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一、導致微觀經濟學與宏觀經濟學出現割裂的原因
西方經濟學中的微觀經濟學與宏觀經濟學在教學過程中，往往相對獨立。學生對微觀和宏觀部分沒有形成統一的觀點和思想體系有學科體系的原因，有教材選擇和使用的原因，也有教學過程中的問題。
首先是學科體系的問題。西方經濟學發展到今天總共只有二百多年的歷史，雖然在學科體系上形成了主流體系，但總體的學術流派林立，思想和研究觀點呈現百家爭鳴的態勢，這就導致在西方經濟學微觀部分和宏觀部分的學習中，并不了解和掌握整個經濟學學科體系的全面，導致學習中不能建立起有機體系，而容易造成微觀經濟學與宏觀經濟學形成割裂的局面。
其次是本科教材的選擇問題。當前西方經濟學微觀部分和宏觀部分的劃分和教材的編寫一般都是遵循西方主流經濟學的視角展開的，同時為了保證全面性和一定的前瞻性，將部分非主流經濟學的流派思想也納入了教材體系中。此外，主要的本科教材都是使用國內學者編著的教材，加入了國內學者的主觀思想，同時也避免不了國內學者思想體系的束縛，導致當前的教材使用中，學生很難通過閱讀教材看到歷史上經濟學微觀部分和宏觀部分的演化歷程和不同觀點的分野。加上大量非主流經濟學思想的編入使當前教材在學科體系的傳播和影響上，作用大為下降。造成學生無法讀懂微觀經濟學與宏觀經濟學密切聯系的問題也就不足為奇了。
最后是教學環節的問題。在教學過程中，認可教師往往會突出微觀經濟學和宏觀經濟學各自學科中的重點部分，而往往忽略兩門課程的銜接部分。在微觀經濟學部分，消費者理論、廠商理論、市場結構理論等部分是教學的重點內容，而其他部分往往安排的教學時間和講授深度有限。而在宏觀經濟學部分，無論是是先講短期模型后講長期模型，還是先講長期模型后講短期模型，都更多從宏觀經濟學產生之初，宏觀經濟學幾點問題入手。忽略了宏觀經濟學的微觀基礎，講授過程中，也回避了眾多打通微觀經濟學和宏觀經濟學之間紐帶的因素。最終導致學生形成一種錯誤的觀念，微觀經濟學介紹消費者、廠商、單一市場結構等微觀問題，而宏觀經濟學介紹政府和貨幣當局如何制定宏觀經濟政策和宏觀經濟學關注的統計指標等。
二、微觀經濟學與宏觀經濟學關聯部分
首先，市場經濟的主體地位是微觀經濟學與宏觀經濟學關聯的最為重要的思想紐帶。無論是微觀經濟學還是宏觀經濟學都是強調市場在配置資源中的主體作用的。而且，無論是微觀經濟學還是宏觀經濟學對特定的社會環境、歷史傳統、文化法律等有十分明確的限制。這說明，微觀經濟學和宏觀經濟學不僅強調市場經濟的主體地位，還強調維系市場經濟基礎的軟環境。
其次，方法論是微觀經濟學與宏觀經濟學共同的基礎。無論微觀經濟學還是宏觀經濟學都是眾多主流經濟學家通過不斷發展演化中創造性的運用了數學中邊際、均衡等研究方法而形成的。雖然受到研究方法的限制，現代西方經濟學存在眾多局限，但整體上來說，西方經濟學的主體地位在整個經濟學界上不可撼動。作為西方經濟學的兩大板塊，微觀經濟學和宏觀經濟學的研究方式、研究思路是相通的和密切聯系的。
最后，存在著許多可以打通和關聯的知識理論。造成現實上微觀經濟學和宏觀經濟學有明顯割裂之感的重要原因是凱恩斯主義宏觀經濟學興起。由于凱恩斯主義宏觀經濟學強調了政府的財政政策和貨幣當局的貨幣政策積極干預經濟，導致大家往往忽略微觀經濟學中的一般均衡、福利經濟學以及宏觀經濟學中的發展經濟學、經濟周期理論等。微觀經濟學的理論包含著宏觀思想，宏觀經濟學理論有扎實的微觀基礎。
三、微觀經濟學與宏觀經濟學在教學中的銜接
微觀經濟學與宏觀經濟學既然是相互聯系密不可分的，那么在教學實踐中就應該消除兩種之間割裂的感覺。使兩者之間真正建立起緊密的聯系，并使學生對微觀經濟學和宏觀經濟學這兩門西方經濟學不可分割的部分成為有機整體。
一是在教學中為學生梳理不同經濟學理論發展的脈絡，在經濟學思想上的地位，以及不同理論的地位、作用和選入教材的原因等。通過這樣的教學過程，可以使學生很清楚的了解到所學的知識點不是孤立的，而是彼此之間有著緊密聯系的。微觀理論的提出的基于既有宏觀經濟學思想的，而宏觀經濟學的演化中，微觀基礎也是其可以發展和延續的重要依據。因此，通過明確知識體系的方式可以避險學生對知識點形成孤立認識，杜絕了教學過程分割微觀經濟學和宏觀經濟學的密切聯系。
【關鍵詞】研究型教學；微觀經濟學；自主學習
1研究型教學的內涵
關于研究型教學的內涵教育界有不同的認識。李萍（2008）、劉偉（2010）等認為研究型教學是一種不同于傳統教學的新的教學理念，它改變教師作為課堂主體的單一傾向，強調課堂教學中教師與學生的主導與主體的地位，這一教學理念轉換的根本目的是培養有創新精神和創新能力的人才。劉秀倫、蔣澤、張牛等（2007）等認為研究型教學是一種教學模式，是教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，精心創設情景，引導學生充分參與、主動探究，自主發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的情景化的新型教學模式。是注重學生發現和解決問題能力的培養，培養高層次、高素質創新型人才的教學模式（劉文明，2016）。鄒曉偉、楊景萍（2014）認為研究型教學是一種探究式的學習方法，通過轉變傳統的教學方式方法，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會。案例教學、基于問題學習的教學方法都屬于典型的研究型教學方法（趙洪，2006）。夏錦文、程曉樵（2009）、劉月珍（2014）等認為研究型教學是教學理念、教學方法與教學模式的綜合體。筆者認為，研究型教學是用研究型教學理念構建研究型教學模式，通過研究型教學方法落實研究型教學理念。研究型教學強調以學生為中心，通過構建開放型教學環境，引導和鼓勵學生主動地參與到教學過程中，激發學生學習興趣和愿望，發揮學生在教學中的主動性和能動性，培養學生自主地發現問題、分析問題和解決問題的能力?！段⒂^經濟學》作為經濟類專業的專業基礎課，是學生最早接觸到的專業課程之一，也是學習其他專業課程的重要基礎。這門課程具有理論性強、抽象的特點，對大一新生來說學習確實有一定難度。中學時期他們形成了依賴于老師和書本學習的習慣，相對缺乏自主性學習的意識，缺少主動性思考。如果教師在大學授課過程中不注重教學改革，不能因材施教，只會照本宣科，講課就會缺乏吸引力，影響學生學習興趣和課堂效果。
2微觀經濟學課程特點和教學現狀
2.1課程理論性強，學生學習興趣不濃
微觀經濟學主要研究個體經濟單位是如何做出資源配置決策以及這些決策受到哪些因素的影響。課程內容以抽象理論分析為主，比較枯燥，學生由于缺乏社會實踐經驗，在理解上具有一定的難度，直接影響到學生學習興趣和積極性。例如講到消費者邊際效用遞減規律時，生活中都有感受學生很容易理解，但是進一步研究消費者均衡時，當講授邊際效用與價格之比相等時消費者行為最佳，學生就感覺比較抽象。又如講授到廠商利潤最大化條件是邊際成本等于邊際收益時，學生就會對均衡狀態下廠商還會出現虧損狀態表示難以理解。
2.2課程研究方法多，圖形多，學生學習有畏難情緒
《微觀經濟學》課程不僅內容理論抽象，而且具有研究方法多樣性、數學化的特點。邊際分析、均衡分析、靜態分析、比較靜態分析、動態分析等方法論頻繁使用，使一些數學基礎相對薄弱的學生感到力不從心。在研究經濟問題過程中，大多先進行理論分析，再構造數學模型，畫出直觀圖形，最后進行數學推導，多種方法的融合使用，學生容易產生畏難情緒。同時，這門課所涉及到的圖形較多，這些都增加了課程的學習的難度。《微觀經濟學》課程內容邏輯性強，前后章節聯系緊密，如果前面內容掌握不好，要學好后面的內容，更是增加了難度。
3研究型教學在《微觀經濟學》課程中的實踐
3.1加強案例教學
由于《微觀經濟學》課程內容大多是抽象化的理論，如果單純進行理論講述，會使學生感到枯燥乏味。教師結合課程內容有針對性地選用案例，將理論知識與當前經濟社會生活中具體實例結合起來，不僅可以闡釋知識要點，讓學生從案例分析中理解和掌握經濟學理論，同時能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，吸引他們主動思考，變被動學習為主動學習，培養學生運用理論分析現實問題的能力。如在講授商品需求時可用啤酒與炸雞、汽油與汽車之間的關系說明商品之間的相關性，講授商品彈性時可以用“中國大媽槍黃金”作為案例分析，講授市場均衡時可以中國房地產市場為例。
3.2組織開展專題討論
專題討論一般是教師在講授理論以后，整理出若干個與課程內容相銜接的討論題目，學生組成學習小組，通過查閱、整理相關文獻資料，在小組討論的基礎上撰寫演講報告，最后進行答辯演講，回答其它小組同學和老師提出的問題，教師最后進行點評和總結。教師在確定討論題目時，要緊扣現實，選擇當前國內外金融、經濟發展中與課程內容相關的熱點、重點問題，既便于學生查找資料、獲取信息，又能引導學生關注現實問題，理論聯系實際。比如在講授政府對價格干預時，可以在介紹中國政府對糧食實行保護價的基礎上組織學生討論各國政府對糧食及農業的保護政策。在講授市場供求關系以后，組織學生討論中國房地產市場，分析政府調控對房地產市場的影響等等。專題討論強化了學生對經濟學理論的靈活運用能力，培養學生的自主性學習習慣，有助于提高學生資料查閱能力和分析問題能力，變“接受式教學”為“創新式教學”。
3.3指導學生開展課外社會實踐活動
研究型教學突破了傳統的課堂教學，通過構建開放型教學環境，實現課本知識與社會實踐的有機結合。大學生社會實踐是理論聯系實際，提升學生專業知識水平和社會實踐能力的重要的途徑。教師可以通過指導學生社會實踐項目的申報、問卷調查的設計、調研報告的撰寫等環節，使學生將經濟學理論融會貫通到實踐項目活動中去。學生通過利用寒暑假或節假日開展課外社會實踐活動，一方面能夠把所學的理論知識運用于實踐，加深了對理論的理解，促進了從理論到實踐、從知識到技能的轉化。另一方面，課外實踐活動對培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的實踐創新精神有著積極的作用。同時，課題項目組成員之間形成了分工協作、討論交流的團隊精神。如針對當前快速發展的互聯網技術和電子商務，可以組織學生對手機移動支付、微商等主題開展社會調研，還可以在此基礎上組織學生申報國家大學生創新創業訓練計劃項目，使大學生得到創新性科學研究的鍛煉機會，提升學生的科研能力。
3.4豐富教學手段
靈活多樣、豐富的教學手段可以極大地吸引學生的注意力，促進學生主動參與到研究型教學中來?！段⒂^經濟學》課程理論既抽象又枯燥，在課堂上如能恰當地運用與課程相關的視頻、音頻、Flas等多媒體手段，可以激發學生的學習熱情和興趣。比如在講授亞當斯密看不見的手的原理時，可以觀看央視紀錄片《大國崛起》，讓學生對這一理論的產生背景有比較直觀的理解。講授谷賤傷農原理和政府對糧食市場干預時，可播放央視《焦點訪談》欄目中《糧倉“碩鼠”》節目，讓學生理解為什么政府對糧食價格進行干預，同時對經濟領域的反腐問題有進一步的了解。多媒體教學還能實現大量的圖形演示，將課程理論中曲線與曲線之間的關系變化直觀地演示出來，使學生更容易理解和接受，有利于提升授課效果。
3.5建立科學的考核方式
科學的課程考核方式有助于激發學生的學習動力，有利于研究型教學活動的開展。單一的期末考試很難綜合考量學生的知識量、知識運用能力和創新能力。課程考核既要重視期末終結性考試，更要側重過程性考核，利用過程性評價激勵學生自主性學習。在《微觀經濟學》課程中，我們采用了“期末考試+平時成績+小組成績”考核方式。平時成績體現學生課堂參與和作業完成情況，小組成績體現專題討論完成情況。為了鼓勵學生積極參與專題討論活動，可以依據每個小組參與討論活動次數、成果質量確定成績，小組之間形成競爭氛圍，激勵學習主動性不夠的同學也能參與到課程教學活動中去，提高學習積極性。
參考文獻
[1]劉文明.高校研究型教學模式的幾點探討[J].當代教育實踐與教學研究,2016,8:262.
[2]鄒曉偉,楊景萍.研究性教學中教師有效性教學策略的構建[J].大學教育,2014,8:33-34.
[3]劉秀倫,蔣澤,張牛.實施研究型教學促進創新人才培養[J].教育探索,2007,3:22-23.
[4]柳治國.微觀經濟學課程教學模式改革探討[J].當代教育理論與實踐,2015,10:81-82.
一、工商管理類專業微觀經濟學課程教學特點與學生需求
1、微觀經濟學課程教學特點
從微觀經濟學課程本質來看，其是工商管理類專業的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學生的學習要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經和管理相關的專業都開設了這一課程，而這一課程也使學生對本專業相關知識的學習起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學質量，促進學生對課程內容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經濟學的產生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經濟體制的發展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經濟學的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產者，因此我們可以認為這一學科由消費者、生產者、分配等相關理論構成。而從現代微觀經濟學發展來看，其發展出許多經濟學派和經濟理論，這些理論有的互相聯系，有的卻互相對立。因此在教學過程對不同學派的基本理論，教師需要引導學生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎上不斷提高學習能力，從具體的教學特點來看主要有以下幾方面。
首先是目前高校中的微觀經濟學教學較為開放，教師在教學過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經濟中的很多理論都是在不同的經濟環境下產生的，即產生的歷史背景有所區別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學生對于理論的理解產生很大影響。因此教師在教學過程中需要介紹不同理論產生的背景，引導學生進行自主分析和探究。除此之外，現代微觀經濟學課程教學中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。
2、學生學習需求
大部分工商管理類專業的學生在畢業后的求職意向都主要為企業管理者、職業經理人等，因此學生專業素質的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。
從學生素質來看，由于很多高校的工商管理類專業會招很多文科生，這部分學生在人文素養上基本沒有問題，很多學生的問題都出現在數學學習上。而微觀經濟學課程中數學是基礎性的學科，因此學生在學習需求上不僅需要掌握學科理論知識，同時也需要掌握經濟學專有的數學基礎知識。其次，對于很多學生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復習。高校的教師授課模式與傳統中學授課模式存在很大問題，因此學生的預習與復習需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學這一新型的教學模式引進后，就可以有效解決學生在學習需求方面的很多問題。
二、微課相關內容分析
1、微課的基本概念
微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學者在2008年提出，在此之前已經有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據美國的微型課程理念，微型課程就是在聯系教學內容與教學目標的基礎上，將教學內容的核心提煉總結，將教學過程上傳到網絡之上，幫助學習者構建一個網絡學習平臺，讓學生可以通過自主學習，掌握課程內容的核心部分，在適當情況下，教師可以在一旁給予相應的指導，幫助學生更好的學習以及對知識的理解。而在社會科技日益發展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學習者的重復學習。
2、微課的基本特征
微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學時間段，內容短小精悍。從我國現代教育模式結構來看，目前我國高校課堂基本上每節課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產生質疑，只有傳統課堂一半不到的時間內學生是否真的可以學習到知識。但是根據科學表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學看似縮短了教學實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內容，因此對于學生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學內容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統的教學模式來看更加具有側重點。而便利的存儲方式可以方便學生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。
從微課自身的特質來看，微課資源具有半結構化和模塊化的特征。微課教學不像傳統的教學模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學內容整合，形成模塊化的資源包，學生和教師根據不同的需要來選擇學習。同時微課資源也具有一定的活態性，尤其對于微觀經濟學來說，有時不同的國際形勢和經濟環境都有可能對課程的講述產生一定的影響，因此教師可以根據實際情況，對微課資源進行適當修改，這就說明微課也具有半結構化的特征。
三、目前高校工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式現狀
1、發展現狀
微課作為一種新型的教學模式，其基本的理念來源于國外，經過數十年的發展在我國高校教學中也逐步推廣開來。從目前發展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。
在一些工商管理類專業中一是作為一種實踐課程，供學生選修學習。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學，但在學校實際的教學過程中仍然使用傳統的教學模式，微課只是作為一種試點型教學模式在學校中開展，學生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學過程，感受與傳統教學模式不同的學習方式。
其次，對于工商管理類專業來說，微觀經濟學作為一門重要的學習內容，在學習過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學過程中加入一些微課教學，通過微課教學中不同的思路和講解方法來幫助學生更好的理解教材中的相關重難點。
2、存在的問題
微課引進高校之中已經成為一種趨勢，但在真正的應用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發展仍舊有很長的路要走。
首先，從學校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學方式存在，尤其在微觀經濟學的教學中，這門課程本身設計的知識面較廣，內容中的重難點都有很多，很多人甚至學生自己都認為這種看似新型的教學模式如果推廣開來，很難在課堂上學到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優秀的教師以及重要的課程內容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉變傳統的教學觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。
其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內容上只有部分重要內容有資源供人們下載，很多學生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學模式推廣所存在的一大問題。
四、推動工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式發展措施
目前高校工商管理類專業中的微觀經濟學課程文科教學模式正在逐步發展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。
首先，從微課的組成整體來看，微課教學模式推廣的基礎是微課資源的建設。但從國內微課教學的發展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業的微觀經濟學課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經濟學家的一些理論，國內教材在總結吸收國外理論的基礎上，結合我國的實際經濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學生學習，應當培養專門的微課資源建設教師，和相關教育工作者共同構建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構建在網絡上，供學生、老師等下載學習。
其次，微課資源以及微課課程的教學離不開互聯網，因此應當積極發揮互聯網的作用。高校在進行微課教學時，首先面臨的就是微課資源平臺的構建。高校中應當組織專門的人員，搭建適合的網絡平臺，將微課資源傳到網絡上，及時更新，保證內容的科學性、準確性。
同時，最需要我們注意的就是需要培養專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學上沒有問題，但這僅僅局限于傳統的教學模式之下。微課課程教學模式不僅僅由教師的講解構成，還涉及到很多方面，例如對相關資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關網站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應當建立專門的微課教學團隊，將優秀的教師和相關技術人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學模式發展奠定良好的基礎。
五、結語
隨著現代教育理念的不斷發展，國外的教學模式也傳入國內，對傳統的高校教學模式產生了很大影響。微課這一新型的教學模式就在此書進入人們的視野之中，相對于傳統的教學方式，微課不僅更加靈活而且具有可重復性等多種優點。將微課教學引入到現代高校微觀經濟學課程教學中已經在很多高校中實踐，但受到一些客觀因素如微課資源較少等的限制，微課推廣發展仍舊存在很多問題。因此如何在高校微觀經濟學課程教學中引入微課教學，成為多方研究的重點。
關鍵詞 微觀經濟學 案例教學 課程
微觀經濟學是西方經濟學的重要組成部分，它是以單個經濟單位為研究對象，通過研究單個經濟單位的經濟行為和相應的經濟變量的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題，屬于高校經濟管理類專業學生的專業基礎課程。而案例教學法合理應用于微觀經濟學的教學實踐過程中，可以為學生提供一個理論聯系實際的知識應用平臺，通過對案例的分析能提高學生學習的積極性和主動性，使學生了解到經濟學和生產、生活等經濟活動緊密相連的關系，有助于加深學生對經濟理論的理解，提高學生在生活中分析和解決現實經濟問題的能力。
1 微觀經濟學案例教學的必要性
微觀經濟學課程涉及面較廣，內容較抽象，而授課對象一般為大一或大二的學生，對于處于低年級的大學生來說理解難度較大。
首先，微觀經濟學內容面涉及較廣，包括價格理論，彈性理論，消費者行為理論，市場失靈理論，生產理論，成本理論，市場結構理論，分配理論，一般均衡論等。學生在學習和理解過程中很難將這些理論與模型和現實生活相聯系，理論多又容易混淆，比如說，理性人通常通過比較邊際收益和邊際成本做出決策，學生在剛開始學習時對邊際的概念理解起來有些難度，這時可以運用現實生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學生加深對邊際決策的理解，所以如何讓學生掌握這些知識并運用到實際中是值得推敲的。其次，微觀經濟學是門理論性較強的課程，在對現實經濟問題進行分析時一般要進行假設，很多理論只有建立在假設基礎上才能成立，而不同的假設又會導致不同的理論結果，這使得學生對理論的理解有一定的難度。再次，微觀經濟學在分析問題時使用的工具較多，有些理論需要借助數學公式進行推導，有些理論需要運用圖形來分析，有些則需要構建模型進行理論推導。這就要求學生有較強的邏輯思維和扎實的數理基礎，很大程度上加大了對數學知識掌握不牢固學生的學習和理解難度。最后，盡管在教師的引導下，學生能夠在課堂上理解所學的理論知識，但如果不將理論知識與現實問題相聯系，學生掌握的只是空洞的理論，無法理解學習微觀經濟學這門課程的現實意義，也就無法達到學以致用的目的。
鑒于微觀經濟學的以上特點，通過案例教學，可以使抽象的經濟學理論知識更易于理解，提高學生學習的興趣，使學生在理解和掌握微觀經濟學基本理論知識的基礎上，運用所學理論分析和解決實際問題，從而提高教學質量和教學效果。
2 微觀經濟學案例教學的方式
案例教學法越來越多的運用到理論課程的教學中，實踐證明，案例教學的運用能產生積極的教學效果。經過幾年案例教學在微觀經濟學教學中的應用實踐，筆者總結了以下三種主要的微觀經濟學案例教學的應用方式。
2.1 案例討論式
教師在講完某個章節或者某個理論知識后，將與該理論相關的案例讓學生進行討論，并且適當的提出問題引導大家，鼓勵大家表達自己的觀點，最后再加以總結。比如在講到“供求彈性”問題時，提出為什么會“谷賤傷農”（農民豐收反而收益下降了）。通過對這一問題的討論，可以使學生深化對“彈性和收益之間關系”的理解。在學生討論案例時，教師應該營造寬松、開放的氛圍讓大家各抒己見，這樣有利于更多的同學積極參與討論。還應注意的是，教師所選的案例應貼近生活，讓學生容易理解，盡量避免采用復雜的案例，緊扣知識點足矣。
2.2 案例導入式
所謂導入，即通過案例來導入即將學習的內容。理論化的經濟學知識較抽象，通過先引入案例，可以讓學生更直觀的了解將要學習的內容。例如，在講“公共物品和公有資源”這章前，先引入經典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？”讓學生先思考并討論片刻，然后進入到理論部分的學習，這有助于加深學生對經濟學理論知識的理解。
2.3 案例專題辯論式
在微觀經濟學教學中，采用專題辯論的方式可以激發學生學習的興趣，通過寓教于樂，提高學生學習的主動性，讓學生愛上這門課。教師可選擇貫穿各章節的綜合性案例，將學生分成兩大組，分別為正反兩組，每大組又分成若干小組，以每小組五到六人為宜，確保小組人員的分工。比如，在講完“供給需求與政府政策”后，組織學生辯論“政府對價格進行管制的行為是利大于弊呢還是弊大于利？”這樣，學生會在課后大量收集資料，進行討論，理清辯論的觀點，這有助于提高學生主動分析問題的能力。在采用這種方式時，教師應注意對時間的控制，以及明確辯論規則，并且可以采用激勵法，對最后被大家推選出的最佳辯手給予平時成績加分的獎勵。
3 案例教學中應該注意的主要問題
（1）在選擇案例時，教師應盡量選擇能反映當前經濟發展的熱點問題作為案例，以國內經濟熱點為主，可以適當結合國外案例進行分析。在確定案例后，教師還應進行案例設計，弄清楚案例所關聯的章節內容，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪個方面的理論知識。教師可以截取案例中的重點部分讓學生討論，避免案例過分冗長和復雜，達到讓學生理論聯系實際分析和解決經濟問題的目的即可。
（2）適當運用多媒體配合案例教學。教學活動應與時俱進，貼近生活，通過播放社會熱點問題的視頻與所學知識點串聯，可以增強學生用理論結合實際分析問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取視頻中的重點部分給學生觀看，如《財經郎眼》《經濟半小時》等視頻。在播放視頻前，提出幾個與知識點相關的問題，看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。
【關鍵詞】微觀經濟學；案例教學；應用
【中圖分類號】G64.23【文獻標識碼】A【文章編號】
2012年度天津工業大學校級課題：《微觀經濟學》教學案例資源庫建設――基于對我院試題庫的補充
《微觀經濟學》課程是西方經濟學的重要組成部分，是高校經濟管理類專業的專業基礎課程，是作為后續開設相關專業課程必不可少的知識儲備。但由于該課程理論深度較強，出現了學生難懂、教學效果欠佳的尷尬局面，而案例教學法合理應用于微觀經濟學的教學實踐過程中，可搭建一個理論聯系實際的知識平臺，能夠使微觀經濟理論深入淺出、融會貫通，既保留其特色和理論體系，又能因材施教，提高教學效果。
一、《微觀經濟學》的教學特點
1.微觀經濟學理論性強
微觀經濟學以經濟概念、經濟原理為主要內容，主要介紹市場經濟運行的一般規律，它是一門理論性很強的課程，對現實問題進行分析時有相應的假設前提，否則結論難以成立。其系統性強，內容龐雜，包括供求理論、彈性理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場結構理論、市場失靈理論、一般均衡理論、分配理論等，同時也會牽涉到大量的經濟學家和學派的學術繼承與爭議等，也會給初學者帶來許多困惑。
2.數理方法運用較多
在教學中《微觀經濟學》課程是一門理論性很強的學科，它不同于一般的社會學科，需要使用大量的圖表、函數等數學工具來表達經濟學思想，借助數學模型推演各經濟變量之間的關系，而且變量間的邏輯性也很強，很多理論需要借助數學公式進行推導，很多知識需要通過圖形來進行分析，這就要求學術具備扎實的數理基礎。整體來看，學生普遍對于復雜的數學公式感覺很不適應。不僅如此，微觀經濟學借助數學模型來推演各變量之間的關系，大量經濟模型的構建更加大了初學者的困難，使學生感覺該課程枯燥乏味，難以掌握。
3.教學過程多關注模型的推導
通常情況下，教師在講授過程中，多關注于模型的數學推導和幾何圖形的解釋，但微觀經濟學和其他社會科學一樣，是一門學以致用的學科，因此，要求教師不應過度關注模型的數學推導，而應將精力集中投入到講解模型中的變量相互關系，以及模型背后的時代背景和經濟含義。否則，學生會迷失在大量的圖表和公式里而不能自拔，只會機械套用教材上的結論而不知其所以然。不僅如此，微觀經濟學還是其他專業課程的理論基礎課，如宏觀經濟學、國際貿易、國際金融、貨幣銀行學、管理學、財政學、證券投資學等都需要微觀經濟學做前期的理論鋪墊，因此，如何根據微觀經濟理論和運行規律，探索一條適合的教學模式尤為重要。
二、微觀經濟學案例教學的必要性
案例教學法主要通過模擬和再現真實生活中的一些場景，把學生引入案例場景，通過討論或者研討進行學習，主要運用于管理學、法學等學科教學中。微觀經濟學課程涉及面較廣，內容較為深奧、抽象，文字、公式以及圖表較多，在教學過程中，容易因為學生缺乏興趣而效果低下，如何能夠生動形象地講好相關理論，使學生擺脫困惑或厭學情緒，并能喜愛上該門課程，實踐證明，案例教學法是行之有效的方法之一，其優點如下：
1.彌補理論教學的不足
微觀經濟學中涉及到抽象的經濟理論和模型，沒有扎實的數學和經濟學基礎，難以掌握微觀經濟學的基本體系。通常，在微觀經濟學的授課過程中，多采用抽象的講授法，在進行數學推導的過程中，使得本就抽象難懂的理論知識會愈發顯得枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，使學生原本充滿期待的熱情度迅速降低。如，在“消費者行為”中，會使用到無差異曲線、預算線；在“生產者理論”中，會運用到等產量曲線、等成本線以及TP、MP、AP曲線、市場結構中不同類型市場的需求曲線、均衡狀況等多條曲線，學生掌握起來往往非常困難。若根據相應的知識點，進行案例的選擇，必然會涉及相關的經濟熱點問題，足以吸引學生興趣，變被動學習為主動學習。
2.拓展學生視野
微觀經濟學課程的設置多在大學一年級時進行，對于剛剛接觸經濟類專業的大學生而言，由于其社會閱歷尚淺，也缺乏對經濟生活現象的敏感，通過適時引入與微觀理論相關聯的現實案例分析，把學生帶入案例場景并進行討論或研討，可幫助學生理解并牢記和應用相關知識，利于培養學生的理性思維能力和對經濟政策的分析能力。如在講述彈性理論時，關于“需求彈性和總收益之間的關系”時，可以通過“谷賤傷農”的現實實際進行案例分析，能夠使學生意識到這些理論并非“空中樓閣”，而是真真切切地滲透在我們生活周圍。在講述“公共物品和公有資源”時，可以引入經典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？” 。在“寡頭壟斷市場”中引入“博弈論”的囚徒困境，便可以形象地幫助學生理解寡頭壟斷市場上廠商之間的相互依存性。 這些相關知識的導入會極大地拓展學生視野，增強其相關知識的積累。
3.注重雙向交流
合適的微觀經濟案例通常來自現實生活，有充足的真實數據和媒體評析，便于學生開拓創造性思維，鼓勵學生獨立思考。微觀經濟學中包含諸多理論模型，單一的理論闡述和推導枯燥乏味，難以使學生掌握理論真諦，更談不上客觀分析現實中企業的經營發展、不同行業所在的市場結構以及競爭特點、市場失靈等問題。而采用案例教學，其優點是很明顯的，它可以使得刻板生硬的課堂氛圍提升到豐富多彩的感性認知，便于將大量抽象枯燥的理論消化吸收并靈活運用。
三、微觀經濟學課程案例教學方式的應用
1.案例的選擇應恰如其分
首先，在案例的選取上，必須緊扣教學大綱和教學內容的要求，所取案例應恰當地服務與教學內容，作為理論教學的輔助資料。其次，案例的選擇應與實際生活相聯系，所選取的案例應具有典型性和代表性，有一定的說服力和感染力，能較好地解釋理論模型。用恰當的案例引入教學內容，會激發學生對案例的思考并引起對理論知識的高度關注，課堂氛圍很容易被調動起來，學生注意力會集中到該堂課內容上，并迅速進入學習狀態。
2.可對案例進行分層選擇
根據微觀經濟學的理論體系和課程特點，進行案例的選擇、編排。如關于經濟理論熱點與當代中國、現實生活中的經濟學案例、故事中的經濟學案例等進行歸類。通過對不同案例的分層與歸集，能使學生了解到經濟學與生產、生活等經濟活動密切相連的關系，有助于加深學生的經濟學素養。教師用分層案例對不同章節的教學案例進行強化說明，可激發學生學習理論知識的興趣，并對理論知識進行鞏固。如對于貫穿微觀經濟始終的“邊際”一詞的理解，學生在最初接觸的時候很難以理解，這時可運用現實生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學生加深對邊際決策的理解。 如在講授蛛網理論時，可選取現實生活案例進行分析，如結合近些年我國農產品價格的變化來進行闡述。在講授劣質品的收入效應時，1845年愛爾蘭發生的吉芬現象就是一個十分經典的案例，這是采用歷史事件進行佐證的相關例子。
3.注重案例與實際的結合
雖然微觀經濟學已經形成了較為完整的分析體系和邏輯框架，但并不能像自然科學那樣精確，經濟理論在分析過程中，往往有很多假設前提，目的是進行簡化分析，但是假定越多，偏離現實就越遠。從表象上看，理論和實際并不能完全吻合，教師在進行案例講授的過程中，要針對相應理論進行分析，并且應讓學生明白被簡化的理論與現實實際的差距與關系，并解釋案例中某些細節偏離理論的原因。同時，可采用新聞事例、國內外重大經濟事件以及身邊的經濟現象對知識點進行描述，這些是學生易于接受和產生興趣的興奮點，達到理論和實踐的充分結合。
4.適當運用多媒體配合案例教學
隨著數字化技術的迅猛發展，其圖文并茂、時效性強、信息容量大、傳播速度快等優勢決定了其理應成為案例選材的重要渠道。所以，在進行案例分析和討論過程中，不應僅局限于平面媒體，對于經濟社會的熱點問題等，則可通過播放視頻的方式來進行。通過借助多媒體教學，用圖像、聲音感官刺激學生的視覺、聽覺，將相關的概念、原理反復映射到學生頭腦中，教學效果則大大優于傳統教學模式。如對相關理論知識進行講解分析后，教師可播放《新聞聯播》、《經濟半小時》、《財經郎眼》等視頻進行播放，對于較長的視頻資料，可截取其中重點部分給學生觀看，視頻播放結束后，請學生運用所學理論結合視頻中問題進行探討，可以有效在增強學生運用理論結合現實實際分析問題的能力。
參考文獻
[1]錢靜：案例教學法在宏微觀經濟學教學中的應用，河南財政稅務高等?？茖W校學報，2012，4
互動式案例教學法是結合了案例教學與互動式教學法共同運用的一種綜合教學方式?；邮桨咐虒W主要以案例為主導，貫穿到運用課程的知識內容中，通過互動式教學方式實現教、學雙方全面溝通，促進師生運用案例相互協商、積極探討的氛圍，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，最終以達到提高教學效果的一種教學方式[1]。
1.微觀經濟學進行互動式案例教學的必要性
微觀經濟學是經濟管理類學生基礎課程之一，屬于經濟管理類專業的核心課程，研究相適應的教學模式有利于學生對微觀經濟學課程知識的把握，是順應當前教學改革、教學模式創新大趨勢，期望達到改善和提高微觀經濟學教學效果的目的。
1.1微觀經濟學課程的特點決定了需要案例輔助教學
由于微觀經濟學是經濟管理類專業的基礎核心課程，抽象的純理論型知識體系，需要運用很強邏輯關系、或者靜態分析、動態分析、規范分析等研究方法進行微觀經濟學知識體系的學習。除此之外，大部分微觀經濟學的相關理論都需要先建立在假設條件之上，這就需要有相關的實事經濟案例進行說明，提高學習效果。
1.2互動式案例教學法有助于激發學生學習微觀經濟學的興趣和積極性
俗話說“興趣是最好的老師”。伴有大量復雜圖形和數學知識相結合的微觀經濟學理論知識會使學生的學習過程變得枯燥乏味，互動式案例教學法則是讓學生主動參與到課堂學習中來，運用一些生動的案例，引導學生進行獨立思考，思維創新，讓學生從“要我學”模式自動轉化成“我要學”的模式。
1.3可以改變傳統的教學方式，促進符合新時代的教學模式的改革
傳統的“填鴨式”教學方式，已不適應于現在的科學理論知識的學習，學生的學習效果并不客觀。借助先進的現代化信息技術平臺(多媒體、互聯網教學平臺)，各大高校已經具備了新的教學模式基礎，這為老師傳授知識的過程節約了大量板書的時間。因此，授課教師可以運用這些時間與學生一同探討相關基礎理論知識的運用，獨立思考，互相交流，發散思維，提高學習效率。
2.互動式案例教學法在微觀經濟學教學設計中的案例選擇問題
在微觀經濟學教學過程中，為了使整個教學過程以案例為平臺實現師生教學的互動，對教學案例的選擇需要具備一定的要求。主要呈現出以下幾個問題：
2.1教學案例應具備一定的層次結構
微觀經濟學的每章節的內容都是一個完整的理論體系，因此，選擇的案例要針對某一理論主題，根據事實經濟案例，設計相關的問題，引導學生積極思考的同時，結合理論知識的邏輯思維構建自己的知識體系框架，層層深入，從認知到對理論知識的實際運用，達到學以致用的教學目的。
2.2教學案例應先以典型性案例為引導
經濟學研究的是社會經濟主體的經濟活動，因此現在的經濟學理論都是前人從一些經濟活動中總結而來。歷史總是驚人的相似，許多經濟行為也不止會發生一次。
2.3教學案例應與教學內容相匹配
案例的選擇與編寫應根據教學要求的需要，既要做到與教學內容相匹配，又要做到貫穿到整個教學設計中。因此，學生們可以運用案例進行相關理論知識的理解與記憶。除此之外，案例通常都源自于真實的經濟生活，貫穿整個教學內容的教學案例，便于學生靈活運用所學知識。
3.總結
綜上所述，微觀經濟學進行互動式案例教學法有助于教、學雙方在和諧互動的氛圍內相互促進，共同完成教學任務，提高學生的學習效率。運用互動式案例教學法，加強了教師與學生之間的互動和溝通，增強了微觀經濟學的實用性，達到了學習微觀經濟學的根本目的。
電子信息技術的快速發展很大程度上改變著微觀經濟學的應用價值，而提升網絡資源的使用質量，能夠很大程度上提高微觀經濟學的應用質量。因此，對網絡資源的分配進行科學的研究是當前很多人員關注的問題。
二、基于微觀經濟學方法的網絡資源分配特點
1、網絡資源用戶數量增長
目前，網絡資源的分配已經在資源使用主體的影響下發生了較大的變化。當前，網絡資源使用主體正處在快速擴張的階段。此外，用戶數量的快速變化使得很多的硬件資源產生了使用過程中的更新，資源體積的擴大使得很多新型技術的應用難以完整的結合用戶主體的增長要求加以處理。此外，可以結合當前正處在快速增長階段的用戶群體要求，對所有的寬帶資源實施性能分析，并對具備緩沖功能特點的網絡資源進行價值的處置。如果網絡資源的整體數量處在較為匱乏的階段，則必須保證所有的網絡用戶都可以在實際需求的滿足過程中進行用戶數量的保證。因此，對網絡資源的數量實施細致的劃分，可以很大程度上保證全部的網絡資源可以在滿足社會需求的情況下實現資源配置質量的提高。因此，提升網絡資源的配置合理性，對順應網絡資源使用主體的變化，確保各項網絡資源利用率的提高十分重要。
2、網絡資源服務對資源需求有所不同
目前，網絡資源的技術變化并不是單一的按照固定的模式和方向進行推進，因此，在處理資源分配問題的過程中，也不能簡單的根據網絡資源的運行特點實施資源配置方案的確定。網絡服務模式的變化不能簡單的從技術角度進行判斷和預測，這就使得很多的服務活動必須根據資源需求的特點進行服務細節的差別化對待，使網絡資源的處理效果可以得到優化。
3、網絡資源服務范圍具備全球化特點
目前，網絡資源已經在世界的各個角度得到了較為完整的普及，很多網絡資源也能夠很好的應用于商業活動當中。但是，由政府機構所主導的網絡技術機制依然存在很強的審查性能。除此之外，在網絡資源技術被權力機構控制的情況下，提升網絡資源的實踐有效性是保證網絡資源的控制價值得到實現的重要因素，也是促使網絡資源管理水平提高的重要工作。在網絡技術的發展呈現出全球化特征的情況下，很多網絡資源的服務性能需要通過商業化運作模式進行處理，這就使得很多的資源價值難以在網絡資源發展過程中進行運行基礎的有效處理，如果網絡資源的發展在技術層面已經能夠展示出全球化的一系列技術特點，貝攢源的所有配置要求都必須在網絡資源的處理過程中進行配置技術的優化，并保證網絡技術可以適應全球化技術處理方案的要求。
三、基于微觀經濟學方法的網絡資源分配優勢
網絡資源在實施具體分配的過程中，很多供應機制和需求機制的對接是一項重要的內容，因此，供需機制的調整和變化會很大程度上影響到價值機制的調整狀況。此外，在分析供需關系的過程中，很多價格調控機制都可能在使用性能方面進行應對模式的構建，確保所有的資源整合系統可以有效的結合固定的性能特點加以技術應用，保證技術的優化方案可以與資源配置需求相適應。在分析價格運行機制特點的過程中，網絡資源的分配活動有可能在服務質量的處理方面形成差異化特征，使得彳艮多的資源分配工作無法結合有效的選擇機制進行服務級別的處理，造成很多系統的功能處理活動不能在區分服務的運行過程中進行資源配置質量的提高。在分析市場運行機制價值的過程中，全部的市場資源分布特點可能在網絡資源的影響下產生質變。因此，對網絡資源的全部管理活動實施控制機 制的構建，可以使后續的控制活動在技術角度實現與經濟模型的對接，使全部的經濟模型不會受到后續價值供應機制的影響。在微觀經濟學的運用過程中，網絡資源的處理工作都可能在現代網絡技術的影響下進行研究水平的提高。因此，所有的網絡技術處理方案都比較容易在資源配置機制的影響下形成研究技術的優化。微觀經濟學的應用還需要與網絡資源的全部處理機制相適應，使網絡資源的控制工作可以在研究思路的控制之下進行研究意義的增強，保證微觀經濟學的處理成果可以適應微觀經濟學處理理論的要求，確保相關文獻資源能夠將各項研究成果提升到抬高網絡資源配置質量的地位。
四、網絡資源分配定價策略
1、通過網絡資源模型實施定價策略
首先，在進行網絡資源配置方案設計的過程中，必須嚴格按照外觀經濟學的理論特點，對網絡收費機制實施質量控制，確保所有的網絡收費機制可以在定價模型的質量控制過程實現運行能力的增強。除此之外，必須結合定價策略的處理要求，對網絡資源應用過程中的鏈路性能加以研究，使全部的鏈路資源都可以在定價策略的有效控制之下進行分段機制的構建，使定價策略的價值可以在價格調控過程中得到充分的實現?？梢园凑詹煌W絡資源的運行特點，對定價策略實施過程中的鏈路能力加以判斷，使全部的接入鏈路能夠在固定的應用價格影響之下進行應用水平的提高，保證收費程序可以適應網絡資源的模型的處理性能要求。定價策略的處理還必須充分適應價格模型的應用特點，對市場環境的調查機制進行處理，確保后續的市場調查工作可以在固定的邏輯模式中進行分離技術的應用，并使模型的質量處理活動可以適應網絡資源模型的質量控制需要，確保網絡資源的各類容量特點都可以在網絡資源的配置過程中加以利用。
2、通過使用率調控進行網絡資源分配
首先，在實施使用率調查的過程中，必須對影響使用率價值的定價策略加以研究，使全部的策略都可以結合固定的程序，對報文流程加以控制，以便網絡資源的應用可以在使用率因素的合理調控過程中進行反應機制的構建。此外，要結合市場資源調控過程中的價值控制要求，對全部的用戶資源實i施價值調查，以便后續的價值控制機制能夠適應使用率的控制要求，并保證全部的投標價格都可以在服務機制的影響下進行使用率的完善。要結合每一個報文系統的價值特點，對全部的投標技術基礎實施質量判斷，確保后續的服務活動能夠在投標技術的處理過程中進行價格的有效設計，確保全部的服務活動能夠在投標價格的有效控制之下進行服務水平的提高。如果投標技術的應用過程能夠在付費因素的影響下產生變化，則必須保證全部的資源配置工作可以適應價格的調控特點，使全部的報文活動都可以在科學的算法支持下進行處理水平的提高，保證工程的后續處理過程可以適應招投標工作的處理要求?？梢詮慕粨Q機使用的角度出發，對投標活動開展過程中的價格特點加以判斷，使網絡資源分配活動的全部內容都能在微觀經濟學的影響之下實現有序推進，使系統的全部服務活動能夠適應微觀經濟學的處理要求，并適應服務質量的提高需求。
3、提升網絡資源分配協調能力首先，在制定網絡資源配置方案的過程中，必須充分結合微觀經濟學的處理意見進行定價策略的調整，使所有的定價策略可以有效的結合網絡資源的配置特點實施協調性能的處置。除此之外，必須按照資源處理的全部意見，對資源配置過程中的科學度加以控制，避免網絡資源的不良運行造成彳艮多資源處理水平的降低?？梢园凑站W絡資源配置的程序特點，對所有的分配策略價值加以研究，以便價格機制的全部調控程序都能在分配策略的有效控制之下進行質量控制機制的處理，切實保證所有的資源配置能力都可以在分配策略的有效控制之下進行合作水平的提高。
五、結論
