時間：2023-09-15 17:12:40
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【關鍵詞】會計專業 實訓基地 成本
實訓教學是高職學生提升專業技能和就業職業能力的重要途徑，是高職教育的必備環節，而建設校內生產性實訓基地是高職教育校企合作的進一步深化，為實施工學結合人才培養模式搭筑平臺，是高職院校實習、實訓條件建設的主導方向。
一、高職院校會計專業校內生產性實訓基地建設的必要性分析
高職院校會計專業目標定位在于培養具有較強專業動手能力的應用型人才，要求學生能較快地適應工作崗位，具有較高的職業技能和綜合職業素質。為了實現這一目標，各高職院校會計專業都建立了大量的校內實訓室和校外實習基地，為學生提供各種條件，提高學生的專業動手操作技能，增強就業競爭力。然而校內實訓和校外實習都存在很多不足：
校內實訓項目一般為仿真模擬實訓，不是真實企業會計資料，學生不能進行真實的業務操作，學生很難身臨其境，找準自己的角色，參與并不主動積極，也很難收到預期的實踐教學效果。會計專業普遍存在校外“實習難”的問題，主要是因為會計工作保密性要求高且會計崗位零星且分散，但是畢業生多且集中，所以真正頂崗實習困難大，另外是會計業務特別是涉稅業務處理，時間性強，所以學生在校外實習過程中出現了“學生多崗位少、看得多做得少、簡單操作多職業判斷少、單一業務多全程參與少”等諸多問題，使會計校外實習流于形式，難以達到培養學生職業素養和提高專業技能的目標。校內實訓和校外實習存在的缺陷使學生實訓、實習的效果大打折扣，實際操作及職業判斷能力很難有效提高，對學生未來就業產生影響。如何提高學生的實踐動手操作能力還需另辟蹊徑，因此探索符合高職會計專業的且具有特色的人才培養模式，切實提高學生的就業競爭力，是高職院校會計專業亟需思考的問題。
加強校企合作、建立校內生產性實訓基地是促進高職院校會計專業教育改革的重要措施，是高職院校會計專業的發展方向。對于會計專業來說，校內生產性實訓基地的建設可以以記賬公司為平臺，即在學?，F有實訓基地的基礎上，與記賬公司合作建設校內生產性實訓基地。這是因為記賬公司作為校內生產性實訓基地最大的優勢在于給學生提供了一個真實的賬務操作平臺，真正發揮學生實際操作能力“練兵場”的作用，學生可以以真實企業的實際業務全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，從而取得實際工作經驗，真正讓學生“學在崗位上”，可以有效解決校內實訓仿真效果差和校外實習形式化的問題。另外，由于記賬公司涉及的行業多、單位廣，使學生可以了解到更多類型行業企業的情況，有效彌補了校內實訓僅局限于工業企業和商品流通企業的不足，為學生就業能力的提升、就業領域的拓展提供了一個良好平臺。
二、高職院校會計專業校內生產性實訓基地建設成本分析
校內生產性實訓為培養高職學生的就業職業能力搭建了新的平臺，但校內生產性實訓基地的建設成本和運行成本影響著整個高職教育的發展，應對校內生產性實訓基地成本進行分析。校內生產性實訓基地的成本主要包括：①基礎建設成本：主要包括實訓基地所需的房屋、設備等資產成本。②實訓基地日常運行費用：包括維持基地運轉的日常性辦公開支，實訓材料耗費和低值易耗品購置費，實訓設施維護維修費及實訓教學所使用的水電費等。③師資成本：包括實訓基地的教師工資、課時補貼等。
（一）基礎建設成本。校內生產實訓基地建設首先要有專用的實訓基地，其次是新增教學專用的儀器設備（包括軟、硬件設施）投入。山東商務職業學院建設的會計專業校內生產性實訓基地150平米，估計建造成本75萬元和裝修改造成本15萬元，加上教學儀器設備預算60萬元，建設一個設施齊全的校內生產性實訓基地需要150萬元，能基本滿足當前的教學要求。
（二）實訓基地日常運行及教學成本。實訓基地運作中的日常課堂教學成本主要包括實驗耗材（學生實訓用的憑證、賬簿等）、低值易耗品購置（裝訂機、筆、膠棒、印泥、鼠標、鍵盤等）、儀器或設備維護維修費、日常管理費、水電費等。校內生產性實訓基地提供20家企業賬，每年能滿足1000名學生實訓，每月安排100 個人，5個人一組負責一家企業賬，其中3個人做會計電算化，另外2個人做手工賬，1個月輪換一次。校內生產性實訓基地每年所需的實驗耗材（學生實訓用的憑證、賬簿等）大概5萬元，低值易耗品購置估算4000元，日常管理費6000元，水電費4萬元，校內生產性實訓基地運行費用年均估計為10萬元。
（三）師資成本。校內生產性實訓基地需要實訓教師2人，支付給實訓教師的工資包括基礎性工資和課時費。基礎性工資每年大概10萬元，每位實訓教師每年應有500小時左右的工作量，高級職稱課時費50元，兩位實訓教師總共每年大概需要5萬元。另外配備記賬公司一線會計人員2名，記賬公司一線人員由公司支付工資，學校支付獎金，大概1個月1000元，一年2.4萬元。校內生產性實訓基地師資成本估計為17.4萬元。
關鍵詞：會計 課程體系 改革
隨著地方經濟建設發展和會計改革的深化，企業對會計人才（特別是專業素質）的要求越來越高，但多年來在中職教育中推行的傳統會計專業培養模式，存在明顯的缺陷：①傳統會計專業培養模式偏重于會計一般知識的傳授，與實踐的結合脫節；②傳統會計專業培養模式下的學生，上崗后的后續教育成本相對較大，市場難以接受；③傳統會計專業培養模式下的學生專業知識單一、應用能力薄弱、難以適應新興行業對專門人才應具有的知識結構的要求；④由于中職院校的自身學科理論研究水平的局限，使得他們培養的學生能從教師的指導中獲得的理念、原理和知識十分有限。為了更好的服務地區經濟，中職會計專業的課程體系改革迫在眉睫。
乘著國家示范性中專建設的東風，我校對會計專業課程體系改革進行了探究和嘗試，以便形成特色和推廣。我校在課程體系改革方面，主要遵從以下思路來進行：
一、全面調研專業人才需求，三重定位專業人才培養目標
了解地區產業行業現狀及會計人才需求趨勢，掌握不同規模企業崗位設置并進行分析，分析中職院校相關專業課程開設情況，并對地區人才市場進行實地考察，結合企業人才需求及崗位設置和畢業生實際就業情況，確定現階段企業的人才需求情況及人才能力要求，三重定位人才培養目標。[1]
為了了解東莞地區產業結構和行業現狀及其發展趨勢，針對會計專業就業崗位的用人需求調查，結合中職會計專業學生首次就業情況，明確我校會計專業的人才培養目標定位，為會計專業的人才培養模式及課程體系改革提供導向性依據，從行業企業、中職院校和畢業生三個維度進行了調研。行業調研是通過企業問卷調查和人才市場實地考察，了解企業對財務人員的實際用人需求和財務人員的崗位設置；中職院校調研是對東莞地區設有會計專業的學校教學走訪調查，了解會計專業的基本信息、培養目標、培養措施等情況；畢業生調研是對本校會計專業的畢業生進行問卷調查，了解我校會計畢業生首次就業的就業面向、就業崗位和就業專業對口率。
二、了解企業崗位設置情況，定位畢業生就業崗位群
專業崗位群定位是課程體系建設的基礎。為了建立科學的專業課程體系，需要開展東莞地區企業財務崗位設置及崗位分析調研工作，了解企業財務崗位在企業當中的設置情況，及不同崗位在企業當中的崗位職責及能力要求。通過企業問卷調查，分別按企業規模50人以下企業、50-200人企業、200-1000人企業、1000-5000人企業、5000人以上企業統計分析出財務崗位招聘的最低要求，包括學歷最低要求、職業資格最低要求、計算機證書最低要求、英語等級最低要求、工作經驗最低要求。并集中對不同規模企業財務崗位的崗位職責進行案頭研究，分析統計不同規模企業主要財務崗位工作任務、工作流程、工作對象、工作環境。[2]
通過對企業財務崗位設置及崗位分析的調研，我們統計出企業規模在50-1000人的財務崗位有主辦會計、成本會計、核算會計、稅務會計、審計、出納、往來會計、材料會計、會計員助理、財務文員等十余種崗位。通過對中職會計就業崗位群及崗位群技能調研，我們總結財務崗位主要分為核算類崗位、審計類崗位、稅務類崗位、出納類崗位、統計類崗位。
根據企業崗位設置規律，企業財務除出納崗位，會計類崗位的設置為主辦會計崗位工作內容的精細化劃分。根據企業崗位要求分析，中職會計畢業生更適合從事中型企業基礎型會計崗位，更適合從事小型企業輔助型會計崗位。根據崗位群技能分析，中職會計畢業生更容易勝任出納類、統計類崗位，其次為核算、稅務類崗位。結合以上分析結果，我們對學校會計專業就業崗位群，進行雙重定位。
三、分析崗位職業工作過程，梳理崗位工作任務
針對定位的崗位群，結合地區產業行業，將崗位定位為主辦會計助理、成本會計助理、往來會計、出納員、辦稅員、統計員、核算員、財務文員、收銀員等十三個崗位。根據企業崗位調研情況，對崗位工作過程進行分析，并疏理、歸類、整合職業崗位工作任務，將以上崗位工作任務進行分析整理，提煉出典型工作任務。
四、將典型工作任務轉化為學習課程
典型工作任務包含了完整的職業工作過程，是一個過程結構相對完整的任務，反映著職業規范和工作標準。根據會計專業崗位（群）工作任務分析，通過職業情景中相互關聯的任務集合，打破崗位的界限，將類似典型工作任務進行歸納，轉化為對應的學習課程。
五、學習領域描述，專業核心課程學習情境設計
學習領域是完成行動領域工作所必須學習的系統性內容，是一個由學習目標表述的主題學習單元。學習領域與行動領域相互對應，它與行動領域中的專業工作對象有直接的關系，是一個完整的職業關系。根據會計崗位（群）工作分析歸納的行動領域，對行動領域進行劃分，并賦予相應的學習領域的表述。[3]
六、“集群型、技能化、漸進式”課程體系構建的整體設計
會計專業課程的開發，通過會計崗位（群）工作職業分析，梳理崗位典型工作任務，并進行行動領域構建、學習領域轉化及課程的歸類，得出會計基礎、統計基礎、小企業會計實務、成本會計實務、出納實務、會計電算化實務、EXCEL在會計實務中的運用、財經法規與職業道德、稅法原理與實務八門專業學習領域課程。
基于就業崗位（群）定位，結合職業崗位群技能分析，以及實際調研中企業對會計專業人才自身素養的要求，中職學校會計專業人才應具備基本素質、專業素質、綜合素質。所以會計專業課程的設置要以上三種素質的培養為標準，以“就業為導向、能力為本位、項目課程為主體、職業實踐為主線”的理念進行“集群型、技能化、漸進式”課程體系構建，并依據這一理念對課程模式、課程目標、課程開發方法和課程內容載體及實施進行標準統一。
圖1 集群型、技能化、漸進式課程體系思路圖
參考文獻
[1]肖壯，中職會計專業課程體系改革探索與實踐[J].科學咨詢（科技.管理）， 2013，N044：135-136.
摘 要：會計專業人才培養領域已由未康募欽送卣溝狡笠導壑倒芾懟⒄鉸苑治齙裙芾聿懔煊潁高職高專會計專業建設和人才培養方案必須緊跟時代潮流，通過建立校企協同育人平臺人才培養機制、分階段多層次模塊化實訓課程平臺體系等，把會計專業建成一流品牌向社會輸送服務價值更高的人才。
關鍵詞：會計專業；一流品牌
會計是現代服務業的重要行業，關系到經濟發展和經濟安全。不論規模大小的公司，都需要財會人員來保證其正常的運營，可以說會計人員是企業的核心人員之一，是機構運轉的關鍵角色。會計不僅僅是一個蒸蒸日上的行業，同時也是個永不衰退的產業。會計職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域。會計人才在推動企事業單位現代化管理、提升企事業單位核心競爭力、引導社會資源合理配置、保障社會公眾利益、維護國家經濟安全和市場經濟秩序等方面發揮著越來越重要的作用。
一、會計專業面向行業產業現狀及發展趨勢
根據2014年廣東省統計年鑒顯示，2014年全省實現地區生產總值（GDP）67792.24億元，比上年增長7.8%，廣東省第三次全國經濟普查也顯示截至2013年末，全省共有從事第二產業和第三產業活動的法人單位107.26萬個，比2008年末增加45.50萬個，增長73.7%；產業活動單位125.54萬個，增加49.20萬個，增長64.4%；有證照個體經營戶272.50萬個，增加42.35萬個，增長18.4%，經濟的發展與企業數量的持續增加為會計專業的持續發展提供了有利的經濟環境和產業環境，也意味著廣東省對于會計人才的需求在持續增加，未來廣東經濟和社會發展必將需要一大批會計專業人才。
據人大經濟論壇-經管之家統計：目前全國高職（?？疲┰盒？偣灿?266所，開設會計專業的院校占55.77%。目前廣東省高職院?？偣灿?7所，85%以上的院校設有會計專業。高職會計專業的設置必須以國家教育部對高職高專教育改革的總體部署為依據，以市場需求為導向，還要與行業以及行業協會開展必要的人才培養的合作機制。大部分院校都遵循了會計專業課程設置的基本原則，做到了突出職業能力的培養；注重實訓教學；完善教學體系。但是，在建設過程中也存在了一些問題，主要表現在：1.專業特色不鮮明；2.“雙師型”會計專業教師的缺乏；3.高職會計人才培養不能適應社會需要等問題。
二、高職高專專業建設的關鍵問題
高職高專會計專業在成立之初對專業人才需求狀況進行充分的調研，按照市場崗位需求，分解本專業崗位（崗位群）應具備的職業能力和崗位技能需求，對實踐教學過程進行系統的設計，最終提煉形成 “四階遞進、角色漸變”的實踐教學體系，把本專業人才培養目標定位為適應注冊會計師行業發展需要的具有較強會計核算與審計檢查能力的高端技能型人才。
高職高專專業建設的關鍵問題包括：1.進一步提升師資隊伍水平，進一步提升教師實踐能力養改革；2.完善“會計產教融合實訓中心”建設，通過VBSE智慧云實訓基地、會計專業協同育人平臺的建設打造一流的教學環境和教學資源；3.全鋪蓋式地完善信息化教學管理；4.建設會計專業協同育人平臺，深入開展國際合作與交流，建設覆蓋以專業建設為中心，課程建設為載體的教學科研團隊；5.實現課前、課中、課后全程的信息化、數字化教學。
三、高職高專會計專業建設措施
1. 適應當前社會發展，重新定位會計專業人才培養目標
隨著物聯網、云計算、大數據等信息技術的不斷發展和成熟，世界變得更小了，變得更加扁平了，也變得更加智慧了。作為會計人員，不僅要有較為扎實的專業基礎知識和綜合職業素養，還應具備信息化處理能力、財務管理能力，以及創新創業基礎能力。在現代經濟社會環境下，迫切要求對會計專業人才培養目標重新定位，會計專業將以“跨界創新會計人才”為培養目標。會計專業將對企業崗位進行調研，制定崗位及職業能力模型分析，“就業崗位典型工作任務職業能力課程設置”，為課程體系設計做好準備。
2.基于校企協同育人平臺的彈性學制人才培養機制建設
在校企協同育人平臺的基礎上，著力建立健全選課制、導師制、主輔修制、學分互認制等教育模式。①會計專業在學院已建立的選課制和導師制的基礎上，進一步完善班建制和導師制，在固定班建制的基礎上，探索建立精英班，挑選具有一定學習能力、經濟基礎和創業意向的學生進入創新創業精英班，開展創新創業拓展訓練；探索建立企業導師制，由行業專家或企業高管擔任企業導師，引導學生的職業規劃、學習方向和職業技能訓練，建立健全校內校外雙導師制。②建立主輔修制，允許學生在主修會計專業的基礎上，選擇另一個專業為輔修專業，使學生發揮學習潛力，促進復合型人才的培養，以及促進邊緣學科與新興學科的發展。③建立學分互認制，積極推進區域間、學校間、專業間、不同學習形式之間（如高等教育自學考試等）的學分互認，承認學習者已有的學習和實踐經歷（包括高中期間的大學先修課程），并可折算成相應的學分。
3.構建“分階段多層次模塊化”實訓課程平臺體系
在原有“崗位導向、任務引領、校企合一、產學一體”的工學結合人才培養模式基礎上，加快“跨界創新會計人才”培養目標的教育教學改革。設計分階段多層次模塊化實驗課程體系，構建以學生能力培養為導向，分階段多層次模塊化建設學科基礎實驗課程、專業基礎實驗課程、專業綜合實驗課程、以及創新創業實訓課程，加快會計專業發展型、創新型、復合型技術技能人才培養。
4.研制中高職連貫培養教學標準，開展分層分類教學
會計專業可以與中職學校達成“三二”分段協同培養協議，制定5年人才培養方案，系統設計會計專業教學標準和課程標準，推動中、高職院校之間的深度融合，使學生的知識和技能教育分段實施、合理組合、不斷提升和完善。同時，會計專業可以對對接中職院校的相關教師實施職業院校教師素質提升工程―“中高職銜接”專項培訓，提高中職院校教師的教學水平，做好專業教學內容的銜接。在條件成熟時，會計專業可以在研制中高職連貫培養的基礎上，推進高本協同育人試點，探索本科層次職業教育的實現形式。會計專業將針對“三二分段”學生、自主招生學生進行分層分類教學，實現差異化培養。
參考文獻
關鍵詞：高職院校；會計專業；專業服務能力；示范基地建設；創新模式
為了深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，圍繞《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》，特別是教育部、財政部2011—2012年實施“支持高等職業學校提升專業服務能力”項目的引領之下，以提升專業服務產業發展能力為出發點的研究和實踐，已經在各個省市高職院校如火如荼地推廣開展起來。高職院校專業服務產業發展能力（以下簡稱專業服務能力），不僅是高職院校應該承擔的社會責任，同時，也是高職院校謀求自身發展的重要途徑。高職教育主要是面向區域社會需求，培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能實用型人才，其自身的高教性、職教性和地域性特征，決定了立足和服務所在區域產業發展，是高職教育重要的價值取向。通過調研發現，關于我國高職院校會計專業服務能力的研究，雖然已引起高校和社會的普遍關注與重視，但相對國外來說，其理論研究還是比較薄弱的，即基本上處于引進國外理論階段；同時，在實踐方面也還存在諸多問題。大多數的研究和實踐，還停留于傳統的以人才培養模式為基礎的層面，沒有形成一個操作性強、結構清晰、內容全面的模式。[1]高職會計專業作為一個有著數十年發展的傳統專業，如何突破傳統服務模式的束縛，如何整合會計專業資源優勢，創新一個“全方位、立體化”專業服務模式，為區域產業發展提供力量。這是一個既具有重要的學術意義，也具有重大的實踐價值的題目。因此，以東莞職業技術學院為例，創新高職會計專業服務產業發展的模式——會計專業服務示范基地，為廣東省其他高職院校，乃至全國高校提供一個系統、全面、操作性強專業服務模式。
一、現階段高職會計專業服務的主要形式
（一）培養大批高素質的會計技能型人才
高職院校是面向區域社會需求培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能實用型人才的重要機構，學校培養出來的學生最終是要走入社會、為社會服務的。[2]由此可見，為社會培養高素質的技能型人才，是高職院校社會服務的主要形式。
（二）職業資格、繼續教育、崗前技能及再就業培訓
高職會計專業是根據區域經濟社會發展需求而設置的，是行業、企業職業崗位群銜接的載體。高職院校教師大都具有雙師素質，不僅擁有企業行業多年工作經驗，對行業、企業需求有切身的體會，而且理論知識也比較豐富。因此，高職院校理應承擔區域或地方社會人員的專業學歷提升、會計及相關崗位技能培訓、會計職業技能鑒定、崗前培訓和再就業培訓等任務。
（三）技術、咨詢服務
高職教育的專業具有富集人力資源、技術資源的優勢，該優勢可以轉化為區域行業或企業便捷的專業技術服務和技術支持，這種專業技術服務是直接面向行業，參與企業崗位技能培訓、為企業提供記賬、稅收、財務咨詢等服務，為企業排憂解難的同時，擴大自身在行業中的影響力。并且，利用會計專業教師隊伍的人才優勢鼓勵其參與到政府、行業的各類項目建設中來，提升自己的專業能力。
二、高職會計專業服務存在的問題
（一）專業服務觀念落后，參與專業服務的積極性不高
高職會計教育關鍵在于“職業”二字，即會計職業技能及職業素質的培養。[3]但在高校會計實際教學中，有很多教師只在意會計理論知識的傳授，會計教學的內容也僅限定于教材、教科書，忽視了對市場的調查，忽視了市場需求，也忽視了對學生會計職業能力的培養。教育理念的落后和社會服務的重視程度不夠，直接決定了為社會提供的服務水平停留在較低層面的知識培訓，而忽視了諸如職業資格培訓、崗前培訓、記賬、稅務咨詢、資產評估等更高水平的服務。
（二）宣傳力度不夠和政企校之間信任感缺失，導致服務范圍狹窄、內容單一
長期以來，高職院校與社會之間的聯系產生了脫節現象。雖然成立有地方性的會計行業協會、財經類專業指導委員會等加強與行業、企業之間的交流和學習；但由于地域特點，會計專業在交流的地域范圍上還過于狹窄，對外宣傳方面也做的不是很夠，多是被動地接受外界發出的服務邀請后，才能對外提供服務。在服務的內容和形式上，也多是提供知識培訓、職業資格培訓等低層次的服務，這就阻礙了會計專業自身的發展。很多政府、企業對于高職會計專業的社會服務狀態缺乏一定的了解，盲目夸大本科院校的社會服務水平，不愿意接受高職院校提供的社會服務。
（三）高職院校自身資源不足，軟硬件缺失
高職院校由于自身資源不足，在完成項目的速度和質量方面比不上專門的研究機構，難以取得企業的信任，從而很難爭取大的服務項目。[4]會計專業要面向社會，提供專業服務，必須有相應的軟硬件設備設施。由于很多高職院校的會計專業開辦較早，實訓設施和軟件的購買時間過久，導致很多軟硬件設施跟不上產業的升級。這些嚴重阻礙了提供專業服務的數量和質量。目前，高職會計專業服務的現狀主要體現于以下兩個方面：（1）對高職院校專業服務的理論研究，還處于對社會服務的解讀，多是從學院整體宏觀的層面進行；（2）結合會計專業對區域或地方的產業服務，不論是從理論研究，還是實踐運用，都沒有一個完整很好的模式，存在諸多問題。所以，構建會計專業服務示范基地，結合地方產業特色搭建一個實體和網絡相結合的服務平臺，從政府、學校、企業、行業四方合作的角度探索提升高職院校會計專業服務能力，是一個切實可行的模式。
三、建設會計專業服務示范基地，提升社會服務能力
本文將東莞職業技術學院為基礎，創建東職會計服務示范基地，為提升會計專業服務能力構建平臺。
（一）示范基地建設模式
東莞職業技術學院會計專業服務示范基地（以下簡稱示范基地）的創建，是以東莞職業技術學院所在的松山湖科技園區為中心，輻射周邊大嶺山鎮、寮步鎮和大朗鎮，延展至整個東莞市，為學校周邊鎮區乃至整個東莞市的產業升級提供服務。整個示范基地構建是“一基地、二形式、三模塊、四對象”，“全方位、立體式”模式?！耙换亍笔侵笘|職會計服務示范基地；“二形式”是指實體服務形式和在線服務形式；“三模塊”包括服務公司模塊、校內實訓中心模塊、網絡在線模塊；“四對象”是指政府、企業、社區和個人。（見圖1）1.實體服務形式又分為兩個模塊：（1）開辦會計服務公司；（2）以會計專業校內實訓基地為依托提供會計培訓。服務范圍主要是以學校所在的松山湖科技產業園區為主，輻射相鄰的鎮區。服務內容主要包括以下六個方面：（1）記賬——依法企業進行會計核算、會計分析、會計預測——會計服務公司；（2）咨詢服務——會計咨詢、稅務咨詢——會計服務公司；（3）職業資格培訓服務——會計從業資格培訓、會計專業技術職稱培訓——校內實訓中心；（4）社區服務——社區就業會計培訓、社區理財講堂——校內實訓中心；（5）技術服務——科研合作——校內實訓中心；（6）真賬實操——利用校內硬件設施和軟件設備教授會計技術——校內實訓中心.2.在線服務形式是以網絡為平臺，提供在線會計服務。由于在線服務不受時間、地點的制約，所以，服務范圍可以延伸至整個東莞市所有鎮區。服務內容主要包括以下六個方面：（1）遠程培訓——在線會計從業資格和會計專業技術職稱培訓；（2）在線咨詢——在線回答關于會計和稅收方面的問題；（3）納稅籌劃——在線幫助企業提供稅收籌劃；（4）法規解析——專業視角解讀財經法規；（5）以案說法——提供不同角度案例，幫助企業解決問題；（6）資源共享——學校各種會計軟件、學習軟件資源共享。通過示范基地的建設實現服務對象、學校、系部、學生的“多贏”。（1）示范基地能夠保證會計專業，為服務對象提供高質量的會計服務；（2）通過示范基地提供的有效服務，可以提高學校在社會上的認可度和公信力，創造學校的核心競爭力；（3）通過示范基地與社會各種不同服務對象的接觸，能夠更好地促進系部發展，幫助系部制定出符合社會實際的會計專業建設方案；（4）作為校內生產性實訓基地，能夠使會計專業學生在專業教師的帶領下，接觸到企業真實的賬目，為學生提高實際操作能力提供幫助。
（二）示范基地的建設目標
1.通過示范基地的建設，轉變教師及系部落后的專業服務觀念。目前，在服務理念上，很多教師對會計社會服務職能內涵和態度上，存在著誤解和偏差。某些教師片面理解社會服務就是“創收”，認為會計專業教師教學任務繁重，沒必要進行專業服務等錯誤的觀念，嚴重阻礙了會計專業服務的實施。通過示范基地的建設，采用“走出去、請進來”的方式，讓專業教師認識到自己專業服務理念的不足?！白叱鋈ァ?，即通過教師下企業鍛煉，參與橫向課題或項目，接觸了解最新的產業需求；“請進來”，即通過教師與企業專家座談等方式，體會到專業服務對其自身發展的重要性。同時，院系部對專業服務建立精神激勵和物質激勵兩種機制，鼓勵教師充分發揮能動性，積極主動地開展各種形式的服務。2.通過示范基地的建設，構建會計專業社會服務一體化組織機構，統籌管理專業服務活動。高職院校會計專業服務搞不起來，并不是因為缺乏人才、缺乏資源、缺乏能力，而主要在于院系專業服務管理觀念落后、組織管理水平差。很多會計專業的教師都各自為政，在外兼職或是接納會計培訓課程，沒有形成群策群力，也談不上專業服務能力。通過示范基地的建設，全面統籌各種專業服務，由基地負責專業服務的接洽、實施、控制和考核，保障專業服務的質量，形成品牌化的服務。同時，從系部層面構建運作機制，成立以系領導牽頭，各教研室主任具體負責各專業領域服務的規劃、召集、實施，各專任教師團隊化服務的一體化組織機構，制定配套的社會服務工作管理辦法、規章、制度，制定會計專業服務的1~2年、3~5年及5年以上的發展規劃，加強隊伍建設。3.通過示范基地的建設，將服務對象拓展至政府、企業、行業、社區和個人。傳統的高職院校會計社會服務，一般是對外提供會計職業資格培訓、繼續教育培訓和學歷提升等，面向的對象多是學生或社會人員，服務面較窄，對企業、政府、行業、社區提供的社會服務非常有限。項目組認為，作為會計專業教師，除了為個人提供培訓服務外，還要積極開展與社區的合作，為社區提供理財培訓、投資講座等智力支持和開放校園內的硬件與軟件設施，做到資源共享；還應該積極參與政府決策及財政項目；為企業提供員工崗前技能培訓和再就業技能培訓，等等。4.通過示范基地的建設，為不同的服務區域產業制定個性化服務。目前，高職會計專業在提供社會服務時總是大而全，盲目追求服務的數量，為所有的服務對象都提供類似的服務；更沒有區分每個區域產業升級的特點，忽視了服務的個性化特征。考慮到東莞職業技術學院會計專業服務基地的服務定位，以松山湖園區為中心輻射大嶺山、寮步、大朗等周邊鎮區的特點，松山湖園區以高新技術企業為支柱產業，大嶺山鎮以木材家具、大朗以毛織產業、寮步以電子、汽車等為主導產業的特點，其示范基地在提供會計社會服務的同時，要針對不同區域的產業特點，提供個性化的服務，如為松山湖園區應提供針對高新技術企業獨特的稅收政策培訓、稅務咨詢為主，為大朗鎮應提供針對毛織行業獨有的會計真賬實操培訓等，提供有針對性的、個性化的服務，重點強調提高服務的質量，而不僅僅是數量。
參考文獻：
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每年，澳大利亞都會根據本國的教育、就業和移民等因素綜合考慮，列出不同門類的熱門專業，內容基本大同小異，如何選擇卻成為了一個為難的問題。本文從專業角度結合了我國和澳大利亞的經濟形勢及市場需求對這些專業進行了分析，為準備去澳大利亞留學的學子提供中肯的建議。這些建議不但適用于打算去澳大利亞留學的同學，有些同樣也適用于打算去其它國家留學但是在專業選擇方面存在困惑的同學。
會計專業，人才通道擁擠
據了解，很多中國學生留學澳大利亞都會選擇商科專業，包括會計類專業、銀行、金融等。由于會計專業一直以來都是澳大利亞移民緊缺專業，并且澳大利亞很多高校專門為沒有會計教育背景的本科畢業生設置了相應的研究生課程，沒有嚴格的專業背景要求，使得近年來赴澳大利亞攻讀會計專業的人數激增，導致澳大利亞會計專業的人才實際上已經出現了供大于求的局面，會計專業畢業的學生很難再找到跟專業對口的工作。因此建議大家，在選擇專業時一定不要扎堆，而是要將未來國內和澳洲，乃至亞太地域經濟發展對人力資源的供需關系作為參考依據進行衡量選擇。
當然，在商科領域中，也有很多專業可供選擇，例如保險精算學、酒店管理、電子商務、創新管理、公司法務、稅務、金融分析或者項目管理等。這些專業的就業前景還是相當不錯的。
專才專業，就業有優勢
所謂的通才專業和專才專業都是相對而言的，以會計專業為例，會計專業往往被認為是通才專業，因為所學的內容涉及會計領域的方方面面；而稅務會計、金融分析、保險精算學等則被認為是專才專業，因為是會計專業的細化和深化。這些專業往往要求有相關的教育背景。
很多家長和學生擔心選擇專才專業就業面比較窄，只局限于某個行業的某個領域；并且專才專業的所學內容往往比較復雜，很難學會。任何事物都是一分為二的，專才專業選擇的人少也就意味著競爭較通才專業要小很多，就業機會卻多很多。專才教育的優勢在于它可以使你具備從事某職業的專業資格，因此在就業的時候，你的目的性十分明確。
5大熱門專業就業前景分析
工程類專業
中國的工業剛剛發展了一半，未來的發展空間還很大，相應的對這方面的人才需求就很多，比如土木工程類人才、電子工程、化工工程、食品工程、礦業工程類人才等。
旅游、酒店管理專業
澳大利亞擁有一流的旅游管理學院，教育品質國際公認，去澳大利亞學旅游課程性價比非常高。
一些優質大學的旅游學院在課程中都安排了較長時間的帶薪實習機會。近年來，隨著澳大利亞旅游市場的不斷擴大，以及上海世博會的即將舉辦，國內對旅游人才的需求增加，該專業人才在中國和澳大利亞都將被看好。
IT專業
目前IT行業的職位空缺相應增長。宏觀經濟條件以及網絡的迅猛發展都使得人們對IT業進行大額投資充滿信心。這一行業的多個部門再次出現人力短缺。受市場供求關系調節的影響，會有越來越多的學生對該專業逐步恢復幾年前的熱情。
護理專業
隨著世界人口老齡化趨勢的顯現，護士短缺呈現全球性危機。很多國家都在積極從國外引進護士，以解決本國的護士急缺，澳大利亞也是如此。在世界范圍內經濟不景氣的環境下，護理從過去的底層職業一躍成為令人羨慕的職業，這給中國很多護校學生提供了很好的留學機會。但是需要注意的是赴澳攻讀護理專業基本限于在國內已經有護理背景，受過專業學習或訓練的學生。
2008年年底，澳大利亞移民部引入了CSL關鍵職業技術清單(Critical Skills List)。CSL清單職業將得到移民局優先處理申請，甚至優于之前的MODL清單。CSL清單主要關注于房屋建筑、信息技術、工程以及醫藥領域，這個結果也是在咨詢了澳洲各州領地政府得出的結論，從一個側面反應出各州政府對人才的需求方向，顯示出以上專業人才在當前的形勢下依然是供不應求的。除此以外，由于我國正在大力發展第三產業，并且澳大利亞本身也是強調“無煙工業”，注重第三產業的國家，因此服務業中的金融、咨詢、大眾傳媒、創意產業等相關專業的就業前景也是十分廣闊的。
本文分析了現有高職會計專業實踐課程體系存在的問題，提出了以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型會計專門人才為主要任務，以服務為宗旨、以就業為導向，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，探討高職會計專業實踐課程體系的設計，構建了四環相扣的高職會計專業實踐課程體系。
1 指導思想
根據教育部、人力資源社會保障部和財政部《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）、教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012年）》精神，以及學校編制《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目建設方案》的要求，堅持以就業為導向，以能力為本位，以素質教育為基礎，不斷深化我校人才培養模式、課程體系和教學模式改革，在充分調研論證基礎上，構建基于校企合作、工學結合“雙元聯動”人才培養模式下的課程新體系。
2 職業崗位分析
2.1 主要就業行業領域分析
A院校以服務東莞經濟發展為辦學宗旨，根據東莞產業結構布局、行業發展現狀和趨勢，A院校會計專業將主要面向生產制造業（電子信息、電子機械、紡織服裝、家具、玩具、造紙及紙制品業、食品飲料、化工）和商業服務行業（批發、零售、餐飲、酒店、稅務服務、會計中介咨詢）培養應用型、技能型會計專業人才。
2.2 主要就業崗位分析
通過廣泛的市場調研，根據企業財務崗位設置和需求情況與A院校會計專業畢業生去向調研結果，結合人才市場財務崗位招聘要求，A院校會計專業畢業生將主要面向生產制造、商業服務、會計中介服務等行業從事會計助理、往來會計、統計員、財務文員、辦稅員、收銀員、會計、稅務、出納員等財務基礎性崗位就業。
2.3 培養目標
構建“雙元聯動，雙向融合，三個合一”的人才培養模式，培養以就業為導向、能適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力，能勝任會計助理、往來會計、統計員、財務文員、辦稅員、收銀員、會計、稅務、出納員等崗位，且具備良好的職業道德、健康的個性品質和較強的可持續發展能力的高素質技能型人才。
3 調研結果分析
3.1 中職會計畢業生適合從事基礎型、協助型崗位
通過對標準化管理的企業財務人員的深入訪談，企業建議中職會計畢業生可從事收銀員、出納、往來會計、費用會計、辦稅人員、會計、審計助理、會計助理等崗位。這說明，按崗位內容，中職會計專業畢業生可承擔主辦會計部分工作內容，如應收、應付、審核、辦稅等工作；按崗位勝任，中職會計專業畢業生可勝任出納、收銀等級別較低、技能操作較易等基礎型崗位工作；按崗位功能，中職會計專業畢業生可從事會計專門崗位的文員、助理等協助型崗位工作。
3.2 中職會計畢業生在崗時間短，離職比率高
通過對A院校會計專業畢業生首次就業數量與第二次就業數量進行對比，同時對首次就業崗位的離職時間進行分析，發現A院校中職會計畢業生崗位離職率為48%，且離職時間多為半年內。這說明，A院校會計專業畢業生第一次就業崗位勝任情況不佳，或崗位匹配程度較低。
3.3 職業崗位群的五種分類及行業歸類
通過對崗位群的研究分析，會計職業崗位群具有反映、監督、決策的職能，崗位主要涉及核算、審計、稅務、出納、統計五項主要內容。企業根據業務類型及崗位群技能要求，核算、審計、稅務、出納、統計的崗位工作內容重心也有所差異。
核算工作方面，主要要求核算人員對資產、負債、所有者權益、收入、成本核算、利潤進行核算計量能力，需要掌握會計核算方法及操作流程的基本知識；審計工作方面，主要要求審計人員具備內部控制、財務的真實性和完整性以及經營活動的效率和效果評價的能力，需要掌握會計知識、審計準則及資產、負債等業務審計的基本理?和技術方法；稅務工作方面，主要要求稅務人員具備辦稅、報稅、納稅的能力，需要掌握稅收相關法律、法規、制度及賬務處理方法；出納工作方面，主要要求出納人員具備處理現金收支結算、銀行轉賬結務及辨鈔點鈔能力，需要掌握出納實務及財經法規知識；統計工作方面，主要要求統計人員具備對資料及數據進行調查、統計分析的能力，需要掌握統計知識及方法。
4 調研結論
4.1 改變就業觀念，調整就業心態，做好職業生涯規劃引導
通過對A院校畢業生就業異動情況的調查，發現A院校畢業生在崗時間較短，離職比率較高。企業員工的高離職率，普遍存在于中小民營企業當中，一直為企業的經營發展帶來困惑和阻礙。學校應開設職業生涯規劃相關課程，指導老師須幫助學生樹立好自己的職業生涯目標，引導學生了解自身特點及社會環境因素，幫助學生分解職業生涯目標并制定短期的可操作性目標，再根據學生情況不斷的調整和改善目標。
4.2 以出納、統計技能為基礎，加強核算、稅務技能培養
通過崗位群及崗位群技能調研，會計崗位主要涉及核算、審計、稅務、出納、統計五項主要內容。審計類崗位要求最高，中職學校會計畢業生難以達到相應能力要求，其次為核算、稅務類崗位，出納類、統計類崗位要求相對較低。出納類崗位技能涉及辨鈔點鈔、銀行存取款、轉帳結算等技能；統計類崗位涉及數據整理、圖表制作、函數公式、軟件運用等技能；核算類崗位技能涉及流動和固定資產、成本、社保、差旅、薪酬及利潤核算等技能；稅務類崗位涉及稅費計算、稅務處理、納稅申報、納稅籌劃等技能；在人才培養的過程中，應結合技能要求的難易程度，結合相應理論知識夯實技能訓練。
4.3 以需求為導向，就業為目標，設置合理的課程體系
通過對相關中職學校會計專業課程設置的研究，發現不同學校根據產業行業特點，或特殊技能要求，皆對人才培養方向進行了區分，最終體現在不同的課程設置方面。課程的設置無論是堅持“以學生為中心”的理念，還是堅持“以能力為本位”的核心，都需要進行準確的“市場定位”。
關鍵詞 “一帶一”戰略 物流會計 人才培養 模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.029
如今，社會與企業對物流會計專業人才的需求量不斷加大。在這樣的情況下，應該有效地結合“一帶一路”戰略，加強物流會計人才培養模式創新與運用分析，結合市場對物流會計人才的需求，提出一系列相應有效的人才培養對策，加強核心專業建設，完善人才培養模式與方法。本文主要在明確“一帶一路”戰略與物流會計相關性的基礎上，明確我國物流會計人才培養的現狀與主要問題，進而提出一系列物流會計人才培養的改革對策。
1“一帶一路”戰略與物流會計
針對“一帶一路”戰略，其屬于一種現代化的新戰略，實施該戰略的目的是打造出系統而規范的“利益共同體”，實現全面發展，并打造出“命運共同體”，在采取實質性建設策略之后，創設出一條國際貿易暢通的物流會計企業發展的大通道，從根本上促進我國物流會計行業的可持續發展。如今，我國各個地區都在致力于“一帶一路”的戰略建設，開始結合該戰略，加強物流會計人才培養模式創新，推動物流會計企業經濟的不斷發展。由于受該戰略的影響和作用，我國物流會計行業正逐漸走向了國際化與信息化，且逐漸走向了供應鏈化。在這樣的情況下，必須加大物流會計專業人才培養力度，并確保物流會計專業人才培養質量。
2當前物流會計人才培養中存在的主要問題
第一，如今，我國經濟市場上的物流會計人才供應明顯不足，且不單純是數量上的不足。在對多個企業進行調查研究后發現，在當前的物流會計人才培養機制下，大學畢業生無論是知識技能方面，還是在綜合素質方面，都沒能滿足社會經濟市場對人才的需求，且匹配度是很低的。
第二，如今，大部分高校都開始仿效和借鑒前人的案例增設物流會計這門專業，但很大一部分沒有重視“物流會計應以本地區經濟發展為重要依托，且屬于服務行業”的基本點。在不同的高校之間，相對應的物流會計人才培養模式、物流會計專業課程設置的差異性都比較大，無法從根本上滿足社會經濟的發展需求，無法在結合“一帶一路”戰略理念的基礎上，以核心企業為著手點，搶占物流會計在經濟市場上的發展先機。
第三，如今，少數高校都有意識地開始加強國際專業人才培養協作，但由于物流會計專業合作項目欠缺、協作范疇過于狹窄，且缺失多元資源共享，缺乏多方共同管理機制，無法從根本上滿足“一帶一路”戰略互利共贏、共同協作發展的“利益共同體”要求，也不能從根本上滿足“一帶一路”沿線多國物流會計專業人才共同需求標準的要求。
第四，在當前高校物流會計專業課程教學中，還存在教師注重理論教學，輕視實踐教學，無法凸顯學生核心主體地位的問題，這樣無法從根本上提升學生主動發現問題、自主接近問題的能力，且無法培養學生們的團結協作精神，無法達到“一帶一路”戰略下企業物流會計人才高素質的要求。另外，由于實踐操作類的課時比較少，方案科學合理性較低，學生無法從根本上了解當前物流會計企業運作中存在的不足之處，無法培養學生的實踐操作能力。在這樣的情況下，物流會計專業學生的就業能力往往較低，企業需要花費較多的時間對學生進行再次培養。
3“一帶一路”戰略下物流會計人才培養的改革對策
3.1建立健全專業預警機制，結合物流會計產業轉型升級加強核心專業建設
“一帶一路”戰略下的物流會計人才培養，可以結合專業物流會計行業協會以及相關組織，對當前物流會計專業大學生就業情況的調查研究，以及當前經濟市場對物流會計專業人才的需求，把該需求分析結果與調查評估結果，當作物流會計專業設置、調整，物流會計專業招生計劃分配的核心依據之一。具體來說，可以把高校專業合理劃分為綠牌專業、黃牌專業、紅牌專業，進行物流會計專業招生方案的動態調整以及情況評估。黃牌專業意味著預警專業，紅牌專業意味著停止招生的專業。結合物流會計企業轉型升級要求，選取必要專業加強核心專業建設。
3.2適時動態地調整專業結構體系，加強專業群建設
“一帶一路”戰略下的物流會計人才培養，要積極適應國家以及相關區域的物流會計產業發展需求，密切聯系“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的核心要求與原則，不斷地調整物流會計專業布局。且可以適當地與物流會計產業的監管、技術等領域有效對接，培育出以“供應鏈監督與管理”為核心的智能化的物流會計管理群，培育出以現代化信息技術為核心的現代物流會計技術群，培育出以高質量、高精確性為核心服務要點的現代物流會計商務群，促使我國物流會計產業朝著國際化、現代化的方向不斷發展。
具體來說，第一，現代物流會計監督與管理專業群，是指將物流會計管理專業當作主要龍頭，實現物流會計信息采購和物流會計資料供應監管專業，冷鏈物流會計工作技術與工程物流會計監管專業、物流會計金融監管專業等的有效結合，從根本上提升現代物流會計監管水平。
第二，現代物流技術專業群，是指將物流信息技術專業當作核心龍頭，實現物流會計與工程技術專業、多媒體信息技術專業、移動應用開發專業等的有效融合，以促進當代物流會計行業進步與發展的核心技術作為紐帶，培養出充足的高素質與高技能物流會計專業人才。
第三，現代物流會計商務R等海是指將電子商務專業當作核心龍頭，實現電子商務管理專業、電子商務會計專業、電子商務市場營銷專業、國際經濟與貿易專業等的有效融合，將高效性與精確性當作主要的服務點，建設出一支與物流會計服務行業有效耦合的商務專業群。
3_3結合崗位技術新需求，優化物流會計專業課程體系
在“一帶一路”戰略下的物流會計人才培養過程中，必須密切聯系當前物流會計行業發展以及市場經濟發展的根本需求，與其他專業群設置與建設有效對接，選取通用核心物流會計專業課程，在遵循“三橫三縱五貫通”的課程體系建設原則基礎上，加強物流會計通用課程體系建設。要科學合理地構建“平臺+模塊”的物流會計課程結構體系，彰顯物流會計專業群體優勢，不斷地整合與優化物流會計專業教學信息與資源，協調物流會計專業穩定性和適應性的關系。另外，還要防止物流會計教學資源重復利用與閑置浪費的問題出現，降低物流會計專業課程建設成本，不斷地創新與完善物流會計專業內涵建設體系。
3.4結合現代學徒制度，加強成建制頂崗實習
在“一帶一路”戰略下的物流會計人才培養過程中，要想從根本上提升物流會計專業學生的就業能力，且利于加強定崗實習管理，應當在結合現代學徒制度的基礎上，加強成建制頂崗實踐實習。具體來說，要在成建制工作集中地，加強定崗實習環節的交替式研究與實踐，并采取課程合理性置換、場地合理性置換方法，接受“雙師”指導，落實好崗前專業能力培訓、課程有效置換、頂崗實習以及畢業設計等工作。物流會計專業學生可以一邊工作，一邊學習，一直到實習結束，教師結合學生的實習情況進行評分。如果表現好的話，學生也有選擇繼續留在企業工作的權利。在這種現代化的成建制式的學徒制頂崗實習基礎上，不僅可以實現物流會計專業群和物流會計專業崗位群的有效對接，還能為學生后期合理擇業奠定基礎。另外，還要結合學生實際情況和企業實際情況，制定科學合理的實習規章制度，使得物流會計專業學生的成建制定崗實習有章可循、有法可依。
3.5適當地增設實訓課時與項目，建立健全實習機制
在“一帶一路”戰略下的物流會計人才培養過程中，應當適當地增設實訓科課時與項目，不斷地建立健全實習實訓機制。
首先，要深化物流計學生的專業認知實習。教師在完成物流會計專業通識課程知識講授之后，應要求學生及時到對口企業內部參觀實習，使得學生基本上了解了本專業的工作情況與就業情況，利于學生后期職業生涯規劃的合理設計與實施。
然后，要加強物流會計企業內部情況調查。在物流會計專業學生掌握專業基礎課程知識后，教師應要求和指導學生進行實地考察，并通過問卷調查與研究的方法，組建小組劃片了解物流會計企業的實際運作過程與情況，掌握企業的物流會計工作落實情況，了解當前物流會計行業的發展空間有多大，市場潛力有多大，自然而然地意識到提升自身物流會計專業素質的必要性。
最后，要不斷地建立健全頂崗實習機制。上面已經提到了學生參與物流會計企業定崗實習的重要性，但在當前的很多高校和企業當中，都缺乏健全的定崗實習機制，也缺乏相應系統的監管機制。因此，必須解決好這些方面的問題。且針對物流會計專業學生頂崗實習來說，應當讓專任教師帶隊，負責指導，頂崗實習企業要提前制定好實施方案。
