變化規律，如新生階段的適應環境、中間階段的交友戀愛、畢業階段的就業困惑等，通過心理健康教育專題講座、主題班會和各種宣傳手段進行有針對性的教育和疏導。再次，加強對學生的生命教育和自我意識教育，引導學生正確認識生命的意義和人生價值，熱愛生活，珍惜生命，善待人生。引導學生正確認識自我，愉快接納自我，樹立自信心，消除自卑心理。最后，開展豐富多彩的校園文化和社會實踐活動，營造良好的高職院校心理健康環境。
（三）引導學生做好職業生涯規劃，加強就業指導工作
由于缺乏對未來發展方向的正確認識和就業前景的不明朗，往往會造成高職院校學生對專業學習缺乏興趣，甚至產生厭學情緒。學校要注意引導學生做好職業生涯規劃，加強就業推薦和指導工作，解決學生學習的后顧之憂，可以在一定程度上減少心理健康問題的出現，避免心理危機的發生。
學校要通過形勢與政策、大學生職業發展與就業指導等課程的教學，讓學生了解當前就業形勢和相關政策，了解職業生涯規劃的意義和方法。專業教師在專業課程教學中要結合本專業行業的現狀和發展趨勢，引導學生根據自己的具體情況合理制定職業生涯規劃，明確自己的學習目標，提高專業學習興趣。同時，要加強就業指導工作，加強與行業企業的聯系，為學生提供更多更好的就業機會。
（四）關注心理健康缺陷學生群體，建立心理健康檔案
心理健康缺陷的學生群體是心理危機的高發人群，要重點從中排查有產生心理危機趨向的個體，及時地進行心理輔導，并建立心理健康檔案。心理咨詢中心每年要對全校新生進行一次心理健康測評，篩選出心理健康缺陷個體，對心理健康問題比較嚴重的學生要逐一訪談，并給予有效的心理幫助或心理疏導。此外，每年還要對以下七類人群進行重點關注和心理危機排查：大學一年級第一次考試不及格的學生；大學二年級多門課程不及格的學生；大三不能按時畢業的學生；失戀的學生；不善交際的學生；經濟特別困難的學生；自理能力較差的學生。政治輔導員、班主任要深入到學生當中，通過班級心理委員、學生心理健康協會成員和其他學生骨干及時了解學生的心理健康狀況，對有心理健康缺陷的學生進行心理輔導，對存在心理危機的學生要及時開展疏導工作。
（五）對心理危機學生開展疏導工作，并采取相應的監護措施
對心理危機學生應及時給予疏導和治療。癥狀表現較輕、危機程度不高的，以在校內接受心理咨詢疏導或到專業機構接受心理治療為主；對癥狀表現較重的，要到醫院等專業機構接受藥物治療，同時進行心理疏導；對癥狀表現嚴重，危機程度很高的，要立即通知其家長并送到專業精神醫院接受治療。
對有心理危機的學生在校期間要采取相應的監護措施。對心理危機程度較輕、能正常學習的，應成立以同宿舍的同學、學生干部為主的學生監護小組，對監護對象進行安全監護，并注意了解其心理和行為狀況；對心理危機程度較高，但尚能堅持在校學習并接受治療的，應及時向學生家長說明情況，并由家長到學校陪伴監護，如果愿意回家治療的，則讓學生休學回家治療；經專門機構檢查確認存在嚴重心理危機的，應及時通知學生家長到校辦理休學手續，讓家長接學生回家或送醫院治療。
在整個心理危機預防和疏導過程中要充分發揮心理健康協會骨干、班長、心理委員、舍長等學生骨干的橋梁作用，讓他們參與到心理疏導中來，使心理健康問題得以及早發現、及早疏導。
（六）做好心理危機學生疏導的后期跟蹤觀察
對成功實施心理危機疏導后的學生要繼續做好后期跟蹤和心理輔導工作，注意營造良好的心理健康氛圍，鼓勵他們積極參與各種有益的文體活動，引導他們培養良好的學習和生活情趣。因心理危機而休學的學生，在申請復學時要求其出具有效的心理疾病康復證明。復學后組織心理咨詢中心老師和心理專家以預約咨詢或隨訪咨詢等形式對其進行跟蹤咨詢和風險評估。安排班級心理委員或平時與其關系較好的同學進行松散型的監護，幫助他們解決學習和生活中的困難。政治輔導員和班主任應隨時了解其心理狀況，發現有心理問題趨向時及時給予疏導，避免心理危機的復發。
【參考文獻】
［1］李云.高職學院心理弱勢學生群體的危機干預策略［J］.職業圈，2007（19）
［2］孫凡，丑文亞.試論高職院校學生的心理障礙的成因及疏導［J］.現代企業教育，2009（14）
［3］陳紅艷.高職大學生心理危機預防與干預措施的實踐與探討［J］.人力資源管理，2010（11）
關鍵詞：企業員工；心理健康；影響因素；對策
Abstract: In this paper, the author discusses the staff psychological health and the existing problems causes using the psychological theory and data from the practice survey, and puts forward the new methods of strengthening the employee psychological counseling and the new countermeasures of strengthening the staff mental health education.
Key words: enterprise staff; mental health; influencing factors; countermeasures
中圖分類號：D412.62文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
隨著富士康“十三跳“事件的出現和非正常死亡事件的增多，企業員工心理健康教育的問題已引起社會、企業領導以及心理教育工作者的普遍關注。分析當前企業員工心理健康的現狀，研究和探尋影響員工心理健康問題的因素是解決目前企業員工心理健康教育諸多問題的基礎。
1.企業員工心理健康現狀與成因分析
中國上班一族的心理健康水平究竟如何？據國內權威機構調查，在所有參加調查的人中，有25.04%的被調查者存在一定程度的心理健康問題；2.24%的被調查者存在著嚴重的心理健康問題，有22.81%的被調查者存在比較嚴重的心理健康問題。在一項針對IT行業2000多名員工所做的調查表明，有20%的企業員工壓力過高，至少5%的員工心理問題較嚴重，75%的員工認為他們需要心理幫助。國務院發展研究中心中國企業家調查系統顯示①，中國的企業家“有時出現”或“經常出現煩躁易怒”癥狀的占70.5%，“疲憊不堪”的占62.7%，“心情沮喪”的占37.6%，“疑慮重重”的占33.l%，“挫折感強”的占28.6%，“悲觀失望”的占16.5%。另外，員工的職業壓力與心理健康以及對企業造成的影響日漸受到廣泛關注。
為什么會出現這種狀態，當然原因是多方面的，有社會、家庭、企業、員工個體性格特質等等。同時也表明在企業內部，員工的心理健康教育、心理疏導現狀令人擔憂，就企業而言還存在著一些不利因素的影響：
1.1對員工的心理健康關注度不高
心理健康教育與心理疏導是解決企業員工心理和個人問題的有效途徑，它將幫助企業發現和解決問題，降低成本，增強組織有效性，對企業具有重要的價值。企業現在還沒有普遍形成一種以人為本的企業準則，許多企業還是依賴資源和勞動力的勞動密集型企業。但是，隨著全球經濟一體化進程的加速和企業生存環境高度不確定性變化，國內企業如果不注重人文關懷，不注重員工的個人心理問題，就很可能被殘酷的競爭淘汰。一些企業管理者希望在短期內看到投資的回報和效益，這也是一種必須面對的艱難挑戰。
1.2協調因素
心理健康教育不是企業單方面能做好的問題，它需要社會、家庭的共同參與。良性的社會競爭與投入，良好的家庭引導與配合，正確的企業心理健康教育，這三者是保證心理健康教育穩步前進的砝碼。目前社會、企業、家庭缺乏統一行動，沒有很好地協調，致使員工心理健康教育沒有順利地開展下去。
1.3專業心理疏導人員匱乏
心理健康教育的專業隊伍嚴重不足，資源發展不平衡。一方面，企業員工心理健康教育主要來自外請相關老師通過講課方式給予的引導，但沒有形成由心理學、教育學、思想政治教育、醫學等方面構成的合力。另一方面，心理疏導發展不平衡。文化素質較高人群可以自發地進行心理自我調節，但是對于大多數普通員工來講，還是缺乏系統地定期地有針對性的心理健康教育及心理疏導工作。
2.做好企業員工心理健康教育的對策分析
中國有著獨特的文化傳統和社會、經濟現實。就目前國內企業整體狀況來看，員工個人的壓力、情緒以及心理健康狀況不容樂觀，對個人和企業都有較大的負面影響，企業如果忽視這些問題，將對其發展不利。壓力和情緒管理事實上已成為當今和未來企業管理中最緊迫的課題之一。
2.1要完善企業員工心理健康疏導體系
企業要成立心理健康協會，宏觀指導、協調相關工作，探尋符合企業實際情況的心理健康理論。要組織和鼓勵開展心理健康教育的研究，主管部門要將心理健康教育工作納入考核體系。企業要把心理健康教育工作擺到重要的位置，要由主管領導牽頭成立專門的組織，建立心理咨詢室。要在財務預算中安排專項資金；對企業員工進行心理健康的普查、抽查、排查；要多層次地開展心理健康教育，形成輔導、教輔干預、危機管理機制。要營造良好的心理健康教育環境。
這一工作需要社會、企業、家庭的通力合作。要更新思想觀念，克服腦海中存在的偏見。要做好員工的思想引導工作。專業引導人員與員工、企業領導、家屬要密切配合，加強溝通，形成做好員工心理健康教育的合力。
2.2要更新心理健康教育的形式和內容
目前，課堂講座是我國心理健康教育的主要形式，而且多數是以思想政治課程的內容為主，在形式與內容上比較單一。我們要探尋心理健康教育的新形式和新內容。在形式上，可以通過開展豐富多彩的企業文化活動，如心理座談會、“心靈雞湯”欄目、戶外活動、員工競技活動、心理健康知識搶答賽來宣傳心理健康的知識，強化心理承受能力，緩解心理壓力；在內容上要盡力選擇那些與員工實際緊密相關的事例，要將課堂教學的內容通過各種有趣的形式傳遞給員工。與思想政治工作有效結合。心理健康教育的內容不僅包括心理健康方面的知識與方法，還應該涉及自我意識、學習心理、人際關系、生活和社會適應性方面的相關內容。
2.3要加大心理健康教育的資金投入
經費是確保企業心理健康教育工作順利開展的必要條件。要將此款納入財務預算中。只有資金到位，才能保障硬件到位、人員到位、設備設施到位。從心理健康教育的理論上來說，心理疏導需要相應的時間、空間、材料和人員，即必要的軟件和硬件措施，都依賴于教育經費的投入。以確保心理健康教育工作深入持久地開展。要建立符合國家標準的專業人員隊伍建設，要按企業員工比例，配備專職從事心理健康教育和疏導人員。
3.做好企業心理健康教育和心理疏導具有重要意義
企業在員工中開展心理健康教育和心理疏導能協助員工及其家屬更好地面對個人生活和職業生涯發展方面的種種困惑或問題，也能幫助企業更好地實現組織目標，很好地體現人文管理的精神：尊重人、注重人的價值、幫助人面對困難、開發潛能、保障人的身心健康等。因此，企業必須迅速建立一支高素質的服務企業的心理疏導專業人員隊伍，了解企業的組織管理、內部作業流程的情況，以便能夠理解員工在工作中面臨的困擾問題的心理原因，提出解決問題的輔導對策。企業進行心理疏導后要建設良好的反饋機制，定期將培訓、咨詢中發現的與組織管理相關的問題反饋給管理者，以幫助改進管理。這樣一個過程對于一個企業來說受益是很大的，作為這些企業的員工也為在企業能擁有這樣的待遇而感到自豪。
截至2004年，世界財富500強中有80%以上的企業建立了EAP項目②。一些企業設置了放松室、發泄室、茶室等，來緩解員工的緊張情緒;或者制訂員工健康修改計劃和增進健康的方案，幫助員工克服身心疾病，提高健康程度。還有的是設置一系列課程進行例行健康檢查，進行心理衛生的自律訓練、性格分析和心理檢查等。 作為強調創意的設計公司，IDEO崇尚感情發泄。因此，公司常常會有員工在高興或憤怒時大聲叫喊。IDEO公司甚至專門設立了一個娛樂辦公區，員工在需要休息時可以在那兒辦公。毋庸置疑，心理健康教育和疏導工作已經被廣泛地應用并在當今社會中發揮著越來越重要的作用。
總之，員工心理健康教育是一項任重而道遠的工作，是企業不容忽視的工作。只有做好企業員工的心理健康教育和心理疏導，才能為企業培養高素質的身心健康的人才，為企業和諧、健康、持續發展提供不竭的動力。
參考文獻：
關鍵詞：心理疏導；思想政治教育；現實價值實效性
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0393-02
把心理疏導融入思想政治教育，是思想政治教育發展的內在要求。心理疏導是我黨在進一步剖析思想政治教育的價值后提出的，標志我黨對如何進一步做好新時期的思想政治工作有了新思路，也為高校進一步有效開展思想政治工作指明了方向。
一、心理疏導的科學含義
疏導一詞在我國早已有之。疏導原指古代治水上的疏通和引導。大約起源于大禹時期?！睹献?滕文公上》載禹“鑿龍門，疏九河，導洪水，入東海”，就是指大禹按照水流通的規律進行疏通和引導，從而取得了治水的成功。思想政治工作和治水一樣要想取得成功，必須遵循人的思想形成發展的規律，必須采取疏導的方法。
疏通引導的思想是無產階級理論家、革命家一貫倡導的重要思想的總結和升華，是思想政治教育實踐中提倡的重要工作方法。恩格斯早在1876-1878年所寫的《反杜林論》中就曾指出：“我不知道有任何一種權利能夠強制那處于健康而清醒的狀態中的每一個人接受某種思想”。說服的方法上升為疏導方針，是改革開放年代思想政治教育發展中的一個重要成果，標志著思想政治教育把教育的內容和對象的矛盾進一步深化到了對象的思想、心理中的堵塞和疏導的矛盾層面。
心理疏導作為一種工作方法，它的提出借鑒了西方國家提出的“心理咨詢”的理論和模式。心理咨詢是指：咨詢師和來訪者建立良好的人際關系，在心理學的有關理論指導下幫助來訪者解決各類心理問題，幫助其自強自立。”從心理角度出發，更能把握今天人們的內心思想的變化，深挖思想發生變化的根源。
思想政治教育中的心理疏導就是指遵循人的心理活動規律，運用心理學理論與技巧，通過解釋、說明、共情、支持和相互之間的理解，運用語言和非語言的溝通方式，使疏導者和來訪者之間建立和諧的人際關系來形成健康的心理狀態，改善或改變人們的認知、情感、信念、態度和行為等，提高心理健康水平和社會適應能力[3]。疏和導是辯證統一的關系。疏通不等于引導，引導也不等同于疏通，二者是相互區別的。但疏通是引導的前提，開展疏通是為了進行引導，而引導又是疏通的目的，又為下一階段的疏通提供了依據。二者相互聯系，相互促進，統一于心理疏導中。
二、心理疏導對大學生思想政治教育的現實價值
價值就是指客體滿足或多大程度上滿足了主體某種需要的一種關系。所謂思想政治教育的價值是指作為客體的思想政治教育活動能否滿足作為價值主體人的全面發展和社會全面進步的一種關系。思想政治教育價值概念中的客體是指主體的需要對象，并且與思想政治教育過程發生聯系。按需要的對象的內容可以劃分為物質的和精神的。物質的就是指思想政治教育的手段和條件，精神的即思想政治教育內容需要[4]。
心理疏導作為思想政治教育的重要手段之一，心理疏導對于大學生思想政治教育的價值我們就可以理解為心理疏導已經實現或正在實現的價值，它能使人們感受到心理疏導的有用性。
1.促進身心和諧，協調人際關系
人際關系是一個人心理健康的晴雨表。大學生在學業困惑、情感、前途和失眠問題，表面上看是這些因素造成的，追根溯源，卻都與不善處理人際關系息息相關?？突偷つ釥?葛兒蔓都曾說過成功15%取決于專業素質，85%取決于情商，而一個人情商的高低主要表現在與人相處過程中的融洽與否。而在現實生活中，當大學生與人交往遇到困難、失敗時，往往出現心理失調現象，如多疑、敏感、顧慮多、以自我為中心等，因此這時很難再與別人形成良好的互動交往。久而久之，脫離群體生活，出現心理錯亂嚴重時可導致人格交往障礙。
心理疏導是實現心理和諧的重要途徑。傳統的思想政治教育方法重宣講，灌輸，著重從思想領域塑造人，改造人，而心理疏導則通過耐心傾聽，合理宣泄，讓大學生的不良情緒得以釋放，恢復心理平衡。高校思想政治教育工作中的心理疏導是從大學生的認識、情感、意志全過程入手，充分考慮了學生的不同心理特征和需求，以一種潤物細無聲的方式潛移默化地對大學生進行適時地點撥、疏通，消除其心中的疑惑、不安和恐懼，以健康的心態面對生活。通過心理疏導可以促進大學生人與人精神的交流，心靈的溝通，以寬容的心態接納不同的觀點，學會換位思考，建立和諧融洽的人際關系。
2.激發精神動力，營造接受氛圍
良好的心理認知是做好心理疏導的前提和基礎，心理疏導是改變心理認知的有效方式和途徑。我國正處于社會轉型期的關鍵時期，隨著社會主義市場經濟的不斷發展，社會原有的價值觀念發生了很大的變化，利益格局的不斷調整使各種各樣的矛盾擺在了大學生的面前。在這個不同觀念相互交織激蕩的年代里，面對社會環境的急劇變化，大學生無法客觀的、正確地認識自己，出現了種種心理問題，如自我封閉、悲觀厭世、情緒波動、抑郁等，嚴重還會發展成心理障礙，如人格障礙、精神病等。通過心理疏導，可以幫助大學生分析對社會生活形成的錯誤認知，改變其對事物歪曲的認識，形成對事物合理的、科學的認知，從而重新認識和發現自己、重新認識和評價他人，找到個人與社會的結合點，找到生活的目標和動力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極地面對生活，朝著自己心中的理想而奮斗。
3.塑造健全人格，促進成長成才
大學生是歷史發展和社會前進的重要力量，他們的綜合素質的高低關系到國家和民族的未來。健全的人格品質是提高綜合素質的關鍵，高校培養人才的目標是使學生在學習知識、培養能力、塑造人格三方得到全面、健康、協調的發展，服務于社會，但實際上在相當一部分大學生中，出現了不同的人格缺陷，如自卑、偏激、孤僻、多疑等，不但不能成為棟梁之材，還可能會給國家和社會帶來負面影響，因此，健全的人格品質是大學生成長成才的基礎。心理疏導是一種專業的服務，以平等交流、相互商討的方式和大學生一起探討對客觀世界和人的認識，獲得客觀、科學的認識，逐漸糾正問題學生人格上的缺陷，調整其心理狀態，促進人格的健康發展。
三、加強心理疏導，提高大學生思想政治教育的實效性
1.加強心理健康教育，提高大學生心理健康水平
心理健康是一種良好的積極持續的心理狀態。它表現為個體情緒穩定，具有良好的社會適應性，能夠與人和諧相處，能夠自我認識和自我接納。高校的培養目標是德、智、體、美、勞全面發展的人才，學生心理健康與否直接關系高校目標的實現，因此高校要切實加強心理健康教育。學校心理健康教育就是面向全體學生，根據學生身心發展的特點，有計劃、有目的地運用有關心理學的方法和手段，對受教育者的心理施加影響，以提高學生良好心理素質，開發學生心理潛能，促進身心全面發展為目的的教育活動[5]。要在全校范圍內通過各種途徑進行心理健康教育，比如開展專題研究，利用?？?、校園廣播等傳播媒介來普及心理健康知識，舉辦心理講座、心理健康訓練等活動使學生在活動中提高適應社會和心理自我調適的能力，促進心理健康，實現自己的全面發展。
2.抓好大學生心理咨詢工作，提升心理疏導的實效性
心理咨詢主要針對有心理困擾和強烈心理沖突與矛盾的學生，通過鑒別、診斷和干預等心理咨詢的理論與技術，幫助來訪者消除心理問題和障礙，恢復健康心理。咨詢是一種具備較高專業心理知識，專業化程度較高的工作，也是一門科學。在高校中開展心理咨詢，能夠為大學生的心理健康教育提供健康心理的標準或內涵，幫助學生了解人的全部心理過程，進而了解自己的心理現狀，學會用一些簡單的心理學方法解決其在學習和生活過程中出現的問題，增強心理健康，充分發揮自身潛能，適應社會。高校應通過多種形式積極開展心理咨詢工作，如面談咨詢、電話咨詢、書信咨詢、網絡咨詢，給學生提供及時、有效的心理指導與服務，幫助他們疏導思想，促進心理的健康發展。
3.心理疏導與大學生思想政治教育相結合，培養合格人才
我國改革開放的不斷深入，在不斷給社會帶來巨大進步的同時，也帶來了引發思想動蕩的諸多因素，這對思想政治教育的有效開展提出了新的工作要求，新形勢下，思想政治教育工作的有效開展必須更多地從關注受教育者的心理問題開始。在高校進行心理疏導是一個需要全員參與、共同協作完成的系統工程，需要各部門的配合。思想政治教育是培養學生認識世界、改造世界的能力，關乎民族和國家的未來，在思想政治教育活動中融入心理疏導更加重要。高校要著力于心理疏導與思想政治教育緊密結合起來，共同發揮作用，為社會培養合格的人才。首先作為思想政治教育工作者，為更好解決學生心理問題，達到思想政治教育的目的，需要掌握心理咨詢的有關理論與技術，提高自己的業務能力同時將愛融入到工作中去。其次在進行思想政治教育活動時，具體來說思想政治教育應吸納心理學的研究成果，針對大學生不同的心理特征和典型問題進行針對性教育；在對大學生進行心理疏導時，把思想政治教育方法和心理疏導方法有機結合起來，根據需要采取相應的方法對大學生的心理產生影響，引導其向健康方向發展。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1972：125.
[2]楊芷英.淺談心理疏導對于高校思想政治教育的現實價值[J].思想理論教育導刊，2009，（4）：104-106.
