時間：2023-09-17 14:53:04
序論：在您撰寫初級會計實務成本核算時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：污水處理廠 成本核算 分步法
在會計成本中，成本管理是管理者在滿足客戶需要的前提下，在控制成本與降低成本的過程中所采取的一切手段，目的是以最低的成本達到預期的質量、數量和時間。隨著城市污水處理行業的發展，污水處理廠的財務管理由過去的單純記帳逐步增加成本核算，雖然由于城市污水處理行業的特殊性，成本核算尚不如工、商業成熟，但控制成本已顯得越來越重要，如何在財務上進行具體操作，可采取以下幾個步驟完成：
一、確定成本核算對象
進行成本核算首先要確定成本核算對象，一般來說，企業最終產品就是成本核算對象。鑒于城市污水處理廠的工藝特點，可將經過二級或三級處理后的中水確定為成本核算對象，也就是說中水即為污水處理廠的最終產品。
二、確定成本項目
確定成本項目，正確劃分應計入產品成本和不應計入產品成本的費用界限是關鍵。凡是能分清應由某種產品負擔的直接成本，應直接計入該產品成本，不易分清的則應采用合理的方法分配計入有關產品的成本，并保持一貫性。
對于城市污水處理廠來說，可設立材料項目、人工項目、燃料動力項目和修理項目。材料項目包括污水處理的全部材料費用，不包括修理用材料消耗；人工項目包括污水處理全部人員的工資和福利費；燃料動力項目包括污水處理的燃料、電力、熱力等費用；修理項目包括污水處理的折舊、日常修理、大修等費用。
并據此設立成本明細帳，下設“生產成本”、“制造費用”、“待攤費用”、“預提費用”、“管理費用”等幾個科目。
1、“生產成本”科目應設置“基本生產成本”和“輔助生產成本”兩個二級科目?！盎旧a成本”二級科目核算水廠為完成主要生產目的而進行的產品生產而發生的成本，“輔助生產成本”核算水廠為基本生產服務進行勞務供應而發生的直接成本，在這兩個二級科目下，還應當按照成本計算對象開設明細帳，賬內按成本項目設專欄進行明細核算。
2、制造費用科目。此科目核算水廠為生產產品和提供勞務而發生的各項間接費用。該科目應按不同的車間、部門設置明細賬，賬內按制造費用的內容設專欄，進行明細核算。
3、待攤費用科目。此科目核算水廠已經支付但應由本期和以后各期共同負擔的、分攤期限在一年以內的各項費用，應按費用種類設置明細賬進行明細核算。
4、預提費用科目。此科目核算水廠按照規定從成本、費用中預提但尚未實際支付的各項費用，也應按費用的種類設置明細賬，進行明細核算。
5、管理費用科目。此科目核算水廠管理部門發生的費用。
三、確定成本期及成本核算原則
在確定成本項目后，應正確劃分各會計期成本的費用界限，計入生產經營成本的費用，通常以月為單位，在各月之間進行劃分，按月計算產品成本。應由本月負擔的費用，全部計入本月產品成本。這要求城市污水處理廠既不能提前結帳，也不能延后結帳，要貫徹權責發生制原則，正確核算待攤費用和預提費用。
四、確定成本計算方法
成本核算的方法有品種法、分批法、分步法、分類法、定額法。鑒于污水處理廠產品的特殊性，筆者認為分步法比較適合污水處理廠的成本核算。
處理后的二級水是經歷進水、處理水、運送污泥、排海等一系列過程生成的，其生產的工藝過程是由一系列連續步驟所構成。一般來說，污水進入處理系統后，要經過預處理、生化處理和深度處理，每經過一次處理的污水都將是下一次處理的對象，直到最后形成以回用為目的的三級處理水。也就是說污水在處理線上是川流不息地往下移動。
故筆者認為城市污水處理廠應采用分步法進行核算。以預處理為主的水成本即為一級處理成本，加上以生化處理為主的水成本為二級處理成本，在此基礎上加上以深度處理回用為目的的水成本即為三級處理成本。
五、成本的歸集和分配
對于城市污水處理廠來說，首先要設置核算車間?？蓪⒐┡跑囬g、水處理車間、泥處理車間、泥運輸車間作為基本生產車間單獨核算，下設材料費、人工費、制造費等項目；維修車間、化驗部門、變配電車間、中心控制室作為輔助生產車間核算，下設人工費、材料費、動力費等項目，變配電車間、化驗室、中心控制室發生的費用按電量比例對基本生產車間進行分攤，維修費按工時對基本生產車間進行分攤；辦公室、財務部作為管理部門在管理費用中作為期間成本核算，下設人工費歸入期間成本。
1、材料費用的歸集和分配
用于構成產品的原料及主要材料和有助于產品形成的輔助材料，列入“直接材料”項目；用于生產的燃料列入“燃料和動力”項目；用于維護生產設備和管理生產的各種材料列入“制造費用”項目。不應計入產品成本而屬于期間費用的材料費用則應記入“管理費用”項目。材料費用應按照成本項目歸集和分配，在實際工作中，材料費用的分配一般是通過“材料費用分配表”進行的。這種分配表應該按照材料的用途和材料類別，根據歸類后的領料憑證編制。
2、人工費用的歸集和分配
人工費用包括工資和福利費用。分配工資和福利費用，也要劃清計入產品成本與期間費用和不計入產品成本與期間費用的工資、福利費用的界限。凡屬生產車間直接從事產品生產人員的工資費用，列入產品成本的“直接人工費”項目；輔助車間人員工資費用，列入產品成本的“制造費用”項目；行政管理人員工資費用列入“管理費用”項目。
3、外購動力費的分配
城市污水處理廠的外購動力主要為電力，用于城市污水處理廠設備運轉和照明。由于城市污水處理廠一般都設有變配電這一輔助生產車間，故外購電費應先記入“生產成本—輔助生產成本”科目，加上變配電車間本身發生的工資等費用，按車間部門耗電量進行分配。
4、制造費用的歸集和分配
制造費用是指企業各生產單位為組織和管理生產而發生的各項間接費用。它包括工資和福利費、折舊費、修理費、辦公費、水電費、機物料消耗、勞動保護費、租賃費、保險費及其它費用?？砂瓷a車間開設明細賬，賬內按照費用項目開 設專欄，進行明細核算。費用發生時，根據支出憑證借記“制造費用”科目及其所屬有關明細賬，但材料、工資、折舊以及待攤和預提費用等，要在月末時，根據匯總編制的各種費用分配表記入。月末時全部轉入“生產成本”科目，計入產品成本。
六、成本核算流程
第一步，將輔助生產車間的費用按電量、工時等比例分攤至各個基本生產車間。輔助生產費用分配表
輔助
生產
車間
待分配
費用
總額（元）
勞務作業
計量標準
勞務
作業供應量
單位
成本
（元）
受益部門
提升泵站
水處理車間
泥處理車間
泥運輸車間
排海泵站
管理部門
耗用量
金額
耗用量
金額
耗用量
金額
耗用量
金額
耗用量
金額
耗用量
金額
變配電車間
度
維修車間
工時
化驗部門
度
中心控制室
［關鍵詞］標準成本法;應用;落后;成因
一、標準成本法應用相對落后的成因
標準成本法是通過精確和慎重的成本差異計算分析，找出導致成本超支或成本節約的具體責任人，對已明確的成本超支或成本節約進行經濟處罰或獎勵，使成本的實際發生額最終與制定的標準成本一致的一種較先進的成本管理制度。標準成本法體現了既要管錢，也要管人;既管理經濟結果，也管理經濟過程的觀念［1］。但是，標準成本法目前在我國產品成本核算中的應用相對落后，尤其是在中小型企業中，很難見到應用的蹤跡。究其原因，既有會計教育落后于經濟管理發展客觀要求的原因，也有會計制度設計缺陷的原因。1．會計教育落后于經濟管理發展的客觀要求會計人員的學歷和職稱結構目前還不夠理想。筆者根據張立恒所提供的河南省國有單位和縣級以上集體單位會計人員學歷和職稱結構的數據資料［2］進行歸納和統計，其結果如表1、表2所示。河南省地處中原腹地，綜合發展情況在全國處于中等水平，該數據應當具備一定的說服力。從表1和表2中可以看出，會計人員的學歷和職稱明顯偏低，本科以上學歷的會計人員僅占9．04%，大專及以下學歷的會計人員占比高達90．96%;會計師及以上職稱者僅占16．69%，其中還有4．65%的人沒有被聘用，初級會計師及以下職稱者占比高達83．31%。省級國有單位和縣級以上集體單位的狀況尚且如此，廣大農村和鄉鎮單位及其他經濟組織會計人員的學歷層次、職稱水平可想而知。標準成本法也稱標準成本會計，是西方管理會計的重要組成部分。我國目前管理會計學科大多在本科教育才開設，大專、中專學校多以學生學不了該課程或會計從業資格和初級會計師考試中沒有該內容為由沒有開設該課程。目前的會計從業資格和初級會計師考試沒有管理會計的知識內容;中級會計師考試中，標準成本法只是《財務管理》科目中的一節，考試的機率和分值都很小;注冊會計師考試中，標準成本法也僅為《財務成本管理》科目中的一章，雖然考試的機率和分值有所提高，但所占分值比例很小。從表1和表2可以看出，現實中有80%以上的會計人員沒有接受過標準成本法的教育，能分析、管理、參與決策的高素質會計人才短缺，總體結構失衡。可見，我國的會計人員標準成本法應用教育落后于經濟管理發展的客觀要求，這是標準成本法應用相對落后的重要原因。2．會計制度存在管理和設計的缺陷造成會計教育落后于經濟管理發展客觀要求的原因，主要是我國會計制度存在著管理和設計的缺陷。(1)《會計法》執行力建設疲軟《會計法》第38條明確規定:“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。擔任單位會計機構負責人(會計主管人員)的，除取得會計從業資格證書外，還應當具備會計師以上專業技術職務資格或者從事會計工作三年以上經歷［3］?！钡珡谋?中可以看出，會計崗位上的無證人員占到了8．04%，且現實中會計主管人員多由單位領導指派，無從業資格證、無專業技術職務資格證、無會計工作經歷的“三無”人員不少，外行領導內行在財務管理上早已成為見怪不怪的事，法律規定形同虛設。這說明我國會計人才隊伍建設中“有法不依，執法不嚴”的現象較為嚴重，《會計法》執行力建設疲軟。(2)會計考試報考條件門檻低會計從業資格考試，是會計工作管理的第一道門檻。而2012年12月6日財政部頒布的《會計從業資格管理辦法》第8條規定申請參加會計從業資格考試應具備的條件是:“遵守會計和其他財經法律、法規;具備良好的道德品質;具備會計專業基礎知識和技能?！眻罂紬l件中沒有學歷、會計工作年限的限制，尤其是沒有會計專業的限制。如此低的考試門檻，導致會計人員不用接受標準成本法教育就能輕松過關。這與《會計行業中長期人才發展規劃(2010———2020)》所確立的發展目標———培養和造就一支結構優化、素質較高、富于創新的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優勢，建設國際一流的會計人才隊伍存在較大差距。(3)會計專業技術資格考試內容設計有缺陷會計專業技術資格考試分為初、中、高3個級別，初級和中級需要通過全國統一考試，高級會計師資格則采用考評結合方式進行。初級會計師資格考試科目為《初級會計實務》和《經濟法基礎》兩個科目，其中《初級會計實務》考試內容沒有標準成本法應用所要求的知識內容;中級會計師資格考試科目為《中級會計實務》、《財務管理》和《經濟法》三個科目，其中《財務管理》中只是用一節的篇幅簡單地闡述了標準成本法的局部知識;高級會計師資格考試科目為《高級會計實務》一個科目。三個級別的考試內容不僅較少而且都不涉及標準成本法的知識和內容。這種考試制度設計忽視了會計專業如《成本會計》、《財務管理》和《管理會計》等核心專業課程的學習，導致許多會計人員在會計知識上存在著不同程度的欠缺，阻礙了會計業務的規范化處理，無法保障標準成本法的應用。(4)產品成本核算制度設計有缺陷1986年12月，財政部頒布《國營工業企業成本核算辦法》(以下簡稱“舊制度”)，2014年1月1日在大中型企業停止使用，小企業還可繼續使用。取而代之的是2013年8月16日財政部頒布的《企業產品成本核算制度(試行)》(以下簡稱“新制度”)，小企業參照執行，金融保險業的企業不適用。舊制度是按照制造成本法的原理來設計制定的，不允許企業隨便使用標準成本法進行產品成本核算，所有企業只能使用制造成本法進行產品成本核算，才能保證企業產品成本核算數據的統一性和可比性。新制度倡導企業根據自身生產經營、成本構成和管理目標的特點，可選擇制造成本法、變動成本法、標準成本法、作業成本法等成本核算方法中的任意一種進行成本核算，來滿足企業內部管理對產品成本核算多維度、多層次的需要。產品成本核算制度設計的缺陷，限制了標準成本法的應用，這是我國標準成本法應用相對落后的最根本的原因。
二、改變我國標準成本法應用相對落后的對策
1．創新會計人員繼續教育機制，促進會計人員知識的補充和更新大量低學歷、非會計專業的人員進入會計行業，加上國際會計趨同，會計人迫切員需要加強繼續教育。但傳統的繼續教育效果不好，多流于形式，會計人員缺乏繼續學習的動力，參加繼續教育的積極性不高，多為被動地學習。為此，必須創新會計人員繼續教育的機制，進一步完善會計人員繼續教育的各項制度，營造良好的會計人員繼續教育氛圍。一方面，會計行政管理部門要依法加強對會計人員持證上崗規范化檢查督辦工作力度;另一方面，要充分利用各地會計學會組織機構，分期分批組織初、中、高級會計師職業資格考試考前的培訓，每一個級別的培訓可采取第一次免費、第二次半費、第三次全費的措施，將會計人員的繼續教育、培訓費用的收或免、不同級別職業資格證書的獲取與否等與會計人員的切身利益掛鉤，最大限度地激發會計人員參加繼續教育的積極性和主動性，促進會計人員知識的補充和更新。2．提高高等學校會計教育質量，提升會計隊伍的整體素質如前所述，我國會計隊伍龐大，但學歷水平、職稱結構、業務水平普遍偏低，高素質的會計人才短缺，整體素質不高，總體結構失衡，這不但與會計考試制度的缺陷有關，更與會計教育質量不高相關。眾所周知，我國的中專教育早已取消了入學考試，學生的基礎知識不足以消化和理解會計學科的有關知識，明顯缺乏成長為會計人員的基本條件。大專教育近年來因生源質量下降，即使是會計專業畢業的學生也不一定能完全掌握會計學的相關知識，更不用說非會計專業或其他途徑取得大專學歷的學生了。會計從業資格考試沒有對任何學歷、專業和從事會計工作年限作要求，致使大量低學歷、非會計專業的人員進入到會計行業。一些大中專學校圍繞“考試”內容修改教學大綱、教學計劃，把會計從業資格考試過關視為專業教育教學目的，教學質量評估以會計從業資格證合格率論英雄，忽視了嚴密、系統的專業教育與培訓，導致會計人才的培養標準降低。一門學科知識的獲得和掌握主要依靠學校系統性、綜合性、規范化的教學，會計學知識的獲取尤其如此。所以，要提高會計隊伍的整體素質，必須嚴把會計人員的“入口關”，不斷提高我國高等學校會計教育的教學質量，這是最根本的措施和最有效的途徑。為此，一是要將各類會計資格考試報考的首要條件規定為會計專業大專及以上學歷;二是會計師考試必須逐級報考，不允許越級報考。3．改革會計考試管理制度，促進會計人才健康成長目前注冊會計師考試明顯比會計職稱考試吃香。這是因為注冊會計師考試的性價比明顯高于會計職稱考試，獲得注冊會計師證書后就業率高、待遇好、受人尊重。國營企業以外的企業大多不認可會計職稱考試，即使獲取了中、高級會計師證書，聘用機率也很小，難以與薪酬掛鉤。從表2可以看出，初級會計師以下人數高達83．37%，中級會計師人數只有13．72%，而高級會計師人數僅為2．97%，會計人才的分布、層次和類別等結構明顯不合理，與《會計行業中長期人才發展規劃(2010———2020)》所確定的發展目標，力爭使初、中、高級會計人才比例達到5:4:1的要求相距甚遠。這就是差別性較大的考試制度帶來的結果。要解決這些問題，在報考的門檻、考生的會計素質、考試的難易程度上要做到相對公平，特別是要將注冊會計師報考的首要條件修改為必須是持有中級會計師資格證書的人員。這不僅能有效地激活中高級會計師考試，而且能有效地解決許多注冊會計師沒有從事會計工作經驗和業務核算能力的弊端。4．科學設計考試科目、內容和難度，完善會計人才評價機制無論是會計從業資格考試，還是會計專業技術資格考試，均應當圍繞會計核心專業課程來進行。要逐步取消《會計電算化》、《財經法規與會計職業道德》、《經濟法基礎》、《經濟法》和《稅法》等會計輔助課程的考試，增加《財務管理》、《成本會計》和《管理會計》等會計專業核心課程的考試內容?？茖W設計考試科目、內容和難度，進一步完善會計人才評價機制，實現會計人才隊伍協調健康發展。建議將會計從業資格考試設計為《會計實務基礎》、《成本會計基礎》、《財務管理基礎》和《管理會計基礎》四個科目;初級會計師資格考試為《初級會計實務》、《初級成本會計》、《初級財務管理》和《初級管理會計》四個科目;中級會計師資格考試為《中級會計實務》、《中級成本會計》、《中級財務管理》和《中級管理會計》四個科目;高級會計師資格考試為《高級會計實務》、《高級成本會計》、《高級財務管理》和《高級管理會計》四個科目。會計考試是會計工作的風向標。只有通過會計考試改革，引導和推進會計教育工作的改革和創新，會計人員整體素質才能得到提高，會計事業才能蓬勃發展，先進的會計核算方法和技術才能得到應用;只有從會計教育的源頭抓起，注重和強化會計人員創造力的培養，會計人員才能產生超越記帳會計能力之上的會計感悟創造力，即財務分析、財務監督、參與經濟決策等方面的能力，才能使會計人員的專業素質得到全面提升。
作者:毛波軍 單位:湖北職業技術學院
［參考文獻］
［1］陳培霖，黃桂杰．企業產品成本核算制度(試行)講解［M］．北京:中國商業出版社，2014:219．
［2］張立恒．會計人員繼續教育現狀及需求分析［J］．財會通訊，2012(19):109－110．
關鍵詞：會計；實踐教學；《初級會計實務》
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）04-0070-02
為加強會計專業理論和實踐教學，使學生綜合能力得到較大提高，各職校會計專業都會采取相應措施強化會計的實踐教學。本人根據多年的會計教學經驗談談《初級會計實務》實踐教學中的個人看法。
一、《初級會計實務》應用型人才培養的瓶頸問題
（一）理論與實踐教學脫節
目前，幾乎所有會計專業教師想方設法加大會計實踐的教學力度，但收到效果甚微，培養出來的學生普遍“回爐”請教，這說明理論與實踐教學相脫節。一是剛畢業會計教師缺少實踐經驗，動手能力差，例如不會編制會計報表和現金流量表等，出現教師不會教、學生學不了現象，一定程度上反映高校在會計專業實訓方面存在一定問題。二是一些中職學校雖然采取模擬仿真實習，但由于存在實驗材料單一、材料真實性低、實踐方式單調等因素，學生學習積極性不高，實習效果差。三是有些中職學校因設備簡陋實習實驗開出率低，有些中職學校實習指導教師的實踐經驗有限，都會影響教學質量。四是有些中職學校為了彌補模擬仿真實習不足到企業單位實習，實習單位接納會計專業的學生數量是有限的，即使企業接納學生也難于保證實習崗位是對口的，另外有些學校對外出實習學生管理不到位，諸如種種原因造成學生對校外實習的積極性不高，難于達到會計專業的實踐教學效果。
（二）設備簡陋和教師能力差
目前，新安排的青年教師一般都是從學校到學校，缺乏一定的實踐經驗和操作技能。會計青年教師只能停留在理論上傳授知識，不能按照現代企業會計準則、會計專業所要求的技能完成教學任務。為了應付教學，馬虎備課、改作，甚至連會計實踐考核都沒有開展；有的授課效果甚差，理論授課采用“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式，理論來理論去，學生聽不懂、學不進去，造成學生厭學情緒。有的中職學校因設備簡陋，即使有開展手工實踐教學，也會脫離電算化教學或者不會遵循先手工后電算化實驗的序進的原則；有的會計教師在進行手工實驗時所使用的原始憑證材料、記賬憑證的編制到登記簿和生產會計報表所采用數據缺乏真實性和客觀性；有些對《初級會計實務》的手工實踐和電算化實驗教學沒有采取平行教學，會計實踐教學得過且過，蒙騙學生。因此，學生畢業后難于掌握會計電算化操作技術和適應現代企業會計要求。
二、《初級會計實務》實踐教學的對策
（一）體現“知識為本、技能至上”的原則
作為會計專業主干課程的《初級會計實務》，是一門技術性較強的應用型學科，則更應該強調實踐教學的重要性。一方面要重視理論教學，使學生具有扎實的初級會計實務專業知識和創造性思維；另一方面要重視多種實踐性教學形式與手段在《初級會計實務》的課堂內外的使用，使學生具有較強的適應實際工作的能力。例如，講述發出存貨的“先進先出法”計價方法時，雖然可以隨時結轉存貨發出成本，但較繁瑣，如果存貨收發業務較多，且存貨單價不穩定時，其工作量大。因此，教師在講授存貨先進先出法計算程序的基礎上，應指導學生利用會計多媒體教學軟件進行多次訓練，這樣學生就能熟悉了先進先出法的基本理論，又能掌握了“先進先出法”的具體操作過程。
（二）理論教學要突出應用性、實踐教學要有針對性
《初級會計實務》的理論教學以應用為目的，以夠用為度，以講清概念為主，以強化應用為教學重點。由于《初級會計實務》的課程各章節教學目的的多樣性和教學內容的差異性，應強調實踐教學形式和手段對教學內容的針對性。如：情景教學形式可應用到“產品成本核算”等內容；展示教學形式可應用到“存貨”、“銷售商品收入”等內容；實訓教學形式可應用到“固定資產的核算”、“應交稅費”、“工資的核算”、“會計報表的編制”等內容均可以采用多種不同的實踐教學形式和手段來完成，應以能否獲得最佳教學效果為標準作出自己的選擇。
三、提升《初級會計實務》的實踐教學水平
（一）運用現代化教學方法和手段，提高教學質量
多媒體技術在教育領域的廣泛應用有著其他教學手段所無法比擬的優勢，它創造了圖文并茂、動靜結合、聲情交融的教學環境，對學生產生了多種感官的綜合刺激，為教學提供了逼真的表現效果，提高學生的形象思維能力素質。具體在初級會計實務教學過程中的優勢作用表現為：使學生能夠形象、直觀地掌握會計理論和技能；改變了教學交流和學習的單向性，為師生提供了良好的會計教學環境與互動空間，變以教師為中心為以學生為中心；把枯燥無味的會計理論表現得生動有趣，動畫、音樂、圖像等營造了活躍的課堂氣氛；教師制作的會計課件，通過簡單地操作，生動、清晰地體現教學思路和教學內容，使會計課堂教學變得高效而有序。
（二）實現《初級會計實務》的實踐教學內容和形式最佳組合
1.情景教學是一種在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習的實踐性教學形式。它利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒記憶中有關的知識、經驗或表象，使學生利用已有的認知結構中的有關信息強化當前學習的新知識。比如，“產品成本核算”是初級會計實務課程的基本理論知識，學習中要求掌握的要點是：成本計算對象是成本計算過程中歸集、分配費用的對象，也就是生產費用在完工產品和在產品之間的歸集和分配。在教學中，我到中輝鞋廠的會計人員手中，把鞋廠的購入原材料原始憑證、工資單、管理費用原始憑證及銷售貨物發票等拍成圖片，制作成課件，采取多媒體教學手段，使學生對成本計算對象的經濟內容予以直觀、生動的展示，進一步增加學生的感性認識，在此基礎上讓學生結合教學中列舉的生產的原始憑證，掌握生產費用在完工產品和在產品之間的歸集和分配。
2.模擬教學是讓學生理論聯系實際，利用模擬會計實訓室，分崗位模擬操作的一種方法，是實現畢業生更好地從事會計工作需要有效途徑。實訓教學適用于“貨幣資金”、“固定資產的核算”、“應交稅費”、”工資的核算”、“會計報表的編制”等教學過程，如“貨幣資金”的核算，要求主要掌握支票、銀行匯票、銀行本票等銀行結算憑證的填制與傳遞，根據原始憑證編制記賬憑證的賬務處理。又如：講述“應交稅費——應交增值稅”的賬務處理時，我列舉了廈門新星化工有限公司2007年12月23日銷售A產品50件，每件售價2000元，價款共計100000元，增值稅率17%，以上款項通過銀行轉賬收訖。根據經濟業務填制銀行進賬單（如圖1）、增值稅專用發票（如圖2），根據增值稅專用發票的金額計算出應交增值稅，通過模擬教學手段進一步使學生更容易掌握“應交稅費——應交增值稅”的賬務處理。
圖1
圖2
在實踐教學的設計和實施過程中，一定要根據不同的教學內容和特定的教學目的，對這些實踐教學形式進行選擇和使用，以取得最佳教學效果。實現實踐教學內容與形式的最佳組合，是實踐教學形式和教學效果達到高度統一的前提和基礎。
參考文獻
[1] 張云潔.案例教學法在會計電算化中的應用探討[J].中國商界（上半月），2010，（5）.
[2] 匡文婷，喻璇.案例視角下的會計電算化教學研究[J].財政監督，2011，（2）.
[關鍵詞]高職院校 一體化 應用型會計人才
[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經貿職業學院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經貿職業學院會計學院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學、高職教育。(山東 濰坊 261011)
[課題項目]本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02
一、引言
財政部《會計行業中長期人才發展規劃(2010-2020年)》(以下簡稱規劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發展規劃為高職院校會計專業的發展提供了良好的機遇和發展空間。規劃特別強調,推動培養應用型會計人才。應用型會計人才是指能夠將會計專業知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業的教育教學質量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養質量應當緊緊圍繞應用型人才培養目標,大力推進課程改革和教學模式改革。應用型會計人才培養的核心是專業實踐能力的培養。強化學生實踐能力的培養,行之有效的方式方法就是融“教、學、做”為一體,實施“理實一體化”教學。教而不做不是真教,學而不做不是真學,要教學做合一。②本文在對傳統教學模式存在問題進行分析的基礎上,圍繞應用型會計人才培養目標,構建了體現專業核心能力的“理實一體化”課程體系,設計了“一體化”的教學模式,并對其改革效果進行了總結?！袄韺嵰惑w化”課程體系的設置和“一體化”教學模式的改革,對全國高職會計專業教育教學改革和提高人才培養質量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發點和主要貢獻。
二、傳統教學模式存在的問題分析
1.教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學生“學”的教學模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學生處于被動接受知識的狀態,缺乏對專業實踐技能的有效訓練,制約著學生應用能力的提高。教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯,導致教師教得辛苦、學生學得吃力,結果是教師不滿意、學生沒收獲。
2.理論知識學習與實踐能力訓練不同步。傳統上,會計專業的理論教學與實踐教學是分開的,理論課程開設在先,實踐課程開設在后。以筆者所在學校改革之前的課程為例,“會計基礎”在第一學期先進行理論講授,學期末進行一周的“會計基礎仿真實訓”。這種教學模式下,學習專業理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓練,而學生在進行集中實訓時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業教師發現這種“學做不一”“學做分離”的模式已不適應高職會計專業教育教學改革的要求。
3.教學目標與證書考取目標不配合。許多職業院校的常規教學和職業資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現象,課程教學目標與證書獲取目標不能形成合力。課程教學僅僅是為完成教學任務要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內容要求。為了學生參加證書考試,還要組織專門的輔導,增大了日常工作量。實際上,職業資格證書的考取與實踐能力的培養是相輔相成的,會計專業教學應當把證書考核項目和要求納入課程標準,將課程教學目標與職業資格證書獲取結合起來。
三、“一體化”課程體系的構建
根據應用型會計人才培養目標,高職會計專業應當培養學生具備以下核心專業能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務核算與申報能力;(5)財務報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現和培養上述核心專業能力的課程包括:會計基礎、初級會計實務、成本會計、稅務會計、會計電算化、會計基礎仿真實訓、會計崗位仿真實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、會計綜合仿真實訓等十門課程。傳統教學模式下,上述課程都是獨立開設的,無法實施“理實一體化”教學。
論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導,力圖貫徹以就業為導向,以全面素質為基礎,構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業課程教學內容改革的基本要求、路徑和改革指向,并對主干專業課程的改革方向進行分析,對課程教學內容進行重組、整合與精選、凝練,對構建先進性、職業性、科學性,特色化的課程內容體系提出了研究結論。
五年制高職教育課程改革的主要任務之一,就是要在構建新型專業課程結構體系的基礎上,打破學科性課程的約束,從“能以就業為導向,以全面素質為基礎,以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業教育課程教學內容體系”的改革目標出發,以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則,以制定課程標準為載體,優化、整合、建立能適應職業教育特色要求的課程教學內容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導,對五年制高職教育會計專業課程教學內容的改革和優化整合,以及部分專業課程教學內容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。
1.五年制高職教育會計專業課程教學內容體系改革和優化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質特征
五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業教育,是實行五年一貫制培養的高等職業教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質內涵。因此,在改革和優化課程教學內容體系時,應把握“職”字、認知“高”字,用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構建課程教學內容體系中,應牢牢把握“以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位”的指導思想,注重培養學生的綜合素質,突出培養生活能力和職業能力,為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。
認知“高”字。就是構建的課程教學內容體系應體現為“三高”特征:培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業教育主要是高新知識技術性教育,前沿性技術、知識掌握程度高,專業復合性強;教學模式上產學研結合程度高,教科研能力強。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個優勢:一是“五年一貫”具有統籌安排中等和高等職業技術教學的系統優勢,使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規格要求,又能突出職業教育的特點。二是具有“年齡優勢”,入學年齡小,可塑性強,是接受技能訓練的最佳年齡段,只要正確引導,很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業道德。使五年制高等職業教育的人才培養具有“現場、綜合、反復訓練”三大特點,畢業生具有較強的專業技術應用能力和職業能力。三是“門檻低”,是初中后的高等職業教育,具有大眾性、普及性、社會性的特點,需要降低起點、重構基礎,反映前沿、系統構架。
1.2 把握會計專業的基本特征
會計專業與其他專業相比,具有以下基本特征:
一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用,需要學生掌握較完整的專業知識體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業教育路徑,學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。
二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位,要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。
三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上,也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業,與財經類其他專業交叉性比較強,要求課程教學內容設置既要有精度,又要有寬泛廣度。
四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。
2.五年制高職教育會計專業課程教學內容改革和優化路徑
教學內容改革和優化最關鍵的是,對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質 、培養目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學任務(知識、技能、素質)。為此,我認為在對五年制高職教育會計類專業教學內容改革和優化整合過程中應依據下列路徑進行。
第一步是課程性質選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質和特征。選擇的依據是課程在專業課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來講,在專業課程體系中處于專業基礎的地位和功能,主要是為專業主干課程服務,“知識---技能”型融合順序的,則一般是以學科為主的課程。在專業課程體系中處于專業主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識”型融合順序的,則一般是以項目為主的課程,可以作為項目課程開發。
第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態度目標、知識目標、技能目標的標準規定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現”:以課程定位為基礎,以專業從業崗位職業能力為指向,職業教育培養規格為標志(“高等”?“中等”?),體現課程改革指向,體現課程教學的總體任務。
第四步確定課程教學新內容體系。我們認為某門課程教學內容體系主要確定下列幾個方面內容:
(1)明確知識教學體系和技能教學訓練體系。(2)以認知為原則,建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接),提出不同的教學要求。(3)以職業從業基本技能構建技能教學訓練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質量控制。
3.五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向
明確了課程教學內容改革的路徑后,如何優化整合,最關鍵的是明確專業教學內容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向主要以下幾個方面:
3.1 及時適應會計改革
面對我國會計改革,如何在五年制高等職業教育中適應之,是教學內容改革的首要指向,主要包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面。
3.2 知識系統與專業能力的融合
以認知和能力訓練為核心,構建知識體系和能力訓練體系,達到以學生為主體、有所創新、有所特色、適應高職教學的教學目標。
3.3 特色性問題
力求符合財經高等職業教育的特點和要求,重構基礎、反映前沿、突出重點。
3.4 會計從業資格考核結合問題
將會計從業資格融入課程教學內容中,建立不同課程學習評價體系。
3.5 項目課程的開發領域問題
會計專業項目課程在哪一個課程系統或哪一門課程中開發,或某門課程的特定部分等,需要細致研究。我們認為,會計專業項目課程開發主要集中在專業實踐項目課程系統中。
4.五年制高職會計專業部分主干課程的教學內容改革和優化整合
4.1 基礎會計課程的教學內容改革和優化
4.1.1 課程定位
基礎會計課程既是財經類專業的專業基礎課,又是初級會計崗位職業能力的“成型”課程,既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,還是會計專業認同、初級會計崗位職業技能訓練的載體。因此,本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎、三個基本、四個目標”。
一個認同:通過本課程的教學,首先要解決的是學生對會計專業的認同問題,并通過認同,培育學生對學習會計專業的興趣,了解會計實踐中的現狀和社會生活中的功能。
兩個基礎:即本課程一方面是會計專業主干課程的專業基礎課程,另一方面是初級會計崗位職業綜合能力的養成課程。
三個基本:即基礎會計課程教學內容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。
四個目標:基礎會計課程應實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握專業技術等四個教學目標。
4.1.2 基礎會計課程教學內容改革指向
由于本課程為專業基礎課,知識性、專業性理論太強,目前存在的問題是:(1)教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握,缺乏專業知識的系統性教學與專業能力的訓練的有機結合。(2)教學內容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內容選擇性不明顯,高等職業教育特色不突出。(3)學生學習難度太大,不易理解,學習無興趣,被動學習的局面相當普遍。(4)教學方法單一,創新性弱,考核評價方式不易創新。
基礎會計課程改革指向:(1)根據專業培養目標的要求,按照知識、素質、態度、職業準備的培養定位,調整教學培養目標。體現知識把握、理論認知和專業實踐能力訓練相益結合的教學要求。(2)符合職業技能教育的特點和要求,明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內容結構,具有層次性。(4)體現學生學習主體地位,便于增強學生自學的趣味。
4.1.3 基礎會計課程教學內容的優化整合
(1)以“實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業技術”等四個基本目標,徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式,按照初學者的認知規律,以“會計職業認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎”等模塊群設計教學單元,依據初級會計崗位群的工作任務和為學習其他專業課程基礎需要來選擇和組織課程內容。(2)具體教學內容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養、初級會計崗位工作任務、會計基礎理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎知識體系構建角度,保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內在必然關系。(3)根據會計人員崗位的工作需要,在學習該課程后,可以根據教學計劃的整體安排,參加“會計人員從業資格證書”考試。
4.2 財務會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.2.1 財務會計實務課程定位
本課程為會計專業的主干課程,是必修課程。通過本課程的教學,使學生能夠基本掌握財務會計的基本知識和基本方法,并初步掌握會計實際操作的技能,為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。
本課程的知識教學目標是:在正確應用《企業會計準則》和會計制度的基礎上,能熟練處理小中企業日常經濟業務;能認知大企業特殊經濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業務的會計處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業會計工作的基本能力,能夠進行中小企業各會計崗位的會計事項處理。
4.2.2 財務會計實務課程教學內容改革指向
目前財務會計實務課程存在的問題主要在兩個方面,一是教學內容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經濟的快速發展,會計制度和會計準則建設日新月異,會計處理事項和處理原則含量膨脹,在有限的時間內,全部作為教學內容已經無可能,也沒有必要。所以財務會計實務課程急需解決的就是教學內容的選擇問題,優化一套適應五年制高職學生的教學內容。
財務會計實務課程課改的主要指向是,降低起點、重構基礎、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:
必須熟練基本知識和技能,以小中企業為基礎的日常經濟業務會計處理。這是財務會計實務課程的主體內容。也是課程考核的主要內容。
認知的擴展知識和技能,以中型、大型企業特殊的、非日常經濟事項會計處理;這是財務會計實務課程的補充內容,可作選擇的考核內容。
鏈接的知識和技能,以上市公司為基礎的特別經濟業務會計處理政策、制度、辦法。這是財務會計實務課程的提示內容,不做考核。
4.3 成本會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.3.1 課程定位
《成本會計實務》是五年制高等職業教育會計類專業設置的一門專業主干課程,其任務是使學生具備從事會計核算和會計事務管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。
本課程的知識目標是掌握中小企業日常成本計算和核算,技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業成本核算,具備在成本會計崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學內容改革指向
目前成本會計實務課程存在的主要問題是,學科性強,教學難度大,教學效果較差;職業教育的特征不明顯,能力訓練體系不足,與成本核算實務崗位工作任務有差距,項目特征不明顯。
成本會計實務課程內容改革的主要指向是依托中小企業成本核算實務崗位工作任務進行項目課程改造。具體講,按照成本計算的難易程度和認知規律,根據不同企業的成本核算特點,設計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目,實現理實一體化案例教學內容。教學活動項目主要有:(1)生產單一產品企業成本的核算。案例引出是簡單的生產單一產品企業成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業類別及特點等。(2)生產單一產品企業跨月完工成本的核算。案例引出生產成本在完工成本與在產品分配的核算流程;知識點:完工產品與月末在產品、生產成本在完工在產品與月末在產品之間的劃分方法。 (3)生產兩種以上產品企業產品成本的核算。案例引出生產費用在不同產品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產品之間的分配、輔助生產成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。
4.4 財務管理實務課程的教學內容改革和優化整合
4.4.1 課程定位
財務管理實務課程是五年制高職會計專業的核心專業課程,是形成學生核心專業能力的重要模塊。其功能是介紹財務管理的基本理論和實務,培養學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務管理中的基本理念,并加以運用,提高分析問題、解決問題的能力,將一般記賬人員提升為財務管理人員,充分發揮參與企業經營管理及預測、決策的能力。
作為會計類專業核心課程,側重體現資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業崗位要求看,短期內還不能進入較高層次的財務管理隊伍,因此本課程設計上針對一般會計崗位要求,而非直接培養財務經理,目的是讓學生能領會財務管理要求,更好的做好會計工作,為企業財務管理提供必要信息,同時考慮學生可持續發展要求,為學生進一步深入做好財務管理工作提供知識平臺。
本課程的教學目標是(1)培養學生嚴謹的作風和對數字的敏感度,同時提高學生的語言表達、合作配合、綜合協調能力,為做好會計工作和財務工作打下基礎。(2)應當使學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運用其基本理論和方法,解決企業籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題,具備中小企業財務管理人員的基本素質。
4.4.2 課程教學內容改革指向
長期以來,財務管理實務課程在職業教育范疇內存在的問題主要是內容的選擇問題、教學難度與效果問題、能力訓練的內容體系問題等。為此,我們針對五年制高等職業教育的本質要求,對財務管理實務的教學內容做了如下幾個方面的調整和優化:
一是以中小企業財務管理崗位工作任務要求,重點以資金管理為主線進行教學內容選擇,建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學內容知識結構。
二是以中小企業財務管理日常業務為依據,運用案例引導模式構建財務管理基本技能訓練內容體系。
參考文獻：
[1]省政府關于大力發展職業教育的決定[eb/ol].江蘇職教網.
[2]國務院關于大力發展職業教育的決定[n].中國教育報.
論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導，力圖貫徹以就業為導向，以全面素質為基礎，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業課程教學內容改革的基本要求、路徑和改革指向，并對主干專業課程的改革方向進行分析，對課程教學內容進行重組、整合與精選、凝練，對構建先進性、職業性、科學性，特色化的課程內容體系提出了研究結論。
五年制高職教育課程改革的主要任務之一，就是要在構建新型專業課程結構體系的基礎上，打破學科性課程的約束，從“能以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業教育課程教學內容體系”的改革目標出發，以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則，以制定課程標準為載體，優化、整合、建立能適應職業教育特色要求的課程教學內容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導，對五年制高職教育會計專業課程教學內容的改革和優化整合，以及部分專業課程教學內容的改革、重組、整合與精選、凝練，提出自己的看法。
1.五年制高職教育會計專業課程教學內容體系改革和優化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質特征
五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業教育，是實行五年一貫制培養的高等職業教育，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質內涵。因此，在改革和優化課程教學內容體系時，應把握“職”字、認知“高”字，用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構建課程教學內容體系中，應牢牢把握“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，注重培養學生的綜合素質，突出培養生活能力和職業能力，為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。
認知“高”字。就是構建的課程教學內容體系應體現為“三高”特征:培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業教育主要是高新知識技術性教育，前沿性技術、知識掌握程度高，專業復合性強;教學模式上產學研結合程度高，教科研能力強。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較，五年制高職具有三個優勢:一是“五年一貫”具有統籌安排中等和高等職業技術教學的系統優勢，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規格要求，又能突出職業教育的特點。二是具有“年齡優勢”，入學年齡小，可塑性強，是接受技能訓練的最佳年齡段，只要正確引導，很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業道德。使五年制高等職業教育的人才培養具有“現場、綜合、反復訓練”三大特點，畢業生具有較強的專業技術應用能力和職業能力。三是“門檻低”，是初中后的高等職業教育，具有大眾性、普及性、社會性的特點，需要降低起點、重構基礎，反映前沿、系統構架。
1.2 把握會計專業的基本特征
會計專業與其他專業相比，具有以下基本特征:
一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用，需要學生掌握較完整的專業知識體系，才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業教育路徑，學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。
二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位，要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。
三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上，也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業，與財經類其他專業交叉性比較強，要求課程教學內容設置既要有精度，又要有寬泛廣度。
四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。
2.五年制高職教育會計專業課程教學內容改革和優化路徑
教學內容改革和優化最關鍵的是，對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質 、培養目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學任務(知識、技能、素質)。為此，我認為在對五年制高職教育會計類專業教學內容改革和優化整合過程中應依據下列路徑進行。
第一步是課程性質選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質和特征。選擇的依據是課程在專業課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來講，在專業課程體系中處于專業基礎的地位和功能，主要是為專業主干課程服務，“知識---技能”型融合順序的，則一般是以學科為主的課程。在專業課程體系中處于專業主干的地位和功能，與工作崗位的密切度高，“技能---知識”型融合順序的，則一般是以項目為主的課程，可以作為項目課程開發。
第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態度目標、知識目標、技能目標的標準規定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現”:以課程定位為基礎，以專業從業崗位職業能力為指向，職業教育培養規格為標志(“高等”?“中等”?)，體現課程改革指向，體現課程教學的總體任務。
第四步確定課程教學新內容體系。我們認為某門課程教學內容體系主要確定下列幾個方面內容:
(1)明確知識教學體系和技能教學訓練體系。(2)以認知為原則，建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接)，提出不同的教學要求。(3)以職業從業基本技能構建技能教學訓練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質量控制。
3.五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向
明確了課程教學內容改革的路徑后，如何優化整合，最關鍵的是明確專業教學內容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向主要以下幾個方面:
3.1 及時適應會計改革
面對我國會計改革，如何在五年制高等職業教育中適應之，是教學內容改革的首要指向，主要包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面。
3.2 知識系統與專業能力的融合
以認知和能力訓練為核心，構建知識體系和能力訓練體系，達到以學生為主體、有所創新、有所特色、適應高職教學的教學目標。
3.3 特色性問題
力求符合財經高等職業教育的特點和要求，重構基礎、反映前沿、突出重點。
3.4 會計從業資格考核結合問題
將會計從業資格融入課程教學內容中，建立不同課程學習評價體系。
3.5 項目課程的開發領域問題
會計專業項目課程在哪一個課程系統或哪一門課程中開發，或某門課程的特定部分等，需要細致研究。我們認為，會計專業項目課程開發主要集中在專業實踐項目課程系統中。
4.五年制高職會計專業部分主干課程的教學內容改革和優化整合
4.1 基礎會計課程的教學內容改革和優化
4.1.1 課程定位
基礎會計課程既是財經類專業的專業基礎課，又是初級會計崗位職業能力的“成型”課程，既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，還是會計專業認同、初級會計崗位職業技能訓練的載體。因此，本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎、三個基本、四個目標”。
一個認同:通過本課程的教學，首先要解決的是學生對會計專業的認同問題，并通過認同，培育學生對學習會計專業的興趣，了解會計實踐中的現狀和社會生活中的功能。
兩個基礎:即本課程一方面是會計專業主干課程的專業基礎課程，另一方面是初級會計崗位職業綜合能力的養成課程。
三個基本:即基礎會計課程教學內容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。
四個目標:基礎會計課程應實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握專業技術等四個教學目標。
4.1.2 基礎會計課程教學內容改革指向
由于本課程為專業基礎課，知識性、專業性理論太強，目前存在的問題是:(1)教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握，缺乏專業知識的系統性教學與專業能力的訓練的有機結合。(2)教學內容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內容選擇性不明顯，高等職業教育特色不突出。(3)學生學習難度太大，不易理解，學習無興趣，被動學習的局面相當普遍。(4)教學方法單一，創新性弱，考核評價方式不易創新。
基礎會計課程改革指向:(1)根據專業培養目標的要求，按照知識、素質、態度、職業準備的培養定位，調整教學培養目標。體現知識把握、理論認知和專業實踐能力訓練相益結合的教學要求。(2)符合職業技能教育的特點和要求，明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內容結構，具有層次性。(4)體現學生學習主體地位，便于增強學生自學的趣味。
4.1.3 基礎會計課程教學內容的優化整合
(1)以“實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業技術”等四個基本目標，徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式，按照初學者的認知規律，以“會計職業認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎”等模塊群設計教學單元，依據初級會計崗位群的工作任務和為學習其他專業課程基礎需要來選擇和組織課程內容。(2)具體教學內容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養、初級會計崗位工作任務、會計基礎理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎知識體系構建角度，保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內在必然關系。(3)根據會計人員崗位的工作需要，在學習該課程后，可以根據教學計劃的整體安排，參加“會計人員從業資格證書”考試。
4.2 財務會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.2.1 財務會計實務課程定位
本課程為會計專業的主干課程，是必修課程。通過本課程的教學，使學生能夠基本掌握財務會計的基本知識和基本方法，并初步掌握會計實際操作的技能，為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。 本課程的知識教學目標是:在正確應用《企業會計準則》和會計制度的基礎上，能熟練處理小中企業日常經濟業務;能認知大企業特殊經濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業務的會計處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業會計工作的基本能力，能夠進行中小企業各會計崗位的會計事項處理。
4.2.2 財務會計實務課程教學內容改革指向
目前財務會計實務課程存在的問題主要在兩個方面，一是教學內容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經濟的快速發展，會計制度和會計準則建設日新月異，會計處理事項和處理原則含量膨脹，在有限的時間內，全部作為教學內容已經無可能，也沒有必要。所以財務會計實務課程急需解決的就是教學內容的選擇問題，優化一套適應五年制高職學生的教學內容。
財務會計實務課程課改的主要指向是，降低起點、重構基礎、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:
必須熟練基本知識和技能，以小中企業為基礎的日常經濟業務會計處理。這是財務會計實務課程的主體內容。也是課程考核的主要內容。
認知的擴展知識和技能，以中型、大型企業特殊的、非日常經濟事項會計處理;這是財務會計實務課程的補充內容，可作選擇的考核內容。
鏈接的知識和技能，以上市公司為基礎的特別經濟業務會計處理政策、制度、辦法。這是財務會計實務課程的提示內容，不做考核。
4.3 成本會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.3.1 課程定位
《成本會計實務》是五年制高等職業教育會計類專業設置的一門專業主干課程，其任務是使學生具備從事會計核算和會計事務管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。
本課程的知識目標是掌握中小企業日常成本計算和核算，技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業成本核算，具備在成本會計崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學內容改革指向
目前成本會計實務課程存在的主要問題是，學科性強，教學難度大，教學效果較差;職業教育的特征不明顯，能力訓練體系不足，與成本核算實務崗位工作任務有差距，項目特征不明顯。
成本會計實務課程內容改革的主要指向是依托中小企業成本核算實務崗位工作任務進行項目課程改造。具體講，按照成本計算的難易程度和認知規律，根據不同企業的成本核算特點，設計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目，實現理實一體化案例教學內容。教學活動項目主要有:(1)生產單一產品企業成本的核算。案例引出是簡單的生產單一產品企業成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業類別及特點等。(2)生產單一產品企業跨月完工成本的核算。案例引出生產成本在完工成本與在產品分配的核算流程;知識點:完工產品與月末在產品、生產成本在完工在產品與月末在產品之間的劃分方法。 (3)生產兩種以上產品企業產品成本的核算。案例引出生產費用在不同產品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產品之間的分配、輔助生產成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。
4.4 財務管理實務課程的教學內容改革和優化整合
4.4.1 課程定位
財務管理實務課程是五年制高職會計專業的核心專業課程，是形成學生核心專業能力的重要模塊。其功能是介紹財務管理的基本理論和實務，培養學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務管理中的基本理念，并加以運用，提高分析問題、解決問題的能力，將一般記賬人員提升為財務管理人員，充分發揮參與企業經營管理及預測、決策的能力。
作為會計類專業核心課程，側重體現資金角度的綜合管理，但從目前五年制高職就業崗位要求看，短期內還不能進入較高層次的財務管理隊伍，因此本課程設計上針對一般會計崗位要求，而非直接培養財務經理，目的是讓學生能領會財務管理要求，更好的做好會計工作，為企業財務管理提供必要信息，同時考慮學生可持續發展要求，為學生進一步深入做好財務管理工作提供知識平臺。
本課程的教學目標是(1)培養學生嚴謹的作風和對數字的敏感度，同時提高學生的語言表達、合作配合、綜合協調能力，為做好會計工作和財務工作打下基礎。(2)應當使學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題，具備中小企業財務管理人員的基本素質。
4.4.2 課程教學內容改革指向
長期以來，財務管理實務課程在職業教育范疇內存在的問題主要是內容的選擇問題、教學難度與效果問題、能力訓練的內容體系問題等。為此，我們針對五年制高等職業教育的本質要求，對財務管理實務的教學內容做了如下幾個方面的調整和優化:
一是以中小企業財務管理崗位工作任務要求，重點以資金管理為主線進行教學內容選擇，建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學內容知識結構。
二是以中小企業財務管理日常業務為依據，運用案例引導模式構建財務管理基本技能訓練內容體系。
參考文獻：
[1]省政府關于大力發展職業教育的決定[EB/OL].江蘇職教網.
[2]國務院關于大力發展職業教育的決定[N].中國教育報.
關鍵詞：會計 人才培養模式 階梯式 分方向
一、引言
教育部指出：“各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹關于提高高等教育質量的要求，切實把工作重點放在提高質量上?！睍嬰娝慊瘜I是許多高職院校開設的專業，如何創新人才培養模式和教學方法、有效提高教學質量、培養出能服務區域經濟和滿足社會需要的創新型會計人才，已成為廣大高職院校教育工作者共同面臨的課題。目前我國高職會計電算化專業教學存在培養目標不清、教學定位不準，課程體系設置不合理，教學方法滯后，實踐經驗豐富的教師嚴重缺乏，生源素質普遍較差，學習主動性不高等問題。解決這些問題，要求高職院校人才培養模式必須改革。近年來我們在創新會計電算化專業人才培養模式，以就業崗位為切入點，以職業證書為主線，以實踐能力為核心，以學生為本位，重構課程體系，提出了工學交替、能力遞進、因材施教的“階梯式分方向”人才培養模式。
二、階段式分方向人才培養模式內容及要求
（一）劃分培養階段 根據會計人員的職業生涯規劃，采用階梯式分方向的人才培養模式，按年級將人才培養分為三個階段。
（1）第一階段，即第一學年。學生應該掌握會計通用知識、具備職業通用能力、能對小型企業進行賬務處理。圍繞培養合格的會計從業人員這一人才培養目標，依據財政部頒發的《會計從業資格管理辦法》和《會計從業資格考試大綱》確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。會計從業人員應該具備的基本能力包括：具有相應的財經法規知識和良好的職業道德素養、具備會計核算方法的基礎操作技能（包括審核各種單據、填制各類會計憑證、登記不同會計賬簿、編制簡單的會計報表、會計電算化的基本操作等）。根據這一階段的能力要求，將主干課程確定為會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、會計實務（一）和計算機基礎等課程；主要實訓項目包括：會計職業基礎模擬實訓、會計電算化操作實訓、驗鈔與點鈔實訓、臺式計算器操作實訓、計算機技術實訓等。在完成相關課程學習和實訓項目之后，統一組織學生在第一學期參加廣東省會計專業知識考試、在第二學期參加會計電算化考試，并憑兩次考試的成績合格單申請會計從業資格證，為后續的專業技術資格考試創造條件。
（2）第二階段，即第二學年。學生應該掌握會計專項知識、具備職業專項技能、能對大中型企業進行全面核算與專項管理。圍繞 “初級會計師” 的人才培養目標，參考全國會計專業技術資格考試初級會計師考試大綱確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。初級會計師應該具備的能力包括：完整會計業務操作的能力、成本核算的能力、應用稅法正確處理納稅事務及進行稅收籌劃的能力、利用其他經濟法律解決企業現實問題的能力等。依據對應能力的要求，將主干課程確定為會計實務（二）、成本會計、稅法、經濟法、稅務會計等課程；主要的專項實訓項目包括：會計實務模擬實訓、ERP模擬實訓、納稅申報模擬實訓等。完成本階段的學習任務，統一組織學生在第三學期報名、第四學期五月份參加全國初級會計師專業技術資格考試，獲取相應的職稱證書。
（3）第三階段，即第三學年。根據學生證書獲取情況和自身職業規劃需要，采取分方向教學，將教學分為財務管理方向和財務實務方向，設置對應的課程，以滿足社會不同職業崗位對會計專業人才的不同需求。引導第四個學期獲得初級會計師職稱的同學選修更深入的課程，這部分學生將按照財務管理的方向進行培養，學生必須掌握財務管理知識、具備財務管理和財務分析的能力。為此，將主干課程確定為中級財務實務、財務管理、審計實務、管理會計、供應鏈管理等課程，主要實訓項目包括：會計綜合實訓、審計綜合實訓、頂崗實訓等。通過這些課程的學習，這個方向的學生畢業之后可以逐步走向會計職業的管理崗位，并參加中級會計師、注冊會計師或注冊稅務師的考試，獲取相應的職稱證書或執業資格。引導第四個學期沒有獲得初級會計師職稱的同學選修更具體的賬務實操課程，這部分學生將按照財務實務方向進行培養，學生必須鞏固會計基礎知識、提高實踐能力。為此，將主干課程定位為：行業會計、出納實務、倉儲管理、OA管理等，主要實訓項目包括：常用財務軟件實訓、會計崗位實訓、OA軟件實訓、頂崗實訓等。通過學習，學生可以自愿參加一些行業技能認證考試（包括防偽稅控開票系統上崗證等），這部分同學能熟練掌握每個會計崗位的工作流程，具備對應崗位賬務處理的能力，能盡快勝任不同會計職業基礎崗位的工作，力爭實現學生從學校到社會的無縫對接。
（二）確定培養方向 在能力培養、課程設置、實訓項目構建、考證安排等方面都體現了階梯式分方向特色見表（1）。
