時間：2023-09-14 17:28:07
序論：在您撰寫大學生德育自評時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
通過日常的學習，使我掌握了本專業的基礎知識，增加了對這一專業的興趣愛好。在課余時間，還報考了會計證，為本專業的學習增添了色彩，為以后參加工作做了鋪墊。
二、 工作、生活上。
可以對一些社會現象、公司案例等進行一些也行的分析、理解，比以前的盲目猜測有了很大的進步。利用假期時間，找份工作，進行對掌握的基礎知識進行實踐，在實踐中鞏固、溫習知識，是理論與實踐相結合，豐富了日常生活。
三、 在人生觀、價值觀上。
一、學習上。
通過日常的學習，使我掌握了本專業的基礎知識，增加了對這一專業的興趣愛好。在課余時間，還報考了會計證，為本專業的學習增添了色彩，為以后參加工作做了鋪墊。
二、工作、生活上。
可以對一些社會現象、公司案例等進行一些也行的分析、理解，比以前的盲目猜測有了很大的進步。利用假期時間，找份工作，進行對掌握的基礎知識進行實踐，在實踐中鞏固、溫習知識，是理論與實踐相結合，豐富了日常生活。
三、在人生觀、價值觀上。
轉眼間大學生生活就要結束了，離校之前，為了明確自己的過去與未來。我覺得我有必要對這幾年的大學生活做個自我鑒定!
大學期間，我不僅重視對專業課程和第二外語(日語)的學習，掌握了扎實的專業知識技能，同時注重個人思想道德品格和修養的提升，堅信先做人后做事的至理名言，認為正直的人格是人才的一項重要標準。
我性格開朗，亦靜亦動，本著一顆誠心與人交往，有較強的表達能力，同時也很樂意傾聽，懂得自我反省。我品嘗過失敗，經歷過迷惘，但最終在集體生活中慢慢成長起來，形成了良好的性格品質。
我富有責任感，敢于面對挑戰，有強烈的進取心和優秀的團隊精神，善于與他人協同作戰，同時也有較強的組織協調能力、活動策劃能力和社會實踐能力。大學期間，我踏實肯干，努力不懈，最終在任社團管理中心主任和暑期社會實踐等各種社會工作和實踐活動中鍛煉和提高了自己，更在這個過程中發現了自我，認可了自己，增強了自信心。
我積極樂觀向上，適應能力強。大學生活中，由于遠離家鄉和經濟條件不好，遇到過不少困難，但憑借著良好的心態和同學朋友間的相互支持，我最終獲得了成長。相信在以后的工作學習生活中能有更大提高!
（牡丹江醫學院 基礎心理教研室 ，黑龍江 牡丹江 157011） []
[摘要] 本文通過采用大學生壓力源問卷與核心自我評價量表（CSES）對326名大學生的壓力感與核心自我評價進行評估。結果顯示壓力感問卷平均分為55.06±13.11分，核心自我評價量表平均分為30.14±7.20分；壓力感在男女性別上存在顯著性差異，核心自我評價在男女性別上不存在顯著性差異；壓力感與核心自我評價在不同年級上不存在顯著性差異；壓力感可以顯著預測核心自我評價。結論得出壓力感會影響到個體的核心自我評價，壓力感水平高的個體通常會體驗到較低的核心自我評價。
[
關鍵詞 ]大學生；壓力感；核心自我評價
1 問題的提出
目前，很多大學生長期處于心理亞健康的狀態，他們正受到來自學業、就業、情感等多方面因素的困擾，這些因素無形之中也給他們造成了巨大的壓力感，這也成了大學生產生抑郁、緊張、煩躁不安等心理問題的重要原因。壓力感是個體在生活適應過程中的一種身心緊張狀態，源由于環境要求與自身應對能力不平衡而來；這種緊張狀態傾向于通過非特異的心理和生理反應表現出來。核心自我評價是個體對自身能力和價值所持有的基本的評價，包括自尊、心理控制源、神經質和一般自我效能感。以往研究表明，核心自我評價作為一種基本的人格特質，與工作滿意度、幸福感等有著顯著的相關。核心自我評價高的個體通常工作滿意度也較高，并且體驗到更多的幸福感。組織中的工作壓力會降低個體的核心自我評價，本研究假設大學生日常生活中的壓力也會降低其核心自我評價。
2 研究方法
2.1對 象
隨機抽取牡丹江醫學院和牡丹江師范學院大一到大四的在校大學生，發放問卷350份，收回有效問卷327份，有效率為94%，符合標準。其中，男生156人，女生171人；大一87人，大二98人，大三84人，大四58人。
2.2方 法
2.2.1大學生壓力源采用朱林仙等人編制的《大學生壓力源問卷》。該問卷由5個維度構成，采用Likert5點計分，這5個維度分別是學業壓力、經濟壓力、戀愛壓力、就業壓力和人際關系壓力。該量表是國內外使用最多的測量生活滿意度的量表，有著良好的心理測量學指標，Cronbach α系數為0.82-0.88。本研究的Cronbach α系數為0.89。
2.2.2核心自我評價量表采用Judge等人編制的核心自我評價量表（CSES），該量表包含一個因素，共12個題項，采用Likert5點計分，從1分（完全同意）到5分（完全不同意），其中有六道題采用反向計分（原來選1的記為5，原來選5的記為1），分別是2、4、6、8、10、12，將反向題反向計分后與其他題目得分相加得分即可得到總分。研究表明，該量表有著良好的信效度，Cronbach α系數為0.81-0.87，重測信度（間隔三個月）為0.81。本研究中該量表的Cronbach α系數為0.87。
3 分析結果
3.1壓力感與核心自我評價的描述分析
對核心自我評價與生活滿意度統計結果進行描述性分析，結果見表1。
3.2壓力感與核心自我評價在男女性別在上的差異比較
對壓力感與核心自我評價在男女性別上的差異進行獨立樣本t檢驗，結果為核心自我評價在男女性別上均不存在顯著性差異（F=1.360，P>0.05），壓力感在男女性別上均存在顯著性差異（F=1.253，P<0.05），男生的壓力感顯著大于女生的。結果見表2。
3.3壓力感與核心自我評價在不同年級上的差異比較
對核心自我評價與壓力感在不同年級上的差異進行單因素方差分析，結果見表3。核心自我評價在不同年級上均存在顯著性的差異，進行事后檢驗結果表明，大一學生的核心自我評價水平顯著高于大二學生的核心自我評價水平，其它年級不存在差異；壓力感在不同年級上不存在顯著性的差異。
3.4壓力感對核心自我評價的回歸分析
檢驗壓力感對核心自我評價的預測作用，以壓力感為自變量、核心自我評價為因變量進行回歸分析，結果見表4。壓力感可以顯著預測核心自我評價，測定系數R2為0.34，標準化回歸系數Beta為0.361。
4討 論
研究結果表明，大學生的壓力感處于中等偏上的水平，日常生活中的壓力還是比較大的。大學生作為一個特殊群體，受到很多人的關注，近些年也經常從新聞上看到大學生因壓力大而自殺、輟學等消息。有研究顯示，現在的大學生普遍面臨著巨大的就業壓力，在四年學習結束后卻很難找到滿意工作對大學生是一個巨大的打擊。學業壓力是作為學生永遠需要面對的問題，由于就業難，所以很多學生選擇考研，這也無形中增加了他們的學業壓力。壓力感在男女不同性別上存在顯著差異，且男生的壓力高于女生的壓力。這是因為在在現代生活中，男人是社會和家庭支柱，相比于女女，他要承擔起更多的責任，所以男生的壓力會顯著高于女生的。以往研究也表明，相對于女性來說，男性更容易出現焦慮、抑郁等心理問題。
已有研究結果表明，工作壓力可以影響員工的核心自我評價。和以往研究結果類似，本研究結果為大學生壓力感可以顯著預測核心自我評價。在壓力面前，個體會感到緊張焦慮，對自己的評價會降低。
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【關鍵詞】電子商務平臺；大學生；創業教育
大學生創業教育是近年來我國高校中出現的為應對日益嚴峻的大學生就業形勢和國家經濟社會轉型發展而出現的一種新的教育理念和教育模式，其本質在于將創新創業融入到大學生培養的全過程中去，進而帶動高校課程體系和人才培養體系的整體轉型。高校大學生創業教育要想真正取得實效，就必須在理論和實踐上找準著力點，推進創業教育不斷取得實效，近年來，以構筑電子商務平臺來推進大學生創業教育開始在不少大學生中流行起來，極大地提升了高校大學生創業教育的可操作性和實效性。
一、利用電子商務平臺推進大學生創業教育的必要性
大學生創業教育是當前高校著力推動大學生就業的現實路徑，但在這一過程中，如何找尋到科學、高效的大學生創業教育途徑，為創業教育提供可靠抓手，就成為高校必須解決的現實性問題之一。電子商務平臺的出現，為高校大學生創業教育奠定了堅實的物質基礎。
（一）提高大學生創業教育實效性的需要
自2010年教育部《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》以來，大學生創業教育就開始在各大高校中逐步展開，但在實際進行中卻出現了一些問題，最為突出的是創業教育的實效不高，效果不明顯，很多老師把創業教育當成了理論課去教，學生的興趣和積極性普遍不高。誠然，進行大學生創業教育需要對學生進行必要的創新創業理念等理論知識的指導，這也是實現學生成功實現創業的必要條件之一，但另一方面，創業教育的最終目的是要培養學生具備基本的創新創業的綜合素質和能力，是一項實踐性很強的活動，光靠理論課并不能很好地使學生獲得創業的真實體驗，也就是說，大學生創業教育并不能“教出來”，而是要必須借助于一定的平臺讓學生去感悟、去體驗并最終有創業的獲得感，而利用電子商務為學生的創業教育搭建平臺，則可以極大地提高創業教育的可操作性和實效性，更好地推動高校的大學生創業教育。
（二）大學生易于接受和認可
事實上，作為高校大學生創業教育的重要延伸的創業教育實踐活動可以有多重多樣的形式，例如創業大賽、講座、論壇、模擬實踐等各種方式，但對于從小就生活在網絡環境中的當代大學生來說，利用電子商務平臺來搭建大學生創業平臺更易于被他們所接收和認可，例如北京聯合大學等高校已經開始與阿里巴巴等電商進行合作，在學校中搭建本校UEB電子商務校園虛擬企業，通過這些平臺能夠使學生充分地接觸企業、接觸社會和市場，也為他們日后進行創業奠定了堅實的基礎。
二、推進基于電子商務平臺的大學生創業教育建設的路徑思考
隨著電子商務的快速發展，電子商務已經成為高校大學生創業教育的新的支撐點和著力點，高校、政府乃至行業需要合力采取有效措施，大力發展電子商務，更好地助力高校大學生創業教育。
（一）高校應積極轉變觀念，大力加強高校電子商務大學生創業教育培訓基地建設
理念是行動的先導。高校應充分認識到電子商務平臺在推進大學生創業教育中的重要作用，積極加強與相關電商企業如阿里巴巴等加強合作，搭建高校電子商務創業教育平臺，為廣大教師和學生進行創業教育奠定堅實基礎。在這一過程中，高校需要積極地本著互利共贏的精神同相關電商開展合作，要讓企業看到前景，看到希望，提高企業參與大學生創業教育的熱情和積極性，更好地支持高校大學生創業教育工作。
（二）加快建設以電子商務為主要內容的大學生創業園和大學生創業孵化基地
隨著電子商務在推動高校創業教育中的積極意義逐步凸顯，未來電子商務平臺不應僅僅局限于高校校園之內，而是應該積極走出校門，走向市場，這需要政府部門、高校、企業乃至行業組織各方積極協同合作，從政策、資金、理論指導等方面提供支持，因勢利導，積極依托當地電子商務產業園，搭建以電子商務為主要內容的大學生創業園和大學生創業孵化基地，從而有效地對高校大學生創業教育進行直接的專項扶持，推動高校大學生創業教育向前發展。
關鍵詞：大學生 英語 學習
一、大學生英語學習中存在的問題
（一）對漢語學習重視不足
學生不注重漢語寫作與漢語百科知識的學習。而漢語作為母語，對于學習外語的基礎作用得不到應有的發揮，不能做到漢語學習與外語學習的有機融合，導致在英語閱讀、翻譯與會話時出現困難。
（二）英語詞匯量有限，對語法結構掌握不熟練
詞匯是構成句子的基本單元，缺少必要的詞匯量就無法保證通暢的閱讀速度，也就談不上對閱讀文章的正確理解。在英語學習中，詞匯量成了其進一步提高閱讀能力的瓶頸。另外，基礎語法結構掌握不扎實，也限制了學生理解的準確性和閱讀速度。
（三）缺乏基本的閱讀技能
閱讀有它自身的技巧，掌握這些技巧對學生的閱讀大有裨益。如略讀法，可瀏覽通篇，了解文章大意及中心思想；尋讀法，可有目的地尋找文章的主要信息等。學生若掌握了基本的閱讀技能、就能提高閱讀速度及質量。
（四）中外文化背景不同引起的閱讀困難
在學習漢語時，不存在文化背景知識方面的困難，如“草船借箭”“鴻門宴”等諺語不會影響我們對文章的理解；“大鍋飯”“土豪”等新詞的含義，我們也能充分領會，但在學習英語時的過程中，由于中外文化背景的差異，會給我們的表達帶來很多困難，如果不了解這些典故的由來，就會嚴重影響我們理解與表達的準確性。
二、提高閱讀能力的具體方法
在閱讀過程中，要注意以下三種方法：
（一）猜詞義法
在閱讀過程中，常遇到一個棘手的問題：查生詞會影響閱讀速度，不查生詞又影響對原文的理解。若在閱讀過程中能將碰到的生詞推測出來，在不查單詞而又不影響對文章結構理解的同時，便能提高閱讀速度，猜詞義法是閱讀過程中較常用的方法。猜詞義就是要分析詞的結構，要求具有構詞法知識，其中包括詞綴法、轉類法、合詞法、拼綴法、逆成法和縮略法。通過分析詞的結構、猜詞義，既能提高閱讀速度，又增強了對文章含義的理解。
（二）抓住中心思想
能較好地理解所閱讀的內容，但速度太慢，這樣的閱讀不足取；有較快的速度，但不能較好地理解所讀內容，這種閱讀也沒多少價值。因此，要提高閱讀能力，抓住文章段落的中心思想是最好的辦法。一段文章如果沒有中心，就無疑是一盤散沙。在閱讀中，應該先區分哪些是中心，哪些是細節，找出主題句和細節詞。
一般情況下，根據英文的行文習慣，主題句在段落中的位置有三種情況：
1.位于段首；2.位于段末；3.位于段中，位于段落第一句的情況較普遍。在閱讀時，比較容易抓住文章的中心思想，在這個中心思想的指導下理解全文，把握細節。
（三）養成成組視讀的習慣
有些人抱怨自己閱讀速度慢，那是因為把每個單詞都分開閱讀。若不是一個詞一個詞地去閱讀，而是一組詞一組詞地閱讀，閱讀速度肯定會成倍地提高。這種閱讀方法叫成組視讀（Phrase Reading）。
三、對當前大學生英語聽力水平現狀分析
客觀來說，目前教學組織形式非常單一，使學生感到心情緊張而無法正常發揮，使學生感到枯燥乏味而開小差，甚至失去聽英語的興趣，其結果是學生長期缺乏聽的體驗，視覺系統成了學生獲取新語言知識的唯一渠道，學生看得懂，但聽不懂，使學生英語聽力水平偏低。如今學生只是在英語課上接觸英語，生活環境中能自覺聽英語的不多，多半學生反映對電視上播出的英語節目聽不懂；上課時，聽力部分的題目稍難些，學生便聽不懂、說不出，嚴重影響了英語交流的正常進行。
四、提高大學生英語聽力水平的兩種最基本的方法和策略
針對大學生聽力水平偏低的現狀，筆者提出了兩種練習聽力的基本方法，供大家參考學習：
（一）英語“精聽”的方法和策略
“精聽”是指按考試聽力模式或課本中聽力課模式進行的一種聽的活動?？蓭椭鷮W生熟悉考題，掌握解題技巧?！熬牎苯鉀Q的是專項訓練，選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文。
在精聽的過程中注意以下幾點：首先，英語單詞的弱讀。精聽材料時要把所有的弱讀單詞聽出來并掌握它的發音規則；其次，注意英語單詞的連讀，要根據語境，確定語意；再次，注意單音節單詞的發音。那些單音節詞，只有一個音節，發音時間短促，容易被忽略，在精聽時，要識別這些單音節單詞。
（二）英語“泛聽”的方法和策略
“泛聽”指一種不拘泥于細節而著眼于了解大意或接受熏陶的聽力活動。它是注意聽力練習“量”的一種訓練，目的不是追求對所聽內容的全部理解，而是培養學生從整體上捕捉信息和邏輯思維能力。以開闊學生的視野，培養學生對英語的感知能力?！胺郝牎笔墙鉀Q宏觀問題的，是對精聽的補充。
五、課余訓練
提高聽力單靠上課時間不夠，學生可利用業余時間訓練：
（一）充分利用日常生活中的可用資源
電視英語新聞、英語廣播對英語聽力的提高有很大的影響。開始覺得較難，先選擇相對較簡單的，如VOA里的SPECIAL ENGLISH，里面的語速較慢，易聽懂。對有聽力基礎的來說，可堅持聽中國國際廣播電臺（CRI） 和VOA的標準英語。英語的原聲影片同樣能提高英語聽力。但在看原聲電影時，盡量不要去看英文字幕和中文字幕，強迫自己聽發音，聽語調，多聽節奏舒緩的流行歌曲，是提高英語聽力的方法，利用歌曲培養聽力，還可參加英語晚會、朗誦比賽、演講比賽和英語角活動，在練習英語口語時，也提高了英語的聽力水平。
（二）進行大量英語閱讀和口語練習
很多人為了提高自己的聽力水平，就把所有的時間都集中在聽力材料的練習上，其實這是不太對的，我們不是生活在國外，無論怎樣都不可能營造出一個真正的在外國的文化氛圍來，這就說明只注重單一的聽力練習是錯誤的，要在練習閱讀和聽力的基礎上，同時還要進行大量的口語練習。
一關于自愛的概念
自愛包含著極為豐富的內容，不同的學者對它有不同的理解和界定。夏心軍認為[1]，自愛是指對作為一個獨立的社會個體的人在日常生活中，對自己負有特殊的責任，根據自己的生活境遇，積極創造條件，不斷滿足自己的需要，關心自己的發展，無論是物質上還是精神上，關注自己總比別人多。丁小萍認為自愛即個人對于自我的愛[2]，具體的說是個人對自我的生理性存在和心理精神性存在的關切和珍惜。李桂梅的觀點與其相似[3]，認為自愛有兩層含義：自我保存和人格維護。自我保存是為了維護人的自然個體的存在。這幾乎是人的一種本能；而人格維護和人格的尊嚴感則是在社會中后天培養的，它是維護人作為社會存在物在社會中的生存，沒有人的感性生命，也就沒有自我的一切，同時如果沒有人格尊嚴感，人的肉體生命的意義就與動物生命相差無幾，在這個意義上人格自愛有更高尚的價值。自愛的本質要求―――鑄就高尚的人格[4]。還有學者肖群忠從愛肉體物質的自我和精神道德的自我兩方面來闡釋自愛的含義[5]，并且提出自知、自主是自愛的基礎，自衛、自尊是對自愛的維護，自立、自強是自愛的行動，自超、自善是自愛的目標，而自控、自由才是自愛實現的舵手、航向以及所要達到的自愛的境界。
對于自愛的內涵可謂眾說紛紜，總結其中的共同點發現大都是從個體生命存在和精神存在兩個角度來講自愛。關于女大學生的自愛未見有概念解釋，在自愛概念的基礎上，可以簡單的理解為女大學生這一特殊群體對于自己生理性自我和精神性存在的關愛和維護。
二與自愛相關的研究
對于自愛的討論多與道德相聯系，“自愛是人的品德結構中最具有源發性、動力性的基礎美德?！币虼耍咝５掠?，要加強對大學生的自愛教育，以自愛為起點，從而學會愛他人，并獲得社會廣泛普遍的互愛。愛是平等的，“每一方都是愛著自身的善，并且以同等的愿望和快樂回報對方”[6]，所以，只有懂得愛別人的人才會獲得他人的愛，最終才會共同營造一個愛與被愛的美德社會。自愛成為一個人積極進取、自我完善的強大的內在動力，是推動道德進步的主體杠桿。自愛作為人的一種本能，與生俱來、與人共存，那種主張道德教育要消滅自愛僅僅強調他愛，其實就是要違背人的天性，把道德作為一種外部力量，強調它對人性的約束，以使人掩飾自愛的天性按照外在的道德規則行事。這樣做不僅不可能消滅自愛，相反，因為人的合理的自愛沒有得到滿足，最終往往走向異化―――人格表里不一[7]。
自愛教育意含著對人的生命安全教育和精神人格的教育。要樹立正確的生命觀，培養對自己和他人生命珍惜和尊重的態度，增強愛心和社會責任感，體會生命意義和人格尊嚴[8]。從另一個層面講，現今德育理念要源于生活、關注生命、觀照主體人的存在和發展。生命德育主張，道德教育要關注人的生命存在和意義獲得，道德的原則就是生命的原則，而生命的原則就是自愛，只有學會自愛才能學會道德，回歸生命才能尋回失落的德育有效性[9]。自愛把德育、生命教育和人格教育巧妙的融合在了一起。
通過對近幾年的研究回顧發現，學者們對自愛都持肯定的觀點，認為只有愛自己才能更好的愛別人，是道德教育和生命教育等必不可少的成分。對于中國的女性，由于幾千年來的宗法倫理觀念對其人格的束縛，傳統女性角色的定位，另外因市場經濟迅速發展，社會價值觀念多元化，外來商業文化畸形引導和侵擾，導致了女性對自身發展認識不足，不能正確審視和定位自己。在大環境的影響下，致使一部分女大學生在成長過程中出現了心理健康、就業等方面的劣勢。這種現象的存在，一方面將影響女性整體素質的提高，另一方面會影響人權平衡發展。只有女性自身不斷提高自愛意識，才能在男女平等的大潮中獲得實質性的進步，成長為既有東方傳統美德又有現代開拓意識的高素質人才。正如美國心理學家韋恩?W戴埃所說：“你可能患有社會性的疾病，一種并非一針就好的疾病，你很可能染上了自我輕視的病毒，唯一治療方法便是大劑量服用自愛藥丸?！睂τ谂髮W生的自愛研究是急迫的。
三關于女大學生自愛的相關研究
1戀愛交友和性問題方面
女大學生正處在身心急劇變化和人格形成的青春后期，并且現代大學生的婚戀態度日趨開放，傳統性道德監督的約束力下降。戀愛交友和性問題成為她們不得不面對的首要問題之一，在此方面的健康發展將直接影響到他們的身心健康和人格的形成與完善。在對待婚戀問題上，女大學生要嚴肅慎重，形成健康的情感，與自愛關系密切。
王靜在2005年春季對重慶市部分高校女大學生的戀愛觀進行了問卷調查[10]，最后提出幫助女大學生樹立正確的戀愛觀和性道德觀念，加強自愛意識的培養，使之能正確對待學業和戀愛，提高愛的能力和責任。尚宇紅通過分析當代女大學生的青春期性心理特點[11]，重點對如何正確面對戀愛，應對突發事件等進行了闡述，目的在于幫助女大學生提高自我保護意識，塑造美好社會形象，加強自身全面素質的提高。指出每一位女大學生都應該樹立自尊、自愛、自強的精神，珍惜難得的寶貴的接受高等教育的機會，珍惜自己美好的青春年華。段信美研究總結了大學生校園行為的新趨勢[12]，校園從隱蔽到公開，從靈肉分離到結合，婚前增多，提出應及時采取適宜的干預措施幫助大學生正確處理戀愛、及問題，提高女大學生的自尊、自愛和自我保護能力，增強男大學生在婚戀等方面的責任感，使兩性關系健康發展。孫茜子也指出當代女大學生性觀念問題日漸凸顯[13]，這集中反映了她們婚戀觀、性道德觀的變化軌跡，關乎其世界觀、人生觀、價值觀的價值取向，于對策和建議中強調了自愛的重要性。
2就業方面
女大學生就業難已經成為一個不爭的事實，造成這種局面的原因是多方面的，其中有企業和社會傳統思想的偏見，女大學生生理上的劣勢等原因，但我們不能否認的是女大學生自身主觀問題同樣是影響她們就業難的不可忽視的因素之一，傳統“女性意識”觀念潛移默化地影響著一部分女大學生，自認為女不如男，對自己能力估計不足，從而導致心理上產生自卑、自暴自棄和弱者心態，成就意識水平較低，害怕競爭和冒險等，在擇業時缺乏自信、勇氣和獨立意識。
胡艷芳認為與男生相比[14]，女大學生的就業處于弱勢，她們在就業時往往會遇到更大的障礙，影響她們順利地擇業。要解決這個問題，不僅需要法律、政策方面的保障，同時也需要女大學生自身觀念的轉變，自強自愛，提高自身素質。同樣王斌認為女大學生如何發揮自己的主觀能動性[15]，實現“自救”是最終的落腳點和關鍵所在。立足于她們的自身實際而作一些探討，認真作好求職準備，堅持自愛，緊跟時代的步伐，時刻塑造、調整、充實、提高自己。謝麗萍還分析了女大學生就業難所產生的消極片面的社會影響[16]，所占比例極少的部分學生破罐破摔、青春作賭。她們既沒有優越的家庭條件，也沒有過硬的專業知識和自強自立的信心，從而喪失自尊自愛。在社會不良風氣的影響下，以自己的年齡、青春游戲人生。這些人雖然所占比例小，但負面影響很大。
3心理健康方面
社會生活節奏不斷加快，競爭變得更加激烈。大學生們面臨著學習、生活以及將來就業等種種壓力，容易產生各種心理困擾和沖突。作為大學生中的一個特殊群體，女大學生比男大學生面臨更加復雜的社會環境和挑戰，也顯現出更多、更為明顯的心理問題。很多學者把自愛作為心理健康的標準來考慮。在開展心理健康教育工作的實踐中提出了“自知、自愛、自持、自尊、自強、自覺”的心理健康的十二字方針[17]。把自愛作為良好的自我意識的組成，悅納自己、接納自己的一切，包括內在的、外表的，對自己的長處和不足實事求是，具有自尊心，不會因自己的缺陷而感到過分的自責和自卑。愛生命，不虛度年華；愛名譽，誠實、光明磊落[18]。
王香認為當代女大學生是中國婦女中高學歷高素質的人才群體，促進女大學生健康成長是不可忽視的重要工作，正確分析不利于她們健康成長的各種因素，找出問題的根源，幫助她們自立、自強、自尊、自愛，使她們健康成長為社會的有用之材。張永華總結了女大學生心理上存在的主要問題[19]，包括依賴性和自主性的矛盾，個人“高期望”與社會“低現實”的矛盾，知識閱歷的淺薄性與社會復雜性的矛盾等，學校應針對女大學生的特點，經常開展一些培養氣質、陶冶情操的活動，目標就是把女大學生培養為自強、自尊、自立、自愛有魅力的新一代女性。而健康心理和擁有幸福感的基礎正是自強、自尊、自愛等的生活態度以及獨立自主的生活方式[20]。
四現有研究中存在的問題及改進建議
對于女大學生的自愛問題，很多學者都給予了關注，相關研究涉及婚戀、交友、就業和心理健康等廣泛領域，取得了一定成就，但仍存在一些不足，主要表現在：
在研究方法上，關于女大學生自愛基本上是理論研究，鮮有單獨的實證研究，在方法先進性上有待提高；在研究內容上，對于女大學生自愛沒有明確的概念解釋，雖然在婚戀、交友、就業等方面有所涉及，但沒有對其進行過專門研究，缺乏系統性和全面性。只是配合這些相關的研究提出，且多在建議和對策中指出，泛泛而論。長此以往下去，既無益于該研究領域的進展，也不能夠為女大學生的健康成材提供有力支持；在研究廣度上，反映國外最新研究成果的譯介文章很稀少，只對國內女大學生的有關領域進行了自愛討論，未見有跨文化的比較研究；在研究的深度上，多是低起點、重復性的研究，在他人研究的基礎上有突破、有創新的研究少。
針對目前我國女大學生自愛研究的現狀和存在的問題，筆者提出如下改進建議：改變以理論思辯性研究為主，缺少實證研究的現狀，并且在研究過程中，將調查法、訪談法或個案研究等多種方法綜合運用，提高研究方法的先進性，使研究更具科學性和客觀性；針對研究內容停留在淺層次的局面，應在女大學生自愛的內涵、現狀、影響因素、作用機制和干預研究等方面下功夫；更多關注國外最新研究成果，可以此為借鑒，提高本土研究起點，并做到對本土研究的創新。在此基礎上，實現對女大學生自愛問題研究的全面、系統和深入化，不斷提高研究成果的質量。
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