時間：2023-09-13 17:06:34
序論：在您撰寫高中語文的文言文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.把握好文言文的重點實詞
實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數詞或代詞，實詞的學習是學生語文學習的基礎，實詞也是構成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學中，要重視實詞的作用，學生只要學會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領學生對文言文中出現的實詞進行歸納總結，幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環境中所表達的意義。例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深。”中的“國”指的是“國家，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區和地域；“等死，死國可乎?！敝械摹皣眲t指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學生對文言文的理解能力。
2.掌握典型虛詞
所謂虛詞是指不能構成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介詞，相當于現代漢語的“于”。教師在高中文言文教學中，同樣要領著學生對虛詞進行歸納和總結，讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。
3.古今異義詞
高中文言文中很多詞語的用法與現代有很大區別，這些詞用現代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點，在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學，教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學重點是記憶和積累。例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣?！读H藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日。”此文中的不過，現代是代表轉折關系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學生很容易理解有誤，教師在教學時一定要重點強調這些古今異義詞的用法和其含義與現代漢語的區別，讓學生把握牢。
二、高中語文教學中文言文學習的典型句式
1.掌握典型句式
文言文中有幾種典型的句子結構，靈活把握這些典型句式，有利于學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學生理解和學習文言文有極大的益處。例如在“奪項王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達被動；“六國破滅非兵不利戰不善。”中利用“……非……”表達否定判斷等。
2.了解一些固定句式
文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也?！薄芭c其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結構上比較固定，學生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學生更容易理解文章，理清文章條理。
3.培養語感
【關鍵詞】改變觀念 創新教法 語言感知 打好基礎 課外閱讀 自主學習
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.007
一、解放思想，貫通古今
我這里所說的“解放思想”，就是在平常的文言文教學中，要放下思想包袱，不要先入為主的認為文言文教學是“硬骨頭”，比較難啃，還未教，就“怯場了”，這樣就背上了沉重的思想負擔，在課堂教學中戰戰兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，導致課堂效果不夠理想。我經常能聽到周圍的同事在講授文言文的時候抱怨，學生狀態不好，上課昏昏欲睡，如再趕上校領導聽課，就更是有一種剛上課就盼下課的感覺。一些老師之所以存在著這些文言文教學的苦惱，我認為就是犯了“過猶不及”的錯誤，思想上太重視文言文，反而打不開教學的思路，聰明才智也被思想上的包袱所束縛。我歷來是比較喜歡文言文教學的，在執教之初，也犯過“有一說一”，刻板教條的錯誤，部分學生對我的課也是不太買賬，課堂上得過且過。后來，在一段時間后，我發現了我的思想并不能和學生產生共鳴，我所喜歡的授課方式并不是學生所喜歡學習模式，這當然是老師的失誤。文言文固然有很多比較枯燥的文言現象要講解，也要求學生積累掌握，但這只應是文言文教學的一小部分，絕不應把這些東西滿堂灌的硬塞給學生。新課標對語文的解釋是“工具性與人文性的統一”，那文言文也應該兼具工具性人文性的特點，所以文言現象也只應是學習了解文章的工具和手段，所以老師也不能每天把這些干巴巴的東西塞給學生，即便塞給學生，學生也是不能消化的，以前的文言文教學中，我正是多少犯了這方面的錯誤。我們高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強的傳記體散文、史傳文學作品和一些經典的山水游記散文。如果我們能夠深入挖掘文本，把這些文言文當成文言故事，利用一些巧妙地設問，會引發學生極大地興趣，進而會去探討故事的情節，敘事的手法和人物形象。比如我在講授必修一《荊軻刺秦王》一文時，就設計了這樣兩個問題：一是：“如過你是《荊軻刺秦王》這部電影的導演，面對這樣一個劇本，你會重點拍攝哪個場景？為什么？”二是：“如果你是一名演員，你認為那個角色最能打動你，你想出演哪個角色，為什么？”這兩個問題的提出，是把本篇文章當成一個故事來分析，首先拋卻了對文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會激發學生的興趣，學生自覺不自覺的就會走進文本，深入挖掘，從自我的角度和認識來回答問題，課堂氣氛比較活躍，從而使文言文教學的課堂不在死氣沉沉。文言文課堂教學的改變，是需要教師花大氣力進行的一場思維解放運動，要充分發揮教師的主導地位，無論是對文本的分析，還是對文言知識的總結，都要讓學生動起來，并能通過一些巧妙設計的問題，調動學生的思維，讓學生覺得文言文離他們并不遙遠，貫通古今指的就是在在問題的設計上可以貼近學生的生活實際，激發他們學習文言文的興趣與潛能。
二、教師要引導學生誦讀文言文，提高對文言文的語言感知能力
文言文作為一種語言文化的載體，培養學生的語感能夠讓學生掌握其中的規律和知識，更好地理解文言文課文。而培養語言感知能力的重要途徑是引導學生誦讀文言文，通過誦讀形成良好的朗讀方法，在閱讀語氣、語調、語速等把握思想感情的變化。此外，通過朗讀教學，學生會愛上文言文朗讀，在大腦中形成比較強的記憶。例如，在學習《勸學》文章的時候，教師可以指導學生注重文章的停頓、語調、語氣，帶有一定的感彩去朗讀，將文章讀出抑揚頓挫之感，展現文言文語言的魅力。
三、創設文言文學習環境，激發學生的參與動機
營造文言文學習的氛圍，激發學生的學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。我國古代大教育家、思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些哲理性的語句都強調興趣在學習中的重要作用。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中以積極向上的心態，以對文言文學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從傳統文化的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。營造充滿生機活力的教學氛圍對于課堂教學的成功起著舉足輕重的作用。由于文言文對學生來說具有歷史久遠性的特點，學習起來晦澀難懂、枯燥乏味，因而激發學生的學習興趣尤為重要。教師應盡量利用各種教學手段，創設引人入勝的情境，設置豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。
四、變革學習方式，培養學生的主動探究能力
新課程標準指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在語文教學中，應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，并根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會合作和分享。語文教學尤其是文言文教學要以學生為主體，以學生的實踐學習為主，教師的職責是激發學生深厚的興趣，在學習方法上加以指導，幫助學生領略文言文的魅力。文言文課堂不應僅采用講述法、講解法，還應依照學生的能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。改變“課課一個樣，常常一個腔”的學習模式，以小組合作、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動吸引學生饒有興趣地進行文言文學習。在學生中舉行每天講一個歷史故事活動，如春秋系列故事，戰國系列故事等，極大地激發了學生的學習興趣，為一些史傳性文章的學習夯實了堅實的基礎。
五、重視語文作業的創新，引導學生閱讀延伸
作業是鞏固語文教學效果的重要環節，科學而有效的習題，特別是認知性習題、開放性習題是培養學生語文思維能力和創新能力的重要形式，是學生閱讀體驗和想象的延伸，使學生加深對歷史與現實的感悟。如在學習《子路、曾、冉有、公西華侍坐》時，我就為學生留了這樣一個閱讀延伸的開放性作業：“你就文中五位人物選一個你最喜歡的寫兩百字的感悟?！边@樣的作業有效地鍛煉了學生的思辨能力、寫作能力，張揚了個性。由此可見，改革語文作業的內容和形式，賦予語文作業更多的創造性、開放性和靈活性，從而培養學生的個性和參與性，是符合課標要求、適應素質教育需要的。
參考文獻
一、教師要不斷學習，努力提高自身的知識文化水平，改進教學方法
近年來，隨著國家大力推行教育體制改革，教育模式由應試教育轉變成為素質教育，對教師的要求也是越來越高。與此同時，新課改也提出了教師在教學過程中應該注重加強語言同其他學科之間的聯系，在搞好語文教學的同時，從整體上提高學生的文化素養。因此，作為一名合格的語文教師，不僅要對本專業的知識做到精益求精，還應做到“涉獵廣泛、博覽群書”，不斷地學習充電，提高自身的綜合文化水平，從而能夠把文言文的教學工作做得更好。
在以往的課堂教學過程中，大都采用的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方法。教師只是一味地強調知識的傳授，而忽略了學生的接受能力，在學生沒有讀懂和了解文章意思的情況下，就讓學生朗讀且背誦全文。這種學生死記硬背的模式，不僅導致學習效果不佳，而且導致學生對文言文逐漸喪失興趣。因此，教師要在文言文的教學過程中轉換角色，由一個傳授知識者轉變成為引導者。要調動學生自主學習的積極性，優化和改善教學方案，引導學生自主思考，提高課堂的教學效率。在文言文教學過程中，要做好教師與學生的溝通、交流工作。在講解文章重點語句以及詞組的同時，讓學生朗讀和翻譯全文，使學生能夠自己感悟和理解全文的意思，積累和豐富文言文知識，培養語感。如果發現學生在翻譯過程中有什么不懂或者有什么錯誤，應及時講解或糾正。
二、調動學生學習文言文的興趣，引導學生動口多讀、多背
學生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學，才會學有所獲，若學生只是應付教師或者考試而被動接觸文言文，學習起來就會感覺枯燥乏味，思維不活躍，受益不大。因此，在文言文教學中，教師首先應該想方設法培養學生學習文言文的興趣，使學生從內心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學生才能學有所獲，從而真正實現語文新課程教學目標。高中文言文的教學內容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯系起來。課前，教師可以將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語典故講給學生聽，讓他們有一個大致的印象，再布置朗讀預習，查閱相關資料，使學生在預習中產生興趣，從而在上課時集中注意力，認真聽教師講解，以提高課堂聽課效率。例如，在上《燭之武退秦師》之前，教師可以先講講“秦晉之好”這一成語的來源，從而激發學生興趣，順利導入新課。
古人寫文章注重音律，許多文章讀起來，都給人一種瑯瑯上口，如行云流水。古人云：“讀書百遍，其義自見?！苯處熞欢ㄒ囵B學生養成良好的學習習慣，理解背誦一定量的古典詩文經典作品。如《詩經》《離騷》《漢魏晉詩三首》《阿房宮賦》《赤壁賦》《琵琶行》《游褒禪山記》《報任安書》《陳情表》。表面看來，背誦似乎只是積累了一些語言材料，其實，這是感性的語言模塊的整體儲存，它們既是古人的生活經驗材料，也是思想情感材料，當然又是鮮活的文學形象材料，這些材料儲存于學生的大腦，滲透到認知結構和情感經驗之中，就會成為終生的營養，也就是人的精神世界和語文素養的重要構成。既然背誦古詩文對學生來說好處多多，那么背誦古詩文不應該成為學生的負擔而應該成為一種習慣。在引導學生背誦古詩文的過程中，教師要從每個學生的實際情況出發，因材施教，絕不能死記硬背。
三、根據文體特點，科學合理地進行課堂教學
文言文是我國優秀傳統文化的重要組成部分。由于古代和現代的語言習慣不同，學生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學中教師應該遵循文體特點，注重字面教學。但是這并不意味著字面教學就是文言文教學的全部，對文言詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎，它應當成為文言文教學中的重要目標之一，但僅此而已就大錯特錯了。教師在引導學生弄透字面障礙的時候，也應該有個尺度，即不能一概把字面作為教學最重，甚至全部重要內容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學觀，肯定是不大好的，因為學習文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現代漢語的用法就可以了。所以，教師在學生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應科學地、有側重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。
關鍵詞：高中語文；文言文教學；自主學習
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而其中占重要部分的古代文言文作品是中國古代思想文化的結晶，承載著中華民族源遠流長的傳統文化，是中華民族語言的根基。文言文教學面對著傳承傳統文化的重大責任，如何發揮語文課堂的優勢，發揮課堂傳承的作用，喚醒學生對傳統文化的熱情，是每位語文教師都需要深思的問題。
一、提高學習興趣，明確學習目標
由于高中的教學課程龐大而繁雜，學生在面對枯燥又稍微晦澀的文言文課文時，更是一個頭兩個大，有的甚至一說到文言文就會產生一種厭煩、抵觸心理。究其原因，一是文言文與他們隔得太遠了，理解起來有難度；二是無法與實際生活聯系起來，太過空化。針對這種情況，首先就得培養學生對文言文的興趣。而要讓學生對學習文言文有興趣，教師就得通過聯系史實和相關背景，通過歷史故事擴充學生見聞，從而增強他們的求知欲。高中教材所選的文言文作品，大多出自先秦和諸子時期。當然由于許多文學作品都與它所作時代背景息息相關，作品雖具文學性，但也不會違背歷史事實，如高中課本中所選的《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》等文言文作品，在學生明白了其中的歷史背景與故事發展之后，就會對它產生興趣，并形成一種強大的動力，形成學習自主性。
二、注重知識的積累，培養良好的學習習慣
對于文言文的教學，教師可以在概略介紹時代背景以后，讓學生在好奇心及興趣的驅使下進行自主學習。自己去發現問題，理解文章大意，接著，教師可以對文章提出一些較深難度的問題，引導學生去深入理解句意和文章大意。通過這樣進行長期的閱讀積累與練習，掌握文言文的閱讀語感與技巧，學生才能準確把握創作者的思想情感，讀出語感來。教師要通過教學引導學生培養日積月累的好習慣來學好文言文，了解中國傳統文化的博大精深。
三、教學過程中對字詞句式的講解要“死中有活”
所謂“死”，指文言文教學過程中所涉及到的基本語法規則和知識重難點及考點。要對其進行著重講解，并要讓學生對其清楚明了甚至內化成一種概念。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，教師還需要反復著重強調詞類活用、詞類引伸、通假字、一詞多義、古今異義等概念。
而相對應的“活”，是指在教學方法上，不僅要立足教材教學大綱，還要結合學生的實際學習積累掌握請況，使課堂生動靈活，增強互動性，激發學生的學習熱情，通過自主學習，更有利于學生對知識的接受跟內化。
四、文言文的翻譯技巧
文言文的翻譯也是文言文教學過程中一個重要組成部分，因此教授學生掌握一定的翻譯技巧是很有必要的。
首先，翻譯文言文時，它的基本原則必須得了然于心，即信、達、雅。信：忠實于原文，用現代漢語字字落實，句句落實。達：譯文表意明確，語言通暢。雅：譯文簡明、優美、生動。只有在遵循這個基本原則下，才能夠在翻譯過程中達到理想的效果。
其次，要體現“直譯為主、意譯為輔”的特點。
最后，翻譯文言文中重點字詞句的技巧，可歸納為四法：（1）補充法：補充句中省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。（2）保留法：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有常使用的成語、習慣語等進行保留。（3）替換法：把文言文直接換成現代漢語。如“孰與爭鋒”可譯成“誰與爭鋒”。（4）調整法：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進行調整，使翻譯出來的句子符合現代漢語語法規范。
五、課外延伸閱讀及積累
在古代的詩、詞、曲、賦中，適合高中生閱讀的文言文作品很多，但由于教學大綱的規定，能被教材選用的只能是其中之九牛一毛。通過對教材上文言文作品的閱讀賞析，使學生對其產生濃厚興趣，而課外閱讀能使學生有更多的機會感受文言文，積累文學知識。
做好高中文言文的教學工作是一個復雜而又責任重大的任務，有效開展教學活動，離不開教師與學生的積極參與和互動，當然，在新課改的前提下，教師得把學生放在教學活動中的主體地位，應盡可能地讓學生自我發現、自我突破，各抒己見，并在此基礎上對他們進行引導和指正。
參考文獻：
關鍵詞：史實；誦讀；翻譯
中華上下五千年，從秦諸子的散文到唐宋元的詩歌詞曲，再到明清的小說，無一不是先賢們所留下的智慧結晶。通過文言文的學習，學生不僅能體驗到古代語言的言簡意豐、遣詞考究、藝術高超等特點，了解中國歷史、傳統文化，更能逐漸上升為民族自豪感、責任感和使命感。但是文言文畢竟是一種年代久遠的語言形式，與現代文有著很大的差別，學生學習起來存在一定的難度。因此，想要讓學生真正掌握文言文知識，教師就必須在教學中用對方法。
一、聯系史實，要拓展見聞，要激發興趣
就目前高中階段所選的文言文來看，大多數是秦諸子的散文，其中多數內容都與這個時代的社會背景和政治性質相關，雖然具備一定的文學性，但它更重要的是真實地再現了史實情景。如《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《觸龍說趙太后》等等，這些都和一些重要的歷史人物、歷史事件相關聯，構成嚴密的因果關系，牽一動十。如果教師在教學中不注重聯系史實，只是一味地講解、翻譯課文，那么，不僅教學形式單調、枯燥，不能激發學生的學習興趣，而且還嚴重破壞了文本教材的整體性，無法讓學生充分了解到歷史事件之間的關系，嚴重影響識記的效果。
因此，教師應該多讀一些史書，充分了解我國古代的文化，在進行文言文教學時，對于文本相關的歷史故事能夠信手拈來，而且講述的比書本描述的更加細致、生動且傳神。這樣，不僅有利于激發學生學習文言文的興趣，而且還能幫助學生開闊視野。
二、文本誦讀指導，要背，但決不死背
高中階段的文言文，都是經過無數專家學者精挑細選而來的，都是先賢的經典之作，都是學生學習的楷模，自然，不少文言文課文是要求背誦的。當看到課后要求中有“背誦全文”的字樣時，相信多數學生都會頭疼。但是迫于無奈，學生都會乘著早讀的時間，搖頭晃腦地在那“死記硬背”。等扛過老師的“聽寫大會”，沒過幾天，就全被“遺忘”了。文言文的背誦，一直是學生最為頭大的問題。
背誦是一個積累知識并內化的過程，文言文要背，但決不是死記硬背。因此，在文言文的教學中，應該先讓學生進行自主學習，利用自己的文言文知識基礎和課后注釋，初識文意，發現疑問和問題；再次通過教師的引導和答疑，讓學生深入理解句意和文意。背誦要在完成這兩步之后才能進行。學生在進一步把握了句意和文本內容的基礎上，就能通過誦讀了解作者的思想情感，讀出語感，這樣不僅有助于學生文言文感受力的提高，而且還能使學生的背誦收到事半功倍的效果。此外，高考中文言文填空評判標準十分嚴格，所以，學生在背誦過程中，一定要嚴格要求自己，精準背誦，精準書寫。
三、字、詞、句式教學，要死中有活
字、詞、句式的教學，要死中有活，其中的“死”，指的是文言文中字詞句式所涉及的基本語法現象和考點要反復強調，并對其概念化、條理化。例如，文言文教學中常見的一種用字現象――“通假字”，在教學中，通假字的緣由無需多講，而要反復給學生強調這個概念，使學生能夠真正認識到通假字使用的必要性。此外，教師還應指導學生對通假字進行歸納列表，通過化零為整的方式使其系統化，方便記憶和應用。再如，一詞多義。在教學中注意引導學生充分了解詞本身的意思，引申義、比喻義和假借義，幫助學生準確地理解文本。除了字、詞之外，句式也是文言文教學中的一個難點。教師在教學中務必要指導學生認識并掌握諸如判斷句、省略句、賓語前置句、狀語后置句等文言文常見的句式構成和用法。死中有活，就是說教師在選擇教學方法時，要在立足教材的基礎上，充分考慮學生的學習實際，采用適合學生并便于學生接受的方法，避免教師“一言堂”的翻譯。
四、正確翻譯，重原則、技巧，更重方法
在文言文的學習中，正確翻譯是其中的重要環節之一。因此，在教學中，教師要教給學生一定的翻譯技巧，提高學生的翻譯能力。首先，要求學生遵循文言文的基本準則。其中最為重要的就是忠實于文本，將文言文的字字句句用現代文落實，之后才是語言暢通、簡潔、生動等要求。其次，“直譯為主，意譯為輔”。最后，做好“留、補、換、調”的工作。“留”，就是說要對專有名詞進行保留，不必翻譯；“補”就是要將省略的部分補充出來；“換”，就是將古代漢語表達方式直接換成漢語；“調”，就是將一些倒裝句進行調整，使其符合現代的語言表達形式。
【關鍵詞】高中語文;高效課堂;文言文
現階段在高中語文文言文課堂教學中卻依然存在著學生合作探究積極性較低，學生閱讀理解和學習文言文困難等問題。因此本文重點對構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式的幾點對策進行了探討研究，旨在提高高中語文文言文課堂教學水平和質量，促進學生文言文閱讀理解和學習能力的進步，實現真正新課改提倡的“高效課堂”。倡導高效課堂教學，一定要跳出以往教師逐字逐句地講，不僅要備教材、教法、更要備學生，充分了解學情，做到有的放矢，從而事半功倍。
一、構建“高效課堂”必要性
高中語文課本收錄的文言文經典篇目較多，這些文言文經典篇目都是我國古代優秀的思想文化遺產，這些中華民族優秀的思想文化需要當代學生去學習和傳承。可是在高中文言文的實際教學中，學生卻普遍感覺文章晦澀難懂，并且覺得好些教材文本中的文言文經典篇目枯燥無味，因而構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式成了教育工作者日思夜想的課題，本文對構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式的幾點對策進行了常識性的研究。文言文教學的目標有三點：一是要讓學生讀懂文言文，字、詞、句、疏通文意自然是基礎;二是讓學生欣賞文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。
二、構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”
（一）發揮學生思維能力，自主學習體會文言樂趣
高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強的傳記體散文、史傳文體作品和一些經典的山水游記散文。我們需要深入挖掘文本，把文言文作品當成文言故事，利用一些巧妙地設問，努力引發學生的興趣，進而會去探討故事情節，敘事手法和人物形象。從自我的角度和認識來回答問題，活躍課堂氣氛，是文言文課堂不再死氣沉沉。文言文課堂的改動，通過一些巧妙設計的問題，調動學生的思維，讓學生覺得文言文離他們并不遙遠，在問題的設計上貼近學生的生活實際，激發他們學習文言文的興趣與潛能。
（二）學生從基礎知識感受文言文獨特魅力
漢語經歷了幾千年的歷史，文言文和現代漢語相比，在用字、構詞、造句等方面都有很大特點。應注重學生的個性化，開展探究性閱讀和創造性閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，使學生在積極、主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。
（三）通過分析與綜合來充分調動學生的合作積極性
學生是學習的主體，因此在實際教學課堂中，教師有義務調動學生的學習積極性，確保每個學生都參與到課堂學習活動中。教師可以將學生分成小組，小組之間對文言文進行分析理解與歸納綜合。學生在小組合作中，對文章中的信息進行篩選，對內容要點進行歸納，對中心思想進行概括。
（四）鑒賞評價，體會并掌握文章的表達技巧
文言文的表達非常簡潔，其蘊含意境卻深遠綿長，形象塑造生動而豐富。在實際教學中，教師需要引導學生對文章進行評價和鑒賞，體會文言文中獨特的語言和文化魅力。教師對學生不理解的部分給予適當的指導和點撥。在教師的指導下，學生要重點學習文言文的結構特點和表達方式，要深刻地認識文章傳達的思想感情和文化知識。很多文言文中有豐富的修辭手法，教師要合理知道和啟發學生去理解和思考別具一格、構思新穎的修辭手法。
（五）熏陶感染，學生要體會作者觀點態度
在文言文課堂教學中，教師要善于創設學生探究文言的情境，使學生被文言文所熏陶、感染，在不斷地耳濡目染中深入到對文言文閱讀理解地學習中，感知作者的態度和思想智慧，體悟作者的人格魅力和精神品質。在實際教學中，教師可以利用網絡和多媒體，在課堂實際教學中提供一些相關的圖片，或者播放一些相關的影視視頻，可以讓學生在一定了解歷史知識的基礎上更加充分地理解文章內容，賞析文章內涵，感受文章魅力，體會作者的觀點、態度。
（六）利用多媒體資源，優化教學模式
由于文言文相對其他文本，學生在閱讀理解和學習過程中容易產生疲憊心理，因此高中語文文言文課堂想要實現“高效課堂”，就要充分地多應用一些多媒體技術，搜集相關的視頻、音樂、圖片，使高中語文文言文課堂教學內容能更加具體化、生動化、直觀化、形象化，從而提高教學水平和質量。
構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式并不是簡單的事情，首先要通過分析綜合充分調動學生的合作積極性，其次要通過鑒賞評價，體會并掌握文章的表達技巧，通過熏陶感染，使學生要體會作者觀點，最后利用多媒體資源，優化文言文教學“高效課堂”模式。構建高中語文文言文“高效課堂”需要所有教師和學生的共同努力以及創新發展，不斷總結經驗，取得更大進步和提高。
三、結束語
總之，文言文教學不僅要教會學生句讀，而且要教會學生作文，更要教會學生悟情。面對當今普遍功力浮華的教育形勢，作為一名語文老師，應該具有自己的原則。為了讓語文文言文教學更加具有實效性，簡化、創新課堂形式死和勢在必行，優化、務實教學內容迫在眉睫，培育、提高課堂的趣味更是成為解決學生厭學問題的當務之急。這項工作雖然艱難，但我們得努力做下去，因為這是一件前承后代、后開未來對額有意義的事情。
參考文獻：
[1]黃慧.高中語文人教版必修教材文言文選編研究.《新課程學習?中旬》.2014年7期.
[2]汪浩.高中語文人教版必修教材文言文選編研究教學（語文）.海南師范大學.2013（學位年度）.
一、加強誦讀教學，培養學生語感
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。只有通過反復的誦讀，方可領悟文章之精髓，至于文言文方面的教學更是如此，所以在平時的文言文課堂教學中，語文教師需要重視文言文誦讀教學的開展，引導學生大聲朗誦有關的文言文教學篇章，直至學生可以熟讀為止，這實際上也是當前教育大綱對于文言文教學所提出的一個基本標準和要求。通常而言，高中語文中的文言文大都具有很強的韻律特征，這也是古人采用吟唱的方式來踐行閱讀的重要原因，所以可以借助誦讀的方式來幫助學生更好地理解文言文所包含的主要含義及其思想感情，同時也可以有助于使學生逐步形成良好的語感。因此，在開展高中文言文教學的過程中，要重視文章的誦讀工作，以便在充分把握語句字音誦讀的基礎上，準確把握文言文語句的停頓，從而幫助學生在誦讀過程中更好地領會字里行間所包含的思想情感及文章意境，使學生全面感悟和理解文言文的意蘊。特別是針對文言文中的那些比較難理解或者語句比較產長的教學內容，均可以借助誦讀教學的方式來幫助學生更好地理解其有關含義。
例如，在講解《鴻門宴》、《陳情表》以及《蘭亭集序》這幾首文言文篇章的時候，尤其其相應的語句大都比較規范，并且實際的韻律比較富有節奏感，情感也比較充實，此時教師可以引導學生反復誦讀這些篇章，以幫助學生逐步掌握相關的文言文知識的具體含義和特征，也可以使學生更好地體會到有關文言文知識所包含的具體含義和內容。但是在這些文言文教學內容的過程中，教師不可僅僅局限于讓學生進行朗讀或者背誦這兩個方面，還需要豐富文言文教學活動的方式。比如，分角色朗讀表演或者文言文朗讀大賽等，以便可以充分激發學生的學習興趣，促使學生積極投入到文言文教學中來，不斷提升其學習的效果。
二、拓展教學知識，引導知識遷移
文言文中的語言大都比較凝練、簡潔，這可以給學生充足的想象控制，所以高中語文教師可以充分挖掘文言文教學中所包含的想象空間語言，以為學生創設一個可以踐行想象的學習空間。但是在當前我國高中語文文言文教學的過程中，教材中的文言文知識畢竟非常有限，所以學生可能閱讀的內容非常有限，更無法踐行各種知識的遷移工作。此時教師可以在講解有關文言文教學內容的時候，對于相關的文言文教學知識進行遷移和拓展，尤其是要重點為學生講解一些富有趣味性的語文教學知識，以便可以不斷拓展學生學習文言文知識的知識面，從而可以在豐富學生文言文教學知識的同時，提升學生的整體學習效果。
例如，在講解《勾踐滅吳》和《六國論》這部分高中文言文教學知識的時候，語文教師可以將相關方面的知識進行擴展，延伸到課外的一些學生感興趣的文章或者故事上來，以便可以拓展學生的學習知識面。又如，在講解《燭之武退秦師》這篇文言文教學篇章的時候，教師可以為學生講解一些《左傳》中的相關知識點，以便讓學生更加清楚地了解和掌握故事的發展情況，深化學生對于文章內容及意義的了解。此外，在文言文教學過程中，教師除了需要全面閱讀文章之外，更要注重文章的整體閱讀學習，積極探索適合高中學生特點的學習方法，以便引導學生去自主思考和分析，切不可過多地以來教師的講授，以便可以不斷提升學生的文言文學習能力。
三、創新教學方式，提升教學效果
在新課標下，提升學生的道德修養和文化品味，培養他們審美情緒和愛國思想，使他們形成健全的人格是當前高中語文文言文教學的根本目標。因此，在高中文言文教學的過程中，語文教師需要積極改善教學思想，重視開放意識的養成，變革傳統的知識傳授方式，使學生更多地去體會和感受有關的文言文知識，從而逐步提升學生的文言文鑒賞能力。例如，在講解《蜀道難》這篇文言文閱讀篇章的時候，可以讓學生來自主到課外去搜集有關的資料，以便使學生對于這篇文言文閱讀篇章有一個初步的了解，必要的時候可以為學生設置一些具體的問題來讓學生體會和理解“蠶叢及魚鳧，開國何茫然”等關鍵語句的具體含義。然后高中語文教師可以借助多媒體設備來為學生展示現實生活中“蜀道難”攀爬的難度，接著可以引導學生思考創作的背景，從而幫助學生從整體上來理解和把握文言文篇章的整體含義，充分了解作者李白創作這首詩歌時刻的具體心境。
