時間：2023-09-18 17:04:04
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提高教學效果，成功的上好一堂課，對教材的內容要認真研究吃透。備好課固然重要，然而課堂教學設計在教學中的作用，也是不容忽視的。在數學課堂教學中，教師對課堂的設計，直接影響著教學效果，因此，課堂教學也應精心設計，經過實踐我認為“四環節雙結構”比較適合數學課堂教學。
現代教育論認為，學習就是認知結構的組織和重新組合，教學的任務是將學生的原有認知結構與具有內在邏輯結構的教材聯系起來，“雙結構”的數學課堂教學設計，正是用認知結構 的觀點，對教材、教學過程作符合學生認知規律的安排和處理。從教學實踐看，在“雙結構”課上，學生思維活躍，表達流暢，發言熱烈，表現出對新的知識經驗主動索取的態勢，對新知識的理解和應用都達到一定的廣度和深度，教學效果好。下面簡單談一談“四環節雙結構”數學課堂教學設計。
第一環節。找出新知識的連接點，提示認知沖突，提出問題，能構成認知沖突，認知沖突一旦形成，就能較好的激發學生的求知欲和內在的學習動機。
第一環節通常設計的方法有：用學過的知識讓學生先進行計算或證明，接著提出“還能用別的更好或更簡便的方法嗎？”，為了使學生對問題產生疑問，教師提出的問題，作為未知的因素，引起學生認知上的沖突，急于想找到答案的心理驅動了思維的自覺性和主動性，使學生的思維得到了充分的發揮。
用自己學過的知識進行計算和實驗，從計算或實驗的結果猜想得到結論，接著提出“這個結構是否有著普遍的規律呢？如何加以證明？”，以構成認知沖突。
對已學過的知識，在形式上加以變更，使學生不易理解，接著提出：“ 那么這個問題該如何解決呢？”以構成認知沖突。
這一環節的設計，既沒有機械的重復上一節課的內容，也沒有冗長的復習提問，而是要緊緊抓住新舊知識的連接點與認知沖突這兩點，過程乘法，中心突出。這一環節中，教師所設的問題以構成認知沖突，讓學生感到有學習和探索的需要，能激發學生的求知欲，使學生形成最佳的學習心理狀況。
第二環節，通過學生思維操作，納入新知識。
“雙結構”一般不采用新課內容由老師一人講到底的形式，而是設計一組練習，讓學生有練習中領悟新知識，教師只對問題的思考方式，以及解決問題的方法上簡煉的講，這樣能使學生充分的利用教師提供的外部條件，通過自己的主動思考，將新知識納入原有的認知結構，同時，學生也有了獨立觀察、思考、解決問題的機會，學生的數學思維能力也隨其得到發展。
第三環節，納入新的知識與原知識經驗的單向溝通。
傳統的課堂結構，一般在講新課時，教師敘述完某一個性質后，進入范例教學，要求學生理解并學會新知識的應用。誠然，學生能聽懂，但這種懂，并不是來自學生自身的思維成果，因此，也就很難轉化為經驗去建立新的認知結構。
為此，“雙結構”在這里設計的第三個環節，就是將納入的新知識點與原認知結構網上的各網點進行一對一的溝通，在實施上，配備一組練習題，每道題都只有一個新知識點和一個已學過的知識點，讓學生自己思考，使學生通過思考形成知識網絡，再經過討論，達到解決問題的目的。由于新知識點的不斷出現，就為新知識點的理解和初步應用創造了條件。這一環節使學生的知識能力按認知的規律不斷深化，進而提高了能力，發展了智力。
第四環節，新知識點與原知識經驗的多向溝通，建立新的知識結構
這一環節，教師用教材的例題、習題，或自己編題配成一組，每一道題都包含一個新知識點和兩個以上已學過的知識點，學生已經過前三個環節的練習后，新舊知識點一對一的聯系，思路比較暢通。所以，在進行綜合練習時，能在教師的適度啟發下憑借自己的思考，將已獲得的單向溝通的知識經過靈活組合去探索題的答案。
【關鍵詞】教學設計教學目標教學方法
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。教學設計要從教學大綱和學生實際入手，確定學生的學習需要和教學的目的，根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要。要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，要采用一定的策略。
下面筆者結合大學物理的教學實際談一下大學物理的教學設計中要注意的幾個環節。
1、大學物理教學內容和教學目標設計。
大學物理教學目標是期望學生在完成大學物理學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。
大學物理教學目標可分長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標，如“培養學生自學能力和大學物理學思維方法等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是需要長期努力才可實現。
近期目標被為教學目標，這一目標，主要確定一節課教什么內容，通過哪些活動方式來學習。近期目標可在具體教學中一次性實現。
大學物理教學內容是教師完成大學物理教學任務、實現教學目標的主要載體。教師對大學物理教學內容要進行合理分析以確定能否滿足當前的大學物理教學需要。教師要明確教學內容的邏輯關系。大學物理學科知識本身有著很強的邏輯關系，有著內在的知識序列，要循著邏輯實施教學。
2、大學物理教學方法設計。
大學物理教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在大學物理教學過程中運用的方式與手段的總稱。教無定法，教學有法。面對多種多樣的教學方法，哪些是大學物理教學設計優先考慮的教學方法？這些方法應該如何有機的結合在一起？這些都是大學物理教學設計要考慮的內容。教學方法選擇的原則上：
教師可以依據大學物理教學目標、教學內容、學生實際特點等選擇教學方法。
比如：講授流體力學伯努利方程應用時，可以選擇以問題為中心的教學法。在講授光的干涉和衍射現象時，可以采用實驗動畫演示法等。
任何一種教學方法，只有適應了課堂實際，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。
3、大學物理演示實驗設計。
大學物理課是一門以觀察、實驗為基礎的學科，所以離不開實驗。大學物理演示實驗是教師在課堂上或實驗室進行實驗操作和示范，啟迪學生觀察、分析、歸納、總結的教學活動，它為創設大學物理情景、激發學生的興趣和求知欲，促進學生思維發展和能力的提高，鞏固和加深對所學大學物理知識的理解和應用，訓練學生的實驗技能和動手能力，培養學生以科學的態度和方法去發現和解決問題等創造了條件。在大學物理教學中要盡量給學生創造條件，讓學生親手參與操作，遵循直觀性教學原則，這是從書本上所不能學到的。學生通過自己動手做演示實驗，分析原因，從而對所學理論有了更深的理解和掌握，因此也培養了分析問題的能力。演示實驗設計要緊緊圍繞所學理論進行，才能收到最佳效果。比如麥克斯韋演示實驗： 觀察演示版中鋼珠的分布情況，和教材中分布函數圖像做對比，使學生知道分布函數的得出過程離不開實驗支持。這樣通過一個演示實驗強化了一節理論課所學理論。而且起到了形象生動的教學效果。
4、教學媒體設計
教學媒體設計包括怎樣選擇媒體、如何運用教學媒體以及在什么情況下運用的問題。在選擇教學媒體時，首先了解各種教學媒體的特性，然后根據教學內容的特點選擇相應的媒體。選擇和使用教學媒體的目的，是為了促進學生的學習，實現一定的教學目標，因而在選擇媒體時要保證所選的媒體能有效地實施相應的大學物理課堂教學?，F代教學媒體很多：如幻燈、投影、動畫、計算機網絡等。比如振動合成教學中用動畫演示李薩如圖形，就能直觀地觀察到相位差對圖形的影響。
3、教案設計
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時為單位，對教學內容，教學步驟，教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制訂教學目的、教學重點難點、教學方法手段、教學內容和時間分配等。下面是一節課的大學物理教案范例：
這樣設計好的教案執行起來就會有條不紊。
4、 單元復習和習題課設計。
教師在每學期進度表編排時要有階段性的編排單元復習和習題課，幫助學生養成及時歸納整理進行總結和復習的學習習慣。大學物理習題很多，不做一定量的習題是掌握不了課堂內容的。所以每學期必須準備一定量的作業題，作業題要精選和多樣化。作業題要分單元進行講授、檢查和測試，這樣把每學期的內容化整為零分成單元來復習鞏固，學生期末復習起來才不會倉促，才能起到好的教學效果。
5、 師生互動環節設計。
教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提。學生創造性的發展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的心理環境，因此教師要創設情景，激發興趣，讓學生積極參與到課堂中來，營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，激發學生強烈的創新意識和動機，最大限度地開發學生潛在的創新才能。
總之，教學設計是將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，以達到最優結合。教學活動是由學生、教學目標、教學內容、方法、環境、反饋、教師等要素構成的復雜系統。教學設計只有將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，才能實現教學過程的最優化。
參考文獻
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關鍵詞：數學；課堂教學；設計環節
中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-126-01
數學課堂教學設計是數學教學設計的重要組成部分，是數學教學設計的中心環節。課堂教學設計作為一個系統，是由教學目標、內容、方法、手段、結構、效果等要素組成的，具有整體性。因此，優化數學課堂教學設計，首先必須從整體上把握數學課堂教學改革的目標：以素質教育為宗旨，在現代教育理論和系統科學理論指導下，堅持面向全體學生，根據學生的心理、生理特點和認識規律因材施教，師生在規定的教學時間內全面完成課堂教學任務，并取得最大教學效果。因此，數學課堂教學設計應該注意：（1）系統規劃，不但有過程，還要使人明白其設計思路和意圖；（2）教學設計的目標性；（3）處理好教學與發展、主體與主導的相互關系，充分調動學生學習的主體積極性；重視研究學生的學習方法，把數學教學看作數學思維活動過程；（4）除以班級形式組織教學外，要更重視小組化、個別化、個性化教學，綜合各種教學方法，探索適合自身狀況、符合學生狀況的教學策略；（5）給學生提供自我評價的機會，充分發揮評價在教學過程中的功能；（6）要從一堂課的整體出發充分發揮各個教學因素和各個教學環節的協調作用，實現課堂教學設計的整體優化。
一、教學目標設計。
課堂教學策劃應從教學目標設計開始。一堂數學課的設計，從選擇教學內容、方式、方法、結構和手段到反饋矯正等，都離不開這堂課的教學目標。教學目標對整個教學過程有導向、激勵、評價的功能，教學成敗很大程度取決于教學目標是否準確。因此搞好目標的決策，是完成整個課堂教學設計的首要任務。教學目標的設計是具體性的，因此設計課堂教學目標，應以單元為基本單位，將目標設定加以分段。教學目標的決策關鍵是將目標一步一步具體化，面向全體學生，整體地、有層次地制定準確、具體、全面、要求適度的課堂教學目標，根據教材和不同層次學生的接受能力，定出基礎知識、基本能力、思想情感教育等項不同層次的達標要求。
二、教學過程的設計
教學目標確定后，第二步就是認真設計實現課堂教學目標的教學過程，即尋求達到教學目標的教學手段和途徑。教學時必須根據學生原有的知識狀況，既重視全體學生，也重視個別學生，使教學自始至終堅持面向全體又能照顧好、中、差各類學生的不同情況，才能真正做到共同發展。
三、教學內容的設計
教學內容是實現教學目標的重要保證，是選定教學方法和手段的重要依據，是在教學過程中連接教師和學生的重要中介。因此，應根據教學目標來確定內容的容量、密度和教學的重點、難點，知識結構和知識的前后銜接。由于對內容的組織安排的不同，也會產生不同的教學方案的設計和不同的教學效果。因此，要注意精心組織教學內容，把握新舊知識的內在聯系，使內容組織體現知識結構。做到重點突出，揭示深刻，有適當的容量、難度、密度和鮮明的層次。既要忠實于教材，又要靈活運用教材，還要注意結合兒童的年齡特點，盡可能把教學內容組織得生動、活潑，激發學生的學習興趣。
四、教學方法和教學組織形式的設計
教學方法是指為了有效地教學并達到一定的教學目的，教師、學生、教材、手段、教學思想、教學方式等教學要素之間的組合或聯系方式，是教學系統的一個組成部分。教學內容選擇和組織好之后，教學方法的決策就對實施教學目標起關鍵作用。教學方法的各要素是相互作用又相互制約的，每一個要素在其它要素的作用下對整體發生作用，體現出教學方法的整體功能。因此教學方法的選擇要依據教學目標，適應師生地位作用的變化，要根據教材特點、課的類型、學生的實際和學校條件，靈活、綜合地選擇各種不同的教學途徑、教學方式和教學方法。堅持啟發式教學，努力做到活動化、探索化、個別化。教師與學生進行多方位的信息交流，使反饋――矯正滲透教學的全過程，以調動全體學生學習的積極性，讓學生經歷獲取知識的思維過程，掌握思維方法，發展學生的思維和能力。
五、教學媒體的設計
教學媒體是指在傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。進行教學設計時要熟悉各種教學媒體的功效和特點，根據目標、內容、課型選擇恰當的教學媒體，充分發揮課本、板書、語言、教具、學具、幻燈投影等教學媒體的作用，使教學設計更有實效。教學媒體的設計要幫助學生理解課堂教學的重點、難點；幫助學生認識思維過程，掌握思維方法；幫助學生找準新舊知識的連接點，剖析新舊知識的分化點。要在通過各種方式方法展現新知識的構建過程上，以及在提高課堂教學的容量和密度、最大限度提高教學效率上發揮作用。
六、課堂教學結構的設計
課堂教學結構是指在一定的教育思想指導下，為使學生達成規定的教學目標，對構成教學過程的諸要素，在時間和空間方面所設計的比較穩定的簡化的組合方式。數學課堂教學結構的設計，只有認真分析數學教學活動的結構成份，進行綜合規劃和科學合理組織“部件”，才能發揮結構的整體功能。結構的設計，要做到復習準備促遷移，探討啟發重說理，理解透，會運用；以體現教學環節的相互聯系以及演示、操作、閱讀、討論、講解、練習、評議的有機結合。
俗話說，良好的開端是成功的一半。在教學中，新課的導入是很重要的一個環節。導入新課，應該符合教學目標、教學內容，從實際出發，形式可多種多樣。
1.1由情景導入
例如在學習生長發育、小兒營養與喂養、兒童保健內容時，可以根據教學內容設置情景，通過情景吸引學生的注意力來導入新課。如：6個月的琦琦，體重7kg，身高65cm，剛開始出牙，能發單音，能辨別生人與熟人，可伸手取物，能獨坐片刻。媽媽問：我的女兒發育是否正常？如何正確評價小兒的生長發育？此情景在學習小兒營養與喂養、兒童保健內容時可以延用。如：怎樣合理喂養才能促進琦琦的生長發育？請你指導琦琦的母親實施合理的喂養。琦琦現在應該打什么預防針？預防什么??？請你指導琦琦的母親進行正確的預防接種。
1.2由問題導入
古人云“：學起于思，思源于疑?！啊币伞笔屈c燃學生思維探索的火種。例如在學習正常足月新生兒、早產兒特點及護理時，采用幻燈切入正常新生兒和早產兒圖片，激發學生的好奇心，提出問題，導入新課。
1.3由多媒體演示導入
例如學習驚厥患兒的護理時，利用癲癇患兒突然發病倒地全身抽搐、牙關緊閉的視頻吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
1.4由案例導入
例如在學習嬰幼兒腹瀉、小兒肺炎、先天性心臟病、維生素D缺乏性佝僂病、營養性貧血、急性腎炎、腎病綜合征、化膿性腦膜炎等疾病患兒的護理時，根據教學目的設計典型案例導學。教無定法，但導必有法，根據教學內容和學生的特點來選擇導入方法，充分利用各種教學方法，靈活設計、巧妙運用，千方百計調動學生的求知欲望和學習興趣。
二、課堂應用
2.1教學設計
首先教師通過情景、問題、案例等方法導入新課，引起學生的學習興趣；然后以小組為單位進行預習成果展示，學生點評；最后對學生的成果進行點評，并且對重難點進行歸納總結，以PPT等形式展示給學生。如學習腹瀉患兒脫水的判斷時，可以用視頻、動畫、CAI課件展示病例，使學生對脫水程度和脫水性質有感性認識。
2.2教學方法
“教學有法，教無定法”，在兒科護理學教學中，根據教學內容采用情景教學法、角色扮演法、案例教學法、問題探討法等教學方法，并且可以把這些教學方法融合在一起應用。如學習疾病的護理評估時，根據教學內容設計情景，討論如何對“患兒”進行護理評估？讓學生模擬接診展示討論結果；學習疾病的護理診斷、護理措施時，結合教學內容選擇典型案例，整個學習過程以典型案例為主線，用臨床表現反推病因及發病機制，根據臨床表現推斷出“患兒”的健康問題，擬定護理計劃。學習健康教育時，討論對“患兒”家屬進行健康指導的內容有哪些，通過角色扮演展示結果。
2.3評價
評價是課堂教學設計不可忽視的一個重要環節。在課堂教學過程中，應充分發揮評價的激勵作用，對學生多鼓勵少批評，保護學生的自尊心和自信心，培養學生良好的學習習慣以及樂于合作、勇于創新的精神。讓學生帶著問題走進課堂,在愉快又適度的緊張氛圍中探究，最后帶著新的、更高層次的問題走出課堂。
三、總結拓展
課堂應該是讓學生“帶著問號來，帶著問號走”。好的課堂總結，既能使教學內容得到升華，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。
3.1課堂總結的意義
總結在于對所講授的知識加以整理、歸納、提煉、升華，深化概念，反饋信息，去粗存精，活躍思維，為后續教學服務。
3.2總結拓展的方法
一、知識點的引入與知識點揭示
點引入時指將學生注意力集中到本課將學習的知識點的教學設計，也稱為“導入”。導入的方式很多，也有專門對導入藝術的研究，但無論怎樣導入都應該與教學目標和教學內容緊密相扣。語文教師備課時比較重視這個環節，但往往只顧及學生興趣，把導入的形式看的很重，又是講故事又是多媒體等，忙的不亦樂乎，反而忘記了要導入的是什么，忘記了激發興趣的目的是為了讓學生將好奇心和注意力都集中在本課將要學習的知識點上面，結果喧賓奪主、適得其反。另外，有的教師將導入的重心放在課文上，而沒把重心放在課文所體現出的某種規律即知識點上。這是語文中普遍存在的問題。應該明白，引入的目的是為了本課的知識點能讓學生注意和喜歡，引入方式應盡量生動新穎，以抓住現場氣氛為最佳，引入時間要恰當，不宜太長，引入口語要有啟發性且干凈簡練。
點揭示指顯示知識點，明確知識點意義，操作關鍵詞的過程。這是一節課中至關重要的環節，這個環節的成功整堂課就成功大半，一旦失敗則整堂課失敗。教師備課時一定要認真地將所要講解的知識點理解到位，落實到每個字詞上，不能有半點疏忽，同時要認真研究典型材料，找準材料中最能體現知識點的地方，再結合學生實際和自身教學風格選擇講解的方式，最后組織好講解的主要語言，做到準確生動簡練、深入淺出。
二、知識點的強化與點延伸
點強化指在教學過程的重要環節反復強化知識點、定義及關鍵詞。根據關鍵詞再舉實例、再剖析，不斷接近教學目標的過程。嚴格說，強化并不只是一個專門的邏輯環節，而應該涉及到教學全過程。其目的是將教學重心始終集中在中心點上，讓學生能記住且表述出中心點，特別是關鍵詞。同時提供適當練習給學生，以訓練對知識點的運用能力。點延伸指沿著關鍵詞，擴大或加深知識點的涉及和運用范圍，牽連出若干相關知識點或相鄰知識點，使知識點延展成線、成面、成體。延伸線的長度，或延伸面的寬度，或延伸體的大小等，根據知識本身的潛力、學生的可接受性以及教學時間的長短和教學目標達成的需要等方面來綜合考慮。點延伸是語文課堂教學的重要環節，是對素質教育所要求的“綜合素質”的課堂實踐。如果在課堂上缺少這個環節，那么“全面發展”“個性發展”“創造教育”等，都無法在課堂上得到落實。反之，如果課堂上讓學生得到了綜合的創造性發展，這堂課上一般就具備“延伸”這個環節，無論是有意還是無意。點延伸的實質是建立知識結構，同時建立結構思維模式。一般說來，延伸的空間可以是相關材料，也可以是相關領域，也可以是相關知識點延伸，還可以向其他學科延伸。
三、知識點的檢測與點回歸
小學語文教學環節設計，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化知識和語文能力的過程。教學環節設計，是教師上好每一堂課的關鍵?？茖W設計教學環節，最終目的是使教學實現最優化，不斷提高課堂教學效率，使教學達到事半功倍的效果。如何科學設計小學語文課堂教學環節，筆者在以下幾個方面作了一些探索。
一、巧設導入，唱響教學前奏
“良好的開端是成功的一半。”課堂導入，是小學語文教學的前奏，是教學環節中的重要一環。一是講故事導入。如教《烏塔》一文時，教師可以設計這樣的導語：同學們，作者“我”在羅馬的一個旅館里結識了一位14歲的德國女孩，交談中知道，她竟然是獨自一人游歐洲！她為什么這樣做呢？讓我們一起打開課文吧！簡潔的故事，能喚起學生的共鳴，使其盡快進入教學佳境。二是唱歌典導入。如教《燕子》一課前，唱唱《小燕子》，既喚起了學生對美麗春天的記憶，又水到渠成地引領學生進入課文的學習。在教學適時、適當的演唱，無疑能“錦上添花。”三是設懸念導入。如教《草船借箭》，導入新課進可這樣設置懸念：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。當時劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰，孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣應付的？事情結果怎樣？讓我們一起來讀課文。這一問題將充分誘發學生的學習欲望，調動學生的思維。
二、巧創情境，營造教學氛圍
“感人心者，莫先乎情。”創設情境，能激發學生感情共鳴，營造良好的課堂教學氛圍，使學生盡快進入課文角色，以最佳的學習心理去獲取知識，成為學習的主人。如教學《只有一個地球》一課時，強以充分運用多媒體創設情境。學習課文前半部分時，適時播放宇航員遨游太空拍攝的地球表面照片，引發學生對地球“神密美”的向往；在學習后半部分課文時，可結合展示學生在課前搜集到的有關地不球資源遭受人類破壞的圖片及數據資料，激感，指導朗讀。教師生動、形象的語言描繪，同樣是創設情境不可缺少的途徑。例如教學《老人與海鷗》時，在哀婉的樂曲聲中，老師動情地說道：“老人生前孤身一人，每到冬季，他天天徙步二十多里，到昆明的翠湖之畔去喂來越冬的紅嘴鷗……也從此定格為昆明市民心目中永久的‘海鷗老人’?！苯處熇L聲繪色的敘述與音畫構成了和諧的氛圍，不知不覺將學生帶入了課文的情境中。
三、巧抓重點，突破教學難點
精彩的課堂教學，總是合理地、藝術地選擇并調配各種類型的“點”，使學生始終處于積極的學習狀態，從而突破教學的難點。一是巧抓切入點。語文學科大部分教材中都有“牽一發而動全身”的切入點――詞語、句段、開篇、結尾……找準切入點進行教學設計，引導學生從整體感知課文，能讓學生對課文留下完整的印象。譬如《跨越海峽的生命橋》一課，教師可以兩位青年、兩個“靜靜地躺在病床上”作為切入點進行教學設計，富有創意，收到出其不意的效果。二是巧抓品詞析句點。語文教學應當著眼于語言的學習，引導學生品味語言的音、形、意、境、情。比如《我的伯父魯迅先生》一課，抓住“飽經風霜”一詞引導學生咀嚼、品味，使學生體會魯迅先生對處于社會底層百姓的同情。三是巧抓朗讀指導點。如教學《搭石》一課，教師可將第3自然段對“一行人走搭石”場景的描摹作為朗讀指導點，通過朗讀節奏的巧妙把握，通過將課文改成小詩的形式，使學生理解“協調有序”的意味和鄉村的畫面美、人情美，仿佛在我們眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。這樣引導，既悟了詞義，又讀出了美感，感受了美境，學生興致勃勃，讀得津津有味。
四、巧設問題，提高教學效果
“問”是一門重要的學問，所提問題是否科學、巧妙、有價值，難易是否適度，將直接影響教學效果。在初讀課文環節，可以對文章印象提出疏通性的疑問；進一步閱讀，則可以引導提出較深層的問題；在學生讀懂課文后，則可引導提出延伸擴展性的問題。設問從學生已有的知識出發，根據語文的課程要求、教材的重難點進行設問，注重目的性和方向性，注意把握好設問的難度，要有助于理清作者的寫作思路，加深對課文的理解，引發學生深厚的求知欲。以《落花生》一課為例，文章借物喻人，極富哲理。教學中，為了讓學生領悟文章的寫作特點，體會文章的內涵，教師可這樣巧設問題：父親拿花生和桃子等來對比，是要表達什么呢？父親要重點突出什么？人能不能講體面？講體面有沒有錯？學生在咬文嚼字的討論中，明確父親話語的重點是“做對別人有用的人”，并體會到借物喻人的表達方法。還有，教材中課后思考題也要落實到具體教學中，發揮其導教、導學的作用。例如《鳥的天堂》課后有這樣一道思考題：課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？這個問題引導學生關注課題，并引導學生體會文章的表達方式。教學中可以將其進行分解，以幫助學生更好地閱讀、理解――作者幾次去鳥的天堂？分別見到了怎樣的景象？為什么會有這些不同？依照學習的步驟，學生將問題逐個解決，最后明白了“鳥的天堂”的含義，達到了水到渠成的教學效果。
關鍵詞：教學環節設計；有效性；思想政治課堂
每一節成功的課，首先要有一個好的教學設計，而這堂課中教師設計的所有教學環節都必須為這堂課的教學目標服務。教學設計是運用系統論的方法設計教學問題的過程，它包括分析教學問題、設計解決方法及方案、評價和修改教學設計直至獲得解決問題的最優方法等幾個方面。而課堂教學環節的設計則是教學設計中很重要的一部分內容，本文主要涉及課堂教學的具體過程，主要探討的是課時教學設計中，以某堂課的教學為設計對象的課堂教學。
思想政治課堂教學環節的科學合理直接關系著一節課的教學質量和效果的好壞。思想政治課堂教學只有45分鐘，怎樣提高課堂教學的有效性對于我們每一個思想政治教師來說是一個值得思考的問題。我在工作之余常常想到這個問題，現在我想初步談談自己的一些想法。過去，我的思想政治課堂教學的基本環節是：導入新課―講授新課―課堂小結―布置作業。這種設計固然也有一些優點，但在一定程度上沒有注重較大限度地發揮學生的主體作用。如今在新的課程改革大潮中，許多新的教學嘗試在向我們召喚。新課程改革的號角已經吹響，我們準備好了嗎？
我們學校一年前已經開始實施高效課堂的模式。在這種大背景下，我們要積極摸索新的教學模式與本校學生課堂學習之間的結合點和切入點，這就需要我們長期堅持不懈地探索和實踐。一年來，我積極嘗試對自己的思想政治課堂教學環節進行逐步的改進
和完善。在嘗試的過程中有成功的喜悅，也有很多失敗的困擾。
下面我結合實際課堂教學來談談自己的認識。我在教授高中思想政治必修二第九課第三框《我國外交政策的宗旨：維護世界和平 促進共同發展》時，就刻意對課堂教學環節進行不同的設計。上學期我共帶了六個班的思想政治課，在第一個班上課時，我上課的流程是這樣安排的：導入新課―學案反饋―重點講解―合作探究―展示點評―課堂小結―布置作業。首先通過觀看2012年中國外交碩果累累的圖片提出問題，設疑導入；學案反饋時先表揚導學案完成較好的優秀小組、優秀組長和個人，再由每個小組組內交流，選代表發言回答問題；學生合作探究后，點評學生及時認真點評，學生點評完后我進行總結；隨后進行課堂總結并布置作業。通過這節課的教學實踐，課后我也和學生了解了一些情況：大部分學生初步知道了本課的重點知識，但課堂氣氛一般，沒有達到預想的目標。課堂教學時間分配不合理，前松后緊。學生也不知道自己學得怎么樣，有沒有達到學習的要求……
這節課上完后我自己也感覺到課上得不太順暢，效果不太好。我有些沮喪，陷入了些許困頓之中。我現在只上了一個班的課就這么低沉，還有五個班的學生等著我去上課呀？困則思變，面對教學中出現的一些問題，我也曾經一籌莫展過。但我還是對自己有信心的，我必須抱著對學生負責的態度去尋找不成功的緣由，亡羊補牢，為時不晚吧。我回過頭仔細地尋找原因，難道是我的工作熱情不夠高嗎？是沒有認真鉆研教材和大綱嗎？……許多問號涌上心來，問題到底出在哪？那節課存在一個明顯的問題就是時間不夠用，后來草草結束，為什么會出現這樣的情況呢？看來還是課堂教學環節的設計和用時分配方面存在一定的問題。
在第二個班上課時，我做出了一些調整。主要環節是這樣的：導入新課―出示目標―學案反饋―重點講解―合作探究―展示、點評―小結、檢測―學科班長總結。在導入時觀看視頻，設疑導入；隨即出示本節課的教學目標，提示學生帶著目標學習，方向才能明確；學案反饋時對優秀小組、優秀組長和個人、優秀率分別作以說明，激情表揚鼓勵學生，不足之處也認真強調說明，希望認真修改導學案。隨后進行本課重難點知識的講解，運用圖片、問題引導學生逐一理解，注重師生互動和生生互動；合作探究、展示、點評時，說明要求和目標。每一位點評學生點評完我都要適時介入或強調或點撥，參與到學生的討論和質疑中去，和學生一起學習。這樣可以深化學生對知識的掌握，教給學生分析問題、解決問題的方法。課堂總結簡明扼要，提問學生，讓學生先說說，然后教師再概括歸納；當堂檢測共有六道選擇題，要求學生認真讀題，簡單說明選項選與不選的原因，大膽質疑；學科班長總結后布置課后作業。（面對中菲黃巖島事件，假如你是外交部發言人，你會怎樣發言？）
這節課上完后感覺比前一節課好出許多，這節課基本得到了學生的認可和喜歡，當然依然存在一些問題。從這節課來看，學生的參與度提高了，師生之間互動的次數增加了；課堂時間的分配也恰到好處，課剛結束下課鈴聲響起；學生對重難點知識也有了明確的把握，這節課增加了“出示目標”這一環節；大部分學生也能了解到自己對本課知識究竟該掌握得怎么樣，這與課堂上教師的適時介入評價、點撥以及當堂檢測、當堂考核都有密切的關系。
這次有益的嘗試，我只是略微調整了課堂教學環節收效就完全不同。我感謝學生的積極配合，也為自己的執著和努力感到欣
慰，這對我本人是一種極大的鞭策。最起碼課上完以后，大部分學生感覺良好，從學生喜悅的表情中我找到了一些成就感。后來我在其他幾個班繼續嘗試總結，在以后的教學過程中總是積極摸索、總結，希望自己的思想政治課堂教學越來越好。目前，我自己采用的課堂教學環節基本上是這樣的：導入新課（1～2分鐘）―出示目標（1分鐘）―學案反饋（2～3分鐘）―重點講解（5～6分鐘）―合作探究（7～8分鐘）―展示、點評（8～12分鐘）―小結、檢測（6～8分鐘）―學科班長總結（1～2分鐘）―記憶鞏固延伸（2～3分鐘）。
當然，實踐是檢驗真理的唯一標準。我在今后教學中，要繼續不怕困難、不斷深入鉆研教材大綱，研究學生的實際需要，用滿腔的熱情和務實的作風去工作，力求做一位盡職盡責的人民教師。同時也要在教學研究方面不斷摸索，把自己在日常工作中積累起來
