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[論文摘要]以服務為宗旨，就業為導向，構建高職特色的課程體系，是高職高專教改的關鍵之一，也是教改的當務之急。重慶教育學院旅游管理專業，幾年來在教改試點過程中，通過對課程改革觀念、課程體系結構、課程教學內容、課程教學方法、課程教學環節和課程評價機制六大方面整合，對構建合理的課程體系，作了有益的探索，取得了社會認可的實效。
一、整合高職高專課程體系問題的提出
當前我國高等職業教育人才培養尚存在系統性偏差，這一偏差集中表現在人才培養的效果與市場需求之間的差異和距離，導致這一偏差最直接原因是課程建設滯后。因此，探索以就業為導向，整合高職高專課程體系，應成為高等職業教育改革的當務之急。
重慶教育學院是一所專門從事教師教育的高校。為主動適應地方經濟建設和社會事業發展，先后開辦了旅游管理、旅游英語、計算機應用技術等14個高職專業。2001年，旅游管理專業通過重慶市高職高專教改試點專業的申報評估，2002年3月，被教育部批準為全國高職高專教育教改試點專業。2006年5月，被重慶市教委授予示范專業稱號。
2001年旅游管理專業申報教改立項之時，就明確了教改目標:
轉變高職人才培養的教育觀念:不斷深化對高職教學改革的認識，逐步樹立主動適應社會經濟發展需要的人才觀、質量觀、教學觀。
更新高職人才培養的模式:逐步形成貼近行業崗位群技能需求為主的人才質量目標體系;構建以“行業基本素質十職業崗位技能”為主線的高職課程體系;實行“雙證書”制，實現學習、實習和就業無縫對接的人才培養模式。
創新高職人才培養的途徑:通過產學研結合培養適應行業需要的高技能人才。
為了實現上述目標，改革教學內容、整合課程體系是教改的關健環節。
二、高職高專課程體系整合的六個方面
課程改革是一個系統工程。我們把課程建設分為三個層次:決策層次(觀念，指導思想.);管理層次(專業方向、課程計劃、教學大綱);操作層次(課程內容、教案、課表、教學方法)。根據以上整合思路，具體作好六方面整合。
(一)整合課程改革觀念—轉變教育觀念
1.樹立科學的人才觀、質量觀、教學觀
觀念決定行動，更新轉變教育觀念是高職教改的先導。由普通歷史和地理的專科教育，轉向以職業技能為主線的高職教育，首先必需轉變觀念。為此，院系從申報教改立項之時就開展了一系列高職教育思想學習與討論，對高職人才培養的教育教學觀念形成了共識:改變學科型的人才觀，樹立以行業為先導、滿足用人單位需求的應用型人才觀;改變以全面掌握理論知識為本位的質量觀，樹立以能力為本位、以職業崗位技能為核心的質量觀;改變以課堂為中心、教師為主體的教學觀，樹立以課堂與職場相結合、學生為主體的教學觀。
2.以社會需求為導向，準確定位培養目標
為主動適應重慶旅游業發展需要，準確把握旅游行業人才需求的趨勢，根據高職教育特征和教改要求，明確了:
人才培養模式—以就業為導向、產學研結合為途徑的人才培養模式。
人才培養主線—以“行業基本素質十職業崗位能力”為人才培養主線。
人才培養目標—培養職業道德良好、理論知識足夠、職業技能熟練、綜合能力較強、德智體美全面發展，適應飯店、旅行社主要崗位服務與管理一線需要的高技能人才。
(二)整合課程體系結構—定位專業方向
打破傳統的重理論、輕技能、理論與實踐分離的以學科為本位的課程體系，構建以職業技能為本位、以“行業基本素質十職業崗位技能”為主線的高職課程體系。
1.明確新課程構建原則
人才培養目標確定后，以什么樣的課程體系來保障人才培養目標的實現?這是確保教改成功的關鍵。我們遵照《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的精神，制訂了《重慶教育學院關于制訂高職高專教育專業培養方案的原則性意見》，把教學內容和課程體系的改革作為教改的重點，提出了構建新課程的原則:淡化專業基礎與專業課的界線;淡化理論教學與實踐教學的界線;強調職業崗位技能，構建職業崗位課程板塊;理論以必須、夠用為度。
2.以“一個專業、二個方向”構建新課程體系
在要求每年對重慶旅游行業人才需求和職業崗位群能力進行市場調查，持續追蹤崗位群技能變化基礎上，制定出了旅游行業幾個主要崗位的人才培養質量標準，將專業細分為飯店管理和旅行社管理兩個方向，并結合雙證書制的推行。
一個專業，即旅游管理專業。市場調研表明，旅游管理人才適應面廣，就業面寬，持續發展可能性大。以旅游行業必需的基本素質要求設置“行業基本素質”課程。
二個方向，即把專業細分為飯店管理和旅行社管理兩個方向。按照不同崗位的能力要求，設置“職業崗位技能”課程。
3.按需設課，構建課程模塊
按照上述原則三次調整了人才培養方案，修訂后的2006年培養方案的課程體系由三大模塊組成:
基本素質課程(包括基礎素質課7門;行業基本素質課12門);職業崗位技能課程(限選:飯店方向與旅行社方向)各6門;行業素質拓展課程(任選)10門。
4.按照“前期平臺、后期分流”安排課程流程
前期搭建平臺，在第一學年完成行業基本素質的培養;后期根據崗位實施分流，在第二、三學年用職業崗位技能課程充分保證技能的培養;在此基礎上，以行業素質拓展課程拓展學生綜合素質。
針對重慶地方旅游經濟發展實際，設置了《重慶歷史與文化》、《重慶旅游資源開發與利用》
2門地方特色課程。
根據行業特殊需要，強化外語聽說訓練，一年級開設《旅游英語》，二年級根據不同方向分別開設《飯店英語》、《導游英語》、《英語聽說訓練))，三年級開設《基礎日語》，三年外語學習不間斷。
5.注重人文修養，加強素質拓展
為了提高學生人文修養，拓展綜合素質，加強學生對口就業以及可持續發展的能力，設置了10門行業素質拓展課程模塊。包括《中國歷史與文化》、《旅游會展服務》、《旅游應用文寫作》、《推銷與商務談判》、《旅游美學基礎》、《食品營養與衛生》等，要求每位學生至少選修7門課程。
(三)整合課程教學內容—充分利用課程資源
高職教育課程目標的實現，最終有賴于教材特別是專業教材改革的進程和質量作保障。近幾年來，根據需要，對現有教材進行整合，同時，自編了適應旅游業、飯店、旅行社要求的部分地方性和實踐訓練教材。
1.突出應用，整合課程門類
根據“淡化理論教學與實踐教學界線”的原則對課程門類進行整合重組，減少理論性內容，增加實踐教學內容。如:將“旅游公共關系”與“公關禮儀”整合為“旅游公共關系原理與實務”;“旅游企業會計”與“旅游經濟管理”整合為“旅游企業財務管理”;“旅游規劃與開發”與“重慶旅游資源”整為“重慶旅游資源與開發利用”;“飯店康樂經營與管理”與“飯店酒吧經營與管理”整合為“康樂酒吧經營與管理”。
2.抓好結合:增強課程功能
將職業資格證書考試與專業課程相結合，將職業資格證書考試“應知”內容納人相關主干課程，將職業資格證書考試“應會”技能納入相關實作訓練課程，增強了課程承載職業考試的功能。如:將導游證書考試涉及的導游基礎知識、導游業務、政策法規與職業道德、景點導游解說等知識和技能分別納人《導游基礎知識》、《導游業務與技巧》、《旅游法規與案例分析》、《普通話》、《職業道德修養》等課程中。 3.緊扣需要，實現教材整合
突出應用、主輔整合、與時俱進，完善教材體系。具體做法是:
(1)必修課以選用高職類統編教材為主，不斷更新，并輔以自編教材。行業基本素質課和職業崗位技能課程使用公開出版的高職高專教材占總教材的91%，自編教材占9%。
(2)通過購買，自編拍攝，加強技能培訓聲像教材的建設。第一，購買旅游聲像教材;第二，攝制了重慶部分旅游景點聲像資料，如《江津四面山風景區》、《大足石刻》、《三峽黃金旅游風景區》等。第三，自編拍攝了服務技能操作技術聲像教學錄像片，如《餐飲教學》、《客房教學》、《形體訓練》等聲像教學片。
(3)編寫地方性教材。為了讓學生了解重慶歷史文化和自然資源，更好地為地方經濟建設服務，編寫了具有地方特色的教材:《重慶旅游資源開發與利用》、《重慶歷史與文化》、《旅游項目策劃理論與方法》。
(四)整合課程教學方法—發揮學生主體
1.教師實現了教學手段和方法的四個轉向
圍繞課程整合，引進基礎教育課程改革理念一，結合高職特征，教師實現了教學手段和方法的四個轉向:第一，以教師單純知識傳授轉向案例教學、情景教學、模擬教學;第二，以教師單純口授轉向大量采用多媒體教學;第三，以學生只會操作轉向既會操作也懂管理;第四，以學生被動學習知識轉向教、學、做一體。
2.努力形成教與學互動的局面
行業基本素質課教學重視學生參與教學活動的設計，大量運用討論式教學、啟發式教學、互動式教學培養學生分析和解決問題的能力，突出學生的主體地位。職業崗位技能課程的教學突出動手能力訓練，即在訓練場所，采用教師講解與示范—學生觀摩學習—學生現場實做—教師剖析糾錯—學生強化訓練—教師考核驗收的教學流程，將教、學、做緊密結合。
3.重視現代教育技術，提高教學效率
“旅游系實作實訓基地”面積逾1000時，能滿足導游、中餐、西餐、調酒、客房、前廳、茶道、公關禮儀等職業技能訓練，建有多媒體教室8間、英語語音訓練室2間、導游技能實訓教室2間，專業實作室均配有多媒體設備。院系對專業教師使用多媒體教學做出了明確的規定，開展教師運用現代教學技術的培訓，組織課件制作比賽，鼓勵制作高質量的教學課件。
4.鼓勵申報學院、市、國家三級“精品課程”
院系高度重視精品課程建設，保證人、財、物投入?！堵糜螌W概論》被評為院級精品課程?！讹埖旯芾砀耪摗繁辉u為2006年院級、市級精品課程，被推薦參加國家級精品課程評審。
(五)整合課程教學環節—加強實踐環節
以“行業基本素質+職業崗位能力”為主線，圍繞高技能人才應該具備的實踐能力和職業技能，建立相對獨立‘、與培養目標相適應、與理論教學密切配合、校內外緊密結合、具有旅游高職特色的實踐教學體系。要求做到:
1.目標清晰，結構合理
實踐教學體系以職業崗位能力、行業基本素質培養和職業資格證書獲取為目標，形成了實踐教學目標體系，并與理論教學體系、職業素質教育體系相互配合，相互滲透。在課程設置上以職業崗位能力課程(限選板塊)為實踐課程主體，輔之以行業基本素質課程中的實踐部分，保證學生有足夠的時間進行技能與能力訓練。
2.內容完整，重點突出
形成以行業基本素質為基礎，職業崗位技能為重點，基本技能、職業技能和綜合能力訓練一體化的實踐教學內容體系?；炯寄軐嵺`包括公共基礎實作課，如計算機操作、普通話訓練和專業基礎課程的認知實習與社會調查。職業技能分為飯店職業技能與旅行社職業技能;飯店職業技能包括餐飲、客房、前廳、康樂酒吧等實習實訓;旅行社職業技能包括旅行社業務、導游業務、景點導游等見習與實習。綜合能力訓練包括課程設計、畢業論文、畢業實習、社會實踐等。
3.形式多樣，環環緊扣
采取“三段漸進式”訓練形式，即課內基礎階段、課外強化階段、校外深化階段。課內基礎階段包括課堂演示、課堂實作，此階段學生主要在課堂和校內實作基地進行。課外強化階段包括課余自行練習、技能培訓和素質拓展等，此階段主要在校內實作基地和實習基地進行。校外深化階段包括日常外派服務、校外技能培訓、假期社會實踐和綜合實習，主要在校企合作基地進行?！叭螡u進式”的實踐環節緊密，形式多樣，有利于學生技能與能力的逐步提高。
4.統籌兼顧，注重實效
將實踐教學內容與職業鑒定考核內容緊密結合，統籌兼顧，提高教學實效性。根據職業技能鑒定標準，在教學中，對操作性強的課程，如前廳客房服務與管理、導游業務、公關禮儀、菜點酒水等課程中的實訓部分進行整合，制定一套適應教學的行之有效的實踐實訓考核辦法及評分標準。在實踐教學中既注重與國家職業技能考核的銜接，又兼顧行業現行操作方法和規范。全體學生在專業技能課程訓練結束后，能通過職業資格考試，獲取職業資格證書。
經重慶市勞動和社會保障局審核批準，建立了“重慶教育學院職業技能鑒定所”。鑒定工種包括“餐廳服務員”、“客房服務員”、“前廳服務員”、“營養配餐員”、“調酒師”、“茶藝師”、“公關員”等。本專業教師已有9人次取得相關工種的“考評員”資格。
(六)整合課程評價機制—改革考核方法
1.以能力考核為重點，改革考試方法
確立以考核行業基本素質和職業崗位技能為重點的考試指導思想。明確考核的內容、方式、時間等原則，既體現人才培養目標和課程目標要求，又有利于培養學生運用所學知識和技能分析問題和解決問題的能力。
2.探索“三結合”考核形式
關鍵詞：制藥工程；化工原理；教學改革與實踐
作為制藥工程專業重要的專業基礎課程之一，《化工原理》課程不但肩負著提高學生的基礎化工知識水平的任務，更是肩負著教育學生如何從基礎課程向著專業課程轉變的思想上的變化任務。為了達到這樣的教學目的，化工原理的教學工作必須要結合當前現狀進行改革。盡管我國開設化學工程課程的時間已經有幾十年的歷史了，但是由于當時基礎理論的建設較為薄弱，真正具有實踐性教學環節的教學工作開展時間來看還不過十幾年而已。為了提高學生的綜合化學基本素質水平，特別是提高學生的課程實踐能力，就必須要從以下幾個方面入手，逐步提升學生的學習熱情，增強學生的實踐、創新能力。
一、突出教學的趣味性特征
1.合理使用互動教學以及啟發式教學
在化學工程的教學環節中，由于傳統的教學模式已經不能夠適應當前社會用人單位對于人才的具體需求，所以許多學校相關化學專業也逐步開展了有關化學工程課程的教學模式轉變工作。在本校的制藥工程R檔慕萄模式轉變中，筆者發現大多數老師在調節課堂知識結構方面做得不夠，特別是針對學生的學習能力的培養略顯不足。這個問題一方面表現在沒有合理利用好互動教學環節，在互動教學環節中最理想的教學效果應該是師生之間形成一種良好的友誼合作關系，相互溝通相互交流通過互動學習最終形成學生與老師的共同進步，但是由于準備不足，教學理念扭轉不及時，許多老師教學中依然以自己為主體，忽略了學生的客觀學習需求，所以教學效果較差。另一個方面就是沒有做到啟發式教學，教學活動中學生應該是教學的主體，老師要做到的僅僅是對學生搞好啟發工作，引起學生的學習興趣，這樣才有利于學生養成良好的自主學習能力。
2.在教學中運用具體案例進行教學
案例教學也是化學工程課程教學中常用到的一種教學模式，由于學生本身對于化學以及制藥的相關內容不太熟悉，這些知識點又比較零碎、松散，只是進行簡單的知識點羅列不但起不到教學的具體目的還會讓學生覺得課程枯燥乏味喪失學習興趣，所以說加強案例教學也是教學過程中的一個重要的途徑。
二、增強學生的創新意識增強學生的實踐能力
1.按照科學理論實施研究性教學模式
研究性教學在科學理論實踐中的應用主要體現在提高學生的研究技能以及學習技巧兩個方面，一方面在教學中老師要根據不同學生的學習現狀進行學術調整，對于教學中學生探究性學習中不懂的問題要進行引導性教學，逐步建立學生自主學習的良好習慣。
2.激發學生的學習欲望以及探索精神
無論任何學習階段中，好奇心都是最好的老師，制藥工程的教學難度相對較大，特別是化學工程課程也比較枯燥，所以很多學生在課堂學習中都會逐漸感到煩躁，降低了學習的熱情，實際上老師只需要在課堂的提問環節設置一些具有引導價值的問題并且引導學生進行探究性學習，不但可以提高學生的課堂積極性，還能夠培養學生的探索精神，促進學生的綜合素質的全面提升。
3.教學要密切聯系生活和生產實際
課程教學與實際生產環節脫節是當前化學工程教學中一個重要的阻礙因素。由于許多老師缺乏基本的教學理論支持，再加上很多老師教學任務十分繁重，不愿意將多余的精力使用在教學改革中，最終導致了學生的實踐能力較差，對于就業的職業觀念理解有偏差，不利于其順利實現就業。
4.重視實踐教學環節
教學實踐環節是化學工程教學中最為重要的一個組成部分，由于化學工程是制藥工程專業理論與實踐之間的橋梁與紐帶，一旦課程教學實踐環節設置不合理，會嚴重影響到學生對于整個專業知識的掌握以及實踐能力，對于后期就業的影響也會十分嚴重。
關鍵詞：獨立學院;學前教育;基礎樂理;課程建設
基礎樂理是學生學習音樂的基礎，也是學前教育專業的必修課之一。對基礎樂理知識掌握的程度，將會影響學生對音樂的理解以及對其它音樂課程中（如鋼琴課、聲樂課等）相關技能的掌握，如果沒有接受系統基礎樂理知識的學習，將會對他們未來的音樂學習形成制約。對于學前教育專業的學生來說，有一定的樂理知識做基礎將會影響他們畢業后的音樂教學工作。
一、獨立學院學前教育專業基礎樂理課程教學的現狀分析
（一）課程目標的定位
學前教育專業的音樂教育對象與專業音樂院校的教育對象是不同的，其教學目的也是不一樣的。幼師具備較強的藝體技能是十分必要的，但單純的技能訓練，不結合幼教實際需要是不可取的。學前教育階段不是培養專門音樂人才的階段，而是培養幼兒對藝體活動的興趣和藝術想象力的階段，因此，對學前教育專業學生的音樂能力的培養，音樂素質、音樂情感教育更為關鍵。學前教育專業培養的是未來的幼兒園教師。最近教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》， 從多方面對幼兒教師提出了新的標準和要求，在充分肯定藝術在培養幼兒健全人格中的地位，肯定藝術在幼兒園實施素質教育中的作用的同時，也明確指出要讓幼兒“能初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美”[1]“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗”“能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”[2]。這樣的目標定位淡化了對知識、技能的傳授，強調了藝術與生活的聯系，注意幼兒的感受、體驗和情感表達。幼兒藝術的改革，必然對幼兒教師音樂能力提出了更高的要求。
（二）學生學習基礎薄弱
目前，我國的學前教育專業迎來了又一個發展的春天，但是許多獨立學院在招生時卻取消了有關音樂技能、素質的面試，同時生源的擴招導致了生源質量的下降。就目前形勢看，在幼兒園階段，由于教師的音樂教育觀念薄弱，音樂教育理念不夠清晰，小學、中學階段，學校對音樂教育的不夠重視，使得學生的音樂素質大部分很差。在教學中經?？梢园l現學生沒有節奏感，基本的恒拍都打不均勻，內心沒有半點節奏的概念，視唱樂曲五音不準，幾乎不會看五線譜等等。所有這一切，都對學生學習唱歌、舞蹈、鋼琴等音樂技能產生了不小的困難，對培養合格的學前教育專業學生的音樂能力提出了不小的挑戰，對音樂教育工作者提出了嚴峻的考驗。
（三）教材建設不配套
當前學前教育專業樂理課程采用的教材通常都沒有與幼兒園音樂教學實踐相結合，不僅節奏韻律訓練不足，傳授音樂知識游戲化、趣味性不夠，而且兒童歌曲譜例選取十分陳舊，且數量不多。《全國普通高等學校（學前教育）本科專業必修課程教學指導方案》和《全國普通高等學校（學前教育）本科專業必修課程教學指導綱要》提出高等教育同樣必須以人為本，以學生為本，做到兩個“全面”：一是教育要面向全體學生;二是教育要為學生的全面發展服務[3]。由于學前教育專業不屬于藝術類招生，學生音樂基礎普遍較差，對樂理知識的了解幾乎為零，因此教師在教學中應首先聯系學生的實際，改編、優選教材，讓所教內容適應學生的理解力和接受力。
二、獨立學院學前教育專業基礎樂理課程教學對策與建議
（一）構建愉悅學習氛圍，培養學生的學習興趣
音樂的本質之一就是娛樂，早在古希臘時代的亞里士多德就曾指 出 ：“ 音樂不可忽缺的就是它的娛樂性”。[4]在基本樂理知識的教學中，如果離開了“玩”，往往會導致課堂的死板，教學的失敗。在具體教學過程中，教師應充分發揮音樂的娛樂功能，讓學生在富有趣味的游戲化教學中體驗音樂和學會音樂。為了激發學生學習的興趣，教師首先應了解學生的起點與基礎。對所有學生進行一次中小學音樂基礎知識測驗，由此成為樂理課程與教學改革必須走的第一步，只有在了解學生的基礎上，教師才有可能針對學生的薄弱環節和知識空白點設計強化訓練，安排一定的課時予以補習，直至全部達標，從而彌補學生已有知識結構的不足，避免某些學生因為原來基礎不好而聽不懂樂理課的尷尬，幫助其克服學習樂理知識的畏難心理。
（二）突出教材實踐性，符合學前教育專業實際教師應緊貼地方幼兒園音樂教學的實際與需要，增加有關節奏韻律練習、兒歌童謠、音樂謎語等方面的內容，并在課堂教學中要求每位學生學會演奏豎笛、口風琴、沙槌、木魚、鈴鐺、響板、小木琴等幼兒園常見的小型樂器，以提高教學效益。此外，教師還應努力將一些音樂記號編成口訣，以使枯燥刻板的樂理知識簡單化、形象化，便于學生記憶和將來運用。如可以把“倚音記號”形容為：“一個姑娘愛打扮，頭上總有花來攀”;把前倚、后倚、復倚音之間的區別形容為：“唱時輕、音值短、不把風頭搶”等。針對音程比較復雜難記，教師可以創編自然音程口訣表：“音程種類很好記，大小三六和二七，純四純五純八一，增四減五莫忘記”。融形象思維、空間思維以及互動空間為一體的課程與教學對學生的學習效果必然會產生積極的促進意義，[5]同時也對教師的教學水平提出了更高的要求。
（三）結合生動的音樂作品，開拓教學新手段
在過去傳統的樂理教學中，一般都是重理性輕感性，重理論輕實踐，名為音樂理論課，但以理論說教為主，和具體發出聲音的音樂沒有多大聯系，或者說很少聯系，而實踐證明，只有將有聲的音樂片段融入到樂理教學過程中，使抽象的理論知識通過音響完整表達出來，才能改變學生以往空乏無力、缺乏感性認識支持的學習狀態。比如在講解“節奏”“節拍”章節時，教師可以用樂器模擬學生熟悉的圓舞曲和進行曲節奏，讓他們來分辨兩種截然不同的節奏型和節拍類型;還可以演奏經典樂曲或者流行歌曲，由學生根據音樂片段判斷節拍類型，讓學生在享受優美旋律的同時找出正確答案，從而在經意和不經意間牢固掌握有關節奏與節拍的知識。
（四）利用現代教育資源，提高學生音樂素養
長期以來，獨立學院學前教育專業樂理課程的教學一般都是以教師講授為主，從理論到理論，從書本到書本，顯得非常抽象，學生往往靠死記硬背，感到枯燥乏味。樂理課程的教學效果與鋼琴、聲樂等其它藝術課程相比嚴重滯后，并且出現了理論與實際脫節的情況。實踐證明，在教學過程中如果運用與樂理教材相配套的教學光盤、幼兒音樂教學動畫課件、音樂軟件和多媒體進行教學，將有聲的音樂融入到樂理教學中，聽賞結合，使抽象的理論變得生動、直觀，讓學生在感性化的教學中學習、掌握和鞏固樂理知識，學生將受益匪淺。
三、結論
對于學習學前教育專業的學生來說，毋庸置疑應當學好樂理，掌握好樂理知識。因為她們要教育下一代――祖國的花朵，只有掌握好本領，才不會亂澆花亂施肥。作為教師的我們，更需要用心用腦，不斷挖掘自身的教育潛能，探索優良的教學方法，使學生更輕松、更愉悅地接受樂理、掌握樂理，讓“教”與“學”齊頭并進。
綜合上述研究過程，我們不難發現，在樂理課上，單純地進行音樂基礎理論教學必將陷入機械、死板、繁瑣和枯燥的境地。獨立學院學前教育專業的學生大部分都是音樂“零基礎”，學生不僅不容易掌握音樂知識和技能，而且質量低下的樂理教學還會影響他們音樂實踐能力的提高，進而導致學生音樂思維的僵化，喪失學習音樂的興趣。因此，在實際教學中，應根據教學實際靈活掌握，從基礎樂理課程教學的出發點出發，不宜生搬硬套。筆者認為，獨立學院學前教育專業樂理課程的教學應結合學前教育改革發展的需要和幼兒園音樂教學的實際因材施教，在感性化的音樂活動中促進學生對樂理知識的理解、掌握與綜合運用，重視學生音樂文化素養的培養。（作者單位：天津師范大學津沽學院）
參考文獻：
[1]高慎英、劉良華，《有效教學論》，廣東教育出版社，2004年5月版。
[2]王郭穎，《學前音樂教育》，西南師范大學出版社，2005年1月版。
[3]教育部，《音樂課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2005年版。
綜合英語也就是《高等學校英語專業英語教學大綱》中的基礎英語，是高校英語專業的一門基礎技能課程，其主要目的在于提高綜合運用英語的能力。該課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，具備基本的口頭與筆頭表達能力。
《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。面對激烈的社會競爭和獨立院校自身條件的束縛，在英語專業教學中實施英語教學改革實踐勢在必行。而作為英語專業主干課程的綜合英語課程教學的改革就成為英語專業教學改革的重中之重。
二、獨立學院英語專業教學及其生源特點
我國獨立學院設立將近10年，已形成了相當的辦學規模。隨著英語專業綜合英語教學改革的開展和深入，英語專業發展已日漸成熟，學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發展和需要相比仍存在諸多問題，而問題的核心仍然是如何切實提高英語專業學生英語語言運用的綜合能力，以適應社會的需要。長期以來綜合英語教學指導思想過分強調語言基礎知識的學習，忽略語言能力的培養。這導致了傳統綜合英語教學上注重講授詞匯、語法知識點，學生以機械記憶為主，注重閱讀能力的培養和閱讀技巧的訓練，忽視了對學生英語綜合運用能力尤其是聽說能力的培養和引導。
另外，從研究對象的載體來看，獨立學院是一類依托普通高等學校（母體學校）的教育資源、采用公辦民助機制運作的本科高等院校（曹雅娟，2008）。主要以培養市場緊缺的多元化和高技能型英語復合型人才為目標。但是目前獨立學院的發展仍處在探索期，創新能力有待加強，其辦學模式、專業設置、教學模式和人才培養模式與母體高校嚴重趨同，缺乏應有的特色，硬件、軟件實力均有待提升。獨立學院的這些問題也同樣顯現在英語專業基礎英語課的教學上。
從研究對象來看，綜合英語教學主要是圍繞普通本科高?；蚴歉呗氃盒５膶W生而展開的研究。然而獨立學院的現實情況是學生主要來自第三批次錄取的本科生，他們學習基礎、條件、需求等方面明顯不同于普通高等學校的學生。
主要可以歸納為以下幾個特點：
（1）文化基礎薄弱；
（2）具有較好的閱讀能力，但是聽、說、寫能力欠缺；
（3）英語實際運用能力比較差，英語實踐機會少；
（4）自主學習能力比較差，需要老師更細心的指導；
（5）對畢業前景感到迷茫，對目前英語學習信心不足。
因此獨立學院的綜合英語教學實踐應以其自身的辦學機制出發，針對其自身學生的特點進行綜合英語教學實踐改革。筆者結合自身作為獨立學院英語專業綜合英語課程教師的崗位經驗，主要針對獨立學院英語專業基礎英語教學法和學生的學習情況剖析英語專業綜合英語教學法在實踐與應用上的問題嘗試的提出了幾點關于綜合英語教學改革的探索性思考。
三、綜合英語課堂教學改革
針對獨立學院英語專業教學的實際情況及其生源特點，我們應嘗試性的從培養學生的自主學習能力、增強學生的學習興趣、養成良好的學習習慣入手，以語音為突破，以話語篇章分析、中西方文化比較為主線，以常見語法知識的系統講解和訓練為抓手，以現有何兆熊教授主編的《綜合教程》為藍本，在學時不增加、教材不改變、師資和生源條件沒有很大改善的前提下，通過對教學內容的整合與補充、教學模式的變革與創新，提高課堂教學的效率和質量，從而提高獨立學院英語教育專業人才的培養質量，以適應當前社會經濟文化發展需要。
（一）轉變課堂教學主體，增強學生的課堂互動意識
綜合英語課程課堂教學設計依托于建構主義教育理論。建構主義學習理論主張將學生作為學習的中心，強調學生是學習的主體，是知識的主動建構者。英語教學專家Jim Scrivener也認為，學習者通過實踐做事才能學會知識，發展技能（Jim Scrivener，2002）。所以學生是學習的主體，教師的作用無論多大，也不能替代學生的學習行為。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、指導者、情景創設者，是學生主動建構意義的幫助者、促進者。
（二）拓展多樣化的教學形式，激發學生的學習熱情
課堂上教師要改變“只講不練”或“多講少練”的現狀，根據學生的語言水平和性格等方面的因素，采用靈活多樣的教學方法。例如可將班級分成若干個小組，通過group work， case study， oral presentation等形式，采用任務型教學法（task-based language teaching），讓學生在教師的指導下完成各項任務，從而培養學生的語言應用能力。
“任務型”學習是20世紀80年代外語教學理論和第二語言習得理論相結合的產物。Long從非語言學的角度把任務定義為：自己或他人從事的一種有償或無償的工作。也就是說，任務是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情，（David Nunan 1989）在綜合上述觀點的基礎上，把任務的定義概括為：任務是指導學生在學習目的語的過程中領悟、使用、翰出語言和互動的課堂交際活動，它重點關注的是愈義，而非語言形式。（Skehan，1998）把任務型學習看成是主要強調意義的活動，把學習過程著作是“做中學”。也可采用problem-finding和problem-solving方法，讓學生自己從教學內容中去發現問題然后通過小組討論找出解決問題，最后每組選一名代表作presentation，最后老師做總結或將難點進行強調。
（三）加強教學手段改革與現代教育技術的運用
教學手段的改革體現在：綜合英語教學實現了基于網絡和多媒體的教學。引入現代化的網絡和多媒體教學手段，結合自己的教學經驗和教學特色改制的電子課件，充分發揮多媒體網絡信息量大、圖片音像效果直觀等優勢，使之成為傳統課堂教學的有效輔助和補充。但人文學科的教學很多情況下還是要依賴人與人面對面的交流來引起共鳴，點燃思想的火花。因此綜合英語教學一定要保留和發揮傳統教學方式的優勢，實現現代化教學手段與傳統教學方式科學的結合。既要反對“一支粉筆，一本書，一塊黑板”的純傳統論，也要杜絕唯多媒體使用的現代論。
四、結語
摘要：目前我國獨立學院英語專業《綜合英語》課程的教學普遍存在著學生英語基礎薄弱，自主學習意識低下，教學經驗豐富的專業英語教師嚴重不足，教學模式陳舊，教學大綱及教材不切合實際等困難。本文就如何對獨立學院英語專業《綜合英語》課程的教學進行創新發表自己的見解。
關鍵詞：獨立學院 綜合英語 教學創新
引言
進入21世紀，我國高等教育呈現出了蓬勃發展的態勢。獨立學院作為公辦高等教育的補充，滿足了人們對高等教育多樣化的需求，擴大了本科層次高等教育資源。增強了學校辦學活力。英語專業作為獨立學院普遍開設的一個專業，學生人數多，涉及范圍廣，《綜合英語》課作為英語專業學生低年級時期最重要的一門專業課，其教學質量的重要性毋庸置疑。筆者結合幾年來在獨立學院教授《綜合英語》課程的教學經歷，分析了獨立學院英語專業《綜合英語》教學中存在的問題，就如何更好的開展獨立學院英語專業《綜合英語》課程教學創新發表自己的見解。
1、獨立學院《綜合英語》教學中存在的困難
1.1學生英語基礎薄弱，自主學習意識低下
獨立學院的學生屬第三批錄取的本科生，他們入學英語平均成績在及格線上下，比正規二本院校的學生低出30～50分。同時同一班級的學生還存在著英語水平差距過大的情況，高考入學成績的最高分與最低分相差50分以上。這樣就給教師的授課帶來了很大的難度。另外。獨立學院的學生普遍存在自主學習意識低下的情況，大部分獨立學院的學生長期處于學習成績不理想的狀態，他們對于學習的興趣以及對于自己的信心不足，學習習慣較差。
1.2教學經驗豐富的教師嚴重不足
目前我國高校普遍存在著師資緊缺的情況，獨立學院由于其性質，師資不足的情況更為嚴重。獨立學院的師資主要由青年專職教師、來自“母體”大學的兼職教師、在讀研究生構成。其中有豐富《綜合英語》教學經驗的教師較少，助教較多，講師及講師以上職稱只占一部分。教師隊伍不穩定。
1.3教學模式陳舊
受中國多年應試教育的影響，《綜合英語》課堂還是以“填鴨式”教學模式為主。這種教學模式會極大扼殺學生學習的積極性。一成不變的課堂活動以及單一的教學工具都無法激起學生學習的興趣。這就需要教師們改變傳統的一個老師加上一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機的教學模式。
1.4教學大綱陳舊，教材較難，培養目標毫無特色
獨立學院沒有統一的英語專業的教學大綱。很多正在實施的教學大綱和教學計劃基本上是從母體學校復制過來的，盡管有些學校嘗試著憑經驗操作，但仍然缺乏統一的標準和要求，無法真正體現自己的特色。(熊伶俐，2009)同時，目前各出版社出版的《綜合英語》教材也大多是適用于一本及二本學生的，沒有針對獨立學院英語專業學生的精讀教材。如果不很好的去研究各種教材的難易程度只是隨波逐流的選擇教材就會造成拔苗助長的結果。沒有切合實際的教學大綱及教材嚴重地制約了獨立學院英語專業《綜合英語》課程教學水平的提高。
2、獨立學院《綜合英語》課程教學創新的途徑
針對上述問題，結合自身教學經驗，筆者認為可以在教學大綱制定與教材選擇、教學方法、評估體系等方面進行大膽的創新。
2.1制定切實可行的教學大綱，選用合適的精讀課教材
針對獨立學院的特殊情況，應制訂切合獨立學院英語專業學生特點和實際需求的教學大綱，確定課程標準和具體的培養目標。(熊伶俐，2009)目前很多獨立學院的英語專業《綜合英語》課程采用的是《現代大學英語：精讀》這套教材，這套教材(特別是三、四冊)要求高，起點高，理論性和思辨性強，實用性和趣味性不足，教材內容不夠新穎。而獨立學院學生基礎較差，學生在學習過程中感覺不到趣味性、實用性、容易失去對此門課程的學習熱情和信心，教師的教學效果也不夠理想。
因此，應結合獨立學院英語專業學生的實際，編寫或選擇一些既注重基礎和知識性。又兼具有時代性和趣味性的教材；或者可以同時選用幾種教材。以其中的某些單元為主、其它單元為輔，并且盡量要能與現代化的教學手段如計算機、多媒體、網絡等相適應，便于現代化技術在教學中的運用。通過選用學生既能看懂，也能學得進去，更能用得著的英語教材。教學質量才能得以保證。
2.2改進課堂教學模式
以教師為中心的教學模式遠遠不能適應學生對于提高綜合實用能力的要求。我們應改變以往的以教師為中心，以語法為綱，以解釋語言知識、語言難點為目的的“既非精讀，也非泛讀”的教學法，探索如何實現向“以學生為主體、以教師為主導”教學模式的轉變。學生的主動性和積極性是學好英語的內在因素。所以教學中要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，在實際教學中，鼓勵學生參與教學活動，并努力為學生的學習營造好的氛圍。獨立學院學生基礎較薄弱，自制力不強，容易喪失學習動力，但他們求知欲強，動手能力強，思維開闊。根據以上特點，教學中可應用不同的方法。如：通過討論法對文章內容進行分析，加深學生對內容的理解：通過角色表演的方式，幫助學生熟悉鞏固常用句型，提高他們的語言技能：對學生的表現盡可能多地給予正面評價，讓他們在學習的過程中體驗到成功的喜悅，從而激發濃厚的學習興趣和學習的信心。
2.3建立一種新的測試與評估方法，提高學生學習的主動性和積極性
（上海理工大學能源與動力工程學院，中國 上海 200093）
【摘 要】有限元法已廣泛應用于工程實際的各領域中，已成為強有力的數值計算工具。本文針對高校能源與動力類專業有限元課程教學中存在的問題，結合筆者在實踐教學中的經驗和思考，對有限元課程所采用教學模式的目的、內容、方法等方面進行了探討和總結，著力增強學生學習有限元課程的興趣，提高教學質量，培養學生采用有限元軟件解決工程實際問題的能力。
關鍵詞 能源動力類專業；有限元法；工程實際問題
近年來，隨著計算機技術的飛速發展，有限元分析技術亦取得了長遠發展并廣泛應用于航空、航天、機械、能源動力、土木建筑、船舶、兵器、橋梁等領域。有限元法成功地解決了許多大型工程計算問題和科學研究問題，已成為工程和科學領域內強有力地計算分析方法。
有限元法是在當今工程技術中獲得廣泛應用的一種數值計算方法。由于其良好的通用性和有效性，受到工程科學界的高度重視，已成為計算機輔助工程（CAE）和數值計算的重要組成部分[1]。有限元法在早期是以變分原理為基礎發展起來的，所以它廣泛地應用于以拉普拉斯方程和泊松方程所描述的各類物理場中。1960年，Clough在他的論文中首次提出了有限元這一術語。自從1969年以來，某些學者在流體力學中應用加權余數法中的Galerkin法或最小二乘法等同樣獲得了有限元方程，因而有限元法可應用于以任何微分方程所描述的各類物理場中，而不再要求這類物理場和泛函的極值問題有所聯系。隨著計算機技術的發展，一大批通用有限元分析軟件應運而生，應用較為廣泛的有ANSYS, MSC.NASTRAN, ABAQUS,LS-DYNA等。理工類高校不少專業開設了有限元理論和軟件應用相關的課程。
1 有限元課程的教學過程中存在的問題
筆者在從事有限元課程的教學過程中發現，有限元理論的學習需要有一定的力學專業課和數學課作為基礎，包括理論力學、材料力學、彈性力學、矩陣論、微積分等，而能源動力類等大多數理工類專業的學生，在力學和數學方面的基礎并不是十分扎實。因此，僅從有限元理論方面進行教學，必然會涉及大量數學公式、繁瑣的公式推導、艱深的力學理論等。在這樣一個教與學的工程中，教師比較辛苦，學生亦感到枯燥乏味、缺乏興趣。因此，有限元理論的教學效果并不理想。傳統的有限元課程學習結束后，通常是對書面知識進行考核，這也導致了學生對軟件操作并不重視；從以往的教學效果看，學生大學期間學習了有限元課程，畢業后參加工作，對工程實際問題的解決能力并沒有得到較大的提高；也有一部分同學在使用有限元軟件時，按照范例可以較好的進行，而面對工程問題或者面對計算結果，并不能理解其中的物理意義和給出有價值的分析。傳統的有限元教學過程中存在一定的問題，因此，我們有必要對課程的教學方式方法進行一定的思考和改革。
2 對有限元課程教學改革的一些思考和嘗試
2.1 有限元理論知識教學和上機實訓有機結合
如果僅從有限元理論知識進行教學，如前所述，由于數學和力學公式繁多，學生會感到枯燥乏味，缺乏學習興趣，教學質量就不好[2-3]。針對這個問題，宜增大上機實訓課程學時，使學生在計算機機房學習有限元軟件，特別是使用有限元分析軟件做實例。我們對能動類專業學生有限元的教學，采用一半學時講授有限元理論知識，另一半學時上機操作各種實例和做小作業。學生起初是按照幫助菜單或者相關資料里面的操作步驟進行，經過一段時間的學習和訓練，對一個問題會有較深入的理解和掌握，如對于強度問題的計算，通過實例的操作，學生會明白該如何定義材料特性、施加載荷、選擇計算類型等等。在學習的過程中，教師結合前面的理論教學知識，使得學生對有限元理論有更進一步的認識和掌握。由于有限元結果分析中圖形用戶界面做的較為形象生動，加之動畫效果，這就使得學生學習興趣就調動起來了，教學質量也就有了進一步的提高。如我們使得學生在上機實訓中做了一個汽輪機葉片的受力變形圖，通過應力應變云紋圖，可以清楚地看到應力集中地部位；做了一個大橋模型的有限元分析，橋上面施加風載荷，從而使得大橋振動，從有限元的結果分析中，可以觀測到大橋振動的各階模態和振型，較為形象生動。同時學生也能聯想到理論課堂上學到的動力學分析相關理論知識，使得理論教學和上機實訓有機的結合起來了。同時，我們強調學生要理解有限元結果數據的物理意義，引導學生更好地分析和解決新問題。
2.2 考核方式靈活多樣化
傳統教學對學生的考核方式主要是通過書面考試進行，而對于這樣一個實訓操作性的課程，僅有書面考試并不能有效檢驗學生學習效果，也不能提高學生操作和應用有限元軟件解決工程問題的能力。因此，我們采用平時上機的大作業和小作業，外加期末理論考試相結合的考核方式。平時上機通過做有限元分析實例，比如強度和振動各分配幾個實例，作業是與之類似的問題，或者學生組成興趣小組，采用有限元軟件解決一個工程問題。期末書面考試是對理論課堂的成效做一考核。通過這兩種考核方式相結合，可以較好地引導學生提高有限元理論學習和上機操作能力。
2.3 參與有限元相關的科研項目和畢業設計
能動類專業應用性較強，學生在本科期間的有限元的學習對于畢業后的工作應該有很大的幫助。學生對軟件操作操作的熟練程度以及分析和解決實際工程問題的能力等，對于應聘到理想的工作也有較大的影響。課堂教學為學生學習有限元法開辟了一個舞臺，而更大的舞臺還在于工程應用和解決實際問題中。如果條件允許，可以使得有潛質的學生參與到科研項目中，承擔項目中一定的有限元分析任務，這樣對于軟件的深入學習有很大的推動作用，也使得學生在畢業后找工作時具有較強的競爭力。學生也可以在畢業設計中加入一定量的有限元分析，提高學生軟件使用水平和解決工程問題的能力。
3 總結
教學內容和教學方法的改革是高等教育改革的重要方面，通過有限元課程的教學改革，可以使得傳統的教學方式融入更多實際操作，著力提高學生應用有限元軟件解決工程實際問題的能力，使學生參與相關科研或者畢業設計，可以使教師在當前的教育環境下培養出適應社會發展和專業要求的合格人才。通過有限元課程教學改革，提高了學生的學習興趣；上機操作的實例更加貼近工程實際和專業要求，做到了理論學習和上機實訓相結合，培養目標與企業需求相一致。
參考文獻
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關鍵詞：高職；電視原理；專業技能
《電視原理》課程是應用電子類專業重要的專業課，也是一門理論性、實踐性和工程性很強的課程，它是模擬電路、數字電路、電路分析、高頻電子線路、單片機技術等基礎課程的綜合應用，對學生專業技能的培養起到了非常重要的作用。針對高職學生的特點，在教學中以應用為目的，以“必需、夠用”為標準，加強針對性和實用性知識的教學；不僅要注重學生知道什么，更要注重學生能干什么，從專業技能培養出發，著力從三個方面來培養提高學生的專業技能以及分析問題、解決問題的能力，即電路的識圖能力、電路元器件的識別與檢測能力、電路的原理分析與檢測能力。
識圖能力培養
識圖能力培養就是要使學生能讀懂電路圖，讀懂電路圖是一個電子專業技術人員所必備的專業素質，能否正確看懂電視機電路原理圖是電視機電路分析和故障判斷的關鍵。而電視機電路圖又是集高頻、中頻、低頻電路，放大、振蕩、變頻等電路以及單片機技術的應用于一身，并且技術不斷發展和更新，應用技術幾乎涵蓋了電子專業所學的專業基礎課程。因此，通過電視機電路的讀圖訓練，除了可以讓學生了解電路的結構原理、信號的產生與傳輸過程、電流與電壓的變化以及元器件的作用外，更重要的是通過讀圖訓練，培養學生的專業素質和專業能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，加強讀圖能力訓練對學生專業能力的訓練是非常重要的。
在以往教學中，只是針對電視機工作原理和工作過程介紹一下，對讀圖能力的培養重視不夠，每個章節的電路介紹也是單一的，缺乏連貫性和整體性，且電視機型已經淘汰，對電路新技術的應用很少。因此，學生在學完理論后仍然看不懂電路圖，更談不上去分析問題和解決問題了。
針對這一問題，在教學中加強了學生讀圖能力的培養，通過讀圖來使學生去實現對電路原理的消化和吸收。在讀圖訓練中，給學生提供了社會擁有量比較大的幾款機型的電路圖，如日本東芝兩片機型電路圖、飛利浦TDA兩片型機電路圖、三洋A3、A6機芯電路圖等，這些電路實用性強，應用廣泛，學完就可以見到相關的機型，學校也提供了東芝兩片機和三洋A3機芯的實習實訓。為適應開闊視野，增加了數字電視的理論、電腦遙控技術的應用、音視頻數字化處理技術、變頻技術、平板電視部分的相關內容的教學，使學生掌握現代的、符合潮流的、先進的彩色電視技術。另外，將實用的測量、檢測以及故障排除方法納入教材，使學生學以致用，提高了學生分析問題和解決問題的能力。
在讀圖訓練中，著力培養學生掌握讀圖的方法、步驟和技巧，其中包括：
（一）單元電路圖讀圖訓練
單元電路圖就是將電路化整為零，將整體電路劃分成若干個單元電路，然后再根據單元電路的特點來分析其在整體電路中的作用以及信號的流程，并利用單元電路圖化簡法、模擬電路的等效圖畫法以及脈沖電路等效圖的畫法對單元電路來進一步分析，讀單元圖的訓練是非常重要的一個環節，很多單元圖就是專業基礎課中的內容。通過單元圖的讀圖訓練，既讓學生掌握了基本的讀圖方法，也讓學生學會了專業基礎知識的應用，同時也提高的學生的學習興趣。
（二）系統電路圖讀圖訓練
系統電路圖是相對于整體電路圖而言，它是由幾個單元電路組成，如場掃描電路是由場同步、場振蕩、場推動、場輸出四個部分組成，我們在單元電路已經對各單元電路進行了分析，因此只要確定系統電路的類型、作用和輸入、輸出的信號的流程，信號的變換的規律等。
（三）整機電路圖讀圖訓練
整機電路圖是由很多系統電路模塊組成，因此，把系統模塊分析透了，整機電路就很容易上手了。在讀整機電路時，先從直觀入手，例如電源電路，首先找到220V輸入端，然后查找整流、濾波、開關變換、取樣穩壓、電壓輸出等，這樣就對整體電路有了一定的認識。其次就是尋找易讀電路，如伴音電路、高頻接收電路、行場掃描電路等。最后再讀較難的電路，如彩色解碼電路、鑒頻器和鑒相器電路等。在讀整體電路時，切忌胡子眉毛一起抓，要就簡避繁，逐步培養讀圖能力。
電路元器件識別與檢測能力的培養
由于電視機電路涉及的電路非常廣泛，因此其元器件的應用也很繁多。除了電阻、電容、半導體管和高、中、低頻變壓器以外，還有選頻變壓器、消磁電阻、聲表面濾波器、濾波器、陷波器、行輸出高壓變壓器、開關電源脈沖變壓器、延遲線、光電耦合器等元器件，而每個器件的工作原理都涉及專業基礎知識。因此，要求學生既要學會識別、檢測，還要了解其工作機理，這樣才有利于對電視機電路原理的理解，更重要的是有利于培養學生對專業知識的應用能力。
例如，消磁電阻的檢測，首先要了解消磁電阻的特性，它是一個熱敏特性的電阻，常溫下阻值很小，通電后電阻溫度升高，其阻值也隨之增加。知道這一特性后然后再去測量，通過測量結果來解釋消磁電阻進行消磁的工作原理。又如，為實現信號選頻，電視機電路采用了濾波器，也采用了陷波器。通過對濾波器和陷波器的頻率特性的分析和對元器件的識別，很快就對濾波和陷波的工作原理有了認識，同時也知道了濾波器件和陷波器件的不同點和在電路中的作用。在實際電路中，這兩種器件雖然標識不同，但形狀基本一樣，往往容易混淆。通過對6.5MHz的伴音濾波器和6.5MHz的伴音陷波器實際電路的講解和對元器件的識別，進一步加深了對器件的認識，正確區分開這兩個器件。
電路原理分析與檢測能力訓練
通過前面讀圖能力的訓練，學生對整機電路的工作原理和電路的組成結構有所認識。在這一部分訓練中，加強學生對電路信號流程的認識和對單元電路、系統電路以及整機電路的檢測和分析。
（一）電路信號流程的訓練
在電路分析和檢測中，要對電路基本的工作原理有一個明確的了解，如該部分電路由那幾部分組成，每部分電路在電視機中的作用，電視信號的組成和流通途徑，信號如何變化，如何變換等。在電路分析中思路要清晰，只有弄懂了信號的來龍去脈才能知道怎樣去檢測電路。
例如，電視機行掃描電路的分析，首先要知道行掃描電路的組成，通過單元電路分析知道行掃描電路由行同步、行振蕩、行推動、行輸出、高壓產生電路等組成。信號流程為行振蕩產生15625Hz的行掃描信號，為和發送端保持一致必須受行同步信號的作用，然后送至行推動、行輸出通過偏轉產生行掃描鋸齒波電流，形成行偏轉磁場，完成電子束的行掃描；同時行輸出利用其行逆程脈沖形成反峰高壓或其他電路所需的電壓等。在教學中要始終一環扣一環，讓學生保持清晰的信號流程分析思路，通過對信號流程的分析來加強對電路工作原理的進一步理解。
（二）電路檢測能力的訓練
電路檢測是應用電子專業學生所必須掌握的專業技能，在以往教學中，由于實踐性時間環節短，因此，學生檢測只是進行一些簡單的驗證性實驗，很少通過實際的真實實例去講解、去測試。因此，學生所掌握的知識與實際遇到的問題還有很大的距離，很多學生在機器面前不知如何下手去檢測，也不知道為什么要檢測，這樣，離專業技能要求相差甚遠。
因此，為加強學生的專業技能，在教學中要求學生要敢于實踐，善于實踐，而不是盲目地實踐。通過教學引導學生大膽地進行實踐，應用所學理論知識并通過故障現象對電路進行分析，在遇到的實際問題及解決過程中不斷學習、不斷積累。只有這樣，才能使學生對所學知識的理解不斷深入，實踐能力不斷提高。突出理論對實踐的指導作用。在訓練中要求學生在檢測之前一定要熟悉電路的工作原理，這樣才能起到事半功倍的作用。在檢測中著力從以下幾個方面來訓練：
電路不帶電檢測訓練不帶電檢測是電路檢測最先要做的，可以通過目測法、電阻測量法和溫度測試法對電路進行判斷，以求對電路有初步的了解。如電路有沒有損傷、有沒有變色、有沒有熔斷等。
電路帶電靜態檢測訓練電路的靜態檢測是指沒有信號狀態下對電路電壓、電流進行檢測，可以判斷電路是否滿足正常工作條件，元器件是否工作正常等。如檢測放大電路時，通過對靜態工作點的測量可以判斷電路是否工作在放大狀態；又如對振蕩電路的測量，是否滿足振蕩的條件等。
帶電動態檢測訓練電路的動態檢測是指電路在接收信號后對電路電壓和電流值以及波形進行檢測。如電視機電路中的AGC電路測量，其電壓是受信號變化影響的；又如同步信號的檢測，行、場掃描信號的檢測；頻率特性的檢測等。如果所測量的電壓值反映不出問題，還要用示波器進行波形和波幅的測量。
在檢測訓練時給學生設置不同的故障現象，讓學生先分析故障的可能部位，再通過對關鍵點的檢測，檢查故障原因，只有通過大量的檢測和比較才能對電路不斷了解，對所學的理論才能更進一步地應用，并證實理論分析的正確性，才能解決實際問題。這樣，不斷加大學生的技能實訓力度，才能提高學生的專業能力。對這種教學訓練，學生積極性非常高，同時也取得了很好的教學效果。
在《電視機原理》課程教學中，要“以學生為中心，以能力為本位，學以致用”，突出實踐教學環節在專業課教學中的重要地位，并把知識傳授和能力培養緊密結合，運用靈活多樣的教學方法和手段，進一步加強學生的實踐能力和專業技能培養。
參考文獻：
