時間：2023-09-14 17:27:35
序論：在您撰寫勞動教育機制時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教學目標：
了解公路旁各種標志牌的用處，要愛護標志牌，初步學會識別公路旁的各種標志牌，接受交通安全的教育。
教學準備：
1、標志牌的教具卡片
2、案例錄音。
3、自行車、汽車、大型客車、行人的圖片
4、去市交警大隊訪問有關問題。
教學重點難點：使學生初步學會識別公路旁的各種標志牌，并知道它的用處。
一、錄音引入
1、聽錄音思考：拖拉機為什么會把小強撞死？
2、討論小結
3、揭題：8、公路旁的標志牌
二、認識課本上的四種標志牌
1、出示，這就是一張反向彎路標志牌，說說它是什么樣兒的？
2、像這樣三角形、黃底、黑框、黑圖案的稱為警告標志。
3、警告標志提醒司機注意地形，就減速慢行，必要時鳴笛?？磮D說說反向彎路標志牌有什么作用？
4、司機看見這個標志牌應該怎么做？
5、出示圖說這個標志是怎樣的？
6、這是禁令標志，是對車輛或行人禁止或加以限制的標志。
7、看圖說說這個標志禁止什么？司機應該怎么做？
三、舉一反三，認識配套卡片上的標志
1、隨回答板書：指示標志2、分小組學習卡片上的標志牌名稱和用途。3、檢查自學情況
四、總結談話，指導行為
1、通過今天的學習，我們認識了哪些標志牌？
2、公路旁的標志牌有什么用處？
3、公路旁的標志牌用處真大，我們該怎樣對待它？
【論文摘要】隨著經濟的發展和社會的進步，服務業發展迅速，在國民經濟中的比重日益增大。正確認識服務勞動的性質具有重要的理論和現實意義。劃分生產勞動和非生產勞動不應以是否是物質生產為標準，非物質生產部門的服務勞動也是生產勞動。服務產品是一種用來交換的非實物勞動產品，是具有使用價值和價值的商品。服務產品的價值是由生產服務產品的服務勞動創造出來的。
在現代經濟的三次產業結構中，服務業的產值占國內生產總值的比重不斷提升，發達國家大多已超過60%a，有的甚至高達70%以上，中國服務業發展落后，且起步晚，目前其產值占國內生產總值比重也已超過33%。服務業在促進各國經濟發展和吸納就業中正在發揮著越來越重要的作用。如何認識服務勞動?服務勞動是不是生產勞動?創不創造價值?成為理論界長期討論的話題。本文擬對這些問題作一探討。
一、服務勞動是否是生產勞動
經濟學說史證明生產勞動范疇總是處在不斷發展、變化中的，由于所處的歷史條件不同，人們對生產勞動內容的界定也就不同。隨著經濟的發展和社會的進步，人們對生產勞動的認識是逐步深化和發展的。
最早對資本主義生產勞動進行探索的是重商主義者，他們的出發點是如何使一國的財富增加。早期重商主義者直接將貨幣看作財富的唯一形式，把貿易當作產生財富的源泉。晚期重商主義者繼承了他們先驅的主要觀點，但是他們已經意識到財富的生產是來自主體的活動即工業和商業。事實上，在重商主義者眼中的生產勞動，僅僅是能夠賺取黃金貨幣的商業勞動。比重商主義稍晚，在法國出現了重農學派，他們在什么是生產勞動的問題上與重商主義者持對立看法。他們“把勞動的一定形式即農業看作創造財富的勞動，不再把對象本身看作裹在貨幣的外衣之中，而是看作產品一般，看作勞動的一般成果了。重農主義創始人魁奈說:“君主和人民絕不能忘記土地是財富的唯一源泉，只有農業能夠增加財富。這兩個學派在生產勞動問題上的看法，各有其不同的歷史局限性。跟他們相比，亞當·斯密在這個問題上的觀點前進了一大步，他突破了特定勞動形式的局限，提出了勞動一般的觀點?！八麙侀_了創造財富的活動的一切規定性，干脆就是勞動，既不是工業勞動、又不是商業勞動、也不是農業勞動，而既是這種勞動，又是那種勞動。但斯密的理論也存在著局限，斯密認為:“制造業工人的勞動，可以固定并且實現在特殊商品或可賣商品上，可以經歷一些時候，不會隨生隨滅?！倍凹移偷膭趧樱瑓s不固定亦不實現在特殊物品或可賣商品上。家仆的勞動隨生隨滅，要把它的價值保存起來，供日后雇傭等量勞動之用，是很困難的。在這里，斯密混淆了生產勞動和物質生產以及非生產勞動與非物質生產的區別。
馬克思對生產勞動的分析采用了從一般到特殊的分析方法。在分析勞動過程時，馬克思考察的是生產勞動一般，他撇開了各種特定社會形態，說明凡是生產物質產品的勞動就是生產勞動。勞動過程“從產品的角度加以考察，那么勞動資料和勞動對象表現為生產資料，勞動本身則表現為生產勞動?！倍趯μ囟ㄉ鐣螒B進行考察時，他說:“這個從簡單勞動過程的觀點得出的生產勞動的定義，對于資本.主義生產過程是絕對不夠的。因此，在考察資本主義生產過程時，馬克思進一步分析了生產勞動特殊，即與特定的歷史的生產關系相聯系的生產勞動。在資本主義生產關系下，資本主義勞動過程的實質是雇傭工人生產剩余價值的過程，對于資本家來說，生產勞動與非生產勞動的區分不再依據是否生產實物產品，而是依據是否為資本家生產剩余價值。只有那些能為資本家帶來剩余價值的“直接同資本交換的勞動”才是生產勞動，而不管此時勞動生產的是實物產品還是非實物產品。如果勞動同某種收人相交換，卻并不創造剩余價值，那么，即使勞動創造了實物產品，也只能是非生產勞動。因為對于資本家來說，這種不能為他帶來剩余價值的勞動是毫無實際意義的。馬克思指出:“勞動的物質規定性，從而勞動產品的物質規定性本身，同生產勞動和非生產勞動之間的這種區分毫無關系。例如，飯店里的廚師和侍者是生產勞動者，因為他們的勞動轉化為飯店老板的資本。這些人作為家仆，就是非生產勞動者，因為沒有從他們的服務中創造出資本，而是把自己的收人花在這些服務上。因此，同一種勞動既可以是生產勞動，也可以是非生產勞動，關鍵取決于它是否使資本增值?！袄缑軤栴D創作((失樂園》，他是非生產勞動者。為書商提供工廠式勞動的作者，則是生產勞動者?！笨梢姡瑓^分生產勞動和非生產勞動并不是以物質生產作為界限的，并且，商品經濟條件下的生產勞動也并非特指某種具體的勞動形式，而是只要是能夠生產出新價值的勞動都應該是生產勞動。因此，能夠生產出新價值的服務勞動也是生產勞動。
此外，經濟、社會的發展及其帶來的巨大變化是深化認識生產勞動性質的現實依據。當今世界，科技進步和經濟全球化步伐加快，產業結構的變化顯著，第三產業發展迅速，服務勞動在社會總勞動中的比重增大。在這種情況下，倘若我們仍把創造價值的勞動局限于物質生產領域，就會得出非常荒謬的結論:隨著經濟的發展和社會的進步，越來越多的人的勞動不是生產勞動、不創造價值。這顯然有悖于現實和歷史發展趨勢。
二、服務是不是商品
服務勞動生產的是無形產品，我們稱這種產品為服務產品，也可稱之為“服務”。商品是用于交換的勞動產品，是使用價值和價值的統一體。服務是不是商品，關鍵看它是否具有上述屬性，而不在于它是否以實物形態存在。
首先，我們分析服務是否為勞動產品，是否具有使用價值。有人認為，服務雖然是人類勞動但卻沒有實物產品。那么，作為勞動意義上的服務到底生產了什么?這種勞動的成果如何體現?其實，這種產品雖然看不見摸不著，生產出來的同時即被消費了，但它仍是具有使用價值的勞動產品:第一，從服務勞動的投人看，有投人就必有產出，就必然生產出服務產品;第二，服務產品具有滿足人的某種物質或精神需要的功能，是構成社會財富的重要內容，財富是與使用價值相等同的;第三，從消費者的消費后果看，有消費后果必有消費對象，既然有消費對象存在并被消費，就必然有這種對象被生產出來。那么，服務業的產出是什么呢?服務業的產出就是服務這種無形產品。這種產品雖然看不見、摸不著，但它確實是一種客觀存在，只不過在它生產出來的同時就被消費了。
其次，分析服務產品是否用來交換，是否具有價值。在服務產品從生產到消費的過程中，交換確實發生了。消費者消費了服務產品后支付了費用;生產者收回貨幣，交付了服務產品，雙方實行的是等價交換。確實，從服務產品生產和消費的同時性來看，服務生產完成后，消費者雙手空空，什么也沒有，這是因為服務產品已被他消費了。那么，服務作為交換的對象，是不是只是取得了“商品的形式”，有價格而無價值呢?馬克思認為，商品之所以有價值，“僅僅由于它們是人的勞動的表現……不是因為它們本身是物，而是因為它們是社會勞動的化身。服務正是這樣一種“社會勞動的化身”。只不過這種社會勞動不是“化身”在實物上，而是“化身”在非實物的無形產品上，“化身”在一種流動的運動著的形式上。馬克思明確肯定這種價值的存在，例如在《資本論》第2卷中，他就認為不生產“使用物”的客運勞動創造價值和剩余價值。 其實，衡量服務是不是商品，不在于它是否有形，是否能同提供這些服務的人分開而存在。馬克思在談到裁縫和歌唱家的勞動時說:“某些服務，或者說，作為某些活動或勞動的結果的使用價值，體現為商品。相反，其他一些服務卻不留下任何可以捉摸的，同提供這些服務的人分開存在的結果，或者說，其他一些服務的結果不是可以出賣的商品。馬克思此話的真正含意是指裁縫一類的服務提供的商品是一種能同自身分開存在的結果—將衣服做好了(注意，不是做好了的衣服)這樣一種結果。這種結果由于能同裁縫自身分開而存在，因此，裁縫在提供這種服務時，不需消費者在現場，而是可以在這種服務完成以后，把這種服務的結果提供給消費者就可以了。消費者也完全可以在裁縫的這種服務完成后，對這種服務的結果進行消費和評價。如果這種結果不合格，消費者可以拒絕為此支付貨幣和拒絕消費，這種結果也就不能成為商品。因此，這種服務是其結果而不是過程表現為商品。而歌唱家一類的服務卻不能象裁縫一樣提供一種同自身分開存在的結果，而只能提供一種不能同自身分開存在的服務的過程。消費者必須在歌唱現場進行消費，而不能象消費裁縫的服務一樣，等歌唱完了以后才對歌唱的結果進行消費。馬克思在這里把服務分成了兩種類型:一類是服務的結果體現為商品的服務，象裁縫一類的服務，它的一個重要特點是，服務的結果在服務過程的最后時點上產生，服務過程和服務結果不具有同一性。對于這一類服務，生產過程不需消費者的參與，生產結果即服務結果可以體現為商品。而另一類是服務的結果不體現為商品的服務，如歌唱一類的服務，它的一個重要特點是，服務的結果是在服務過程的每一個時點上產生，服務的結果就是服務的過程，兩者具有完全的同一性，消費者必須參與生產過程。因此，對于這一類服務，其生產過程體現為商品。
由以上分析可知:服務是一種用來交換的非實物勞動產品，是具有使用價值和價值的商品。
三、服務勞動創不創造價值
對服務勞動是否創造價值的問題，國內學者提出了許多不同的看法。20世紀$0年代初期有人認為，服務有價值，但不是服務勞動創造的，而是來自物質生產部門的價值轉移;服務性勞動不形成價值，服務生產價格是物質生產部門創造的價值以類似生產價格形成的方式轉化而來的;服務收人不是服務勞動者創造的，而是通過國民收人的再分配由物質生產領域轉移過來的。90年代以來情況雖有所改觀，但仍有不少論者認為服務勞動不創造價值，至少不是所有服務勞動都創造價值。如有的認為“對第三產業的勞動是否創造價值的問題，不應簡單地做出全稱判斷”;還有的則認為第三產業部門的價值不是由服務勞動創造的，而是由第三產業部門的非勞動要素創造的，傳統的勞動價值理論容不了三次產業理論。這些觀點都是值得商榷的。
摘 要 職業教育“2+1”模式下培訓勞動者勞動技能中體育教育應結合職業教育的本專業的職業屬性，體育教學活動項目與社會實踐活動內容的適宜的、科學的結合，以適應現代工業社會生產力極大發展的要求，培養出更高素質的實用型技術人才?，F代大工業化生產勞動中，勞動力體能的強弱業已變得對勞動技能的施展至關重要。中職體育課教學內容必須要體現出全面性、均衡性及可選擇性，必須是以全面發展學生身體為基礎，以職業屬性需求為目標、兼顧學生個人興趣來設計教學內容，限定選項教學所占的課時總量的比例。目前看來各部分教材所占比例以達標項目占比例30%、個人興趣項目占比例40%、專門性體力、體能儲備項目占比例30%為宜。
關鍵詞 職業教育 職業屬性 相關技能
本研究從人文的角度、實用主義的立場上來思考中職學校體育課教學的現狀，反思形成現狀中所出現的一些不良現象的原因，力爭為今后的中等職業技術學校體育課教學的發展摸出一條即適合學生畢業后所從事職業勞動時所應具備的體能與體力，又能滿足中職學生們多變的興趣要求并能促進他們健康、全面地發展身體的需求。鍛煉這種體育能力所需運動能力的體育行為的培養方案和養成習慣的教學模式。目的是為了使學生更好地適應社會需求，同時也為學生在社會中生存打下一個良好的基礎。以此為題研究在“2+1”模式下中職學校體育課改革的方向及實施方案。
廣州地區各中職學校體育課開設的現狀并不理想，有部分學校、部分專業課程設置上出現體育課課時量減少的現象。使的正處于青春期的中學生的身體發育所必需的運動量得不到基本的保障，希望政府相關的職能部分能夠引起足夠的重視，在管理上完善體育教育的監督機制。要用制度保證青年中職學生們體育課的課時量。能夠用強健的機體來促進中職學生們身心成長的健康發展。以保障建設祖國的青年從業人員的身心健康，能更高效地為社會奉獻他們的聰明才智和執業技能。本文是想在廣州市土地房產管理職業學校業已開辦專業中的幾種專業具體工種執業專門性勞動所需執業體力、適宜于執業專門勞動的體能儲備進行科學、有益的探討。
職業教育的實質本就是培訓勞動力的勞動技能。職業體育教學須以適應社會生產力發展的需要。把身心健康、強身健體、體格塑造、終身體育的理念傳授給學生，必須注重體育教學活動項目與社會實踐活動內容的適宜的、科學的結合，以適應現代工業社會生產力極大發展的要求，培養出更高素質的實用型技術人才。現代大工業化生產勞動中，勞動力體能的強弱業已變得對勞動技能的施展至關重要。職業教育中的體育教育自然演化成勞動力技能培訓及養成的必備學科，是促進勞動力從事終身體育活動的最直接的教育養成活動。是提高民族素質的強有力的保障、是每一個中國人實現中國夢的勞動技能基礎。
“2+1”模式下是我國教育部倡導的中職學校職教改革的新方向，在該模式下的中職學校體育教學改革方向應該結合專業勞動的社會實踐需求針對性地對體育教學進行教育改革。用加強中職學生的參與專業勞動相適宜的體育活動，在促進專業技能發展時培養中職學生參與體育活動的意識、使他們養成參與體育活動的習慣，努力增強中職學生的體能為中心，以培養中職學生的自我鍛煉能力和從事本職工作時所必須具備的身體素質，體力特征、體能領儲備為重點，為學生的專業勞動與職業發展為基準，以確立中等職業學校體育課程的改革思路。
隨著新課程標準的在各級學校的深入開展，中職學校改革進行的如火如荼。在2010 年度召開的職業教育與成人教育工作會議上明確了改革創新的方向，教育部頒布的《中等職業學校專業目錄》就是職業教育教學領域改革創新的成果。體育課作為中職學校課程體系的重要組成部分，對促進中職學生身心健康、體質與技能教育相結合有重要意義。然而中職學校的體育教師雖然按照新《綱要》推行素質教育及選項教學，但改革卻沒能反映出中職教育的中等職業技術勞動特點及中職學生的特點，沒有充分體現出職業教育所必須堅持的以職業屬性為導向的專門化體育課程， 改革成效并不明顯。本文認為只有以中職學校特點及中職學生的學情為改革的立足點，中職學校體育教學改革才會有新的突破。
專業教育與素質訓練、行為規范、就業訓練的關聯技能教育必順整合，使專業教學能有效結合企業（用人單位）崗位的實際需要，緊密結合職業資格證書的培訓考證的教學；教學過程充分結合中等職業學校學生的學習特點；并使學生素質訓練與企業的社會評價密切相連。是職業教育改革的唯一可行的出路。
中職體育課教學內容必須要體現出全面性、均衡性及可選擇性，必須是以全面發展學生身體為基礎，以職業屬性需求為目標、兼顧學生個人興趣來設計教學內容。各部分教材所占比例以達標項目占比例30%、個人興趣項目占比例40%、專門性體力、體能儲備項目占比例30%為宜。
在課時安排上必須要注意在充分完成專業教育學時的前提下，必須保證在中職的學習學生每周至少二節體育課。在校階段必須要安排學生們兩學年的體育課以保障學生們有健康的身體、充沛的體力來完成職業勞動。專業培養需求不能以犧牲學生體質下降為代價，學生體質健康與否是生產力培養的基礎和前提。沒有好的體質決不會有先進的生產力。所以中職體育的教學改革必須為提高生產力這一中心任務服務。
結合各校特點結合各個專業的職業屬性合理規劃校內體育課教學大綱，合理地修訂體育課程教材的選修內容和必修內容的比例。加大關系著職業專門性勞動所需體能項目的教學，加強專門性勞動所需體能的儲備。在測驗評價體系中加大相關項目的測試概率。大力開展課外體育活動，用更多樣、多種形式的學生社團來引導他們。讓他們充分能夠享受到體育活動帶給他們的歡樂。積極拓展校企合作的形式、豐富合作內容，靈活合作機制。盡快組織編訂結合職業屬性特點的職業院校體育教材。
中職體育教學須以適應社會生產力發展的需要。把身心健康、強身健體、體格塑造、終身體育的理念傳授給學生，必須注重體育教學活動項目與社會實踐活動內容的適宜的、科學的結合，以適應現代工業社會生產力極大發展的要求，培養出更高素質的實用型技術人才?，F代大工業化生產勞動中，勞動力體能的強弱業已變得對勞動技能的施展至關重要。職業教育中的體育教育自然演化成勞動力技能培訓及養成的必備學科，是促進勞動力從事終身體育活動的最直接的教育養成活動。是提高民族素質的強有力的保障、是每一個中國人實現中國夢的勞動技能基礎。
“2+1”模式下是我國教育部倡導的中職學校職教改革的新方向，在該模式下的中職學校體育教學改革方向應該結合專業勞動的社會實踐需求針對性地對體育教學進行教育改革。用加強中職學生的參與專業勞動相適宜的體育活動，在促進專業技能發展時培養中職學生參與體育活動的意識、使他們養成參與體育活動的習慣，努力增強中職學生的體能為中心，以培養中職學生的自我鍛煉能力和從事本職工作時所必須具備的身體素質，體力特征、體能領儲備為重點，為學生的專業勞動與職業發展為基準，以確立中等職業學校體育課程的改革思路。
隨著新課程標準的在各級學校的深入開展，中職學校改革進行的如火如荼。在2010 年度召開的職業教育與成人教育工作會議上明確了改革創新的方向，教育部頒布的《中等職業學校專業目錄》就是職業教育教學領域改革創新的成果。體育課作為中職學校課程體系的重要組成部分，對促進中職學生身心健康、體質與技能教育相結合有重要意義。然而中職學校的體育教師雖然按照新《綱要》推行素質教育及選項教學，但改革卻沒能反映出中職教育的中等職業技術勞動特點及中職學生的特點，沒有充分體現出職業教育所必須堅持的以職業屬性為導向的專門化體育課程，改革成效并不明顯。在勞動過程中，力量因素愈益從屬于空間和時間因素。在機械化生產的條件下，時間因素已經最后地使力量因素從屬自己。于是巨大的力量運動就進一步分割為較小的分量運動，直至出現手指頭的小運動。然而還有許多由肌肉來完成的大運動和小運動同時存在。向自動化生產過渡要求最大限度的精確性和反應速度（即提高時空成分的作用）。大肌肉的活動是不可能實現這種精確性的。只有最細微的手指運動才能保證必要的精確性。在操縱遙控裝置時，大量小運動的出現也是與此聯系著的。在這些運動中，力量因素并不消失和簡單化，而是發展和完善起來?？赡苓@些小運動較之粗俗的力量運動，更要求一定數量的肌肉用力[1]?！标P于不同的勞動過程要求從業人員具有相應的身體能力和技能。國外學者稱之為職業素質或職業屬性，包括從業人員的心理素質和運動素質兩個方面[2]。本人認為只有以中職學校特點及中職學生的學情為改革的立足點，中職學校體育教學改革才會 有新的突破。
專業教育與素質訓練、行為規范、就業訓練的關聯技能教育必順整合，使專業教學能有效結合企業（用人單位）崗位的實際需要，緊密結合職業資格證書的培訓考證的教學；教學過程充分結合中等職業學校學生的學習特點；并使學生素質訓練與企業的社會評價密切相連。是職業教育改革的唯一可行的出路。
中職體育課教學內容必須要體現出全面性、均衡性及可選擇性，必須是以全面發展學生身體為基礎，以職業屬性需求為目標、兼顧學生個人興趣來設計教學內容，必須限定選項模塊所占課總量的比例。目前從實踐中總結，各部分教材所占比例以達標項目占比例30%、個人興趣項目占比例40%、專門性體力、體能儲備項目占比例30%為宜。
在課時安排上必須要注意在充分完成專業教育學時的前提下，必須保證在中職的學習學生每周至少二節體育課。在校階段必須要安排學生們兩學年的體育課以保障學生們有健康的身體、充沛的體力來完成職業勞動。專業培養需求不能以犧牲學生體質下降為代價，學生體質健康與否是生產力培養的基礎和前提。沒有好的體質決不會有先進的生產力。所以中職體育的教學改革必須為提高生產力這一中心任務服務。
結合各校特點結合各個專業的職業屬性合理規劃校內體育課教學大綱，合理地修訂體育課程教材的選修內容和必修內容的比例。加大關系著職業專門性勞動所需體能項目的教學，加強專門性勞動所需體能的儲備。在測驗評價體系中加大相關項目的測試概率。大力開展課外體育活動，用更多樣、多種形式的學生社團來引導他們。讓他們充分能夠享受到體育活動帶給他們的歡樂。積極拓展校企合作的形式、豐富合作內容，靈活合作機制。盡快組織編訂結合職業屬性特點的職業院校體育教材。
參考文獻：
［論文內容摘要］ 我國農業人口比例大，農村勞動力剩余多。通過農村職業技術教育提高農村勞動力的素質，使其擁有一門相應的職業技能，就可以增強第一產業的就業吸納能力，提高農村勞動力在第二產業的就業能力，擴大農村勞動力在第三產業的范圍，從而擺脫目前農村勞動力轉移的困境。
農村勞動力指戶籍所在地為鄉鎮農村人口中15～59周歲的男性和女性個人。湖北是農業大省，人口基數大，年新生富余勞動力多。勞動部根據人口增長的趨勢預測，農村勞動力總供給規模到2010年才停止擴大。湖北省農辦用指數平滑法預測公式計算的2004～2010年湖北農村富余勞動力數量為：614.49、626.51、638.53、650.54、662.56、674.58、686.60萬人①。其實，農村不僅僅只是勞動適齡人口才參加勞動，“993861部隊”甚至是許多農村地區的主要勞動力，說明農村勞動力人口遠不止統計的數據。我國耕地已降至專家們公認的18億畝耕地面積警戒線，人均耕地僅為1.41畝，不到世界人均耕地的1/2，不到俄羅斯的1/8、美國的1/6、印度的2/3。據湖北省農辦資料，湖北農村勞動力2077萬人，耕地面積4637萬多畝。按照當前一般耕種水平，完成此耕種面積任務約需1000萬人，農村勞動力轉移壓力大②。
到2004年，湖北省通過多途徑共轉移農村富余勞動力560萬人，但轉移勞動力占農村勞動力的比重為29.5%，比全國平均水平低5.4個百分點，比東部地區低13.2個百分點③。湖北省農村勞動力的轉移將會經歷一個漫長過程，農民素質將成為影響農村勞動力轉移的重要因素。我國文盲半文盲、小學、初中、高中以上文化程度四類農民中，流向非農產業者占同等文化程度類型勞動力總數的比重分別為4.69%、16.72%、38.46%和40.80%。湖北農村剩余勞動力轉移主要在進城務工的農村勞動力中實現，即農民工部分率先轉移，占轉移總量18.06%。因為這個年齡階段的農民工40歲以下的占85.9%，他們的受教育年限、文化水平和素質是農村勞動力中的優秀者。農村勞動力轉移呼喚著職業技術教育的支撐。本文的“農村職業技術教育是指農民所接受的旨在強化或分化其職業身份與職業能力的一切形式的教育或培訓”④。
一、職業技術教育增強第一產業的就業吸納能力
在我國現有農村從業人員中，農林牧漁的從業人員占64%。雖然湖北省傳統農業即種植業就業人員的比重從1980年到2005年下降了10多個百分點，但仍占主要地位；林業從業人員所占比重變化不大，漁業和牧業從業人員的比重分別增加了3.2 和6.4個百分點，增幅都超過了100%。盡管現代化農業吸納就業的能力會隨著工業化的進程繼續呈下降趨勢，但國際經驗表明，農村勞動力的轉移是以農業的發展和農業勞動生產率的提高為前提和保證的，產業轉移是農村勞動力轉移的根本途徑。雙對數模型回歸分析結果表明，在2010年以前，第一產業和第三產業吸納農村勞動力的貢獻將會較大。第一產業就業人數每增加1%，就會吸納1.88%的農村勞動力。從現實的發展趨勢看，第一產業在中央及地方政府政策推動下，在一段時間內仍會內部吸收較多的農村勞動力⑤。
農業產業化經營對農村勞動力的轉移有著非常重要的作用，它通過把粗放農業轉變為半粗放農業或精品農業而消化更多的農村勞動力。在農業現代化的條件下，先進技術、先進機械、優良品種層出不窮，了解它們的性能、進行有效的組合，才能降低農產品的生產成本。只有較高素質的農村人才具有這種能力。當前，我國農業技術推廣工作并不順利，體力型傳統農民中受過培訓的僅3.4%。農民素質低導致他們對農業新技術、新產品接受得慢，在理解政策、吸收科技上困難重重，結果有2/3農業科技成果得不到應用，農產品產量、質量均達不到技術要求，或農藥殘留，或激素超標，或不利環保；農民素質低導致廣大農民被排斥在農業產業化的過程之外，導致湖北的產業鏈條短、附加值低，農產品加工系數僅為0.85，東部地區高達1.58。如果湖北農業資源的深加工系數能達到全國水平，湖北經濟的增加值將會成倍增長，從而創造更多的就業崗位；農民素質低導致農村勞動力過多地停留在種植業上，結果人多地少矛盾突出。通過農業職業技術教育，可以提高農民在水產品養殖、水稻蔬菜、花卉苗木種植、畜禽飼養等湖北傳統優勢農業領域的產前、產中、產后的參與和駕馭能力；可以減少土地密集型產品（如水稻、玉米等）的種植面積而增加勞動密集型農產品（如無公害綠色蔬菜和水產品、特殊的花卉養殖等）種植面積，從而大量吸納農村剩余勞動力就業⑥。
二、職業技術教育提高農村剩余勞動力在第二產業的就業能力
發達國家經濟結構的演進歷程表明，伴隨經濟水平不斷提高，勞動力在各產業之間將發生規律性的轉移。先是勞動力從第一產業向第二產業轉移，隨著經濟水平的進一步提高，勞動力將更多地向第三產業轉移。根據勞動經濟學理論，勞動者的人力資本影響其就業選擇以及收入，勞動技能的高低決定勞動者能否勝任工作，非農就業對知識技能水平要求相對較高?！皳逃砍闃诱{查資料顯示，農民平均受教育年限不足7年，農村勞動力中、小學文化程度和文盲半文盲占48.07%，高中以上文化程度僅占11.62%，系統接受職業教育的農村勞動力不到5%”⑦。湖北由于人力資本投資長期不足，已造成農村勞動力雖數量十分巨大，但質量十分低下、缺乏勞動技能，多數16～45歲的青壯年勞動力都沒有一技之長。有文化、懂經營、有技術的新型農民少，而湖北的輕工、機電、化工以及旅游等支柱產業近年來發展迅速，需要大量熟練工人。在湖北第二產業內部進行結構調整、優化和升級，某些專業人才和熟練工人缺乏的背景下，農民如果沒有綜合素質與勞動技能的提高，進城選擇合適的工作將越來越困難。只有職業技術教育才能解決省內這種結構性就業矛盾，加快湖北工業化水平，增強農村勞動力的就業拉力和集聚作用。
調查顯示，2004年湖北“到外省打工人數”比上年同期增長11.24%，且“到外省打工人數”仍是湖北農村富余勞動力轉移的主體，目前占轉移總人數的59.6%。但由于職業技能的限制，湖北外出打工農村剩余勞動力主要在收入低、風險大的行業就業。勞動和社會保障部2005年快速調查顯示，農民工主要分布在制造業、建筑業、住宿和餐飲業、批發和零售業、居民服務業等行業，其中制造業占27%，建筑業占26%，住宿和餐飲業占11%，批發和零售業占12%，居民服務和其他服務業占9%，其他行業占15%。聯合國工業發展組織提供的數字：“在技術工人方面，發達國家高級技師占35%，中級工占50%，初級工占15%；而我國技師和高級技師只占1.5%，高級工只占3.5%，中級工占35%，初級工占到60%。高技能人才短缺已經成為制約我國經濟持續快速增長的一個重要因素?！雹嘣诤备哌_1500萬的外出務工人員中，同樣的情形依然存在。珠三角、長三角近年來的“技工荒”，說明目前我國的中級及中級以上技工已供不應求。要提高湖北農民工在省外就業率，必須使每個農民工擁有一技之長。
城鎮化真正的動力來源是能夠吸納農村人口就業的產業，確切的說是其載體——中小企業(鄉鎮企業)，所以城鎮化發展的關鍵就是如何培育非農產業并推動其不斷壯大。湖北由于鄉鎮企業受制于區域內人才、技術、資金的短缺和保守觀念的制約，規模小，平均每個企業不足5人；素質差，平均每個鄉鎮企業專業技術人員不足0.2人；技術、設備粗放，50%是國營企業淘汰的陳舊設備；綜合要素生產力低下，層次重復，近53%的勞動力從事分散型的交通運輸，批發零售、貿易餐飲和建筑等。要使鄉鎮企業成為農村勞動力轉移的載體，湖北已有的職業教育機構和培訓機構應該大顯身手，職業學校要密切與企業、行業聯系與合作，推廣“校企合作，訂單培養”模式，按照實施就業培訓要求，教育部門要繼續推廣農村實用技術示范項目，轉移培訓農村勞動力。如宜昌市清華職校實行訂單培訓，三年來共培訓3500多人，安置就業率達100%；武漢市新洲區第二技術學校三年來共培訓轉移勞動力9880人，安置就業率98%；黃石市開展農民實用技術培訓11萬人次，轉移了3.7萬人次，才能實現鄉鎮企業產業升級，提高競爭力。
三、職業技術教育擴大農村勞動力在第三產業的就業范圍
雙對數模型回歸分析結果表明，湖北在2010年以前，第三產業就業每增加1%，會吸納1.36%的農村勞動力。從全國來看，2004年工業對農民工的吸納能力低于 1986年近13個百分點；建筑業和交通運輸郵電倉儲業的吸納能力基本保持不變；批發零售貿易餐飲業的吸納能力呈現明顯上升趨勢，近幾年上升速度加快。這說明第三產業將逐步成為吸納農民工就業最具潛力的產業。目前發達國家第三產業的就業比重已超過60%，第三產業是發達國家解決就業的主要行業⑨。湖北農村剩余勞動力由于受知識技能的限制，主要集中在重體力的簡單勞動上，有近53%的勞動力從事分散型的交通運輸、批發零售、貿易餐飲和建筑等。由于加工技術落后，許多產量高、品質好的農林副產品因為沒有加工能力或加工鏈過短，銷路不暢，影響了農村三產發展。要引導農民充分就業，必須加強其職業技能教育。
受知識技能的限制，湖北省缺乏知名勞務品牌，就業競爭力弱。如家政服務方面，四川的“川妹子”、安徽的“小保姆”、湖南的“湘妹子”，都已經成為全國叫得響的大品牌。湖北只有鐘祥的“石牌豆腐郎”“陳安汽運”等幾個小有名氣的勞務品牌。各地區在農村剩余勞動力的培訓中，應充分利用地緣優勢和傳統技能優勢，積極創立本地區勞動力轉移培訓的品牌，面向全國招生和就業，使這些優勢地區成為某一技能的培訓基地。湖北省女勞力進城就業機會多，但進城男勞力遠多于女勞力，鄉外打工男、女勞力比為10∶7，本鄉從事非農行業的男、女勞力比為10∶4。因此，通過建設湖北婦女轉移培訓基地，可以培訓和轉移農村女勞動力；與現階段農村生產力水平相適應，通過職業培訓，發展庭院經濟，即以家庭成員為主要勞動力，從事果、菜、畜禽養殖、作坊加工、家庭飯店、家庭幼兒園、家庭醫院、家庭修理業等特有產業形式和經營形式，有較多的勞動力投入。據估算，庭院經濟目前已吸納剩余勞動力的20%以上⑩。
職業技術不僅影響農村勞動力的產業轉移，而且影響勞動力轉移的穩定性。許多農民工雖然在城鎮打工多年，卻始終是城鎮的邊緣群體，很難真正融入城市之中，而最終還是回流到原地。這其中固然有制度的因素，但其本源卻是農村勞動力文化素質和職業技能素質較低。在已轉移的農村勞動力中85%以上沒有受過專業培訓，2003年外出農民工中接受過專業技能培訓不足15%?！皳{查顯示：返回的轉移勞動力的文化程度分布為：文盲和半文盲為5.88%，小學為25.72%，初中為56.73%，高中為9.47%，中專為2.09%，大專以上為0.10%，由此可見，未受專業培訓的、文化程度較低的農村勞動力返回農村的可能性較高”。被微軟公司請去講課的出租車司機臧勤師傅說：“很多司機都抱怨，生意不好做啊，油價又漲了啊，都從別人身上找原因，我說，你永遠從別人身上找原因，你永遠不能提高，從自己身上找找看，問題出在哪里?！绻悴荒芨淖兪澜纾透淖兡阕约骸热幻鎸δ壳暗闹贫热毕菸覀円粫r間不能改變，那么就應該改變自己，農民朋友就應該加強自身的素質培養和技能訓練，只有自身各方面的能力都提高了才能真正走向城市?！眥11}
注釋：
①③⑤⑨⑩聶亞珍：“湖北省農村剩余勞動力的轉移路徑分析”，載《中國水運》2007年第9期。
②⑥王高升、王 欣：“勞動力資源配置效率”，載《山西財經大學學報》2007年第4期。
【關鍵詞】新生代員工勞動者權益保護工會
自2009年7月以來，富士康公司屢屢發生員工墜樓自殺事件，短短一年時間，就發生了12起。為什么這些員工會在人生最美好的時刻放棄生命？在各種猜測急劇升溫的時候，富士康公司被推上了輿論的風口浪尖。在重重壓力下，富士康公司及時做出了回應，認為連續跳樓事件是由于當事人個人原因所致。此言一出，立刻引起了大眾的警覺與深思，責任的推卸更加燃起了大眾追究該事件原因的熱情。富士康墜樓事件，不應僅從富士康公司增加工人勞動時間和強度，降低員工工資的表象尋找原因。筆者認為，除了企業職工個人的原因外，還有我國企業對員工教育不夠重視、勞動者合法權益保護不到位等。
富士康企業管理之殤
縱觀企業的發展歷程不難發現，企業管理是企業生死立命的關鍵，也是決定企業成敗的核心環節。之所以會發生富士康連環跳事件，與企業內部管理環境與管理方式是分不開的，這不能不引起我們的深思。
員工的需求是關鍵。員工是一個完整機體的組成部分，對于整個企業的正常運行起到了至關重要的作用。如何從根本上滿足員工的需求，有針對性地進行管理，已成為企業管理課程中一項新的命題。
調查顯示，富士康企業員工的自殺盡管有各自的直接原因，但所有死者都是清一色的新生代打工者。有資料統計表明，新生代打工者目前約占農民工外出打工人數的60%，大約1個億。由于年齡段不同，個性差異較大，所以關注社會問題也有顯著的區別。（見下圖）
從調查結果可以看出，隨著年齡的增長，70、80、90后在一些問題的關注上存在著明顯的變化趨勢。①
新生代員工的特點。新生代員工均為“80后”、“90后”，大多入職時間短，工作和生活的壓力較大，在適應社會、處理情感問題方面缺少閱歷。而我國正處于經濟轉型的關鍵時期，人民生活逐漸富裕，新生代員工與父輩相比，從思維模式到行為特點都具有較大的差異：第一，自主性較強，抗壓能力不足。新生代員工自我意識較強，但動手能力差，自尊心特強，心理承受力卻很低，重視物質與享樂，個人權益優于群體權益，這是在家庭和社會大環境下形成的。調查顯示：“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影。甚至有5.1%的同學表示自己會因此一蹶不振。”②他們的心理成熟度遠遠趕不上社會進步的步伐。第二，缺乏團隊忠誠感。新生代員工是在倍受呵護和禁錮的環境中成長起來的，往往以自我為中心，缺乏協調與合作能力，個人主義色彩較濃。對于特立獨行的新生代員工來說，大家合作完成一項工作的效率低于個人完成這些工作的效率。團隊不僅僅是人的集合，更是能量的結合與爆發。而新生代員工面對團隊合作時，往往缺乏忠誠感，使其在工作中處于被動的境地。第三，面對壓力時缺乏承受能力?？箟耗芰κ侨伺c生俱來的一種能力，需要環境的激發才能被喚醒，尤其他們面對初入職場種種不適應和壓力接踵而來，而新生代員工往往缺乏這種能力。他們自尊心極強、重視物質與享樂，在他們看來，個人權益遠遠優于群體權益，無形的壓力壓得他們無法喘息，長期下去會產生失調、自我否定或價值感喪失。而富士康員工自殺頻繁就是新生代員工對逆境不能自我調節的一種表現。
人本理念下行化。不同的教育背景、不同的成長環境、不同的年齡使得這些面臨同樣問題的員工，以不同的表達方式來傳遞企業漠視員工的不滿和對未來悲觀的態度。據調查表明，70%以上的員工認為企業并不關注他們的想法，他們每天上班、下班、睡覺，上班、下班、睡覺……如此往復的生活，沒有過多的集體生活和業余空間來充實他們空虛的精神領域。在每平方公里聚居了約15萬人的狹小空間里，人和人卻似碎片一樣的存在著。
企業職工制度中存在的缺陷
勞動行政監督監察力度不夠。為了達到保護勞動者合法利益，阻止用人單位片面追求利潤最大化，阻止其剝削、控制勞動者的行為，限制其非法用工。我國采取的是勞動行政監察方案，這是在干預其勞資關系方面側重于國家的行政力。但是由于兩方面的原因使得行政監察在我國的現有國情下實施的實際效果并不理想，這就嚴重損害了勞動者的權益。首先是由于其機構缺乏普遍性執法的各種條件（如編制問題等）；其次由于行政監察人員缺乏足夠的動力，長期的乏味工作使其懈怠、沒有嚴格執法。因此勞動者各方面的權益并未得到真正意義上的實現是不爭的事實。
勞動者個體維權局限性大。勞動法作為特別私法，它堅信勞動者在工作過程中充分了解自己想要的、在工作中可以接受的、可以放棄的、畢竟是勞動者自己的判斷，它符合勞動者個人的理性思維，因此被認為是應當給予相當的尊重，并且也是合乎情理的。其實，勞動法將勞動關系的主體勞動者一方原子化，而且對它的個體理性在法律理念上給予了充分的尊重，從某種意義上講，它對用人單位非常有利，勞動者弱小化，就相當于企業強大化，對于企業對職工的剝削和壓迫的行為予以助長，嚴重阻礙了勞動者合法權益的實現。
完善企業職工制度的建議
我國企業在追求利潤最大化、節省成本的基礎上，嚴重忽視了職工的培訓和教育，沒有形成一個完善的制度。與此同時，勞動者權益保護的機制不夠完善，需要進一步加強。
我國企業的職業教育有待于完善。第一，創建因人而異的組織文化。組織文化是為員工服務的，所以必須被內部職工認可，否則就會失去其存在的意義，同時它也是可以讓勞動者普遍接受的價值體系、邏輯方式、道德準繩等集體意識的總合。因此，要創造積極向上、和諧相處、富有人情味的組織文化，建設多種功能，使其職工之間能互相交流、友好相處，為他們提供建立友好關系的階梯。團結企業職工，讓職工感受到家的溫暖。第二，增強職工培訓力度，提高職工適應能力。時代在不斷進步，經濟在迅猛發展，企業對于職工的要求也有所提高，主要是職工素質、知識水平、專業化程度及理論結合實際的能力。這些要求在無形中增添了勞動者的壓力，適當的壓力可以帶來學習的動力，而社會發展之迅猛，讓員工喘不過氣來。這時就需要企業采取相應的措施來延緩這種過多的緊張。企業組織內部成員參加各種技能培訓活動，在壓力過大時及時找到出路，化壓力為動力。企業還可以為員工設立心理咨詢中心，及時解決職工的精神方面的問題。第三，建立完善的職工福利保障體系。企業職工工作的最大目的就是能夠提高自己和家人物質和精神生活水平，提高生活的幸福指數。企業滿足職工的生活方面的水平越高，解決職工后顧之憂的程度越強，就越能調動職工工作的積極性，使職工和企業產生良好的互動效果，雙方達到共贏的效果，這就要求企業有一個相當完善的職工福利保障體系。
加強勞動者權益保護機制。勞動者權益受到損害，不能及時得以賠償，這是我國存在的比較普遍的一個問題，增強勞動者權益保護機制迫在眉睫。第一，工會集體協商利于保護勞動者權益。我國的工會沖破了原有的模式，并不是將勞資關系簡單地歸于單位與職工個人的關系，而是強調了一個“職工集體”的概念，這就完全改變了勞動者的力量，由個體變成了集體，勞動者的地位由弱勢變成了平等?？傊男问綁汛罅藙趧诱叩牧α?，使其合法權益受到損害時有處可申，同時也限制了企業無視職工利益的行為，使其從管理上開始考慮職工的方方面面。第二，強化與完善工會集體協商維權機制。我國現在應該討論的課題不再是該不該的問題，而是怎樣想辦法把工會協商維權的機制加強，使之起到應有的作用，而目前的第一要務便是加快工會組建和運行的過程。
結 語
我國職工教育和勞動者權益保護機制作為企業內部管理體系的構成部分，涉及道德、經濟以及法律等多方面問題。企業內部管理體系作為一個龐大的系統工程，需要諸多制度的支撐，不僅依賴企業道德體系，同時還需要法律規范的約束作用加強對職工教育和勞動者權益保護。因此，重視對勞動者權益的保護對我國勞動部門開展職工工作方面具有現實的指導意義。（作者單位：新疆財經大學法學院）
注釋
一、培養學生學習勞技的興趣
激發興趣就是通地一系列有效措施，來活躍學生的思維，從而激發學生學習勞技知識的興趣。由于受傳統應試教育的影響，學生學習勞技的興趣不濃，積極性不高。改變這種狀態是每一位勞技教師必須解決的首要問題。教學時，首先要講明為什么要開設勞技課和開設勞技課的重要性。教學中，利用中學生思維敏捷，對世界上萬事萬物有一種“好奇心”的特點，因勢利導，讓所謂的“枯燥學科”變成“興趣盎然的學科”。如《實用電子技術》課中關于助聽器一章，教師講完基本知識以后，加以引導——將駐極體話筒放入某房中，然后用導線與附近的助聽器電路連接起來，能否成為一臺有線竊聽器?如果將駐極體話筒與導線改成無線話筒，能否變成一臺無線竊聽器?通過老師的點撥和積極的引導，學生學勞技知識的積極性一下子提高了，多數學生利用課余時間進行思考，遇到技術性的難題，主要向老師請教。這樣，變學生被動學習為主動學習，學生既學到了勞技知識，同時又發展了創新思維。
利用學校的空地，組織學生種植花、草、樹木，然后將它們賣給學校，或進入市場出售，通過以上活動，學生學勞技的干勁足了。學生通過自己的勞動所得，減輕了一些困難學生的經濟負擔。
另外，聘請在社會上有一定影響，闖出一條致富路的前幾屆畢業生(如有的開照相館、修理部、種植業等)到學校給學生作報告，講他們的學習情，創業之路，讓學生到他那里參觀、學習。通過他們的言傳身教，給在校學生樹立了好的榜樣，加深了學生對學勞技的認識。比平常教師在課堂上說教的效果強得多。
二、加強與其它學科的聯系
勞技課各單項技術門類繁多，每一種單項技術與其它學科都有緊密的聯系。如《識圖制圖》與數學知識相關；《實用電子技術》、《家用電器維修》與物理知識相關，《攝影技術基礎》與物理光學知識相關，《食用菌栽培》、《種子實用技術》與生物知識相關。如講《實用電子技術》時，我們將其內容與物理教材內容進行對比，就發現內容上有很多相同之處。只不過物理偏重于理論知識，實驗為驗證理論服務，而勞技偏重于動手操作，理論為操作實踐服務。最后通過學生自己親手做實驗，更加明白了以上道理。這樣學生既鞏固了所學物理知識，又能夠將所學的理論知識用于實際去分析問題和解決問題，即理論指導實踐。
三、鼓勵學生搞發明創造
關鍵詞：勞動技術教育 勞動觀點 勞動習慣
《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》中指出在有職教特色的校園文化的熏陶下，通過接受養成教育、人文素質教育，以及“文明風采”競賽等特色活動的激勵，中職學生在學習掌握技能的同時，有了良好的行為規范，職業素養和人文素養逐步提高。在家長的眼中，孩子上學后，發生了可喜的變化，好像變了一個人――有禮貌了，懂得感恩了，做事情有章法了。
隨著改革開放的不斷進展及我國社會經濟的高度發展，社會和企業對技術人才的要求越來越高，因此，職業學校在教學中必須加強學生動手實踐能力，培養學生優良的勞動品質，提高學生就業的本領。
勞動技術教育能使學生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，培養熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優良品德。因此，我們中等職業學校要加強勞動技術教育，讓學生多動手操作，培養出高素質的勞動者。
一、讓學生加深對勞動的認識。
勞動是具有一定生產經驗和勞動技能的勞動者使用勞動工具所進行的有目的的生產活動，是生產的最基本內容。勞動是人維持自我生存和自我發展的唯一手段，勞動是創造價值的唯一源泉，勞動在信息的形成、傳播、處理和運行過程中起著決定性作用，因此可以說勞動創造了所有價值，勞動創造了人類本身――使我們人類從類人猿進化成現在的人類。所以我們要熱愛勞動，把勞動作為生活的樂趣，始終記住“勞動是人類發展的源泉”。
勞動是生存和生活的需要，也是生命的需要，更是人類發展、成長和存在的需要。我們通過勞動改變自己，改善生活，改造世界。因此，不同的勞動有著不同的收益，不同的人群有著不同的需要，不同的追求有著不同的勞動，不同的職業有著不同的奉獻。無論是有價勞動還是無價勞動，都是可貴的和值得珍惜的。苦也好，累也罷，勞動不僅有關人的健康和智慧，也有關人的快樂和美好。勞動使我們生活豐富多彩，勞動鍛煉和造就了我們人類。人的偉大其實就在于會勞動、能勞動和愛勞動。沒有勞動的人生是毫無意義的，能體現勞動的生活是充滿幸福的。勞動證明我們不懶惰，勞動說明我們不貧窮，勞動表明我們不落后，只要我們想進步、想擁有、想改變，勞動一定能夠為我們實現。
革命先烈同志說：“我覺得人生求樂的方法，最好莫過于尊重勞動。一切樂境，都可由勞動得來，一切苦境，都可由勞動解脫。”因此，我們中職學生要以積極的態度參與勞動實習，要熱愛勞動，把勞動作為人生的樂趣，始終記住“勞動最光榮”。
二、讓學生正確認識勞動的品質。
我國憲法規定遵守勞動紀律是公民的基本義務，其意義是重大的。勞動紀律是勞動者在共同勞動中所必須遵守的勞動規則和秩序，它要求每個勞動者按照規定的時間、質量、程序和方法完成自己應承擔的工作。勞動者應當履行規定的義務，不斷增強國家主人翁責任感，兢兢業業、勤勤懇懇地勞動，保質保量地完成規定的勞動生產任務，自覺地遵守勞動紀律，維護工作制度和生產秩序。職業道德是從業人員在職業活動中應當遵循的道德。職業道德是在職業生活中形成和發展，調節職業活動中的特殊道德關系和利益矛盾，它是一般社會道德在職業活動中的體現，其基本要求是忠于職守，并對社會負責。遵守勞動紀律和職業道德，是保證生產正常進行和提高勞動生產率的需要?，F代社會化的大生產，客觀上要求每個勞動者嚴格遵守勞動紀律，以保證集體勞動的協調一致，從而提高勞動生產率，保證產品質量。勞動者在維護企業和自身利益的同時，還要就自己提供的產品和服務向社會負責，這是現代社會法律要求勞動者必須履行的義務。
我國憲法規定提高職業技能、執行勞動安全衛生規程，遵守勞動紀律和職業道德，既是勞動者的義務，也是勞動者完成勞動任務的保證。勞動者努力提高職業技能，提高技術業務知識和實際操作技能，使勞動者成為適應社會主義建設的熟練勞動者，有利于提高勞動生產率，加快社會主義建設的速度。因此，我校在教學中不斷增加勞動實習課，充分發揮實習基地的作用，通過勞動技能教育使學生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，培養熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優良品德。
三、勞動技術教育能培養學生優良的勞動品質，發展學生各方面的能力
人的成長必然要經歷一個實踐的過程，而勞動技術教育課就給了學生一個實踐操作的平臺。勞動技術教育課能培養學生仔細觀察、模仿、思維想象、認真思考、動手操作、發明創造等能力，能發展學生的智力水平，健壯學生的身體，即勞動技術教育課能益智健體、養德強能。
1.勞動技術教育能培養學生優良的勞動品質，強健學生的身體，從而形成良好的社會道德品質。學生到實訓基地親身參加勞動，體會勞動的不易――既需要嫻熟知識技術，又要有強健的體魄，尤其機電專業的學生進入工廠實習更需要有健壯的身體。從而讓許多學生想到自己父母打工賺錢的不易，培養加深學生孝敬父母的思想感情，培養學生熱愛勞動人民的思想品質。在勞動實習過程中，學生了解到計算機、車床等勞動工具都需要保養維修，沒有勞動生產工具就無法進行勞動、生產產品，讓學生產生保護勞動工具的思想意識，熱愛勞動工具。通過與工廠工人、果園工人等一起進行勞動生產，培養學生認真負責、積極肯干、按規程辦事等優良的勞動品質。學生看到自己生產出來的產品，就會欣喜若狂，內心就會產生成就感――文化知識雖然沒學好，但能進行勞動生產了，感到“天生我材必有用”，從而培養學生熱愛勞動成果的思想感情。在社會生產勞動實踐中，使學生在勞動能力、勞動習慣、勞動態度等方面得到發展，學生能產生積極的情感體驗，形成正確的道德信念，隨時隨地都能夠“擇其善者而從之，其不善者而改之”，擇善而行、棄惡從正，積存正能量，踐行社會主義核心價值觀，養成合乎社會主義道德規范要求的道德行為。
2.勞動技術教育能培養發展學生的審美能力。審美能力是指學生自己能對事物有美丑的辨別能力。培養學生創造美的能力，不僅體現在課堂教學中，更應突出地落實到學生的勞動實踐活動中和日常生活中去。藝術大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現美?！苯淌菫榱瞬唤蹋逃慕K極目的不是為了讓學生單純地模仿，而是通過一定的教學情境，培養發展學生的審美能力。 勞動技術教育課就是一門集自然生活美、形象藝術美、品德心靈美和精湛高超的技術為一體的勞動實踐教育課。勞動技術教育能發展學生的審美情趣，激發學生的審美能力，培養學生感受美、欣賞美、發現美、評價美、創造美的能力，并以此為基礎，幫助學生樹立正確的審美意識和審美情趣，提高學生自身素質和修養，引導他們在良好的思想品質、高尚的道德情操上健康成長，培養出高素質的社會主義勞動者。
在今年我校舉辦的藝術節中，機電部鉗工教師把美學知識與鉗工做件相結合，學生做出了航母、飛機、自行車、梳子等工藝品；現代服務專業在音樂教師的指導下自編舞蹈“職教小蘋果”；計算機專業學生制作出了優美的平面設計圖形，等等。這些都充分激發學生的審美情趣，使學生創造美的能力不斷增強，并使學生在自己創造美的過程中，享受美的歡樂，享受成功的喜悅，從而更加珍惜勞動成果，產生積極的情感體驗。
3. 勞動技術教育能開發學生的智力，提高學生的文化水平，增強學生各方面的能力。學生進入實習室、到實習基地進行實習，需要有一定的自然科學知識、勞動生產知識、勞動技術知識以及基本的勞動技能等，如果學生缺乏這些方面的知識，就不能很好地進行勞動實習、實踐，所以就督促自己去學習一些有用的知識。在勞動技術教育過程中，要求學生把學到的知識在勞動實踐過程中轉化為勞動產品，這就使得他們總是不間斷地積極地去學習書本知識，利用書本知識去解決現實中的問題，實現由理論到實踐、由零散知識到完備知識的升華；在這個過程中，促進學生手腦并用、體腦結合，能培養提高中職學生的觀察力、思維想象力、操作能力等。通過勞動技術教育，對學生進行生產知識教育和勞動技術訓練，使其了解和掌握生產過程的一般原理和勞動技術，在勞動實踐的基礎上學會使用勞動生產工具，并形成相應的勞動技能，培養學生的就業能力和進入高等職業學校繼續深造的能力。
4.勞動技術教育能培養中職學生發明創造的意識和能力。勞動技術課的內容十分廣泛，有手工小制作、農林果樹修剪栽培、機械零件加工制造、圖紙設計、會計實際做賬、網頁制作等，這些方面既能培養學生的觀察模仿、思維想象能力，又能培養學生熟練的操作能力，培養學生的發明創造能力。在勞動技術教育課中引導學生仔細進行觀察分析，使學生掌握正確有效的觀察方法，培養積極的觀察習慣，讓學生體會到想象和創造的快樂，努力培養自己的想象力，從而培養學生的思維想象能力，培養學生的發明創造能力。發明能力是創造力的重要標志，勞動技術課在重視學生動手操作、學習知識技術的同時，還要關注學生發明創作意識的萌芽，在學校就培養工程技術發明創造、手工藝術制作創新的意識和能力，讓學生享受發明創造的快樂，產生積極的人生體驗，使學生熱愛勞動。
總之，勞動技術教育能使學生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，培養學生熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優良品德。勞動技術教育是培養和提高人的全面素質的根本途徑，是實施素質教育的最佳方法，為了全面推進素質教育，培養提高中職學生各方面的能力，我校必須加強勞動技術教育，充分發揮其不可忽視的、不可替代的重大作用，實現中職教育“由大部分學生面向高考到直接就業教育”的轉型。
參考文獻：
