時間：2023-09-18 17:04:26
序論：在您撰寫初中地理教學案例時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：信息技術；地理教學；案例
運用現代信息技術手段來輔助地理教學，可以方便地向學生展示地理直觀材料，模擬地理過程，創設地埋學習環境，從而提高教學效率，生成個性化課程，教會學生有效地處理信息，保持地埋學習可濃厚興趣。這里結合教育實踐，進行經驗性總結，初步探討現代信息技術教育在地理學科教學中的應用。
一、教材分析
《黃河》是八年級地理上冊第二章第三節《河流與湖泊》中第二課時的教學內容，在學習了我國河湖概況之后，教材著重介紹了我國兩條重要的河流：黃河和長江，但是兩條河流學習的側重點又有所不同，長江側重于水利的開發而黃河側重于水患的治理。
二、學習者分析
初二學生對地理科學有較濃厚的學習興趣，而且他們對黃河并不陌生，從所接觸的詩文、電影及有關的歌曲中，對黃河或多或少已有一定的了解，在前兩節地形、氣候的學習中，大多數學生也已經了解了地形、氣候對河流的影響作用。
三、教學目標分析
（一）知識目標。一是能根據地圖說出黃河的發源地、人?？凇㈤L度、年徑流量、流經省區、地形區、主要支流及上、中、下游的分界點；二是能分析黃河的主要貢獻和存在的憂患。
（二）能力目標。一是初步培養學生綜合分析區域地理特征的能力；二是能解釋黃河各河段產生災害的原因并提出基本的治理方案。
（三）情感目標。一是通過分析黃河作為我國的“母親河。為中華民族的發展作出的奉獻，培養學生的民族自豪感和民族自信心。二是通過對黃河下游成為“地上河”原因的分析和黃河斷流的情況分析，使學生認識到黃河的現狀及黃河的危害，喚起學生對治理黃河、保護黃河的責任感。
四、教學方法
針對初二學生的認知特點，在課堂上宜采用直觀的多媒體教學，以活躍課堂氣氛。
五、教學程序（截取部分教學實錄）
（一）播放視頻，激趣引入。播放黃河錄像，將《黃河大合唱》作為背景音樂，以雄壯的黃河景象導入課題。
設計意圖：讓學生可以在第一時間感受到黃河雄壯磅礴的氣勢，在增強視覺感觀的同時，也對黃河產生了學習的興趣。
（二）學科整合，豐富情感
（導語）師：提到黃河，我們總會想起黃河哺育了華夏兒女，是“中華民族的搖籃”，被譽為“母親河”。那么，為什么我們把黃河叫做“母親河”呢？
生1：早在遠古時代，中國境內的原始祖先就在黃河流域繁衍生息：
生2：那里氣候溫和，水文條件優越，有利于農作物生長。
設計意圖：引導學生回顧歷史，從各個方面來激發學生對黃河的熱愛，讓學生領略到黃河的宏偉氣勢、源遠流長，感受中華民族的偉大氣勢和英雄氣慨，從而增強他們的愛國熱情。
師：“母親河”的稱呼傾注了人們對黃河的一往深情，古往今來，有很多文人詩客為了表達對黃河的這份感激，寫下了許多雋永的詩句，你能說出其中幾句嗎？
生1：大漠孤煙直，長河落日圓：
生2：黃河之水天上來，奔流到海不復回……
學生爭相回答，熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。
設計意圖：在地理教學中整合語文學科，體現民族精神，讓學生的情感、態度、人文素養都得到一次升華。
（三）師生合作，探究交流。（過渡）師：
“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，難道黃河之水真的從天上來嗎？
接下來便向同學們展示“黃河流域水系圖”并配合“中國地形圖和中國政區圖”，并用課件展示發源地景觀圖和發源地的標志，然后用FLASH動畫展示黃河流經的省區和地形區。
（播放課件的同時，讓學生說出每個省區和地形區的名稱）
設計意圖：提高學生的讀圖能力，幫助學生建立空間概念，使學生對黃河有一個整體上的認識；同時，復習和鞏固舊知識，溫故而知新。
六、拓展延伸，課外探究
首先，收集黃河的有關資料，出一期有關黃河的手抄報，并在班級內交流。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-0122-01
地理是一門研究人與自然、人與社會關系的學科。地理學科與我們的生活密切相關。然而，在應試教育模式下，地理教師只關注教材中的知識點，不去關注學生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學生的整個學習過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學世界之中，喪失了對地理學科應有的生命價值和生活價值的探索。這種缺乏生活感和現實感的初中地理教學，不利于學生對地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發學生的學習興趣。對此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學中的應用。
一、根據生活體驗，選取教學案例
新課改比較強調教師在教學中的啟發和引導作用。因此，教師如果能根據學生原有的生活體驗和知識結構，設計教學案例，使新舊知識點之間建立聯系，那么就有利于學生理解和內化新學知識。
所設計的教學案例，可以是教師的生活體驗，也可以是學生的學習生活體驗，且生活體驗的范圍也不僅僅拘泥于地理學科。一些學生覺得習以為常的現象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實是與地球運動狀況密切相聯系的。教師在講述“地球運動”這一知識點時，如果能以學生日常熟悉的生活事例為教學案例，就會使抽象的知識點變得富有生機，使學生產生親切感，從而有利于教師引導學生自發探究相應的地理知識。
例如，教學商務星球版地理八年級《交通運輸網》時，教師可以拿出幾種火車票，如動車票、老式非空調車票、空調車票、高鐵票，然后告訴學生坐不同火車的體驗和感受。這樣做，既能幫助學生科學選擇出行的方式，也能讓學生借此理解交通運輸知識。
學生在各個學科的學習體驗，也是生活體驗的一部分，也可以成為教學案例。如教學七年級上冊《影響氣候的因素》時，在講述地理條件對氣候的影響這一知識點時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學生明白氣候差異也會導致景觀上的明顯差異。
二、根據鄉土資源，選取教學案例
鄉土資源，是學生生活的自然環境和社會環境，與學生生活密切相關。鄉土資源，還可以讓學生產生一種親切感。在課堂上應用鄉土資源，能讓學生有一種熟悉感，覺得教學內容與生活是緊密聯系的，從而樂于接受所學知識。為此，教師應選取學生所處的社會環境和自然環境作為教學資源，讓教材知識點和鄉土資源有機融合，讓學生在一種熟悉的、親切的環境中理解教材的知識點，從而達到提高教學效率的目的。
如教學八年級上冊《水資源》時，為了讓教學貼近學生的生活，教師可以舉當地自來水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學技術，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細菌等微生物在污水中的應用等。從這個例子中，學生了解到水污染對城市居民生活造成了危害，從而提高保護環境的意識。
又如，教學八年級下冊《生態環境保護與資源開發》時，教師可以讓學生講述本地有什么鄉土資源。然后，再引導學生思考本地區是如何開發和利用鄉土資源的。最后，教師再總結鄉土資源的開發方式。這樣教學，能讓學生在發現身邊的鄉土資源的同時，培養觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
三、根據時事熱點，選取教學案例
盡管地理是一門時效性比較強的學科，然而，教材中一些數據和信息還是難免會落后于時代。當今社會的發展節奏是快速的，地理教師只有緊跟時展的需要，及時選取最近發生的時事熱點作為教學案例，才能使地理教學符合學生的需要。在選取時事熱點的過程中，教師可以靈活更新教材的過時信息。
例如，教學八年級上冊《中國的疆域與人口》時，教師應該出示我國最新的人口普查數據，并告訴學生，由于現實生活中很多小孩是“超生戶”，再加上流動人口數量增多，會出現多報或漏報戶籍的現象。然后，教師再根據我國目前老齡化社會的現實，讓學生探討我國目前多生一胎的政策。教師也可以針對近年來發生的時事熱點來安排教學，如2011年日本大地震，教師可以讓學生結合所學的地理知識，分析地震發生的原因，以及防震的措施，并且與我國汶川大地震進行比較。通過這些措施，學生感覺地理知識與生活密切相聯，從而與時俱進地學習地理知識。
關鍵詞：案例教學法；初中；地理復習課；運用
隨著新課改的全面實施和不斷深入，很多新型的教學模式也應運而生，案例教學法就是其中的一種。案例教學法具有趣味性、形象性、針對性的特點，將其應用到初中地理復習課中，可以加強學生對相關知識點的記憶，從而提高地理復習效率。
一、在初中地理復習課中應用案例教學法的重要意義
教學案例就是教學素材，主要為了呈現相應的教學內容，在初中地理復習課中應用案例教學法，可以加強學生對相關地理教學知識的記憶。教學案例中包含基本的地理原理和一般的地理知識，能將地理特征和地理規律很好地體現出來。教學案例的內容具有針對性和多樣性，既有特殊、一般、綜合的地理情境，還包括區域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教學案例的呈現方式也是多種多樣，有景觀、數據的，還有圖像、文字的等。在地理復習課中應用地理教學案例，可以激發學生在課堂上的參與度，加強老師和學生之間的交流和討論，既能發揮教師的主導作用，又能將學生的主體地位充分發揮出來。充分體現師生互動、教學互補的原則，從而優化復習效果和教學過程，促進教學的順利進行。除此之外，在地理復習課中應用案例教學法，可以培養學生的合作能力，增強學生的個人自信心，而且還能讓學生對自己的學習情況查漏補缺，找到需要改進的地方進行完善，為學生的全面高效復習奠定良好的基礎。
二、案例教學法在初中地理復習課中的運用策略
1.選擇有效的教學案例
復習教學不同于新課教學，新課教學是為了給學生傳授新的知識點，提高學生的地理水平，而復習教學的主要目的是為了對學生的知識點進行鞏固和補充。前者需要對教學內容進行詳細的講解，而后者要遵循詳略得當的教學原則，對重要的內容要多花些時間復習，對不重要的知識點可以采取一帶而過的方式進行復習。這樣可以實現課堂教學時間的最大化利用，同時還能有效提高地理復習效率。因此，在初中地理復習課中，地理老師引入的教學案例要具有針對性，不要繁瑣復雜，也不需要面面俱到，而是要能突出重點內容。例如，在復習“城市的區位因素”這一節內容的時候，學生通過之前的學習，對影響城市區位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社會經濟因素，比如氣候、地形、宗教、軍事、交通、資源和政治等。這些不同的因素對城市區位有著不同的影響。地理老師可以結合其中重要的影響因素，譬如地形、氣候等，引入相關的教學案例并對其具體的影響效果進行分析，而對一些次要的影響因素如政治、宗教等則稍稍帶過。這種復習方式不僅可以節約教學時間，還能提高地理復習效率。
2.采取合適的教學方式
科學的教學方式是保證地理復習取得實效性的前提和基礎，除了要選擇有效的教學案例，地理老師還要結合學生的學習能力、學習需求以及教學目標等采取合適的教學方式，這是保證地理復習效果的決定因素之一。例如，在復習“地球和地圖”這節內容的時候，地理老師首先要仔細研究教學目標，再圍繞教學目標制訂合適的復習方式。本節內容的教學目標就是要讓學生了解和掌握經緯線的概念和特點，同時還要學會劃分經度和緯度以及南北半球和東西半球，此外還要掌握經緯線的分布規律。這既是本節內容的教學目標，也是教學中的難點內容，很多學生在本節內容的學習過程中都感覺十分吃力。針對這一狀況，地理老師可以采取小組合作的方式進行復習。首先將全班學生劃分為若干個小組，然后引入教學案例，讓小組成員之間相互討論和交流。因為前期已經學習過該節內容，學生也具備了一定的知識基礎，學生在相互交流和討論中可以暢所欲言，既可以發表自己的觀點，又能有效吸取別人的觀點，從而提高復習的全面性和有效性。
3.建立科學的評價體系
地理復習與地理新課教學在教學內容和教學形式上存在較大的差異，地理老師要認識到地理復習的教學特點，地理復習主要是幫助學生查漏補缺。因此，在引入教學案例之后，老師要針對學生的學習情況給予針對性評價，既要重視評價結果，更要重視評價過程，讓學生對自己的復習情況有一個全面詳細的了解，找到自己學習中的短板，從而加以改進，達到提高復習效率的目的。綜上所述，在初中地理復習課中應用案例教學，可以幫助學生有效理解和鞏固相應的教學內容，既能加強學生的理解，又能強化學生的記憶，從而提高地理復習效率，為學生地理成績的提高奠定良好的基礎。
參考文獻：
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［2］鐘紫峰.初中地理的案例教學［J］.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2008（S1）：35-36.
關鍵詞：案例教學；情景模擬；地理課堂；
案例教學是對客觀存在的地理事物進行真情實感的描述和介紹，作為一種課堂的教學素材，將日常生活中同地理息息相關的生活案例融入課堂教學的各個環節，是落實新課程改革的有效補充，教學中凸顯了案例分析的優勢和特色，幫助學生理解，實現知識的遷移和運用，有效的促進教學效率。
一、初中地理案例教學的內涵
案例教學是對傳統教學的挑戰，運用與地理事物有關的生活案例進行教學實踐和認知，學生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進行重新的組合和運用，進而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識的基本概念和基本原理出發，通過知識的傳授幫助學生發散思維，加上案例為輔助，加深理解，進而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動形象的案例說明和分析，幫助學生找出地理知識所遵循的規律，運用規律去解決實際的地理問題[1]。
案例教學能夠明確教學目標，對研究對象的特點、內容、延伸有更深入的認識，通過對地理事物表面現象和人文現象的分析，明晰地理事物間的相互聯系，建立起有效的空間結構模型，找出地理教訓過程中的知識規律，從而提高學習質量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學性、動態性、社會性、綜合性、區域性及針對性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發展規律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。
二、案例教學在初中地理課堂運用中的意義
案例教學可改變以往傳統教學的模式，激發學生學習的潛能和積極性，可結合教學案例在課堂上營造良好的學習環境，為學生創造一個開放的教學平臺，提高學生學習的積極性和主動性，實現教與學的有機統一，做到教學相長。
（一）有利于教師優化教學課堂
傳統的教學多是停留在教師的灌輸式教學模式上，以教師的講學生的聽為主，教師是課堂的主體，學生的學習多是被學習。案例教學打破教學常規，體現以生為本的教學理念，突出學生的主體地位，培養學生形成自己的思維發散能力和空間想象力，能給學生提供更為廣闊的空間，幫助學生更好的理解和掌握知識點[1]。案例教學有助于教師優化教學課堂，激發學生學習的潛能，學生的思維在教師的點撥下得以拓寬，適應新課程改革的要求。
（二）有利于培養創新實踐能力
當前的初中地理教學中有一些知識同生活間的聯系還不是很密切，學生還不能有效運用所學知識來解決問題。案例教學可以有效地將學生擺脫死記硬背的僵局，對教學課堂進行情景模擬和內容延伸，顯得通俗易懂，能運用所學的地理知識發現地理事物的變化規律，對知識進行有效遷移進而達到發現問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學也可以有效激發學生學習的潛能，地理技能和知識運用能力不斷提高，思維得以發散，綜合能力也在不斷提升[3]。
（三）有利于培育學生探索精神
案例教學可以讓學生成為教學的主體，教師僅充當引導者的角色，通過團隊學習和分組討論引導學生在課堂上自行解決問題。案例教學也可以創設比較輕松和諧的教學環境，營造良好的學習氛圍，也可以通過案例分析去實現教學目標，教學中可以讓學生提出自己的觀點和思路，對地理問題進行積極的探索和創新思考，與教師、同學進行有效的互動和平等的交流，整個過程讓思想不斷碰撞，學生對知識的理解也更加深刻[3]。
三、初中地理課堂中案例教學的實施途徑
（一）選擇典型案例，優化教學設計
日常教學中，教師要多選擇比較典型的案例，結合初中學生的接受能力和心理認知規律，選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學。案例材料的選取之后也要進行加工和挖掘，結合自己的教學風格，突出案例的科學性和客觀性。案例也要看能否激起學生學習的興趣，在課堂上能否對案例進行擴展或者分組討論，能否取得預期的教學效果[3]。在教學中，對一些地區的典型事例要深入分析，可以為學生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災害》這一節，就要結合一些時事政治和地方實際來展開教學，如福建本身就是一個自然災害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺風，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學上也可以選取一個比較典型的案例如臺風通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風的來源、成因、危害和防護等內容，將抽象的教學內容轉化為直觀明了的表達，加深學生的理解和認識。最后讓學生展開討論，通過討論、教師點評，幫助學生建立起比較科學的知識體系，對地理事物的空間結構、時間變化、空間結構等內容的聯系有更好的把握。
（二）創設教學情境，激發學習興趣
教師要合理的導入課程教學內容，導入環節往往起到畫龍點睛的作用，能在短時間內激發起學生學習的興趣。恰當的運用教學案例，可創設教學情境，吸引學生的眼球，在課堂上就能主動的融入課堂學習，有很好的積極作用。教學中也要選取一些同時事政治、環境保護、生態破壞、日常生活息息相關的教學案例來激發學生的學習樂趣。例如在講授中國政區圖時，可以運用多媒體進行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學生為之興奮，同時也在短時間內把學生的注意力集中起來。之后讓學生上來講解一下自己曾經去過哪些省份旅游，對各個地方的認識，接著老師進行講解，最后還可以播放《國家》的勵志歌曲，在幫助學生記憶的同時，還可以進行愛國主義教育，提高學生的民族自豪感和社會責任感。
（三）創新教學模式，發散學生思維
教師在教學設計上也要采用立體式和開放式的教學模式，摒棄填鴨子式的教學，更多的是引導學生進行自我思考和分組談論。牢固樹立以學生為主體的教學理念，要營造平等、和諧、寬松的教學氛圍，不墨守成規，組織好教學內容，較好的把控教學秩序。在案例討論中，要幫助學生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時也要幫助學生發散思維，對教學案例進行反思和總結，對解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識和原理，提高學習能力。
（四）明晰研究取向，提高綜合素質
教師要對新課程改革有一個非常清晰的認識，明確自己在教學過程中的研究方向和價值取向，特別是要明確教學過程中的案例取向、創新取向、關聯取向、層次取向和動態取向[2]。教師自身要提高綜合素質，在聽讀說寫等方面的技能都要強化，同時要定期進行理論學習和理論研討，提高教學技能。要尋找地理同生物、物理等學科間的關聯，鼓勵學生跨學科學習和思考，將人文地理、自然地理和區域地理間的關系同環境科學、生態保護、全球氣候等內容結合起來；案例選取貴在創新，對地理事物要有一個新的認識，從新的視角和創新取向角度來探究知識間的變化規律；案例的選取也要有真實性和可操作性，要幫助學生在全面認識地理事物的基礎上進行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價值判斷"等一系列過程，最終實現教學目標；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內容，滲透可持續發展；在動態取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關聯等變化，分析地理的變化發展規律。
總之，案例教學要融入適當的教學方法，在合適的教學環境下運用才能發揮出強大的生命力。他需要教師在課堂上認真的組織，也需要學生積極的配合和參與才能取得更好的教學效果。新時期，要以新課程改革的要求為指導，不斷的總結經驗，在教學過程中反思，在思考中創新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學生在課堂上獲取更多地理知識，提高綜合能力。
參考文獻：
[1]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學的作用[J].中國校外教育，2012（4）：38
[2]谷曉紅.基于地理特點和地理思維方式的地理教學論研究取向[J].哈爾濱學院學報，2011，11（11）：118-120
關鍵詞: 案例教學法；初中地理
一、前言
案例教學法是指根據教學大綱規定的教學目的要求，以案例為基本教材，為學生創設一個寬松的教學實踐情景，把學生的典型問題展現在學生面前，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，進而提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。在傳統的地理教學中，把地理學科劃分為偏向“文科”的范疇，主要注重記憶和識記，缺乏對學生理解能力、操作能力、應用能力等的培養。將案例教學法應用于初中地理教學，對于激發學生的學習興趣、培養學生的創造性思維、提高學生的實踐操作能力等極有益處。在此，本文就案例教學法在初中地理教學中的應用展開簡要闡述，以供參考。
二、案例教學法應用于初中地理教學的意義
（一）將案例教學法應用于初中地理課堂，由于其可以文字、圖像、數據、景觀和小品等多種形式來創設問題情境，因此可充分調動學生的各種感官，使學生的認知需要在問題情境中被激發，使其在學習過程中一直保持著緊張和期待的心理狀態，從而激發起其強烈的求知欲和學習欲望。
（二）將案例教學法應用于初中地理課堂，可以幫助學生將理論與實際聯系起來，通過對具體案例的分析，可以促使學生積極思考，探尋出地理課本中蘊藏的內在地理規律，促使他們不但掌握了地理學習的方法，也鍛煉了其思維能力，使學生對地理知識有了更為深刻和具體的認識，最終讓他們對所獲得的地理知識掌握得更牢固、更深刻和更清晰。
（三）案例教學法，是運用社會或身邊發生的事例創設一個具體的地理教學情境，通過對案例的分析引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納，鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，這樣不僅教會了學生知識，也教會了學生“學習知識”的方法，使學生的發散思維和逆向思維都得到了鍛煉，從而培養學生的創新意識和實踐能力，這也符合新課程的理念。
（四）將案例教學法應用于初中地理課堂，教師把分析的主動權交給了學生，讓學生充分運用自己所掌握的地理知識去分析案例，討論解決問題的方法，無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。在這一過程中，教師只是起引導的作用，學生的主體作用得以充分發揮，充分體現了教師為主導、學生為主體的新課程理念。
三、案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式
案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式大致可以歸納為：以例激趣以例說理以例導行。
（一）整理呈現案例
教學內容涉及的案例，需要教師根據教學內容在實際生活中去收集、分類和整理，并在教學中以具體的案例呈現出來。如在學習地域特點與天氣狀況的相關內容時，可呈現這樣的案例：為什么南方的房子多是吊腳樓、尖頂的房子，而北方的房子多是平頂房？為什么大多數房子是坐北朝南？
（二）分析案例，解決問題
學生對已掌握的資料進行分析，歸納相似性，尋找差異性。學生運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析問題，討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”,對學生的分析、討論不作過多的干預，不作過多的評論，并充分地尊重學生的觀點、想法，引導學生運用相關地理知識，大膽進行思考，積極參加小組的討論，得出結論，同時還要對這些觀點加以歸納和總結。在此基礎上，教師繼續質疑，提出開放性的研究話題。如：根據上段提出的案例，分析地域天氣特點與人們生活方式的關聯？分析人們是如何根據地域特色來選擇適宜的生活方式的？
（三）回顧和總結
教師展示結論，和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性，分析差異性產生的原因，揭示其包含的地理原理，并對學生的各種結論加以點評(以鼓勵的形式)，使學生對案例及案例所反映出來的各種問題有更全面的認識；也可由學生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學生的能力得到培養。同時，教師應對學生在案例討論中的表現做出評價，以便今后更好地進行案例探討。如：根據學生所分析的內容，教師總結：人們應學會觀察天氣的變化趨勢，能根據天氣特點來選擇適合自己的生活方式，同時能客觀的評價生活環境質量，能根據自己的喜好等來選擇宅居地的區位等。
四、案例教學法應用于初中地理教學須注意的問題
（一）案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理，其較傳統教學方法更能順應素質教育的要求，但教學要求高、教學難度較大，因此對教師的要求較高，無論是案例的選擇，還是課堂組織和活動的設計，都要求教師不斷提高自身修養，要求其平時要勤于積累、善于積累，最好經過良好的教科研培訓，這樣使教學所精選的案例和材料能更契合課堂教學，否則，難以達到預期效果。
（二）由于我們的學生長期受制于應試教育，其大多接受的是傳統的地理教學方法，在學習方面比較注重教師的權威，一旦出現新的教學方法，要么積極接受并參與課堂教學，要么就保持著以往的學習態度，被動接受，機械記憶。因此，在初中地理課堂教學中運用案例教學，為了避免出現這兩種極端的學習現象，要求初中地理教師要有調控課堂的經驗和能力。
（三）在應用案例教學時，由于其某一個案例只是呈現某一種地理信息，需要學生通過對案例的具體分析和討論，從而使其透過案例去掌握地理信息所蘊含的地理規律和原理等。因此，在案例教學過程中，教師要正確引導學生透過案例去分析其背后的規律和原理，避免因某種過于“華麗”和“誘人”的案例，使學生對地理知識產生了某種概括化的認識，從而以偏蓋全，對地理事物的現象、規律、原則和原理等不能全面而深刻的理解和認識。
（四）案例教學法，要求是教師起導演作用，充分放手讓學生對案例進行分析，從而得到解決問題的方法。但由于初中學生，其素質還處于較低層次，分析問題、解決問題的能力還很欠缺，在這種情況下，如果案例的選擇一味的選擇高水準的，那么就可能會出現教師自己進行案例分析，學生在教師分析案例的基礎上習得知識，而這就會違背案例教學法的真正內涵。因此，在實際的案例教學中，要求注重循序漸進的原則，即在低年級根據教學內容適當地和學生一起分析案例，并進一步訓練他們學會如何分析問題，經過反復訓練，待學生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手，讓學生自行進行案例分析。
（五）案例教學法有多種教學方式，如小組合作方式等，在實際的初中地理教學時，可根據實際的教學內容、教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同，選擇適宜的教學方式，切勿自始至終采用單一形式，從而影響教學效果。
（六）在采用案例教學法時，一定要讓學生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考，當學生見解不一時，引導學生展開辯論，逐步統一認識，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生的智力開發。
（七）地理這門學科來源于生活，同時也指導著生活，學習地理知識也是對生活有所幫助的，因此在案例的選擇上，應盡可能貼近學生的生活，在理論知識的基礎上，盡量聯系實際，讓學生感受到地理知識的魅力。
五、結束語
總之，案例教學法是一種新形勢下行之有效的教學方法，符合素質教育的要求，將其應用于初中地理教學，可很好地激發學生學習地理的興趣，可很好地培養學生的思維能力、質疑能力和實踐能力，可充分的體現學生的主體作用等。在本文中，就案例教學法應用的意義、案例教學法實施的步驟及其在應用過程中應注意的一些事項進行了詳細的闡述，以期能使地理課堂教學取得理想的效果。
參考文獻:
[1]凌鑰.案例教學法在初中地理教學中的應用[J].考試周刊，2010（27）.
關鍵詞：初中地理；案例教學法；策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-049-1
一、在初中地理中實施案例教學法的重要性
從學生角度看，在地理課堂教學中實施案例教學，一是強調了學生學習地理的實踐性。案例教學能夠展示給學生具體典型、客觀真實的事例情景，促使學生將所獲得的知識加以內化，形成自己特有的知識，并能夠自主地運用。內容豐富、完整的地理案例，能夠激發學生強烈的好奇欲，促使學生將自己置身于案例的情境中，從地理案例的角度去思考、解決問題。二是突出了學生學習地理的自主性。一個優秀的教學案例，能真實地再現案例情景，學生在教師的引導下，直接能夠獨立自主地分析案例，深入案例特定的環境中，主動探索問題、積極分析問題，學生根據案例所提供的信息，努力尋求解決問題的方案，有利于提高學生處理問題的能力，對學生今后的繼續教育和終身教育百利而無一害。三是注重挖掘學生的思維創造性。案例自身有著多樣性、客觀性、典型性、可讀性特點，它可以為學生提供思維創造的平臺，為學生營造活躍的學習氛圍、寬松的學習和實踐環境，這樣學生有著多方面展現自我的機會，對培養學生的思維創造能力有著重要的作用。四是培養學生群體的合作性。案例教學要求學生圍繞實際生活中出現的地理問題，學生與學生之間、學生與教師之間通過討論分析，完成探究內容的確定、相互溝通、相互交流的過程，學生之間相互合作、相互尊重，不僅能夠增強群體凝聚力，還能夠充分調動學生的積極主動性，發掘自身的優勢，培養學生群體的合作性。
從教師角度看，一是教師在進行地理案例教學前需精心選擇和編制案例，而這恰恰需要將理論知識與教學實踐融為一體，用理論指導實踐，讓案例成為聯系理論學習和教學實踐的橋梁。教師實行案例分析的過程實際上也是主動學習地理知識的過程，將所獲得的知識加以內化，并運用到實際教學中去。二是案例教學法對教師的自我反思有很大的促進作用。只有不斷地進行自我反思是，教師的綜合素質才能得以提升，教學經驗才能加以積累。在地理課堂中，選取合乎課本內容的事例加以討論分析，可以讓教師更深刻地明白哪些地方存在不足，需要進一步完善，哪些地方效果理想，這對于提高教學質量有著重要的作用。
二、在初中地理教學中實施案例教學法的策略
1.選取典型、有針對性的案例進行案例教學
案例教學法實際上就是運用具體案例進行課堂教學，選取的案例越好、越典型，案例教學質量就越有保證。因此，所挑選的案例應具有代表性，與課本內容相一致。如在講解《不同的人種》時，教材中對世界不同人種的不同特點、分布地區、分布的原因等羅列得比較詳細，然而，這些內容無法給學生創造較大的思維空間，學生看了很容易就忘記了。為了讓學生更透徹地理解內化這些內容，筆者在課前設計了相關的案件進行對比分析，通過多媒體投影展示不同人種的圖片資料及文字描述，如黑人主要分布在非洲、美洲，讓學生比較非洲的黑人和美洲黑人有何異同點。在教師的幫助下，學生會想方設法尋求所需的信息源，探求正確答案。
2.運用多種形式進行案例教學
一、地理教學案例的選擇編寫
地理教學案例的選編是實施案例教學的前提，選編恰當的案例，能大大增強教學效果，那么案例如何選編，有哪些獲取途徑呢？
1、選擇與教學內容吻合的案例
案例功能之一是用來論證和檢驗地理知識和地理規律的。作為地理知識的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現地理原理和規律；作為地理知識的一種呈現方式，它必須切合教學實際的需要，受各種教學原則約束，促進教學過程的和諧發展。因而用于地理教學的案例，必須能使學生的主體地位和教師的主導作用得到充分發揮，體現教學互補、師生互動的原則，達到優化教學過程的目的。因此在選編案例時，應注意避免與教學內容脫節。如在學習澳大利亞的混合農業時，可選擇珠江三角洲的基塘生產模式作為案例進行探究和拓展。
2、以日常生活中的事例創設案例情境
案例是一種情境化的學習材料。地理教學中，教師要注意經常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現給學生。但要注意案例的情節，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。如：學習人口遷移時，能充分利用“春運”的新聞、圖片、數據并在課堂上以案例呈現，通過課堂環節的分析討論，有關人口遷移的知識就可很好地掌握了。
3、教材“活動課”可改編為案例
課文末尾的“活動課”是教材的有機組成部分，能很好地圍繞教學目標提供學生探究的空間?；杏行﹥热莺芎煤苄拢哂械湫托?，地理教師可試著將其改編為教學案例引入教學過程之中。如“交通條件改變對攀枝花市形成和發展的影響”這個活動課本身就是很好的一個案例。
4、高考題等試題資料中尋找教學案例
地理教師完全靠自己去創造和選編案例，工作量太大，往往不特別現實，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內容，又具有鮮明時代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個優秀案例了。
二、案例教學中探究問題的設計
針對教學目的，結合案例材料，如何提出高質量的問題，是進行案例教學的保證。如何設計教學過程中的提問呢？
1、針對教學目的的設計提問，切忌隨意性。
課堂上只設計或拋出案例，而不注意預設問題或即興提問，往往會偏離教學目標。因此教師應全面分析該堂課的目標，要完成什么任務，要培養學生的哪些能力，從而對案例設計相關的提問。
2、設計的問題要符合思維的遞進性
注重地理分析過程是地理案例教學目標的關鍵。因此案例教學中問題設計應注重遞進式探究，通過設計具有一定深度和遞進性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發學生發現問題、交流問題和解決問題，讓學生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學生會無所適從，找不到切入點，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設說明了什么？”這個問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產區？有哪些礦產資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發哪些大江大河，丘陵山區？④影響京九鐵路建設的區位因素是什么？⑤京九鐵路建設有何意義？這樣分解后，學生很容易順著一個個問題的解決思路完成探索過程。
3、問題設計，語言表述要準確
表達清楚的提問能夠提高學生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準確簡潔、清晰，避免不規范，冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學生理解上的困難。
4、積極引導學生提問
案例呈現之后，要注意為學生提問預設時間和空間，鼓勵學生質疑教學內容和案例內容，打破教學過程中老師問，學生答的慣性模式，使教學為隨著教學進程新出現的新情況不斷閃現思維的火花，也可以呈現案例后由學生根據教學目標提問并解決問題。
三、案例教學的課堂過程
案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對所含原理進行提升的一種教學方式，在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式都要發生很大變化，因此案例教學在課堂上的教與學的行為往往影響著教學效果的實現。課堂上進行案例教學應如何進行呢？
1、注意營造一個開放式的教學空間
案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學內容、教學環境和教學過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發學生的積極參與精神，鼓勵學生自主思考、自主交流、自主學習，并進行總結或提煉。
2、課堂上案例教學的實施環節
基本環節是閱讀案例―分析案例―內容擴展。分析案例的過程一般老師都調控組織得較好，充分發揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎上，有概括、總結、提升和擴展，從而實現知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現“授人以漁”的教學目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災害的成因，讓學生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎上，可以給出海河、恒河的有關信息，讓學生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。
3、注意理論聯系實際
