時間：2023-09-12 17:03:45
序論：在您撰寫小學語文教學課時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.學生在小學語文教學中開始成為真正的主人
在傳統的小學語文課堂教學中，受“應試教育”以及傳統不良思想的影響，教師大多采取的是“灌輸式”、“填鴨式”的教育方式，一味的讓學生對考試重點進行死記硬背，學生在學習過程中實際上是以一種被動的形式去學習，學生的主體作用得不到有效的發揮，極大的降低了學生學習語文的積極性和主動性。在小學語文教學中應用微課這一教學模式，學生通過做出思維實踐活動，來得出相應的規律并對其進行總結，最后再用規律去指導實踐活動，使學生的主體作用得到充分發揮，極大了提高了學生的積極性和主動性。
二.將學習方式變得多元化，大大提高了課堂教學質量
在傳統的小學語文課堂教學中，學生的學習方式大多比較單一，基本上為教師把理論知識傳授給學生，然后學生通過學習來接受學習知識，學生在此過程中學習的動力很低，因而學習成績很難取得很大提高。比如在小學語文教學中應用微課這一教學模式，對于學生來說，教師不再只是知識的傳授者，而是學習過程的引導者、參與者和評價者。同時，學生在觀看學習視頻時，有疑惑的地方不僅可以向父母求助，還能通過網絡工具在網上獲得幫助，來使學生的思維能力得到拓展，從而大大提高小學語文的教學質量。
三.在小學語文教學中應用微課這一教學模式的具體策略
1.對知識點進行準確挖掘，來設計微課
在小學語文教學中，只有設計好微課，才能夠開展“翻轉課堂”。正如我們所知，微課程主要是告訴學生挖掘什么知識以及在哪里進行挖掘，并監督學習這一過程。因此，在對微課進行設計時，要遵循教學的認知規律，要合理的對知識點進行選擇，并對其進行科學分析和處理，來大大提高小學語文的學習效果。比如教師在講人教版小學語文四年級下冊《魚游到了紙上》這篇課文時，為了讓學生正確理解本節課的教學難點---體會聾啞青年的忘我，先以“魚為什么會游到紙上”這一問題進行課堂導入，學生能夠在課文中找到“畫的魚太逼真了”這一答案，讓學生體會青年高超的畫技。然后教師提出“青年是如何讓魚游到紙上的”，學生通過朗讀課文能夠體會到“青年畫畫時的認真、細致，同時速度還非常快”。接下來，教師提出“從什么地方可以看出青年看魚的認真專注”，最后對本節微課進行總結，讓學生在和教師的互動過程中，來體會堅持不懈的含義。
2.創造良好的教學環境，來制作微課
對于微課來說，學習時間比較短，主要是對學生構建知識結構起促進作用。同時它大多是解析教學過程中的重點以及難點知識。因此，在對微課進行制作時，要從學生的實際出發，對教材內容要進行準備把握。比如教師在講人教版小學語文五年級上冊“書信”這一小節時，要緊密結合學生的實際情況，制作書信格式的微視頻時要突出其重點和難點，讓學生對其能夠正確掌握。教師在制作“書信格式”的微課時，首先要向學生具體講解書信的五個重要步驟，讓學生對其進行正確認識;然后向學生展示一些書信，學生通過閱讀書信來對其格式進行判斷;最后再告訴學生書信格式的口訣，來鞏固學生對書信格式的記憶程度，從而極大的提高小學語文的課堂效率。
一、微課與小學語文教學相融合需要教師轉變教學觀念
微課作為一種新的教學方法，它使得小學語文課堂教學，不再像以前一樣乏味沉悶。但是在實際應用的時候，教師往往改不掉自己多年在應試教育下養成的授課習慣。所以隨著課堂的進行，漸漸又變成了對學生單方面地傳輸知識。所以，為了糾正這一問題就需要小學語文教師首先改變自己的教學觀念。隨著新課標的推進，教師一定要認識到學生是學習的主人，語文教學并不是簡單地教給學生如何應付考試，而是培養學生對語文的興趣，提高學生的語文素養，所以教師應當在教授學生專業語文知識的同時也加強對學生視聽語言等方面技能的培養。另一方面，教師要盡量擺脫應試教育下養成的教學模式，將課堂的內容和結構利用微課進行優化重組。舉個例子，在教師對學生進行拼音、漢字教學的時候就可以利用特效軟件將其制作成微視頻，利用先進的信息技術手段做好微視頻的設計工作。
二、微課與小學語文教學相融合需要組建微課開發團隊
微課的開發在一定程度上是對傳統教學方式的一種創新，它是教師進行授課的新方式。僅僅憑借某一語文教師的一己之力沒有辦法做出完美的微課。因此，微課需要整個教師團隊進行合作，在整個團隊中發揮每個教師的優勢，對微課的每個制作過程進行優化。我們知道微課的核心也就是微視頻，因為通過微視頻的方式，學生可以直觀地理解語文教學中的難點。那么在對微視頻進行制作時，教師之間可以明確自己的分工，普通話較為標準的教師可以進行漢語發音方面的講解，粉筆字較為漂亮的教師可以對寫字，筆順等進行講解，而具備專業技術的教師就可以負責對微視頻進行制作。這樣明確分工，每個人都發揮自己的長處。除了對微視頻的制作之外，諸如微教案之類的制作也需要成員之間相互的溝通和協調。在完成一個微課的制作之后，及時地進行總結和歸納，及時發現不足之處加以改進。
三、微課與小學語文教學相融合需要結合學生學習實際
因為學習的主體是學生。所以教師在利用微課進行授課的時候也需要注意學習主體學生的實際情況。我們知道對于小學生而言，貪玩是他們的天性，小學生的課堂注意力持續的時間較短。因此教師要將這個因素考慮進去，在制作微視頻的時候，將長度控制在7、8分鐘以內，這樣能夠保證學生高效率的聽講，確保學生能夠對教師講述的知識有較為完整的掌握。除此之外，教師還應當將微視頻做得生動有趣，例如采用動畫制作等，只有這樣才能夠吸引學生的注意力，達到最好的課堂效果。
四、微課與小學語文教學相融合需要提高教師整體素質
想獲得良好的教學效果，對教師的培訓是必不可少的。學校應當注意對教師的培養，一方面，可以讓教師進行進修，另一方面還可以在教師中間進行交談會。讓教師相互之間分享教學經驗，讓更多的教師可以掌握微課制作技術，真正提高教師的教學質量。
五、微課與小學語文教學相融合需要引導家長積極參與
一、通過微課挖掘語文課堂教學中有價值的知識點
根據教學進展的不同微課可以被劃分為課前預習、課堂講解、課后復習幾個類型。結合微課的不同劃分和人教版小學語文教學內容，教師可以借助微課充分挖掘語文教學中有價值的知識點。微課也是翻轉課堂的另外一種表現形式，傳統課堂教學注重教師的知識講授，學生通過課后的練習來將教師講授的知識進行內化。翻轉課堂則能通過微課的課前預習讓學生了解知識背景，在激發學習興趣的情況下更好地進行語文知識學習。在語文課堂教學中，教師會花費幾分鐘的時間介紹文章背景。為了節省這一部分課堂教學時間，教師可以借助微課制作背景知識視頻，從而更好地將教學重點放在對文本知識的解讀上，有重點地開展語文教學。比如，在小學人教版一年級下冊《司馬光》的學習中，教師可以通過微課的方式向學生講解文章背景知識和相關事件，并截取相關的視頻以激發學生對知識的探求欲望，拓展學生的視野，加強學生對歷史的了解。
二、利用微課創建情境化和互動化的語文教學
傳統的語文課堂教學是教師講、學生被動聽，忽視了情境氛圍的創設，導致語文課堂教學枯燥乏味，更不利于學生抽象思維的發展和培養。為此，教師可以利用微課為學生學習語文創設一定的情境，從而使學生輕松愉快地學習，并培養學生的語文抽象思維。比如，在小學人教版四年級《觀潮》的學習中，教師如果單憑自己的語言講解是很難讓學生感受到錢塘江大潮的壯觀，為此在講解的時候引入微課能夠給學生帶來視覺化的沖擊，以具體的方式讓學生感受到錢塘江大潮的壯觀。
微課在小學語文教學中的應用不僅體現在情境化教學，而且也體現在互動化教學。教師在制作微課視頻的過程中要適當融入假想式虛擬互動，實現師生之間的面對面交流，從而深化學生對語文教學內容的了解。同時，教師要做好和學生的在線交流溝通，將學生對課堂的疑問反映在微課的制作中。比如，在小學人教版語文《圓明園的毀滅》教學中，學習圓明園精美建筑的時候，教師可以將圓明園景觀通過微課課件再現出來，從而引導學生進行討論，深化學生對語文課堂內容的理解。
三、利用微課實現學生的自主化探究學習
微課也是教會學生如何學習的課程教學方式，教師利用微課能夠激發學生學習語文的欲望。比如，在人教版小學語文《小壁虎借尾巴》的學習中，教師可以根據學生對壁虎的了解在微課視頻教學中適當地設置疑問，引起學生對壁虎的好奇心，學生通過微課基本了解小壁虎的樣子之后，教師再向學生提問：“在自己的生活中是否發現過小壁虎？生活中的小壁虎和作者描述的小壁虎有什么區別？”在教師的提問下，學生調動自己的回憶，將自己見到的壁虎和教材上描寫的壁虎進行對比，培養學生的思維能力。
四、利用微課激發學生的思維
馮莉 鎮江市諫壁中心小學
摘要：在教育體制改革不斷深入的今天，小學語文教學內容的豐富程度也在升級。小學語文教學中的結課環節的地位也有所提升，
當代小學語文教師將更多的研討精力放在了結課藝術之上。良好小學語文課堂，不僅需要一個具有情景性質的導入，更需要一個具有
藝術性的課堂結尾。新課程標準要求當代小學語文教師認可與接受學生的主體地位，為學生全面素質的提高而服務。因此，本文以小
學語文教學的結課技巧分析為題，加強小學語文課堂結課方式的藝術性，促進學生課堂享受度的提高。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；結課技巧
所謂的結課，就是在教育教學活動的結尾，對本節課所講內
容進行有效的回顧與總結，強調關鍵內容，強化學生對于知識的
掌握。結課是對知識進行梳理的重要教學環節。要想使小學語文
教學活動的質量提高，放松學生的學習心情，真切融入到課堂氛
圍當中，就要加強結課技巧的提升。小學語文教師可以利用結課
環節加強學生的學習積極性，促進學生注意力的二次集中，幫助
學生建立完整的語文知識體系。本文選擇小學語文教學的結課技
巧作為研究對象是有一定教育意義的。
一、結課技巧之自然式結課
自然式的結課方法看似簡單，但是需要教師在備課階段對時
間與內容進行嚴格的匹配。自然式結課方法，就是指在教師說完
課程教學的最后一句話之時，上課時間剛好到達。教師要在上課
之前對教學內容進行分析，把握好文章的結構，將教學的進度與
課堂時間進行對比，使自然式結課方式可以達成。
比如在進行《小兒垂釣》的講解之時，教師在備課階段要將
課堂內容與課堂時間進行匹配。關于此古詩的教學可以設計如
下：
第一，與學生分享與交流童年趣事。（五分鐘）
第二，引導學生朗讀詩文。（五分鐘）
第三，了解詩文作者與文化背景。（五分鐘）
第三，完成詩文意思的講解。（十五分鐘）
第四，針對詩文內容分析作者寫作目的。（五分鐘）
第五，答疑解惑，分享詩文學習心得。（十分鐘）
這樣，利用最后的答疑解惑環節，教師可以靈活地控制課堂
進度與時間，完成自然式結課。
二、結課技巧之歸納式結課
小學生在知識的總結方面與知識體系的建立方面存在一定
的困難，因此，在小學語文課堂的結束之時，教師利用歸納式的
結課方式可以幫助學生建立完備的知識系統。在進行歸納式結課
之時，教師可以引導學生自主歸納，也可以教師主體歸納，學生
輔助歸納。
比如在講解《愛迪生》的時候，教師可以利用結課環節進行
條理性較強的總結。首先，教師要對課文中出現的重要字詞進行
總結，提醒學生要深入掌握。諸如聞名、書報、器具、瓶瓶罐罐、
白磷等等。其次，教師要對文章各段落的內容進行總結，重申文
章的主旨。最后，教師要利用課文對學生進行人文教育，讓學生
通過課文的學習，明確愛迪生身上體現出的正確人生觀。提醒學
生珍惜其所擁有的學習與生活環境，更好地投入到學習當中來。
三、結課技巧之懸念式結課
利用懸念式的結課技巧，不僅可以對本結課的內容進行有效
的總結，更可以使學生對下節課的學習內容充滿期待。教師要利
用具有思考性或者具有銜接性的問題作為語文課堂的結尾，可以
引發學生的獨立思考，更可以帶動學生的學習熱情，投身于下節
課的預習當中。
比如在講解《李時珍》之時，教師可以將課文分為兩個部分
進行講解。教師可以將課文以時間為依據進行李時珍行醫前與行
醫后進行分割。在完成第一部分的講解之后，教師可以利用這樣
的懸念設置來結課：“在李時珍那個年代，行醫是不被人看好的
行業。在經歷了多種坎坷之后，李時珍終于可以如愿以償。那么，
在李時珍行醫之后，他就真的可以順風順水嗎？同學們可以展開
自己的想像，等待下節課謎底的揭曉。”
四、結課技巧之練習式結課
練習與結課都是教學活動的重要環節，將二者進行有機的結
合，可以大大提高小學語文教學的效率。教師利用練習式結課方
法，可以先引導學生進行總結，其次進行家庭作業的布置。
以《掩耳盜鈴》為例，首先，教師可以讓學生自主進行本堂
課學習內容的總結，并以此為基礎對學生進行提問。諸如“你怎
樣看待文章中盜鈴者的行為？”或者“你覺得這個寓言的意義何
在呢？”這樣的問題，教師可以使學生的語文思維得以升華。其
次，教師可以利用家庭作業的布置對文章內容進行總結與升華，
使學生更好地理解課文，運用課堂學習成果。比如作業可以布置
如下：本節課的作業有兩種，同學生可以進行自主選擇。第一，
以《掩耳盜鈴》這篇課文為文本，利用小組合作的方式，進行課
本劇的表演。第二，利用《掩耳盜鈴》的寓意，自己創作一個寓
言，在下節課與大家分享。在這樣的結課方式的引導之下，學生
會對課文有更深層次的理解，提高學生的語文知識運用能力。
綜上所述，語文教學的結課技巧對于小學生的語文學習積極
性有重要影響，對于學生學習成效的提高也有一定作用。加強小
學語文教學結課技巧的提升，是社會與學生對于當代小學語文教
師提出的新的改革要求.希望我們能利用結課技巧的提升促進小
學生語文學習能力的全面發展與提高。
參考文獻：
[1]胡光云.也談小學語文教學中的結尾技巧[J].科海故事博
覽·科教創新，2010，3（9）：11-12.
關鍵詞：微課；小學語文；教學策略
信息技術的發展使新媒體技術應用更加深入教育教學中，并讓教育資源能夠在時間和空間上形成共享。其最突出的表現為“微課”，微課是一種新型的課堂教育，以短小視頻為主要形式，通過線上、線下傳播，對語文教學中的某一知識點進行短暫、直觀、集中的講解。微課能夠以學生為主體，根據學生需求和變化改變課堂內容，教學效果十分顯著，也因此受到學生和廣大家長的認可。
一、微課在小學語文教學中的優勢
1.集成了多媒體教學的優勢
在小學語文教學中，微課主要形式是微視頻，它的拍攝和制作都是以基礎的多媒體教學技術為主，通過生動形象、直觀互動的多媒體教學，能夠展現出微課的集成性和多樣性優勢，從而實現知識的有效傳遞，達到提高課堂教學質量的目的。
2.符合小學生的學習特點
筆者在小學語文教學過程中發現，小學生的注意力集中時間較短，一般不會超過20分鐘，這是由于他們的心理發展階段和年齡特點造成的。而微課的教學內容展示側重于形象認知，5～8分鐘的授課時間與小學生的注意力集中程度也是十分契合的，符合小學生的學習特點。
3.產生“更加聚焦的學習體驗”
5～8分鐘的授課時間要求微課的教學內容必須是核心成分，保留課堂教學的重點和難點，這樣孩子們只需要接受少量的核心知識，但是對這些知識的關注度往往會高于傳統課堂，因此，而留下深刻的影響。微課教學方式和教學內容的簡單、直接都能提升語文教學的聚焦性。
4.借助微課優勢，優化內容，提高效率
微課體系中的微反思可以讓授課者以受眾的身份感受和體驗自己微視頻的組織和教學情況，這與教學過程中的評價階段類似。教師通過回放，進行自我評價和分析，找出授課中的不足和問題進行改正。此外，教師還可以通過錄像觀察孩子們課堂反應，以此觀察孩子們的興趣、盲點，以此進行課堂總結和更新，提高微課教學效率。
二、小學語文微課的設計
1.微課創新性設計
在小學語文教學過程中，學生應該是課堂的主體。而小學生思維不成熟，并體現出活潑好動、注意力不集中等特點，在傳統課堂教學模式下，他們會顯得很沒有耐心。但是動態的、色彩鮮明的、直觀的事物對他們有著強烈的吸引力。例如，在《掌聲》一課的教學過程中，要讓小學生自己參與掌聲這一行為，通過主體的參與感受，引起小學生的興趣，創建具有生動效果的動畫視頻，通過對有故事的人物形象的展現，利用視頻、APP等多種形式進行微課創作，這些內容、形式上的創新都能為優質微課的創作提供幫助。
2.微課情感化設計
微課在一定程度上可以被視為一種教育產品，這種產品如果想在學習者身上達到應有的效果，則需要設計者在設計過程中加入情感化的設計，這樣不僅可以激發小學生的學習欲望，也能在一定程度上取得好的學習效果。在小學語文微課設計中，教師應該通過課程文本設置相應的積極情感的微課課程，這種積極的情感能夠在小學生學習過程中培養他們愉悅、信任的情感體驗，這些積極的情感可以使小學生在學習過程中產生對知識的渴望，激發好奇心與創造力，更有助于知識的獲取及思維的開放。
3.以學生為主體的互動性設計
小學語文課程是一門以語言為主的課程，其內容涵蓋了我國幾千年的文化精髓。在教學過程中，語文教師應該以小學生為教學主w，在互動交流與學習中自主成長。這種以學生為主題的互動性設計包含以下幾個方面：（1）學生與教師的互動。在微課教學過程中，教師可以通過提問引導學生思考問題的走向，問答形式的互動能夠很好地幫助學生理解知識。（2）學生與學生之間的互動。小學生的語文學了需要掌握基本的知識點外，還需要形成獨立思考問題的能力，因此，在微課設計過程中，可以加入學生提問題并參與討論的環節，提升學生之間的互動能力。（3）學生與知識之間的互動。微課視頻的時間有限，因此，其展示的知識點也必然是受到限制的。因此，教師可以在微課中設置延展知識，讓學生能夠自主獲取與文本學習有關的知識內容，提升學生學習能力與知識互動的能力。
總之，微課是源于教師教學實踐的一種課堂拓展教學模式，它能夠很好地適應小學生的年齡特征，拓展教師教學手段和工具，幫助教師更好地完善自我發展。為此，小學語文課堂教學可以聯合微課的優勢進行適當的改革，以提升小學語文教學水平。微課的出現最大限度地提升了小學生語文學習興趣，教師應將小學生作為教學主體，在微課設計過程中更加注重其實用性和創新性，提高學生的自主學習能力和思考能力。
參考文獻：
關鍵詞：微課；小學語文教學；自主性；主動性；個體差異；想象力
語文作為我國教育的基礎學科之一，其發展趨勢與未來規劃也逐漸被重視起來，小學語文教學方法也正隨著教育改革大潮的推進而逐步提升。微課的出現正是小學語文教育教學現代化的一個重要體現。以學生為主體，教師輔助教學，參與互動是小學語文教學中應當遵循的原則，而微課的出現也恰恰突出了教與學相輔相成的關系。運用微課，不僅能夠更好地完善語文教學，同時，微課作為現代化教學手段則更加體現了我國對素質教育改革的態度與決心?？梢哉f，微課在小學語文教學中的作用不容忽視。
一、增加學生的感官訓練，調動學生學習的自主性
對于小學生來說，智力與身體的發育水平都處于一個逐漸提升的階段。新鮮的色彩、明麗的圖案、生動的描繪等都能夠讓學生對事物的認知更加清晰和主動。因此，微課作為小學語文教學中的重要輔助手段，通過運用現代化的教學工具和設備等，集中地將語文課本中的內容以視頻的形式呈現在學生眼前[1]。實踐證明，對這種形象的、具體的、生動的知識內容，學生的接受更加積極主動，而且記憶程度更加深刻。以往的小學語文教學都是以教師為主體，單一地將知識點傳遞給學生的過程。學生被動地接受，效果不好，而且課堂乏味，與我國教育改革的主旨相悖。而微課的出現，正在逐漸改變這樣的被動局面，教師變成“橋梁”，將學生與語文知識，學習與興趣相互連接，實現了學生自主學習的目的。
二、重點與難點相結合，增強學生學習的主動性
在小學語文教學的過程中，學生普遍對知識的重點和難點不理解，記不牢。一旦出現學生弄不懂的問題，大部分小學生會對學習失去信心，失去興趣，甚至產生厭棄的心理。微課將有效地解決這一難題。教師可以運用微課，引導學生去想象，去思考。通過運用微課教學充分調動學生的主觀能動性，并展開熱烈的討論。在活躍的課堂氣氛中，學生理解了知識點，最終將重點、難點逐一消化。
三、營造生動的課堂環境，提高學生的學習興趣
與其他學科相比，語文是一個相對比較抽象的學科。博大精深的語文學科考驗著學生的記憶能力、認知能力和理解能力等。由于小學生現階段各方面的發育水平還不夠完善，對于語文教學內容中的很多知識不能夠充分理解，甚至覺得是晦澀乏味的。這就要求小學語文教師運用微課，將單調乏味的文字變成便于小學生理解和記憶的形象事物。例如，在課文中出現橋梁的發展和構造的知識時，就可以通過視頻展示讓學生們知道他們所學習的內容是看得見摸得著的。同時，微課的運用還是教師與學生互動的一個重要媒介，教師應鼓勵學生積極探討，大膽想象，引導學生將學習視為一種樂趣，一種成長的經歷。
四、尊重個體差異，引導學生大膽表現自我
在微課的運用中，教師的角色很重要。眾所周知，以往的教師是教學的主體，填鴨式地灌輸給學生需要記住的內容。而現代化的教育觀提出，學生才是教學中的主體，教師應扮演引導學生自主學習的角色。因此，微課上教師通過對于課文相關視頻、圖像、音頻等的展示，讓學生體會課文中的意境，敢于發言，積極發言，把自己通過觀察、理解獲得的內容與大家分享和探討[2]。由于個體差異，學生對事物的理解和角度都有著自己的判斷。因此，在微課教學中，教師要尤其注重對學生個體差異化的對待。
五、充分發揮想象力，形成良好的互動氛圍
在微課上，學生通過對視頻、文字、圖像等的賞析，能夠更好地對課文進行理解和掌握。小學生的思維方式與成年人不同，他們對事物的看法也不盡相同。因此，教師在微課中要積極引導學生發揮自己的想象力。通過視聽結合的語文課堂，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣[3]。與此同時，教師還要恰到好處地鼓勵學生勇于發言，這不僅能讓學生對自己所學到的知識有一個系統的了解，還能夠促進課堂氣氛的活躍。良好的互動式課堂，可以促使學生主動學習，愛上學習。
六、結語
微課是時代的產物，是新的教育教學改革中優秀的成果，也是未來小學階段教育發展的趨勢。利用現代化的技術手段和設備，將語文課本中枯燥乏味的知識和抽象化的概念具體展現在學生眼前，在學生與教師的互動過程中，不斷激發學生的想象力，拓寬學生的知識面，鼓勵學生積極發言，實現語文學習的進步，這才是微課在小學語文教學中的重要作用。
參考文獻：
[1]余小霞.絢爛中色彩釋放,明麗中自主求知[J].內蒙古教育(職教版),2015(11):49.
[2]黃以霞.運用多媒體教學,提高小學語文課堂教學效率[J].讀與寫(教育教學刊),2014,11(11):184.
微課的發展是信息技術進一步成熟以及現代教育進一步建設的產物，帶給現代教育更大的發展空間，引起眾多教育者的關注與重視。目前，在教學實踐中應用微課已經成為眾多教師不得不思考的重要議題，成為小學語文教學發展的一個重要方向?；诖?，本文在此淺談微課在小學語文教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、抓住教學重點
從本質上說，微課就是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的“微”主要體現于時間短這個方面，其將原本40分鐘教學講解濃縮到5到10分鐘，將課堂教學變得更加精煉。
因此，教師需要在小學語文教學中抓住教學重點，要通過充分的備課判斷學生的具體情況，針對教學中的難點與重點進行有針對性的講解。
以《靜夜思》這一首古詩的教學為例，詩人李白在詩中描繪的景物“月亮”正是這首詩文的重點和難點。實踐教學顯示，多數學生無法在教學過程中正確理解抽象的月亮所代表的形象，無法進一步感悟月亮這一普通的景象所包含的深刻含義。
針對于此，教師就應該利用微課進行集中的講解。在微課中，教師首先要求學生思考詩人描繪的具體景象，并進一步分析這首古詩的思想感情。在此基礎上，教師將教學的重點集中于探究“月亮”這一具有特殊意義的景物上。其中，教師可以利用微課給學生展示更多帶有月亮這一景物的詩歌，引導學生進行思考與探究。
在微課的應用過程中，教師使得小學語文教學變得更有針對性和目的性。在較短的時間內，學生的注意力更加集中，也就能夠在微課教學中獲得更加深刻的認知。
三、充分利用課堂時間
在此基礎上，教師需要充分利用課堂教學的寶貴時間。如上文述及，微課使課堂教學的時間集中于5到10分鐘，但這并不表示整堂課的時間縮短，只代表教師講解的時間縮短。這種特殊性正是微課教學的巨大優勢，其帶給學生更多的時間去思考、探究和練習，讓學生的
主體性能夠得到更大的發揮。
教師在小學語文教學中應用微課就需要充分利用課堂時間，也就是要在集中講解后突出學生的主體性，讓學生對微課教學的重點進行吸收，要通過有效的探究、交流和討論建構更加完整清晰的知識體系，并提高學生的綜合素質。
以《桂林山水》這一課的教學為例，這一課的教學難點是課文中豐富的修辭手法以及動人的景物描繪。教師利用微課集中講解了各種修辭手法，也對課文的寫景方法進行教導。當微課結束后，教師應該留給學生一定的時間進行消化和吸收，要讓學生再一次閱讀課文，將所吸收的知識返還于課文，以此增加學生的認知。
此時，教師可以將學生分為不同的小組，讓學生在小組中分享自己的收獲，并探究自己的疑問。同時，教師可以要求學生以“校園風光”為主題完成一段簡單的景物描寫，需要借鑒這篇課文中的景物描寫方法和修辭手法。
在此過程中，學生就需要在小組中突出自己的主體性，需要學生分享自己的收獲，并參與到討論與交流中。這就讓小學語文課堂變得更加緊湊，也迎合了新課程標準，讓學生在主動探究的過程中獲得真實的收獲。
四、對課堂進行翻轉
最后，教師還可以在微課的支撐下對傳統的小學語文課堂進行翻轉，即利用微課的優勢與特殊性，實現課堂教學與課后學習的翻轉，以此增加課堂教學的質量。
例如，教師要在小學語文課堂中重點講解表達愛國之情的古詩。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過網絡傳輸，讓學生可以回到家中進行觀看。此時，課后成為學生學習的場所，學生在課后利用較短的時間接受了重點知識的傳輸，并且擁有了自主學習的目標和方向。
在課堂中，學生已經對所學的內容有了足夠的認知，同時也生出了一些問題。因此，教師可以將課堂變為學生交流與鞏固的場所，實現課堂的“翻轉”。在此過程中，學生根據自己在微課中獲得的認知提出自己的觀點與見解，同時對其他學生的提問進行解答。在相互交流與探究的過程中，學生對知識體系的構造更上一層樓，順利地完成了知識的正遷移。
在課堂的最后，教師做好總結工作，對學生難以解決的問題進行集中回答，同時對學生已有的認知進行梳理，既突出學生的主體性、尊重學生的認知，同時又傳授自身的教學經驗，幫助學生獲得更大提升。
