時間：2023-09-18 17:04:05
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對是否培養交際策略的問題，不少教學者曾存在分歧。但我們在課堂上組織過從自我介紹、復述、簡短對話、討論到角色扮演、自由表達、辯論、演講等多項活動，觀察到許多學生講話流利度不夠，語言形式單一，重復過多，語間停頓時間過長，甚至會有冷場。由此可見，盡管高中學生通過幾年的英語學習，已具備了相當的詞匯量，但許多同學英語口語還是不盡人意。
另一方面，基于教學實踐，根據我校學生實際情況，從我們調查問卷的反饋信息中，我們發現幾乎沒有學生在課外使用英語和同學交流，只有極少數學生在交際中遵循講英語國家的文化背景知識，并借助手勢、表情及語調的變化提高交際效果。可見，在高中學生之間沒有用英語交際的氛圍，更不知道如何運用交際策略。但只要有機會交際，學生還是有一定的交際能力的。有38%的學生表示他們想不出某個單詞時，用它的同義詞或其他詞組代替，設法繼續交際。比如外籍教師上口語課，學生們熱情高漲，踴躍與他們交流，有些學生盡管認識單詞不多，還是用一個詞，甚至一個字和老師交流。我們由此可以得出結論：相當大一部分學生因為缺乏交際策略而影響了他們的交際，正是這種現狀充分論證了交際策略的必要性。
交際策略的重要性體現在它能幫助學習者保證交際的持續進行和交際渠道的暢通。高中英語學習者在交際中難免會碰到問題，這時如何利用適當的交際策略，避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。
二、高中生英語學習中交際策略的培養與訓練
1．交際策略的明晰呈現和課堂運用情境
在高中英語口語學習的交際策略中，以下五種策略是在遇到困難和障礙時常用的實用性策略。
（1）轉述和迂回策略
轉述和迂回策略是降低對話難度，確認信息的過程。轉述和迂回策略在成功交際中被認為是最有效的，如概括、復述、描述、舉例、交際困難時使用替換等。
轉述和迂回策略在課堂上是口語訓練的常見形式，它可以提高學生綜合運用語言知識的能力。老師可以按著故事的情節為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以時間順序、類別等為線索畫成表格，引導學生復述。復述者在對文章進行重新講述時難免會遇到記憶或表達上的障礙，老師便可以引導其從被動到主動地合理使用轉述和迂回策略。
再如在課堂上組織一項描述性活動：課前準備一些畫有各種物體的圖片，學生兩人一組，學生A通過描述、說明等方法讓學生B猜出物體的名稱。這樣的活動可以充分利用轉述和迂回策略。這樣做既可以增強學生的交際信心和對語言的駕馭能力，還可以增進師生感情和信任感，創設和諧共進的課堂氛圍。
（2）回避策略
回避策略就是在用英語進行口語交際受挫時,對語言表達的內容作出避難就易、避繁就簡的選擇,或者用更簡單或更熟悉的詞語或結構來代替自己不熟悉、無把握的或較復雜的語言或結構，如回避不能直接回答的信息，避免說話被打斷等。它有助于學習者把談話內容控制在有利于自己表達的范圍之內，增加自信，消除緊張的心理狀態。如：
T：How old are you?
S：Well, I''m afraid it is not a polite question, because it''s a private affair. I started my school in 1996, and last year, I was in Senior 2, you know.
（3）求助策略
用英語交際的過程中，因為噪音或其他別的原因不能聽清對方的聲音，在自身無法解決的情況下，只能從交際對象那里尋求直接的幫助（如：Could you explain this to me?或How should I pronounce this word, please?等）。這在我們母語學習中也是經常發生的，同時求助策略也可以更廣泛應用于師生、生生互動的英語課堂中。當復述者請求幫助時，教師可以親自或代為向課堂內的其他學生求助，這可以提升課堂內每個學生的參與熱情，有助于他們集中精力，也有利于提高課堂效率。
（4）停頓或猶豫策略
停頓或策略是在暫時無法進行對話時，需要運用的。在停頓時，可以用某個單詞，如：well, anyway, 也可以用短語，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有時候也可以用句子，如：I see what you mean. 這些填空可以贏得思考時間。
（5）形體語言策略
形體語言策略即在交際過程中遇到表達障礙時，借助形體語言或模仿來幫助交流，維持交際，因為講話者的面部表情和形體動作也同樣傳遞著大量豐富的信息。比如在學習模塊四Unit4 Body Language中，學生談到日本人鞠躬行禮時，不會用bow這個單詞來表達，能借助模仿和手勢語來維持交際。
2．利用任務型教學優化課堂，創建有效的學習氛圍。
創建有效的學習氛圍需要建立融洽的師生關系，優化課堂教學過程，促使教學形式的靈活多樣化。如我們可以利用課前幾分鐘讓學生進行口語訓練；也可以利用教材Warming Up、Pre-reading以及Reading、Listening等，在任務型教學中創設情境，給學生發揮的舞臺。甚至采用游戲教學，用語言描繪情景，運用動作演示情景等。另外，在課堂上合理運用小組合作，鼓勵同學們利用各種交際策略，增強有效的教學參與，給予學生成功的機會，以激發學生濃厚的學習興趣。
總之，交際策略培訓對培養學生交際能力，促進高中英語教學有積極的意義。因此在教學中我們要充分利用教材，以任務型教學為主線，提倡合作、體驗、自主的學習方式，盡可能為學生提供使用英語交際的環境，指導與訓練學生在英語學習中使用交際策略，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
參考文獻
[1]《普通高中英語課程標準（實驗）》 人民教育出版社 2004年7月第2版
[2]《高中英語教學中的交際策略可操作性探論》曹春宏《新華教育導刊》2009年第5期
關鍵詞：新課程 新要求 有效性培訓過程
一、引言
2003年國家教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語新課程標準》（以下簡稱《高中英語新課標》或《新課標》）。而此次新頒布的《高中英語新課標》與以往不同的是要改變過去英語課程過分偏重語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生實際語言應用能力培養的傾向。“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力?！备咧杏⒄Z分為六、七、八、九四個級別，學生在高中階段必須達到七級的要求，愿意進一步提高英語水平的學生可以向八、九級目標努力。每個級別的要求或目標都是按照綜合語言運用能力的五個方面，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識來設定的。語言技能也就是聽說讀寫四種技能；語言知識涉及到語音、詞匯、語法、功能和話題方面的知識；情感態度指學生學習的動機、興趣、意識等，以及通過學習培養出的合作精神、國際視野等；學習策略分為認知、調控、交際和資源的策略；文化意識主要指學生對英語國家文化的理解以及跨文化交際的能力［1］。
二、《高中英語新課標》對教師提出的新要求
《新課標》的核心理念是全面實施素質教育，強調促進每個學生的充分、全面、多元的終身發展和最優發展。與傳統的教學理念相比，除了教授基礎知識和基本技能之外，它更加突出強調以下幾個方面：激發學生的學習興趣和自信心；培育學生各方面的積極情感態度；發展學生有效的學習策略；提高學生的自主學習能力和綜合實踐能力；培養學生的合作意識；培養學生的創新意識；奠定學生終身學習和發展的基礎。新課程標準對學生的綜合素質和終生發展的突出關注無疑對教師提出了新的、更高的要求。作為第一線的英語教師，不僅要具備較高的專業知識，還要轉變觀念，不斷學習、理解《新課標》所倡導的教育理念，根據相應的變化，適時轉換角色。
（一）要成為學生學習的組織者、引導者和參與者
《新課標》強調教學過程是師生間的交往過程，強調在課堂教學中營造自由、寬松、和諧的心理氛圍，師生之間愉快的情感溝通與智慧交流應該貫通期間。教師要努力成為學生學習的組織者、引導者和參與者。組織者應是組織學生發現、尋找、收集和利用學習資源，給學生創設自主、探究、合作的空間，建立人道的、民主的、和諧的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極的合理氛圍。教師應該是學生的引導者，引導學生設計恰當的學習活動，激活進一步探究所需要的先前經驗，實現課程資源價值的超水平發揮，教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。教師是學習活動的參與者，教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者，在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找真理，勇敢地承認自己的過失與錯誤。新課程要求教師要由“教師為中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者。因此，教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。教師要從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威者走向平等中的首席。
（二）要成為課程的開發者與實施者
《新課標》頒布后，改變了全國通用一套教材并且一用就是多年的狀況?，F在可供選擇的教材數量增加了，而且還鼓勵各地根據實際情況開發教材，尊重學校、教師、學生對課程的參與權。課程不是封閉的、分化的、固定不變的內容體系，而是開放的、整合的，向跨學科綜合化方向不斷生成、不斷發展的動態過程。在此過程中，教師發揮的作用至關重要。因此，教師應具有強烈的課程開發意識，積極參與課程的規劃研制，并與學生共同構建、共同創造、共同生成新課程，共同伴隨新課程一起成長［2］。具體地說，教師根據自身的教育資源和教學的實際情況來設計、開發個性化教材，可以是學科類的，也可以是活動類的，可以是學期課程，也可以是短期講座。課程實施是課程開發的意義所在和最終歸宿，在課程改革中無疑占有重要的地位。教師在課程實施過程中直接感知課程，對課程的優劣、存在的利弊及其對學生的具體影響等情況了解最多。教師在利用課程資源、實施課程方案的過程中，運用相關的教育教學理論對課程實施方案、實施過程、實施結果等進行分析和批評，總結得與失，找出成敗的原因，再尋求解決問題的對策。這包括及時對原有的課程安排、課程內容、課程重點、學習空間、教學方法等作進一步的重組和調整，并以自己的理解對課程進行再開發和再創造。
（三）要成為學生能動作用的關注者
《新課標》要求學校、教師要重視學生對課程的能動作用，承認學生作為課程管理主體的地位，承認學生本身就在創造著課程。從表面上看，課程是由特定的群體設計的；但從深層次看，課程是由學生來創造的。課程不完全是按設計者預設的發展路徑來實施的，學生正是通過與課程的相互作用，才得到素質的提高和能力的發展。因此，不應把課程及其教材看作是學生必須毫無保留完全接受的對象，而應發揮學生對課程的能動作用。在教學過程中，學生是教學活動的主體，他們的主體作用是他人替代不了的，教師的“教”是要通過學生的“學”而發揮作用的，“教”是為了“學”。在教學過程中，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，只有讓他們積極主動地參與到教學活動中來，才能收到理想的教學效果。
三、新課程下高中英語教師有效培訓的內容
教師在新課程改革的實施過程中受到了很大的影響。在新的課程環境下，教師的角色、教學方式和評價體系等都要隨之發生變化［3］。因此，為了幫助教師們跟上改革的步伐，同時也為保證改革的順利進行，開展對中小學教師的培訓是十分必要的。培訓內容可以包括以下幾個方面：
（一）理論引領
新課程對廣大教師的專業理論素養和知識結構提出了很大的挑戰。由于參培教師平時擔任繁重的教學工作，他們具有豐富的直接教學經驗，而對新的教育觀念、原理等理論學習確實相當欠缺。新課程培訓首先必須針對他們的問題，特別是在理論層面的不足，強化教育理論知識的學習。理論引領是教師培訓的首要環節，可以通過邀請專家開展專題講座，來加強參訓教師對教育理論知識的了解和認識。講座是傳遞信息、傳授知識的最好平臺。在講座中，專家和參訓教師很好互動，相互交流對話，可以促使參訓教師達到內化理論知識的目的。與此同時，講座也有利于教師教育觀念的轉變和更新。只有教師具有新的教育教學觀念，才能在教學中不斷進行改革和創新，才能以優異的素質去主動適應并深入開展蓬蓬勃勃的素質教育，才能培養出新世紀所需要的創造性人才。
（二）觀摩實踐
“示范―模仿”是人類社會傳遞接受經驗和技能的教學模式，也是培訓活動中最為常用的模式之一。它是培訓者有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學習這一相應的行動，使他們通過模仿來逐步掌握所示技能的一種培訓方式［4］。教學的主陣地在課堂，英語新課程教師培訓，除了要轉變教師的教育觀念，更重要的是要幫助教師將理論與實踐緊密結合，在課堂行為中顯現新課程理念。因而“觀摩實踐”在培訓模式中占有重要的地位?？梢杂嗅槍π缘匮堃恍┏錾囊痪€教師，給全體參訓教師上一些觀摩課。觀摩課可以做到三個方面的定向，即：內容定向、課例定向和任務定向，從而提高觀摩的針對性。觀摩課后，任課教師說課，專家評課，參加培訓的教師參與討論，這幾個環節有機地結合起來，可以為參訓教師在以后的課堂教學中進行有效的實踐奠定基礎。
（三）學習反思
研究性學習是為適應新形勢的需要而倡導的一種新興的學習方法，有助于激發學習的創造動機，而自主性學習則體現了研究性學習的學習策略。新課程培訓不僅要引導教師重視理論學習和觀摩實踐，更要引導參訓教師要善于思考，重視對參訓教師發現問題、探究問題和解決問題的能力培養。操作程序是：反思自學解疑反饋?？梢酝ㄟ^有意識地引導參訓教師反思、發現問題，進而通過自學來解疑，不斷提升參訓教師發現問題、探究問題和解決問題的能力。反思是一種研究性的活動，也是一種能力。不斷的學習反思將有助于提高教師的反思力，而反思力的提升進而又可以促進教師專業水平的不斷提升，形成良性循環。
（四）課題研究
教師的研究具有實踐性特點，即在教育中研究，在研究中教育，它能有效地促進和提高其教育活動的科學性、有效性。培訓中，要讓受訓教師逐步養成把理論探求與實踐經驗結合起來的好習慣。可以就提交課題研究計劃和實施方案，到階段性的實驗報告，再到研究成果的論文答辯等各個環節對參訓教師進行訓練，讓他們熟悉教育科研過程和方法，提高他們的教育科研素養。通過在課題研究方面的帶動，一方面可以提高教師的教學水平與質量，另一方面以可以進一步提高教師的素質。
四、結語
教師是教育事業的第一資源。在一定意義上說，教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根結底是教師的差距。教師隊伍的整體素質是國家綜合實力之所系，全民族素質之所系［5］。在教育面向現代化、面向世界、面向未來，在大力推進素質教育的今天，教師培訓要確保有效，就必須求新、求實，學校、社會、教師都需要給與足夠的重視。在進行高中英語教師培訓時，應多方面鼓勵參訓教師在實踐參與、研究和學習中逐步提高對新課程的理解和認同，進一步改善教育行為，不斷提高教師自身素質和專業水平。
參考文獻：
［1］教育部.英語課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003.1-22.
［2］安徽省教育廳中專師范處，安徽省中小學教師繼續教育中心組.校本培訓指南［M］.合肥：安徽人民出版社，2003.34.
［3］鐘啟泉等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.3-434.
［4］教育部師范教育司.更新培訓觀念變革培訓模式［M］.長春：東北師大出版社，2001.35.
關鍵詞： 語音模塊培訓 初中英語教師 語音素養 有效性
一、引言
初中英語教師的語音水平將對學生正確地發音和養成良好的語言學習習慣產生深遠的影響（陳瑩瑩，2004：39）。羅曉杰（2002：93）在問卷調查中發現當代中學生對英語教師的素質提出了7個要求，其中英語教師的語音、語調要標準、純正，希望英語教師的教學語言有感染力，有感彩、抑揚頓挫而且聲音洪亮，語言風格要幽默、風趣，語速要快或適中。而初中英語教師語音素質的普遍現狀是：語音知識欠缺、發音準確率低、對重音、弱讀、節奏、停頓、語調等語流現象不夠重視及對美音的發音特點認識不足等（周杏莉，2011：4）。孫志林（2010：88）通過問卷調查發現，“76%的學員教師表示急切需要語言基本功的培訓，一些教師甚至直接表達了培訓的最大目的就是學語音。”可見，對中學英語教師的語音語調培訓既是教育形勢所需，又是符合初中英語教師實際需要的重要培訓內容。本文基于某市初中英語教師全員培訓的教學實踐，著重探討語音模塊培訓對提高學員教師英語語音素養的有效性問題。
二、語音模塊培訓的實施過程
初中英語教師全員培訓以多班多期的形式進行，內容以語音語調模塊培訓為主。所謂模塊式培訓，就是“針對某一學科采取集中時間和精力進行類似于單一式的學習和訓練，以達到對該學科的強化了解和掌握”（孫志林，2010：88）。培訓第一天，教師面向全體學員進行一對一的語音摸底測試，通過分析測試結果對學員的語音語調狀況和培訓需求進行初步了解，以此確定培訓內容、調整培訓進度。接著，培訓教師就英語語音的主要內容，如單元音、雙元音、輔音、音的長度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、連讀、單詞重音、句子重音、弱讀式和強讀式、節奏和節奏群、停頓、語調等方面進行系統的語音知識講解與示范。同時，使用minimal pair對比法、辨音法、分析模仿法、手勢法，以及繞口令、段落朗讀、節奏訓練、詩歌模仿、話題演講、電影配音等多種形式進行有針對性的語音教學和個別輔導。在培訓過程中，對語音共性問題進行集中講解以節省時間，對個性問題則進行一對一的輔導，及時發現每個學員的語音問題，并予以發音要領的指導和糾正，從而增強培訓效果。同時鼓勵學員以小組合作、小組PK的形式相互學習，相互糾音，分享經驗，共同營造一個練習語音的熱烈氛圍。最后，在培訓結束時進行語音后測，檢查學員的語音進步情況，歸納和總結培訓經驗。
三、研究設計
1.研究問題
本研究的目的是驗證語音模塊培訓對提高初中英語教師語音素養的有效性，具體回答以下問題：語音模塊培訓能否有效提高初中英語教師的語音素養？主要體現在哪些方面？
2.研究對象
在參加初中英語教師培訓項目的學員中隨機選取43人為研究對象。其中，女教師37人，占總人數的86.05%，男教師6人，占總人數的13.95%，平均年齡31歲。
3.調查工具
（1）語音測試卷
在培訓初期和后期對參加培訓的初中英語教師分別進行一對一的語音前測與后測。前測的目的是了解初中英語教師語音語調的整體狀況，記錄普遍存在的語音問題，以便更有針對性地開展語音語調培訓。后測的目的是對比培訓前后學員教師的語音語調變化情況，從而驗證語音模塊培訓對提高初中英語教師語音素養的有效性。前測與后測所用的測試卷在題型、測試內容和各項分值上保持一致。題型主要有音素（20%）、單詞（10%）、詞組（20%）、句子（20%）和篇章（30%）五個部分。
（2）訪談
在完成語音后測的同時，考慮到年齡、性別兩個因素，對其中的6名教師進行了面對面的訪談，其中教學經驗一般（30歲以下）、較豐富（30―40歲）和豐富（41歲以上）的教師各2名，男女教師各3名。訪談的內容主要包括教齡、教育背景、學校教學環境等個人信息和對自身語音語調存在的問題、原因，以及培訓帶給他們的影響與變化等的認識和態度等。訪談的目的是進一步驗證語音模塊培訓對提高學員教師語音素養的有效性，為更好地理解研究的結果提供依據。
4.數據統計與分析
將收齊后的前測與后測語音成績輸入SPSS Statistics 19統計軟件，進行描述性統計和配對樣本T檢驗分析，以發現經過約八天時間的語音模塊培訓，學員教師們的語音素養是否有了顯著的提高。
數據統計結果表明：經過語音語調的集中培訓，學員教師的后測語音成績不管是在音素、單詞、詞組、句子、篇章各單項分數上還是在總分上都好于前測成績。且后測與前測成績在音素（t=-15.3，Sig.=.000）、單詞（t=-15.4，Sig.=.000）、詞組（t=-14.2，Sig.=.000）、句子（t=-8.67，Sig.=.000）、總分（t=-25.9，Sig.=.000）各項上都呈極其顯著差異（Sig值都小于.01），但是在篇章上的差異沒有達到統計學上的顯著意義（t=-1.56，Sig.=.124）。
四、結果與討論
研究發現，經過培訓，學員教師的后測語音成績在音素、單詞、詞組、句子、篇章各單項分數和總分上都高于前測成績，說明語音模塊培訓確實能有效提高初中英語教師的語音素養。這一結果與孫志林的研究發現保持一致。孫志林（2010：88）在調查中發現，73%的學員教師認為模塊式培訓效果應該比較好，認為“集中性較強的模塊式培訓對于解決絕大多數農村中小學英語教師的基本功問題會收到立竿見影的效果，完全可以解教學中的燃眉之急”。孫艷（2011：121）認為：“集訓是語音培訓最行之有效的方法，它能在短時間內使每個受訓者都有大幅度的提高?！北狙芯恐?，所有參加訪談的學員教師都表示集中式的語音模塊培訓使他們系統地學習了英語語音理論知識，基本掌握了48個音素的發音要領，以及重音、連讀、停頓、節奏、語調等語音內容。尤其是一對一的語音檢測使他們深刻意識到自己錯誤的發音，對自己語音語調的整體狀況也有了更客觀的了解。同時，形式多樣的培訓活動，如教材課例分析、語音教學優質課觀摩、節奏訓練、演講與電影配音等，以及培訓者和被培訓者之間、參訓教師之間的互動式操練和問題討論式的培訓模式增加了培訓的趣味性，調動了學員的參與積極性和內在學習動力，保證了培訓的實效性。
研究發現，雖然在篇章方面后測成績要高于前測成績，但差異沒有達到統計學上的顯著意義。這可能是由于在音素、單詞、詞組、句子中所測試的內容，如單元音、雙元音、輔音的發音、音的長度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、單詞重音、連讀、弱讀等都是英語語音中最基礎的內容，也是教師們所最熟悉、最容易掌握的部分，而對于較深層次的語音學內容，如：句子重音、邏輯重音、強讀式和弱讀式、節奏和節奏群、停頓、語調和語調群等，學員們普遍感到比較陌生，較難掌握。例如，語調在語流中占有重要位置，是學習者習得“得體”或“地道”語言的必要技能。然而，“語調的調型多樣，除了基本的平調、降調和升調外，還有降升調、升降調，甚至還有低降、低升、高降、高升、低平、高平、升降升等調型”（轉引自王露，2011：30）。不僅如此，語調的調型還會隨著特定的語境、說話者的交際意圖等的變化而變化，因而，“我國學生學習英語的最大困難，不在元音和輔音上，而在語調上。以任何語言為母語的人學任何第二語言，語調都是一個難點”（李庭薌，1983：126）。而且，“現行中小學英語教材中，語調知識講解和練習的嚴重缺乏，語調教學內容單一，與語境的關聯性差等導致了英語教師在語調方面自信不足”（王露，2011：32）。
研究結果充分說明對英語教師語音語調培訓和語調意識的培養是十分必要的，因為“學生語調的好壞與學校、地域沒有太明顯的關系，但與任教教師的個人專業素質和口語水平以及對語音語調的重視程度有直接的關系”（王露，2011：34）。“對教師的培訓，必須結合實際情況，設計不同的培訓內容，切實幫助不同層次的教師解決教學中急需解決的問題”（轉引自王俊，2012：10）。
五、結語
基于初中英語教師全員培訓的教學實踐，采用語音測試卷和訪談的形式，對比分析了語音模塊培訓前后學員教師在語音語調上的變化情況。結果發現，語音模塊培訓能有效提高初中英語教師的語音素養，尤其在層次較低的語音基礎內容，如元音、輔音的發音，失爆和不完全爆破、連讀、重音、弱讀等方面效果顯著，而在層次較高的語流部分，如節奏、停頓、語調和語調群等方面則效果不夠明顯。今后對中學英語教師的語音培訓應加強語流方面的專業知識與技能培訓，采用短期集訓與長期跟蹤或考核相結合的方式，全方位地提升農村中小學英語教師的培訓深度，切實提高培訓質量。
參考文獻：
[1]陳瑩瑩.“河南省農村初中英語教學現狀”[J].國外外語教學，2004（2）：36-40.
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[3]羅曉杰.“英語教師職前職后教育一體化的改革構想”[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2002（2）：93-96.
[4]孫艷.“衡水市小學英語教師英語語音培訓策略研究”[J].考試周刊，2011（6）：120-121.
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[6]王俊.“中小學英語教師培訓中的問題與對策――一位英語教研員的實踐與反思”[J].中小學英語教學與研究，2012（5）：6-10.
[7]王露.“中小學英語語調教學現狀調查與對策建議”[J].中小學英語教學與研究，2011（12）：30-37.
關鍵詞：二語習得；輸入輸出；高中英語教師培訓；啟示
中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0045-04
一、引言
普通高中課程改革是基礎教育領域的一場深層次變革，是推進素質教育的重要內容和關鍵環節，抓好廣大一線教師的培訓是保證這次改革成功的關鍵性工作。在高中英語新課程改革教師培訓過程中，筆者對所在省的高中英語教學情況進行了較為廣泛的調研，發現在目前的高中英語教學中仍存在著諸多問題，教學過程中的有效輸入和輸出即是比較突出的問題之一。
20世紀80年代，美國著名的語言學家Krashen提出了著名的監察理論（Monitoring Theory）模式，這一模式的核心理論是語言習得和語言學得（acquisition and learning）理論、監察理論、自然習得順序（the natural order）假說、可理解性輸入（comprehensible input）假說和情感過濾（affective filter）假說等五大基本假說，其中可理解性輸入是這一模式的核心。
本文擬主要結合二語習得理論中的克拉申輸入假說、Swain的輸出假設、中介語理論和教師糾錯性反饋理論，對高中英語教學過程中的有效輸入和輸出問題進行分析，在此基礎上對高中英語教師培訓提出有針對性的建議，以達到提高高中英語教師業務能力和教學能力，建設高素質的、專業化的教師隊伍，順應高中英語新課程改革，從而進一步提高高中英語教學質量的目的。
二、高中英語教學存在的輸入輸出問題
高中英語一般每周開設5節課，在一些外國語學校中每周開設7節。與高中新課程標準配套的新教材已相繼出版發行并投入使用。就英語學科而言，有譯林版牛津高中英語、人教版新課標高中英語，外研社版新課標高中英語，北師大版新課標高中英語等等。教師普遍反映：在筆者所在省目前使用最為廣泛的新課標高中英語教材比較適合沿海和大城市英語教育較為發達、英語基礎較好的學生；對內地三線城市和農村學校來說，該教材結構不夠合理、課文生詞多、難度較大，對師生英語口頭表達能力要求高，不利于教師教學和學生自學。另外，該教材也與四川目前的高考有些脫節。為應對高考，許多學校比較普遍的做法是高中一、二年級快速地把高中三年的課程上完，高三則進行復習，一邊用漢語講解語法和高考要點，一邊采用題海戰術，通過廣泛而大量的考試，力求高考考點無一遺漏。課堂教學中，由于學生的英語基礎普遍較差，加上學生人數眾多（一般為70～90人/班），教師往往會采用“一言堂”“滿堂灌”的方式授課，教師的講授占用了課堂大部分時間。有學者研究發現，在以教師為中心的中國英語課堂教學中，教師話語往往占用了70%甚至90%的課堂時間，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺乏交流，因而不利于學生語言交際能力的培養（趙曉紅，1998）。課堂教學語言，除少數重點中學和外國語學校的重點班外，一般是一半英語、一半漢語。即使是重點中學和外國語學校的重點班，語法以及詞與詞的辨析等較難的內容，一般也用漢語講解。此種情況一是因為學生英語理解能力有限，二是教師英語表達能力有限。每個班每周一般有一次英語早讀，一次英語晚自習輔導。但即使是早讀和晚自習輔導這樣本應由學生自己支配，獲得有效輸入的時間也常常被教師占用來補課、考試或講解試題答案。至于其他的英語課外活動，如英語角、英語沙龍、英語電影欣賞等，除極少數外國語學校外，幾乎為零。
在這樣的教學模式下，克拉申的理想輸入，可理解性、既有趣，又有關聯、非語法程序安排和要有足夠的量的要求顯然很難實現；新課標所提倡和要求的任務型教學、探究性學習和合作型學習更成了可望而不可即的目標。由于缺乏有意義的語言運用，學習者沒有受到推動，沒有確實感受到有提高和發展自己目的語的需求，對絕大多數的學生來說，應付考試便成了學習英語的唯一目的。
三、對高中英語教師培訓的建議
【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考
【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。
【熱門輔導】
小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;
初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;
高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。
【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。
【紹興市】
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【沈陽市】
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【石家莊市】
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市農業局
根據省農業廳的統一安排，我市召開專題會議，精心組織，周密部署，成立瓊海市農民教育培訓調研工作小組，按照調研方法要求，認真選取上、中、下三個經濟收入等級的鎮，進行入戶調研。
一、當前我市農村現狀與形勢
瓊海市國土面積1692平方公里，現有12個鎮189個村（居）委會，總人口48.25萬人。改革開放以來，我市市委市政府始終高度重視三農工作，緊緊圍繞提高農村經濟增長質量和增加農民收入，按照“調優、調精”原則，大力推進農業結構戰略性調整。目前，全市已形成瓜菜、水果、熱作、畜牧、海洋水產、糧食和鄉鎮企業等七大農村支柱產業，并相應建立起冬季瓜菜、名優水果、橡膠、胡椒、檳榔和水產品等十大生產基地。2008年全市農業總產值53.2億元，農業增加值34億元，農民人均純收入4891元。
1、農村勞動力結構
全市農村人口8.1萬戶33.44萬人，現有農村勞動力19.53萬人。其中高中以上文化程度18748人，占農村勞動力總人數的9.6%；初中及初中以下文化程度的133386人，占農村勞動力總人數的68.3%；小學及以下文化程度的43160人，占農村勞動力總人數的22.1%；外出務工人員5.27萬人，外出務工人數占農村勞動力總數的27.03%。
2、農村勞動力的發展趨勢
一是整體素質偏低。高中以上文化程度的僅占9.6%，初中及以下文化程度的占到68.3%，導致外出務工農民難以找到比較理想的工作，真正實現穩定轉移就業；留守農村務農勞動力不僅文化低，而且年齡偏大，接受農業新品種、新技術的能力差，難以實現農業增效、農民增收。二是接受教育培訓的比例偏低。2008年接受職業培訓17636人，還有90.97%的農民未接受過技術培訓。因此，農民教育培訓面臨的形勢仍不樂觀，農業科技教育工作任重而道遠。
二、存在的主要問題
1、社會認識有待于進一步提高
有些部門和單位對加快經濟發展有一種強烈的責任感和緊迫感，而對農村教育是現實的生產力卻認識不足，認為教育只是一種間接生產力，不能直接產生經濟效益，重經濟建設，重項目投入，忽視教育特別是輕視農民教育的現象依然不同程度的存在。
2、農民教育培訓的體制、機制還不適應發展的需要
農民教育是一項社會系統工程，盡管各有關部門在協調配合上做了不少努力，但仍存在多頭管理，統籌不夠、力量分散等問題。另外，當前絕大多數的農民從事的是個體生產勞動和個體經營，組織開展教育培訓的難度較大。
3、培訓效果有待提高
培訓與主導產業和農民需求結合不夠緊密，普遍存在“三多三少”的現象，即：以以會代訓多，專場培訓少；理論講授多，實踐交流少；就地培訓多，“走出去，請進來”的培訓少，培訓的針對性和實效性不強。
江華瑤族自治縣教育局 20__年2月
江華瑤族自治縣地處湘、粵、桂三?。▍^）交界的南嶺山區腹地，是我省出湘入廣的西南門戶，是全國最大、湖南省唯一的瑤族自治縣，同時也是國家級貧困縣、革命老區縣，經濟比較落后，教育發展相對緩慢，全縣現有各級各類學校335所，在校學生 人，在職教師4108人。先后被評為“全國尊師重教先進縣”、“湖南省民族教育先進縣”、“永州市基礎教育工作先進縣”、“湖南省規范教育收費示范縣”、“湖南省‘兩基’迎國檢工作先進縣、”“全國教育紀檢監察先進集體”。近年來，在上級的精心指導下，我們從民族縣、貧困縣、山區縣教師隊伍的實際出發，調整思路，致力于工作創新，全縣中小學教師繼續教育工作邁上了一個新臺階，教師隊伍整體素質有了較大提高，是湖南省繼續教育縣。我們的主要做法是：
一、升華認識，把繼續教育作為提高教師隊伍素質的必由之路
江華地處偏遠，長期以來，本地培養出的人才留不住，外地優秀人才不愿來，教師隊伍素質參差不齊。主要體現為“三多一少一低”：三多，就是“民轉公”教師多，至20__年全縣“民轉公”教師？人；代課教師轉公辦教師多，僅20__年就有50多名代課教師通過招考進入教師隊伍；“瓜菜代”教師多，由于學科結構不合理，加之受數量限制，全縣學校教師專業難以滿足學科教學需要，中文專業教地理、數學專業教生物、村小教學點教師教全科目的現象較為突出。一少，是名優特教師、各級骨干教師少，20__年全縣沒有一名特級教師，國家級骨干教師僅 人，中學教師中高級職稱比例不到6%。一低，主要是學歷普遍偏低，至20__年，小學教師中初中畢業或相當于初中水平的占 ，初中教師中高中水平的占 ，高中教師起點學歷為全日制本科的僅占 。與日新月異的教育發展形勢和教師隊伍素質低水平的現狀極不相稱，通過多方調研，精心謀劃，我們認識到，繼續教育是提升我縣教師隊伍素質的必由之路，只有加強對在職教師的繼續教育培訓，不斷提高教師師德修養和教育教學業務水平，才能切實提高教師隊伍整體素質，才能促進全縣教育事業不斷發展。為此，我們立足實際，制定了切實可行的措施、方案，以文件的形式下發到全縣學校，做好了宣傳發動，在教師隊伍中大力弘揚繼續教育、終身學習的理念，廣大教師的認識得到進一步提升。
二、強化保障，為順利推進教師繼續教育培訓創優條件
一是做強做大工作母機。我們按照“小實體、多功能、大服務”的原則，在縣教師進修學校與職業中專合并的基礎上，充分整合兩校資源，專設師訓處，專門負責全縣教師培訓工作。20__年我們投資22萬元，將學校原有的兩個配置較低的多媒體教室重新改造成天地聯網、視頻互動、功能齊全的現代多媒體遠程教學教室，購置可移動多媒體教學設備一套；添置師訓學員專用床位150張，可供200人以上同時住宿。二是多方籌資落實培訓經費。為保障培訓正常開展，我們多方籌資落實培訓經費，20__年爭取省級專項經費26萬余元，承辦了永州市新課程改革學科骨干教師培訓；20__年我們擠出資金4萬元開展全縣中小學班主任培訓。據統計，五年來，共落實培訓經費600余萬元。三是選優配強師訓隊伍。教師培訓，優良的師資是保證。我們在建立和完善縣級師訓“師資庫”的同時，根據培訓工作需要，適時選調:請記住我站域名配足師訓隊伍。20__至20__年，有針對性地在全縣范圍內選拔4名省市級骨干教師作為師訓專任教師調至縣教師進修學校，集中管理，圓滿完成了全縣第三周期小學教師新課程學科培訓任務。20__年從縣教研室、縣屬各中學抽調既有較高教育教學理論素養，又有豐富教學實踐經驗的教研員和中學高級教師24人，組成了我縣新一輪初中教師繼續教育學科培訓授課隊伍。20__至20__年，在全縣范圍內選拔4名優秀班主任，通過培訓、演練，擔當起了全縣中小學班主任崗位培訓的授課任務。
三、多管齊下，構建全方位教師繼續教育培訓網絡
在培訓方式上，我們從實際出發，在本著易操作、質量好的原則，多管齊下，努力構建起全方位的教師繼續教育培訓網絡。主要做到了“四個結合”。
一是做到了送培與設點培相結合。本輪中小學教師繼續教育培訓，正處于中小學課程改革與教師學歷提升培訓的交錯期，教師工學矛盾十分突出，再加上我縣地域寬廣、學校分散，且遠離中心城市，長時間外出培訓必然會增加教師的工作負擔和經濟負擔。為此，一方面，我們積極爭取上級支持，因地制宜，將多數培訓點設在縣內，其中小學教師學科培訓點設到了鄉鎮，讓教師在“家門口”“充電”；同時自20__年起，全縣初中教師繼續教育培訓在縣內進行，開了永州市之先河，深受廣大教師歡迎。對于學歷提升培訓，我們也設法爭取主辦院校的理解，將教學站設在縣教師進修學校，教師不出縣就可完成大?；虮究普n程的學習、考試及畢業論文答辯，20__至20__年，湖南科技大學在我縣舉辦了兩期遠程教育本科學歷提升培訓班，開設了七個專業，共有300余名教師提升了學歷。另一方面，對于必須外派到省市培訓的，則毫不含糊地按要求，督促參培對象到達指定院校，積極 送培。五年來，共外送中小學校長參加省市培訓56人次，國家、省市級骨干教師培訓291人次，初、高中教師繼續教育培訓和新課程學科培訓837人次。
二是做到了集中培訓與分散培訓相結合。我們因地制宜、因校制宜、因條件而定，采取以集中培訓為主、分散培訓為輔的培訓方式開展教師培訓。20__年舉辦縣中小學校長提高班一期，培訓41人，20__至20__年歷時一年分17個片對全縣2208名班主任進行了培訓，20__年舉辦了教導主任培訓班一期，培訓中小學正副教導主任、教務主任、政教主任129人；同時充分發揮和有效利用函授教育、自學考試、現代遠程開放教育等多種途徑進行分散培訓。
三是做到了外聯內調專家串講與巡回送教相結合。我縣教師分布點多面廣，網絡覆蓋面有限。為開闊視野，增進教師對外界的了解。五年來，我們以外聯內調專家串講的形式培訓各科教師，20__年邀請了北京師大附中教授級專家、著名數學教育專家、奧賽金牌教練沈沛耕到縣內開講座，培訓高中數學教師；20__年邀請了永州市教科所課題研究專家唐佐明進行課題開發研究專項講座；20__年邀請省師資培訓中心副主任、數學教研專家賈臘生培訓小學數學教師。在廣泛利用外部優勢資源的同時，我們還充分發揮本地學有所成、教有專長、研有造詣的“土專家”的示范作用，為教師培訓服務。20__年以來，已退休的中學英語特級教師藍忠武，現任四中副校長、中學化學特級教師楊碩，二中英語高級教師、國家級骨干教師吳丹鳳等均參加了課程學科培訓的教學工作。此外，我們還從實際出發，積極開展“送教下鄉，巡回教學”，較好地完成了小學教師學科培訓和中小學班主任崗位培訓任務。
四是做到了“規定動作”與“自選動作”相結合。我們在按上級要求做好教師培訓的“規定動作”外，還積極引導教師開展校本教研，完成“自選動作”。在校本教研上，主要做了三方面的工作，首先，整合資源，形成合力。在全縣設立了13個教研協作片，成立了學科教研中心，定期開展教學比武、教學研究交流活動，催生教師科研活力；其次，充分發揮“請進來，走出去”方式的最大效應。近年來，我們進一步擴展“請進來，走出去”方式的內涵，借雞生蛋，借梯上樓，江華一中充分利用與長沙一中聯誼辦學之契機，互派教師，專題講座，連續幾年培養本校學科把關教師。沱江鎮一小、二小、大路鋪中心小學分別與長沙井崗小學、大同小學、人民路小學開展手拉手聯誼交流；縣內一中與三中、為人小學與湘江九年制學校開展結對幫扶，不但促進了后進，也鞭策了先進，效果十分明顯。同時，積極組織教師、校長到南京、江蘇、上海等先進地區學校觀摩、學習，開闊了視野，增長了見識。再次，課題研究、校本課程開發蔚然成風。五年來，全縣學校教師踴躍參與課題研究，產生了一批新的研究成果，共有50余項教育科研課題獲國家、省、市立項或獲獎，江華二中省級課題《民族地區高中生自強教育研究》、沱江中學省級課題《弱勢群體家庭子女教育問題研究》、江華職業中專市級課題《職業學校服務民族地區勞動力轉移培訓的研究與實踐》等，均通過了立項評估并揭題研究；沱江中學的《掌握數學》獲省一等獎；沱江鎮一小以弘揚瑤族文化為己任，積極開發“瑤文化進校園”校本題材，已進入實施階段。
四、狠抓管理，確保教師繼續教育培訓實效
為確保教師繼續教育培訓取得實效，我們狠抓了培訓管理。一是出臺制度保障。五年來，我們先后制定了《江華瑤族自治縣新一輪中小學教師繼續教育實施方案》、《班主任培訓工作方案》等，精心組織，妥當布置，同時將教師繼續教育培訓工作納入學校管理水平分類定級評估，作為學校校長年度考核的重要依據。二是建立了教師培訓檔案。將教師培訓情況與年級考核、晉職、晉級緊密結合起來，與師德考核、評價掛鉤，培訓成績不合格或培訓中表現不佳并造成不良影響的，在年度評先、評優、晉職、晉級中“一票否決”；學歷提升培訓考試中被通報舞弊的，年度考核直接定為“不稱職”。三是加強跟蹤反饋。對送培到省市的教師加強跟蹤督查并反饋培訓效果，在省、市級校長培訓中，我縣專門明確一名同志負責參培人員的考勤，并要求參培人員必須獲得一項以上的優秀或獎勵，方能報銷培訓費用；參加省市級培訓的教師必須要向本?；虮距l鎮的教師講授培訓體會，并上培訓匯報課；對到先進單位掛職鍛煉的校長，我們組織專人到所掛職學校以座談會、走訪、問卷調查等形式考核掛職校長的表現等。
通過繼續教育培訓，我縣教師隊伍整體素質有了大幅提高，目前小學教師專科以上學歷占75%，初中教師本科以上學歷占70%，高中教師本科以上學歷達96%，并有3名教師取得研究生學歷；中小學校長及教師繼續教育參訓率達100%。教師職業道德修養和教育教學業務素養明顯提升，20__年永州市首屆教師職業道德建設現場會在我縣召開，涌現出了全國五一勞動獎章獲得者蒙吉瑛，全國優秀教師費希斌，永州市勞動模范廖詩明，湖南省農村教育特殊貢獻獎莫宏貴、吳翠華、賈小春，特級教師楊碩、莫德智，永州市自強模范王俊明，“苦竹教師”盤相富等一批先進個人，湖南省教師職業道德建設先進單位縣職業中專等先進單位；造就了蔣力永、黃啟勝、毛多華、楊碩、費希學等一批年輕有為、真抓實干的優秀校長。義務教育普及程度的各項重要指標均保持在國家、省定范圍內，高中階段教育發展迅速，素質教育穩步推進，全縣中小學生思想品德評價合格率達99%，高考逐年上臺階，20__年永州市文科狀元、理科榜眼均在我縣。
我縣教師繼續教育培訓工作能取得一定的成績，概括起來講，主要有四個方面的經驗與啟示：
第一，做好教師繼續教育培訓工作，必須有賴于各級各部門的高度重視。五年來，省、市、縣相關領導、部門高度重視和大力支持我縣教師培訓工作，各級教育行政 主管部門更是潛心謀劃，悉心指導。省領導許云昭、唐之享，廳領導朱俊杰等多次到我縣指導教師培訓工作。在班主任培訓中，縣教育局局長解成華親自為班主任作題為《新時期中小學班主任隊伍建設的理性思考》的專題講座，全縣分17片，每片開班必到、必講，教導主任培訓、校長培訓中也不例外。在小學教師學科培訓中，各鄉鎮主管教育工作領導為第一責任人，親自到教學點指導培訓，各鄉鎮中心小學校長作為教師繼續教育工作第一責任人和組織者，具體負責本鄉鎮教師參加培訓學習的場地安排、考勤考核、協調組織等?？h財政及時足額下撥師訓經費，縣一中、二中、職業中專適時為教師培訓提供場地、師訓器材。總之，在各級各部門的關懷重視下，我縣教師繼續教育工作得以穩步推進。
第二，做好教師繼續教育培訓工作，必須始終堅持求實的態度和精神。我縣是少數民族縣、貧困縣、山區縣，交通不便，信息閉塞，經濟落后，教師隊伍整體素質偏低，這是實際縣情。因此，在教師繼續教育培訓中，我們始終牢牢把握這一準繩，不偏離，不動搖；在實踐中，不搞花架子，不怕露短板，不盲目攀比、跟風、逐潮，堅持走自己的路，立足實際，做實實在在的工作，獲取實實在在的效果，做到“既要樓梯響，又見人下來”。為確保授課教師授課實效，一方面，我們先期統一組織外出學習，開闊視野，提升授課業務能力；另一方面，到鄉鎮學校聽課、調研，掌握教師的實際需求，獲得第一手資料后，再集體備課，模擬試教，接受督導，再開展授課。為克服我縣地廣人稀、學校分散的困難，在小學教師學科培訓中，我們在鄉鎮設教學點，走出了“送教下鄉，巡回教學，集中面授，自主研修，跟蹤反饋”的培訓路子，8名專任教師歷時4年完成了艱巨的培訓任務。
第三，做好教師繼續教育培訓工作，必須有敢為人先的創新勇氣。五年來的師訓工作實踐再一次告訴我們，教師繼續教育培訓工作離不開創新。惟有創新，才能創造新的高度。為讓更多的江華教師身臨其境培訓，擴大覆蓋面，我們開闊思路，打開山門，積極向省市爭取更多培訓在江華進行，20__年永州市新課程改革學科培訓在我縣舉辦，全市共3055人參培，反響強烈；此后，全市高三文科、理科綜合研討會，小學數學研討會等紛紛落地江華，我縣教師參訓面大，受益匪淺；20__年永州市教育局首次將初中教師繼續教育培訓下放江華，不僅節省財力、物力，更能生效。為擴大培訓面，20__年，我們率先在全市完成了班主任培訓，培訓面涵蓋了小學全體教師、中學全部班主任及德育工作者，方式上都是集中面授。為加強學校中層管理人員隊伍建設，20__年舉辦了一期全縣完小以上教導主任培訓班，129人參加，歷時五天。
