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序論：在您撰寫健康教育評估方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
[中圖分類號] R169.49 [文章標識碼]A[文章編號]
高職高專教育以培養高等技術性專門人才為根本任務?，F代高職教育理念認為高職高專教育培養的人才應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。為了培養出合格的人才,高職高專教師應該把現代職業教育新理念也就是“以學生為中心,以能力為本位,以行業需求為導向”的思想以及靈活的教學方法應用到教學中。我在健康評估的教學中,以現代職業教育新理念為指導,運用多種教學方法,提高教學質量。
1 以學生為中心,分析學生入學基礎,了解學生的需求,采取“分層教學法”、“自學討論法”等方法教學。
1.1分層教學法是根據學生生源層次不同,知識能力起點不同,學習態度不同等,在教學過程中針對學生不同的個性特征與心理傾向,設計多層次教學目標,運用不同的教學方法進行教學。我們將高中起點和中專起點的學生分別編班,高中起點的根據能力起點和學習愿望再分成兩個層次,在示教和實訓時側重點不同,因材施教,使全體學生都能學有所獲。
1.2 自學討論法是根據中職升高職學生的認知心理特征而進行的一種教學方法。中職起點的學生以前學過部分健康評估課程內容,但是知識不夠系統,如果把說有知識再重新學習,學生會覺得教師的上課內容和中專時重復了,因此上課沒有積極性。針對學生的這一特點,我就采取了自學討論法。課前將教學內容和教學目標告知學生,學生先通過上網搜索、去圖書館查資料,然后在課堂上分小組討論,在討論中分享他人的意見和見解,最后教師評價、總結。這種根據學生的需求選擇的教學方法既提高了學生的學習興趣,也增強了學生的自信心和自主學習的能力,效果非常好。
2 以能力為本位,分析學生應掌握的職業能力,采取PBL教學法(以問題為基礎的學習法)、標準化病人(Standardized patient, SP)教學法教學。
任何教育活動都應圍繞著培養學生的能力出發。根據護理專業人才培養目標和崗位需求,我院健康評估課程組經多次討論,并廣泛征求外校、外院護理專家的意見和建議,認真分析護理崗位應具備的職業能力和本課程特點,確定了健康評估課程教學的能力目標為:具有分析問題、解決問題的能力和靈活的應變能力,能及時對患者進行正確的護理評估。具有護理工作所需的常用護理評估技術操作能力。為了在教學突出培養學生的職業能力,我在教學中使用了以下教學方法:
2.1 PBL教學法(以問題為基礎的學習法)以問題為基礎,首先提出相關問題,然后引導學生分析,尋求解決問題的方法。在授課前1-2周將問題發給學生自學,學生自行查閱有關資料,強調復習醫學基礎理論課,做到由醫學基礎理論推導和理解《健康評估》中癥狀的病因、發病機制和臨床表現,從而在理解基礎上明確和記憶評估要點和護理診斷。學生進行思考分析,上課時以學生主動、互動式討論為主,老師啟發引導,最后進行總結,培養學生自主學習精神,醫學交流能力,分析問題和解決問題的能力。如在發熱的教學中,提出問題:學生自己都經歷過發熱,當你發熱時你出現了哪些表現?激發學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,讓其興趣盎然地學習,并通過自己的思維活動獲得知識。
2.2標準化病人(Standardized patient, SP)教學法在健康史采集的教學中運用此方法。先選取經過訓練、旨在恒定逼真地復制臨床情況的人作為 SP;教學時教師先在SP身上示教,然后學生在SP身上練習。將SP引入教學,讓學生直接與病人接觸,可以培養學生靈活的應變能力和敏銳的觀察能力,在SP身上反復訓練護理評估技能,可以使學生一進入臨床,就具備熟練的常用護理評估技術操作能力;此外SP教學法還增強了學生職業責任感,提高了學生學習興趣,加深了對知識點的理解與記憶,提高了學生的人際交往與溝通能力。
3 以行業需求為導向,分析護理行業需要人才的特點,采取情境教學法、CBS教學法(以病例為中心的學習法)教學、角色扮演法。
行業需要什么樣的人才,職業學校就應當培養什么樣的人。我院健康評估課程組經過行業調研,認真分析了目前護理行業所需要高職護理人才的特點,在專業課程的教育中注重對學生進行職業素質教育。健康評估課程教學的素質目標為:具有認真負責的工作態度和不怕臟、不怕苦、不怕累的獻身精神;開朗穩重,樂觀自信,具有臨危不懼、臨危不亂、處事不驚、從容應對的心理素質;團結協作,善于溝通,具備團隊精神。為了讓學生養成良好的職業道德,我在教學中使用了以下教學方法:
3.1 情境教學法情境教學法就是營造高度模擬仿真的醫院職業環境,課程的所有內容都在模擬醫院中完成,讓學生提前感受臨床工作環境,培養學生的職業道德意識。由于學習環境完全模擬醫院職業環境,因此在授課時強調學生的言行舉止都要與醫院的護士一樣,使學生意識到只有具備良好的護士職業道德才能順利地進入職場,如良好的時間觀念;認真負責的工作態度;不怕臟、不怕苦、不怕累的獻身精神。
關鍵詞：成人高等教育；多元化；評估
中圖分類號：G724 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0261-03
我國成人高等教育評估工作雖起步晚，但發展較快。從1995年開始，原國家教委開始在全國范圍內對普通高校函授、夜大教育展開檢查評估工作。檢查評估工作對進一步了解和掌握我國成人高等教育辦學的實際情況，發現存在的矛盾和問題，規范主辦高校和函授站日常辦學行為起了重要作用。后來逐步建立和完善的成人高等教育檢查評估制度及相應的評估體系，規范成人高等教育辦學行為。但目前我國成人高等教育評估工作仍采取主辦學校自評加教育行政主管部門評估的模式，這種單一的模式在成人高等教育快速發展的新形勢下，已經難以有效地保證成人高等教育辦學的規范性。因此，必須采取多元化的評估方式，以保證評估工作的有效性。
一、成人高等教育檢查評估工作現狀
1.評估體系和結論標準。根據各個學校辦學情況的不同，目前各省（直轄市）教育廳大多將被評估院校分為兩個層次，即對主辦高校成人高等教育整體情況及所屬教學站點（函授站、校外學習中心等）的檢查評估。各?。ㄖ陛犑校┙逃龔d根據各主辦學校申報待評估站點的情況，按照不同的辦學層次和相應的指標體系，制定出不同的成人高等教育評估辦法。以陜西省普通高校（成人高校）成人高等教育檢查評估指標體系為例，該評估指標體系將一級指標分為“辦學指導思想”、“辦學條件”和“教育與教學管理”三個方面。其中，“辦學指導思想”細分的二級指標含“設站規劃與實施”、“領導重視程度”、“設站單位資格”等；“辦學條件”細分的二級指標含“生源情況”、“教學條件”、“辦公條件”、“組織機構與管理隊伍”等；“教育與教學管理”細分的二級指標含“規章制度建設”、“教學基本建設”、“教師管理”、“學生管理”、“招生及教學管理”和“站點管理”等。此外，有些?。ㄖ陛犑校┙逃龔d為了鼓勵各主辦高校在成人高等教育中辦出特色，還在評估指標體系中增加有“辦學特色”一項指標。在這樣一個統一的成人高等教育評估體系下，各省（直轄市）教育廳對所有舉辦成人高等教育的主辦高校及其所屬教學站點展開檢查評估工作。評估結論一般分為“優秀”、“合格”、和“不合格”三類。
2.評估方式。①自我評估：主辦高校的自我評估由高校自行組織實施，主辦高校通常的做法是參照教育行政主管部門的評估指標體系，集中對所屬各教學站點逐項進行檢查，發現并指出其存在的主要問題，并責令定期整改，以達到評估指標體系的相應標準。②主管部門評估：以政府為評估主體，實施成人高等教育評估。在評估期間，由教育廳邀請的部分高校成教院長、成人高等教育專家所組成的專家評估組深入到主辦高校及所屬教學站點進行現場考察，調查核實辦學基本情況，并進行現場評估，向學校通報評估意見，并形成評估報告，后報省教育廳，每一個站點的評估時間一般為半天。在評估工作全部結束后，由教育廳召集各專家組組長開會，共同研究和平衡各專家組的評估意見，并確定評估結果，為每一個主辦高校及其所屬教學站點給出最終評估結論。
二、存在的主要問題
1.評估過多看重結果，不注重過程。檢查評估工作的目的在于掌握辦學的基本情況，加強日常監管，但目前我國成人高等教育評估工作實際上是突出了遴選功能，即各主辦高校及其所屬教學站點依托單位過多地看重檢查評估的結果，而忽視日常管理和建設過程。這種思想當前在我國社會教育事業的各個領域根深蒂固，這樣客觀上造成了評估者和被評估者的矛盾狀態，各個主辦高校及其所屬教學站點為了擠進“優秀”的行列，會想出各種辦法，甚至包括一些不正當的手段，以達到目的。
2.評估指標體系需要修訂。目前各省（直轄市）教育廳現行的成人高等教育評估體系大多參考普通本科評估體系，與成人高等教育發展的實際需要不太相符。評估體系一方面要求成人高等教育在辦學指導思想上要堅持以職業教育為導向，培養學生在就業工作崗位上所需要的基本技能，突出成人高等教育的辦學特色，而另一方面對成人高等教育的評估還是以普通本科教育所采用的標準，與普通本科評估并無實質差別。因此，需要對評估指標體系進行修訂和完善，拿出一套針對性強，并切實可行的評估指標體系。
3.評估主體單一，社會評價體系不完善。一是在成人高等教育評估工作上主要是由教育行政主管部門主導，其檢查評估行為占主體，客觀上造成其他社會評估力量難以出現并發揮作用。目前成人高等教育評估工作仍需通過政府這根紐帶來聯系，這樣使成人高等教育評估工作僅僅成為教育行政主管部門與高等學校的事情。造成的結果是成人高等教育評估主體，評估工作的指導思想、原則和標準只體現出教育行政主管部門的意愿，無法反映社會評價的多樣性。二是社會對成人高等教育的評估體系還不完善。社會對成人高等教育辦的評價應有多種方式，辦學水平只是社會評價學校辦學情況的一個方面。成人高等教育評估是一項長期的工作，應成立一個相對獨立的評估機構，設置規范的評估程序，在教育督學的指導下來進行考核。
三、實行多元化的評估方式
實施多元化的成人高等教育質量評估方式，應以主辦學校自評為基礎，以教育行政主管部門評估為重要手段，采取政府與社會合作的評估模式對成人高等教育進行檢查、評估，客觀真實地反映成人高等教育目前的現狀、發現存在問題，通過教育行政主管部門、主辦高校及社會的共同努力，確保成人高等教育的健康發展。作為成人高等教育的辦學主體，主辦高校的自評是評估工作的基礎。主辦高校要高度重視檢查評估工作，通過組織富有經驗的成人教育專家、教師和管理人員對函授站點的日常招生、教學管理、學籍管理、學生管理等各個環節進行經常性的檢查、督促和指導，進一步加強對所屬函授站點的管理，對于教育行政主管部門通過檢查評估所指出的問題要及時進行整改。作為成人高等教育的監管部門，教育行政主管部門進行的檢查評估是重要手段，教育行政主管部門主持的檢查評估，能幫助主辦高校及其所屬函授站點及時發現問題。教育行政主管部門應針對評估指標體系存在的問題和不足，及時進行修訂，使其能真正符合成人高等教育辦學的實際情況，這樣，評估檢查結果才能更加客觀、真實。同時，教育行政主管部門也要通過對各個主辦學校的檢查評估，充分整合地方成人高等教育資源，把握成人高等教育的發展方向。以學術機構、社會團體及相關企事業單位等為主體的監督與評價是評估工作的重要保障，可以有效地保證成人高等教育檢查評估工作的客觀性與權威性。成人高等教育工作不只是教育行政主管部門和主辦高校的事情，也涉及到社會及民眾的利益，社會、民眾有責任和義務參與到成人高等教育辦學的評估工作中來，高等學校面向社會舉辦成人高等教育，為社會培養各種實用型人才，就需要有多種社會力量定期對成人高等教育日常辦學情況進行檢查、評估。要積極引導各種社會力量參與成人高等教育的檢查評估，盡快形成以教育評估專家為主體、各種社會力量積極參與的評估隊伍，建立以主辦高校自評為基礎，教育行政主管部門和社會合作開展檢查評估的新模式，對成人高等教育實施多元化的質量監控和檢查評估。
綜上所述，只有通過采取多元化的評估方式，落實“以評促建、以評促改，評建結合，重在建設”的指導思想，結合成人高等教育發展的實際，才能不斷完善成人高等教育的評估指標體系，客觀、真實地了解和掌握各主辦高校及所屬函授站點成人高等教育的基本情況，進行量化分析，最終形成評估結論，并向社會公布，接受社會的監督。
參考文獻：
[1]葉育旺，黃世揚.成人高等教育辦學水平評估的現狀與發展研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2008，（12）.
關鍵詞：二級心理輔導站；評估體系
中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0078-02
當前，高校的心理健康教育工作越來越受到重視。教育部辦公廳2011年年初印發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知（教思政廳[2011]1號）[1]，文件強調我國將從人員配備、設施建設、課程設置等方面對高校學生心理健康教育工作提出“硬指標”，要求全國各高校應有健全的校、院（系）、學生班級三級心理健康教育工作網絡，院（系）應安排專兼職教師負責落實心理健康教育工作，應建立考核、獎懲機制，制訂年度工作計劃，同時建立健全各項規章制度。因此，積極探索加強高校心理健康教育的新途徑，提高大學生的心理健康水平勢在必行。
一、高校二級心理輔導站的設置及現狀
筆者所在的學校一直致力于積極探索心理健康教育的創新路徑，早在2009年，率先在廣東省高校中全面設立了二級心理輔導站，形成了以學校心理輔導中心為指導，以各學院二級心理輔導站為核心，以各班級心理委員為依托的三級心理健康教育工作網絡。二級心理輔導站相對于學校心理輔導中心具有咨詢的便利性、活動的針對性、人員的熟悉性等優勢，但同時由于二級心理輔導站的工作者一般由學院的輔導員兼任，只有個別學院由心理學專業的老師專職負責，存在專業性不強，與學校心理輔導中心在職責定位方面存在重復、不清晰等問題，到目前為止，我校二級心理輔導站的工作雖然取得了明顯的成效，但也存在發展的瓶頸。二級心理輔導站仍然是個新生事物，當前的相關研究很少，主要集中在探討二級心理輔導站設立的意義方面，對于如何積極推動二級心理輔導站的各項工作深入發展，進一步完善二級心理輔導站的評估體系，提升二級心理輔導站的工作積極性和有效性，是當前高校心理健康教育部門面臨的重要問題。
二、績效評估與高校二級心理輔導站的發展
績效評估（performance apprasial）是識別、觀察、測量和開發組織中人的績效的過程?？冃гu估的研究已有七八十年的歷史。它是一種重要的管理工具，與計劃、組織、指揮和控制等四種主要管理職能有關，是組織決定獎懲、晉升、培訓及解雇的重要依據?？冃гu估已成為人力資源管理、組織行為學的研究的重點和難點。它的研究領域己從最初工業領域、公共組織領域擴展到教育領域。有關心理健康教育的績效評估研究仍在探索階段，制定并實施行之有效的績效評估體系是一個非常重要的研究課題。
通過關鍵詞“績效評估”和“心理健康”組合共搜索到40幾篇論文，為數不多，綜合分析所有文獻資料，包括教育部、各省教育廳印發的各類文件，當前有關高校心理健康教育績效評估的研究主要集中在以下幾個方面：
（一）從研究對象來分，當前關于心理健康教育績效評估的研究主要針對中小學、普通高等院校、職業院校而展開
例如廣州市教育局于2006年在全市中小學中開展了中小學心理健康教育“達標學?！?、“示范學?！痹u估工作，包括學校心理健康教育的機構設置、硬件建設與資金保障、師資隊伍建設、心理健康教育工作的開展狀況和科研開發與實際效果五個方面；馬艷秀[2]（2006）指出普通高等院校要從組織管理與機構設置、師資隊伍建設、教育活動與科研、咨詢與輔導、條件保障等5項一級指標，28項二級指標設立高校心理健康教育評估指標系統；藺薇[3]（2009）強調高職院校的心理健康教育績效考評要立足實際，從開設心理健康教育選修課、開展心理輔導活動的保障條件、心理健康教育組織管理工作和整個心理健康教育效果的五個方面開展系統評估。
（二）從評估體系來分，當前關于心理健康教育績效評估的研究主要圍繞評估原則、評估方法和評估指標等幾個方面展開
1、就評估原則而言，錢兵[4]（2004）認為，構建心理健康教育評估體系，應遵循客觀性原則、系統性原則、發展性原則；張秀敏[5]（2005）指出，在對學校心理教育績效進行評估時，必須遵循客觀原則、動態原則和封閉原則；石秀英[6]（2008）強調對高校心理健康教育的績效評估要注重以人為本原則、動態考察原則、層次分析原則、結果與過程兼顧原則以及SMART原則。
2、就評估方法而言，劉慶華[7]（2011）認為采用模糊綜合評價的方法開展高校心理健康教育績效評價的研究可以解決評價中內容的模糊性和范圍的不確定性問題。
3、就評估指標而言，柴興泉[8]（2011）認為當前高校心理健康教育的評估要建立科學的指標體系，不能以個別極端事件發生的數量來衡量心理健康教育的效果，要從實施心理健康教育活動的目標體系、組織計劃管理、師資力量、活動場地及設施、學生心理檔案材料等多方面因素展開系統評估；廣東省普通高等學校心理健康教育工作評估指標體系包含組織領導、基本條件、隊伍建設、普及及教學工作、咨詢工作、宣傳普及工作、心理測評與科學研究及工作效果八個方面；上海高校學生心理健康教育工作評估標準（試行）包含組織管理工作、隊伍建設、保障條件及其運用、心理健康教育活動、心理咨詢與危機干預工作、特色項目六個方面。
三、當前高校二級心理輔導站績效評估的不足之處及建議
通過對文獻的梳理可見當前對心理健康教育績效評估的研究無論是研究成果還是研究方法仍然處于探索階段，主要表現在以下三個特點：
（一）從評估對象看，現有的研究偏向于心理健康教育工作的第一級網絡，即學校層面的心理健康教育評估體系的研究，很少有針對心理健康教育工作的第二級網絡，即學院層面的二級心理輔導站的績效評估體系的研究。事實上，由于學院承擔二級心理輔導站工作的人員和學校的專職人員具有專業差異、職業差異，必然存在職責定位的差異，相應的績效評估體系也應該隨之有所不同。否則如果要求相同，在某鐘程度上會打擊二級心理輔導站工作者的積極性，難以有效的實現績效評估的目的。
（二）從評估指標看，現有的評估指標偏向于結果的評估，忽視過程的評估。由于人的心理具有內隱性，其發展具有漸進性、累積性的長期過程，所以學校心理健康教育工作者的工作效果短時間難以看出成效，工作效果周期長。因此，相應的評估指標不僅僅要關注教育的結果，還要考察教育的過程，教育者的工作態度與工作熱情應該做為過程評估的重要內容納入心理健康教育工作績效評估指標體系中。
（三）從評估方法看，當前高校心理健康教育評估采用的方法多集中于文獻資料評估法和觀察法，獲取的資料只能靜態地反映學校心理健康教育的實行情況，沒能充分考慮到學生個體的身心發展特征，使得心理健康教育的量性評估和質性評估發生割裂，嚴重影響了心理健康教育評估的質量。因此，需要將定性評估法與定量評估法、相對評估法與絕對評估法、模糊綜合評價法等方法綜合運用，構建嚴謹科學的多元評估方法體系。
四、結語
綜上所述，當前國內對二級心理輔導站的績效評估研究很少，對高校層面的心理健康教育工作績效評估研究也存在方法和內容上的一些不足。由于學校心理輔導中心多由具有心理學、社會學、醫學背景的專業人員擔當，而二級心理輔導站多由輔導員兼任，因此二級心理輔導站與學校心理健康輔導中心在定位方面應具有一定的差異，具體體現在：
（一）學校心理輔導中心側重于專業的個體咨詢，二級心理輔導站側重于團體性的宣傳普及教育。
（二）學校心理輔導中心側重于嚴重個案的心理問題，二級心理輔導站側重于輕微個案的發展問題。
（三）學校心理輔導中心側重于學生心理問題的解決，二級心理輔導站側重于通過幫助學生解決實際問題從而提高學生的整體心理素質。
總之，針對高校二級心理輔導站的績效評估在某種程度上既要體現教育部、各省、以及學校層面的評估要求外，還要根據學院特有的屬性和特點專門設置特定的指標體系，既要保證全面執行上級的相關部署和文件精神，同時還要提高基層心理健康教育網絡的時效性和針對性。最終為二級心理輔導站更加科學地開展各項工作提供指導，通過較為客觀的績效評估，為學校人事部門開展獎懲、晉升、培訓及解雇等方面提供重要的依據。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知.
[2]馬艷秀.關于構建高校心理健康教育評估指標體系的研究[D].北京：清華大學，2006.
[3]藺薇.淺談高職院校中院系二級心理健康教育指導機構的組建[J].科技風，2009，（20）：5-6.
[4]錢兵.淺談心理健康教育評估體系的建構[J].中小學心理健康教育，2004，（1）：17-18.
[5]張秀敏.學校心理教育績效評估體系初探[J].華東理工學院學報（社會科學版），2005，（4）：516-519.
[6]石秀英.學校心理健康教育工作者績效評估體系的初步構建[J].中小學心理健康教育，2008，（15）：12-15.
關鍵詞：心理評估 心理健康教育 心理衛生 健康心理學
當代心理健康教育工作始于本世紀初，至今已有近百年的歷史。二戰后，隨著新科技革命的迅猛發展，心理健康和心理衛生的內涵已經遠遠超越了Clifford Whittingham Beers的時代，已經由以前的精神病人轉向了正常人群，也就是所有人的心理保健，心理干預和心理矯治，培養現代人完整的心身系統以及社會適應的完好狀態。其基本宗旨為：“完全從事慈善的、科學的、文藝的、教育的活動，致力于維護世界各國人民的心理健康，增強對精神疾病與心理缺陷的研究、治療和預防，增進全人類的幸福”（第一屆國際心理健康教育大會，美國華盛頓，1990）。其中，伴隨著心理學科的高速繁榮，心理狀況評估工作者根據最新研究成果也研制了各種系統的評估方法，從生理、心理和社會諸方面了解個體或群體心理健康教育狀況，為開展評估心理狀況工作提供了大量的系統性科學依據，使心理健康教育工作的臨床實踐和科學研究更具科學性。
心理健康教育評估對象是人，包括了病人和健康的人，所以評估的范圍既涉及了疾病，又涉及了健康，而且更重視健康的評估。具體而言，心理健康教育評估任務包括如下方面：1）描述個體或人群有關疾病的特征，主要是從疾病的行為表現或精神病理學水平進行評估，協助臨床診斷分類，作為研究病人人組標準，尋找各類疾病的特征性表現。2）描述個體或人群的健康狀況，全面地從生理、心理、社會等方面對構成健康的諸要素進行評估，為研究增進各種人群的健康機制和方法提供依據。3）評估日常健康行為習慣和日常功能的有效水平。4）評估疾病發展中的心理過程，包括認知、行為、社會、情感等各種心理過程。5）評估心理、社會等因素在疾病自然愈合過程中的作用。6）評估個體對不同應激刺激的反應，主要指在實驗室控制條件下，觀察個體對各種應激事件的心身反應性質和程度。7）評估疾病康復過程中的各種治療方法的效果及其與心理、社會等影響因素的相互作用。8）評估生活方式對防治疾病和增進健康的影響。9）評估個體或人群的社會經濟狀況對健康的影響。10）評估衛生保健的有效性，主要是指各種衛生保健設施和方法對提高人群健康的作用，等等。
心理健康教育是增進人的健康工作，其服務對象有各種各樣的人群（population），也有具體的個人（individual）。對人群心理健康教育狀況的了解，是衛生行政管理部門制定提高人群健康計劃，防治疾病措施的重要依據。對個體的服務可能是病人（patients），也可能是來訪者（clients）。前者是生理上或精神上有障礙，需要治療；后者只在情緒或適當環境上遇到困惑，需要幫助。在幫助或治療前，就要全面了解他們的心身狀況；心理健康教育評估正是在這些方面發揮了重要作用。
現代的醫學模式已逐步向生物、心理、社會醫學模式過渡。生物、心理和社會這三方面因素相互作用、相互依存。世界衛生組織對健康的定義，包括身體、心理、社會適應能力和道德四個方面，而心理健康教育評估內容涉及了這全部的四個方面。
當今的心理健康教育工作范圍遠遠超出了傳統醫學界限，并冠以健康心理學這一新的名稱，更加重視人類生活質量、生活方式及各種心理因素在疾病發生和發展中的作用，并涉及了與人類健康有關的所有領域，已經走向各種健康保健單位、學校、工廠、農村等等。在這些領域，心理健康教育評估是心理健康教育工作不可缺少的部分。它告訴我們，盡管疾病的發生可能是物理原因引起的，但疾病的危險因素，癥狀的嚴重程度，它的時間過程和預后卻與各種各樣的心理因素有關；我們可以通過健康教育，讓人們充分認識到心理因素和行為習慣可能會積極或消極地影響人類的健康；這些健康教育也讓人們避免那些高危的行為，從而減少對疾病的易感性。作為人們健康保健中不可缺少的伙伴，心理健康教育評估與診斷正在為人類的健康提供各種有力的服務與支持，它讓人們認識到，生命的質量與生命的數量是一樣重要的。通過心理健康教育評估，第一能使我們全面了解了某一人群或某一個體的心理健康教育狀況，進而制定心理健康教育計劃，或者對個體作出診斷，制定治療方案，向來訪者提出忠告或建議等。第二能使我們形成對個體的印象，評估的第二個意義是心理健康教育工作者形成對來訪者或病人的印象，這具有個別化意義，印象正確與否，取決于評估時獲得的信息。第一印象很重要，因其形成后常很牢固。研究表明，三次晤談后形成的印象與第三十次晤談時的相關極高。社會心理學家也指出，第一印象往往有“貼標簽”的作用。第三它能使我們核實假說，任何科學研究或者臨床醫學診斷都是不斷地修正假說、核實假說過程，心理健康教育評估正是作為其中一種方法而發揮作用。比如心臟病“A型個性”的關系就是很好的例子。A型個性或稱A型行為模式的提出是心理學對于身心疾病研究的一大貢獻，長期以來醫學界認為誘發心臟病的原因是高血壓、血清膽固醇、吸煙等，但這些因素解釋或預測不到心臟病的半數。后來心理學提出易患心臟病的人有一種共同的行為模式，稱為A型行為模式。早先人們只是通過自然觀察或其它一些渠道得來的信息，形成了成功型的管理人員與心臟病具有某種聯系的初步假說，通過采用全面的心理健康教育評估方法作了大量研究證實“A型個性”與心臟病具有肯定的關系，后來進一步研究表明只是某幾種“A型個性”行為特征（如敵意、攻擊性等）與心臟病關系密切。A型以外的行為模式稱為B型行為模式?，F在在臨床上用是否為A型行為模式預測心臟病具有很高的準確性。
參考文獻：
[1]張繼志.心身疾病簡介[J].臨床醫學，1988（01）
【關鍵詞】婦科住院；醫院感染；個體化健康教育
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.04.612文章編號：1004-7484（2014）-04-2291-01醫院感染是指患者到院后發生的感染，患者本身無感染或無潛伏期感染。醫院感染不僅會加重患者本身的病情，延長住院時間，而且增加住院費用，嚴重時甚至可引起患者殘疾或者發生死亡。醫院內的各個科室住院患者均是醫院感染的好發人群，針對婦科住院患者預防醫院感染意識實施個體化健康教育，能夠提高患者的生活質量，減少醫院感染的發生率。筆者現將婦科住院患者預防醫院感染意識與個體化健康教育效果。1資料和方法
1.1一般資料選擇婦科住院患者120例進行分析，年齡為24-56歲，平均年齡為36.28±4.58歲。
1.2方法針對我科收治婦科住院患者為研究對象，實施預防醫院感染意識開展個性化健康教育活動，主要以：開通醫院感染的相關知識，對于每位患者進行預防醫院感染的宣傳教育、發放關于醫院感染的保健宣傳資料供其自主閱讀。
1.3評估方法本組調查研究是在健康教育前后一周進行問卷調查的方式取得研究對象對于醫院感染知識、理解意識、行為方式的整體數據資料，統計后用于評估個體化健康教育在婦科住院患者預防醫院感染的作用效果。本次研究的調查問卷是參照國內外相關醫院感染的調查問卷的內容和形式而制成。健康教育前后所用的調查問卷內容相同。調查問卷主要由個人信息、預防醫院感染知識、理解意識和行為方式測評源部分組成。其中，個人信息包括姓名、年齡、性別、職業、等；婦科疾病保健知識部分共25道選擇題，回答選項分別為“是”“不確定”“否”，回答“是”記作1分，“否”或“不確定”為0分，總分為25分。理解意識部分共25道選擇題，回答選項分別為“完全不同意”、“不同意”、“同意”“一般”、“完全同意”，回答選項所對應的分數為1分、2分、3分、4分、5分，總分為75分；行為方式部分共25道選擇題，回答選項為“從不”、“偶爾”、“一般”、“經常”、“總是”，每個選項所對應的分數分別為1分、2分、3分、4分、5分，總分75分。
[關鍵詞] 簡易哮喘控制測試；ACT；健康教育；哮喘
[中圖分類號] R562.2 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）17-0132-02
支氣管哮喘是最常見的慢性疾病之一，近年來該病的患病率在全球范圍內有逐年增加的趨勢。全世界大約有3億哮喘患者，我國約有2 700萬，近年來其病死率也在逐年增加[1]。哮喘患者的病情特點是病情遷延、反復發作，患者的身體和心理都承受著巨大的痛苦。大量臨床實踐證明[2-5]，控制該病的關鍵除了進行規范化的治療外，還應加強健康宣教，讓患者掌握疾病的相關知識，提高治療的依從性，實現自我管理。本研究采用2004 年Nathan 等總結了一種簡易評估哮喘控制的方法，即簡易哮喘控制測試（Asthma Control Test， ACT）[6]的方法探討健康教育對哮喘患者的效果，現報道如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象
本研究選取2009年12月～2011年9月我科收治的支氣管哮喘患者116例，其中女54例，男62例，平均年齡（52.36±11.45）歲。研究對象須符合以下條件：①確診為支氣管哮喘的患者；②患者的依從性較好，能夠積極參與健康教育活動；③患者具有一定的文化水平，具備較好的認知能力，能理解健康教育的內容；④排除患有不適合參與集體活動的疾病。
1.2 方法
1.2.1 分組 將116名哮喘患者隨機分成對照組和教育組，每組58例，對教育組除了進行常規治療外還進行健康教育，而對照組只進行常規治療，同時給予正常護理，并解答病人及家屬提出的問題。
1.2.2 健康教育措施 對實驗組進行健康教育的措施：①患者入院之后，即可對其進行教育工作，強調堅持治療的重要性。②患者住院期間舉辦有關哮喘的知識講座，內容包括哮喘的定義、治療方法（如吸入療法）、常用藥物、藥物的使用方法及副作用、各種檢查的目的、方法、 意義及注意事項等，采用錄像、圖片、臨床病例等多元化的方式進行健康宣教。③患者出院后，要強調院外持續治療的重要性；讓患者了解哮喘的誘發因素，使其在生活中避免這些誘因而引發哮喘；教會患者進行病情的自我監控及監控方法；教會患者記錄哮喘日記，包括記錄方式、記錄內容等；知道哮喘發作先兆及如果哮喘突發應如何尋求醫療幫助，護士可以幫助患者制作“聯系卡”，卡上寫明主管醫生及護士的聯系電話，以備不時之需。④責任護士根據每個患者的具體情況進行健康宣教，及時解答患者和家屬的疑問。⑤除講座外，還向患者及家屬發放介紹哮喘知識的圖文并茂的小冊子，讓患者出院后繼續進行自學。⑥加強患者的心理護理，緩解其焦慮恐懼癥狀，使其明白只要進行規范有效的治療，該病是可以被控制的，必要時還可以介紹一些治療成功的病例，以減輕患者的心理壓力。⑦飲食指導，鼓勵患者進食清淡、易消化、富含維生素的飲食，每天要有足夠的水分攝入。⑧囑患者出院1個月后回院復查。
1.2.3調查內容 本次調查包括兩部分，其中一部分是健康教育知識的調查，另外一部分是哮喘控制效果的調查。健康教育知識調查采用哮喘知識調查問卷進行，該問卷是經過查閱國內外關于哮喘的文獻而制定的，主要考核內容包括哮喘基礎知識、臨床治療方法、藥物應用、自我監測、自我管理等幾個方面[5]，這些內容在健康教育中均以不同形式教授給教育組患者；哮喘控制效果的調查主要是通過簡易哮喘控制測試的方法來完成， ACT主要是考察過去 4 周內的哮喘控制情況，共 5 個問題，每個問題最高 5 分，五個問題得分相加即為 ACT 得分。一般認為總分為25分表明哮喘已得到完全控制，20～24 分表明哮喘控制良好，當低于20分時表明患者的哮喘沒有得到控制[7]。
1.3 統計學方法
采用SPSS 13.0 進行數據錄入，均數比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 健康教育前后兩組哮喘健康知識知曉率
通過對健康教育前后教育組和對照組的健康知識知曉率調查發現：健康教育前兩組哮喘知識知曉率無差異（P > 0.05），而健康教育后兩組哮喘知識的知曉率比較，教育組明顯高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表1。
2.2 健康教育前后兩組ACT得分
健康教育前，對照組和教育組ACT得分無明顯差異（P﹥0.05）；健康教育后，教育組內完全控制和控制良好組的比例明顯高于對照組（P﹤0.05），而沒有控制組明顯低于對照組，差異有統計學意義（P﹤0.05）。見表2。
3 討論
評估哮喘控制情況有許多指標，如日間癥狀、夜間癥狀、急救藥物使用情況、日常活動受限情況、肺功能檢測等。在臨床工作中我們采用多種指標全面評估患者的哮喘控制情況，然而目前我國缺乏一種評價哮喘控制的簡單有效的測試方法[7]。經過臨床試驗證明[8～10]，ACT 是一種可靠的評估方法，它可以在短時間內篩選出未得到控制的患者，從而彌補其他評估方法的不足，同時通過進行ACT測試，患者也可以明白什么是真正的哮喘控制，從而提高患者的依從性，加強患者的自我管理，有利于提高臨床醫生對哮喘病情的監測。有研究顯示[11]，大多數哮喘患者認為哮喘嚴重影響了他們的生活質量，給他們身心帶來了巨大的痛苦，使他們無法獲得正常的睡眠，限制了他們的日?；顒?，同時，治療哮喘的醫療費用也增加了他們的經濟負擔。因此，增加患者的哮喘知識、改善他們的行為方式、提高治療的依從性、在哮喘的健康教育中顯得尤為重要。
通過對健康教育前后教育組和對照組的健康知識問卷調查發現：健康教育前兩組的哮喘知識知曉率無明顯差異，而健康教育后兩組哮喘知識的知曉率比較，教育組明顯高于對照組，說明健康教育可以提高哮喘患者關于哮喘的健康知識和技能，增強自我管理能力，改善生活質量。與王欣[12]等的研究結果一致。
健康教育前對照組和教育組ACT得分無區別；健康教育后，教育組內完全控制和控制良好組的比例明顯高于對照組，而沒有控制組比例明顯低于對照組，說明通過健康教育可以提高哮喘患者的自我管理能力以及對病情的檢測能力。
4 結論
健康教育能使患者掌握更全面、更系統的哮喘知識，知道哮喘的誘發因素以及在生活中如何避免， 或當出現發作先兆時能及時發現并采用有效的藥物控制，提高患者的自我管理能力，實現病情控制及病情監測，有效的提高患者的生活質量。
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（一）定位：
1.中小學心理健康教育督導評估是一種發展性的評估
中小學心理健康教育督導評估的主要目的不僅僅在于通過評估鑒定各地中小學心理健康教育所達到的發展水平，而更多地在于通過督導評估推進中小學心理健康教育的深入開展，提升中小學心理健康教育的發展水平?；诖?，中小學心理健康教育督導評估將以我國現有中小學心理健康教育發展水平為依據，更多地著眼于在中長期我國中小學心理健康教育所可能達到或應該達到的發展狀態。
2.中小學心理健康教育督導評估是一種導向性的評估
中小學心理健康教育督導評估將通過評估引導中小學心理健康教育的發展。中小學心理健康教育督導評估一方面將通過評估推進中小學心理健康教育的全面開展，提高中小學心理健康教育的科學性與專業化水平；另一方面將通過評估強化我國中小學心理健康教育的發展趨勢，即積極心理學的取向，督導評估方案通過引導中小學校創造積極條件，培養學生的積極心理品質。
（二）構想：
1.中小學心理健康教育的發展不僅涉及到學校層面的專業工作，同時也涉及到政府層面的政策保障與組織推動。因此，中小學心理健康教育督導評估將分對政府的評估及對學校的評估兩方面進行研究，兩方面側重點各有不同：對政府的評估側重于機構建設、發展規劃、政策保障以及工作舉措等；對學校的評估側重學校心理健康教育的基礎工作與特色化工作。
2.中小學心理健康教育督導評估在指標確定方面將參考我國現有各地區開展的教育督導評估方案，總體上分基礎建設指標與工作成效指標，同時考慮到我國各區域發展的差異，在研制評估指標時將根據區域特征對基礎建設指標與工作舉措與成效指標分別提出層級指標，分別為A 、B、C級。A級指標將作為發達城市中長期發展目標，B級指標將作為中等城市中長期發展目標，C級指標將作為欠發達城市中長期發展目標。
二、督導評估專題方案的主要研究內容
（一）對政府的督導評估研究
1.對政府的督導評估指標研究
■基礎建設指標：
（1）組織機構
A級指標：組織機構配有獨立的辦公室與必要的辦公設備，并與相關部門具有一定的聯合度（婦聯、團委、文明辦等）；
B級指標：組織機構配置獨立的辦公室與必要的辦公設備；
C級指標：建有中小學心理健康教育組織機構。
（2）人員配備
A級指標：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；
B級指標：配備一名專職人員；
C級指標：配備一名兼職人員。
（3）經費保障
A級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算，生均經費不低于10元，并逐年遞增；
B級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算，生均經費不低于10元；
C級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算。
（4）隊伍建設
A級指標：在中小學包括職高設立心理教師崗位，按照1：400的標準配置專職心理教師；
B級指標：在中學包括職高設立心理教師崗位，按照1：600的標準配置專職心理教師；
C級指標：在高中包括職高設立心理教師崗位，按照1：1000的標準配置專職心理教師。
■工作舉措與成效指標：
（1）發展規劃
A級指標：有近期及中長期中小學心理健康教育發展規劃，規劃制定具有科學性與合理性，符合區域發展特征；
B級指標：有中長期中小學心理健康教育發展規劃（五年或十年）；
C級指標：有近期中小學心理健康教育發展規劃（年度）。
（2）工作舉措
A級指標：開通心理輔導熱線，為本區域學校提供心理健康服務；
B級指標：開展心理健康教育成果評選，推動本區域心理健康教育深入開展；
C級指標：每年舉行兩次及兩次以上的中小學心理健康教育常規活動（如培訓、宣傳、專題研討活動等）。
（3）工作成效
A級指標：區域心理健康教育特色經驗在省內外產生重大影響力，特色經驗受到省級以上媒體報道；
B級指標：區域創造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級指標：區域心理健康教育各項常規工作全面展開，效果明顯。
中小學心理健康教育督導評估指標體系
（政府部門）
2.督導評估承擔主體研究，包括什么機構組織督導評估、派什么人去督導評估、與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室或督導處）的相關性。
（1）教育部對省的評估承擔主體研究
教育部各司局機構中，基礎教育一司職責包括“指導中小學校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎教育一司可以作為組織督導評估的承擔主體。
在教育部對省的評估人員構成中，可以考慮如下配置：教育部基礎教育一司行政領導及相關部門負責人、國家教育督導團相關督學及督導員、國家教育科研機構負責人、心理學專家學者以及其他相關人員參與督導。
鑒于中小學心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎教育一司在組織對政府部門心理健康教育督導的過程中，應與現行教育部教育督導團辦公室保持協調與合作的關系，既要獨立組織督導，又要保證國家教育督導團的相關成員參與其中，以使對中小學心理健康教育的督導成為國家教育督導的常規部分。
（2）省對市、縣的評估承擔主體研究
省政府教育督導室負有“統籌全省教育督導工作，負責研究擬定并組織實施全省教育督導與評估工作實施方案和有關章程，并進行監督、檢查”等職責，因此，在省對市、縣的中小學心理健康教育工作的評估中，省政府教育督導室理應成為組織督導的主體機構。
督導人員構成可有如下配置：省教育行政部門領導及相關部門（基礎教育處）領導、省政府教育督導室相關督導員、省級教育科研機構負責人、學校心理健康教育專家學者及其他相關人員參與督導。省級督導主體與現行督導評估承擔主體（教育督導室）一致。
3.督導評估的實施及結果運用
（1）督導評估的實施方式。
中小學心理健康教育督導評估的實施堅持以下三項原則：
1.發展性原則。必須以促進地區和學校發展為根本目的,引導學校通過科學規劃建立起自我發展,自我完善的長效機制,使學校在原有的基礎上得到不斷發展和提高。
2.全面性原則。堅持面向每個地區、每一所中小學校,在具體工作中采用的評估方式可以有所不同,但都必須堅持以全面評估省域內的學校為前提。
3.動態管理的原則。實時對地區和學校心理健康教育工作實行動態管理,定期復查,不搞"終身制"。經復查發現問題,責成限期整改。
■教育部對省的評估實施方式。
1.省級自評。省級教育行政部門應當建立自評領導小組，并組織評估小組，對照教育部制定的督導評估內容要點和評估方案，每年進行一次自我評估。
2.教育部復查。教育部每年匯總分析省級教育行政部門自評結果，并組織有關職能部門對省級教育行政部門心理健康教育工作進行復查，針對存在的突出問題，及時提出限期整改的意見。復查工作至少每兩年一次。
3.教育部抽查評估。教育部根據省級自評和國家級復查結果，視工作需要組織有關職能部門，分期分批對省級教育行政部門心理健康教育工作進行綜合性督導評估，系統地分析其工作狀況，有針對性地提出指導意見和整改建議。
■省對市縣的評估實施方式。
1.申報評估。由省制定并下發全省心理健康教育發展規劃，并制定評估標準與進度。各地（市）根據督導評估標準制定本地市建設進度，并根據該規劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設進度與任務完成情況，再由教育廳組成督導評估小組對各地申報情況進行初步驗收，對申報驗收通過的地市進行實地驗收。
2.實地評估。由省教育廳組織相關地市組成實地督導評估小組，對申報通過的地市進行實地驗收。
（2）督導評估的方法與手段。
■教育部對省的評估方法與手段。
1.把握定性評價與定量評價相結合的原則，根據各方面的信息，進行定性和定量結合的綜合分析，確定評價等級。定性的評估要在通過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數據、事實的基礎上進行。定量的評估要認真核查數據的真實性和可靠性，必要時進行實地測查核實。評估時既要對各級指標所包含的要素逐一評價，也要對各級指標綜合考慮，按照督導評估指標體系中給出的等級評估標準，逐項逐條定等量化。評估指標體系中相關指標，絕大多數系指90%以上，大多數系指75~89%。
2.評價時應注重實證性的考察，如現場觀察、訪談、問卷、座談、查閱教案和學生作業活動情況、抽樣測試、分析地區和學校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對獲取的各種信息進行匯總和綜合分析，評估認定省域內中小學校三個方面工作達成度和等級情況，主要的成績和不足，形成督導評估意見。
3.督導評估結果信息反饋，內容應包括三方面，即主要成績與經驗、存在的主要問題、整改要求，同時附上評價成績表與評估等級結果，使每所學校找準問題、明確方向、認真整改。
■省對市縣的評估方法與手段。
將基礎建設指標作為評估必備條件，在“申報評估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗收各地心理健康教育基礎建設情況，包括：組織結構、人員配備、經費保障以及隊伍配置等。
實地評估重點考察工作舉措與成效指標：根據省教育廳心理健康教育發展規劃與評估標準，結合通過政策驗收的評估申報情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評估小組，對各地市進行交叉驗收。評估前制定量化（數字化）評估標準，進行逐項驗收。
（3）督導評估的結果運用
督導評估結果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關學校的教育質量考核標準，或教育部基礎教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。
■教育部對省的評估結果運用。
1.建立督導評估結果通報制度，教育部、省教育廳應當及時公布督導評估結果，接受社會監督。
2.國家督導評估結果以書面形式抄送省人民政府及同級黨委組織部門，作為省級教育行政部門主要領導和和分管領導政績考核的重要內容。
3.督導評估結果作為教育建設項目立項、專項撥款、表彰獎勵和責任追究的重要依據。
4.教育部根據督導評估結果，對心理健康教育工作先進?。▍^市）給予表彰；對工作存在問題的，及時促其整改；對問題嚴重的，視情節予以通報批評或“黃牌警告”。
■省對市縣的評估結果運用。
省教育廳每年度公布心理健康教育評估報告，并對驗收合格單位、先進單位和個人進行獎勵（建議聯合各省文明辦聯合出臺獎勵辦法）。除精神獎勵外，物質獎勵與各地市心理健康教育政策到位、實際建設情況掛鉤。對完成整體工作先進的地市獎勵與文明單位、文明城市評選掛鉤，地市心理健康教育負責人或實施人、先進工作者給予表彰和獎勵，該項獎勵與職稱評定、晉級等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對完不成進度的地市降低下一年度的獎勵比例和名額，并取消文明城市的申報評比資格，取消完不成建設任務地市的教育系統省級文明單位的評比資格，減少該地市其他行業省級文明單位的參評數量，完不成建設任務地市的教育負責人二年內不得評先、晉級，對完不成建設任務的學校及其負責人，建議也采取同樣措施。
同時，將心理健康教育與學校管理、各地市中小學校園事故發生率、學業成績提升幅度與穩定情況納入考核評估范圍。
（二）對學校的督導評估研究
1.對學校的評估指標研究
■基礎建設指標：
（1）組織機構
A級指標：學校心理健康教育組織網絡健全、運作良好，并形成學校心理健康教育三級預防網絡；
B級指標：學校落實心理健康教育分管領導，保證心理健康教育組織網絡與學校其他部門有配合度；
C級指標：學校成立心理健康教育領導小組，明確學校心理健康教育組織網絡。
（2）師資力量
A級指標：學校按照1：400的標準配備專職心理教師；
B級指標：學校按照1：600的標準配備專職心理教師；
C級指標：學校按照1：1000的標準配備專職心理教師。
（3）輔導室建設
A級指標：學校心理輔導功能室齊全（至少建有團體輔導室與個體輔導室），開通心理熱線、應急電話（有條件的地區開設網絡輔導，如QQ心理輔導、電子信箱心理輔導等）；
B級指標：學校建有個別輔導室，配置空調、電話、桌椅等基礎設施；
C級指標：學校建有團體輔導室，配置圖書資料、心理檢測軟件等基礎用具。
（4）輔導課開設
A級指標：學校每班隔周開設心理輔導課；
B級指標：學校每班每學期開設5節或5節以上心理輔導課；
C級指標：學校每班每學期開設3節或3節以上心理輔導課。
（5）經費保障
A級指標：學校心理健康教育專項經費列入經費預算，生均經費不低于10元，并逐年遞增；
B級指標：學校心理健康教育生均經費不低于10元；
C級指標：學校將心理健康教育專項經費列入經費預算。
■工作舉措與成效指標：
（1）心理健康教育宣傳普及活動
A級指標：學校每學期分別向學生、教師、家長開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；
B級指標：學校每學期分別向學生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；
C級指標：學校每學期向學生開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次。
（2）心理輔導課的內容及效果
A級指標：學校心理輔導課內容貼近學校學生需求，并形成完整的系列，教學效果明顯；
B 級指標：學校定期（每學期不少于兩次）開展心理輔導課的公開研討活動，評價心理輔導課的效果；
C 級指標：學校有心理輔導課課程計劃，并根據課程計劃開設心理輔導課，有開課記錄。
（3）心理輔導室的專業工作
A級指標：學校定期（每學期兩次）召開典型個案研討會，評價輔導效果；
B 級指標：學校有完整的、年度心理輔導臺帳；
C 級指標：學校個別心理輔導一案一表，有完整的輔導記錄。
（4）心理健康教育的活動形式
A級指標：學校利用心理檔案及時了解學生的心理動態，有針對性地開展心理健康教育活動；
B級指標：學校設立心理委員，及時了解班級學生的心理動態；
C級指標：學校設立心理社團，依托學生力量開展心理健康教育宣傳活動及同伴輔導。
（5）心理健康教育的氛圍及效果
A級指標：學校師生關系融洽，校園生活滿意度高；
B級指標；學校心理健康教育氛圍濃厚，學生心理求助意識強烈；
C級指標： 學校定期舉行心理健康教育活動周，營造良好的心理健康教育氛圍。
（6）心理健康教育的特色與影響力
A級指標：學校心理健康教育特色經驗在省內外產生重大影響力，特色經驗受到省級以上媒體報道；
B級指標：學校創造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級指標：學校心理健康教育各項常規工作全面展開，效果明顯。
中小學心理健康教育督導評估指標體系
（中小學校）
2.督導評估承擔主體研究，包括什么機構組織督導評估、派什么人去督導評估、與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室或督導處）的相關性。
對學校心理健康教育的督導評估，應作為專項督導評估，由學校所屬地區政府教育督導室負責組織實施。督導評估組人員構成應包括所屬地區教育行政部門領導與相關部門負責人、督學及督導員、教科研機構負責人、學校心理健康教育專家及其它相關人員。學校的教育督導主體與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室）一致。
3.督導評估的實施及結果運用
（1）督導評估的實施方式。
A.學校自評。
學校結合年度工作總結，每學年進行一次自評；學校自評應組織教師全員參與，并有學生代表、家長代表和社區、校外教育機構、共建單位的代表參加。學校應形成自評報告，上報上級主管部門和上級教育督導部門。
B.縣(市、區)督導評估。
縣(市、區)教育督導評估按照三年一輪的原則要求，統籌規劃轄區內中小學督導評估的周期與數量。主要任務是：開展過程性的隨機督查，指導(參與)學校自評，了解學校自評過程和結論的依據，并判斷其可信度，提出改進工作的建議，并形成書面評估報告，反映評估過程、描述評估結果、說明評估結論的事實依據，指明成績與經驗、問題與建議、重大問題限期整改的期限等，使學校明確自己的工作水平和努力方向。評估報（下接第17頁）（上接第9頁）告主送被評學校，報送上級教育督導室，抄送有關部門。
C.省市督導評估審查。
采取隨機抽查形式，對縣(市、區)及其下屬學校教育督導評估的結果進行復查；誤差在5%以內的予以確認，誤差超過5%的不予認可。
（2）督導評估的方法與手段
督導評估方法：采用分級周期式的抽樣督導評估方法。即縣區教育行政部門所轄學校在三年內應受到縣區級督導評估一次。省市級評估可以五年一周期，即在縣區級督導評估的基礎上，在五年內對各類學校抽取不低于1/3的學校進行督導評估?？h區級督導評估中對已被省市級督導評估的學校在三年內可以不再重復進行督導評估。
督導評估手段：采用“聽、看、訪、評”四步法的程式。
聽：聽學校領導匯報，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經驗和效果?？矗嚎船F場、看材料、看設施、看環境、看師生的精神狀態。
訪：訪問師生了解情況。通過座談、填寫問卷收集相關信息。
評：在聽、看、訪的基礎上作出綜合評價。評價要充分體現出督導評估的發展和導向作用。
（3）督導評估的結果運用
督導評估結果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關學校的教育質量考核標準，或教育部基礎教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。
A.經過督導評估后，認定一批“實施心理健康教育先進學?！睘榭h級、市級、省級三個層次。
B.申報程序。
縣級“實施心理健康教育先進學?！?，中學由學校申報，小學由中心小學（學區）申報，縣級教育行政部門審批。
市（地）級“實施心理健康教育先進學?！庇煽h級教育行政部門申報，市（地）級教育行政部門審批。
?。ㄊ校┘墶皩嵤┬睦斫】到逃冗M學校”由市（地）級教育行政部門申報，?。ㄊ校┘壗逃姓块T審批。
C.確認與頒牌。
定期公布督導評估結果，并給經審批認定的“實施心理健康教育先進學?！闭筋C牌。
