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[關鍵詞]聽課 評課 教學設計
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180038
在新課改的推行過程中，課堂評價標準也是一個重要的內容。聽課、評課是初中英語教師經常開展的教研活動，是更新教學理念、交流教學經驗、展示教學藝術、提高教學水平、匯報研究成果的主要手段。本文筆者在教學實踐經驗的基礎上，論述初中英語基于教學能力的聽課?評課模式的建立。
一 優化聽課模式
聽課是一個教師學習教學經驗，享受他人教學成果的過程。俗話說：留心天下皆學問。為此，教師應在聽課之前，做一個準備充分的有心人，做好充分的準備工作。如可以事先向授課教師詢問有關教學內容，預習一下教材，關注上課內容的難點、重點、疑點；研讀與教學內容密切相關的教學理論、教學理念，這樣就能更好理解開課教師的教學意圖，獲得較大的收獲。
在優化聽課模式上，在上課之前授課教師應對聽課教師做好教學說明。包括介紹聽課學生的學習基礎，如在上本節課之前，首先講述英語語言知識的儲備情況、本節課的教學任務與教學目標等。其次，可以向聽課教師講述與眾不同的教學創新模式。如授課教師對聽課教師講述自己的教學計劃，然后在其他意見基礎上修訂原先的教學預設，這樣能避免聽課者對教學活動有一個主觀臆斷。在聽課的時候，聽課教師應做好物質準備與理論上的準備。物質上的準備，就是準備聽課教材、聽課工具，這樣能感悟上課教師對教材的處理方式。理論準備，就是了解客觀評課所需要的教育學理論知識，這樣才能有的放矢進行聽課。
在聽課的過程中，聽課教師應該認真記錄與仔細觀察。教師在聽課過程中應該注意集中注意力，并且全身投入聽課過程中，應懷著謙虛的精神與態度。聽課者應該留心注意教師的教學活動，捕捉講課者的表情與一切語言；重點記錄講課者對教材鉆研、處理重點與突破難點之技巧，設計教學方法，以及教學基本功上的展示等等。同時，也要注意看授課者是否能激發學生參與教學活動的情緒，本節授課是否收到良好的教學效果等。
二 課后積極評課
在聽課之后，第二步驟就是評課。通過評課，可以互相借鑒、互相學習。評課能為教師提供一個平等且互相交流的平臺，有利于聽課教師們研究并且解決在教學實踐過程中遇到各種問題。
評課開展，應圍繞幾個維度來進行。第一個維度，就是教學目標。新課程主張“過程與方法、知識與技能、情感、態度與價值觀”三維目標。然而，傳統教學模式只注重過程與方法，忽略了知識、情感方面的目標。如某一教師在上初中英語人教版Unit 4 What would you do這一節課的時候，把這教學目標設計“為① Master the newwords and expressions； ②Develop students’reading skills； ③Inspire students to learn positive qualities from Helen Keller.”聽課教師仔細分析這三個教學目標，在討論過程中，就發現雖然滲透三個教學目標，然而，目標的主體并不是一致的。第一個目標主體是學生，第二、第三個目標主體又變成了教師了，沒有真正達到教學大綱規定的三維教學目標要求。
第二個維度，就是教學內容。聽完課之后，對一堂課的分析與評價，應注意教師組織與安排教學內容的程度。新課改之后的英語教材，有一個突出特點就是信息容量大。目前，許多教師都抱怨教材內容編排上太散漫，內容實在是太繁雜。為此，教師應在有效的課堂教學實踐內，指導學生根據考試大綱的要求，在備課過程中，刪減與置換教材內容，也就是有效整理與處理教材內容。如有教師評論，在上課處理教材內容的時候，把補償知識的Reading放置在課堂的導入部分，這樣可以豐富學生在語言知識上的儲備，也能為聽力教學的順利開展奠定材料基礎。這一種根據知識邏輯順序重新調整教學內容的教學方法，體現了知識的完整性與系統性，符合學生認知上的特征。這樣，通過對教學內容評論，能讓教師取長補短，鍛煉了教學能力。
第三個維度，就是教學設計。能否科學合理開展教學設計，這也是衡量教學效果好壞的一個重要標準。評課教師在分析授課教師的教學設計時，要看其是否符合了學生的學習實際情況，激發其參與學習活動的熱情；授課者是否做到了講課的教學思路層次分明、條理清晰。授課者給學生分配的教學任務，是否遵循由易到難的原則，在各個教學環節是否能讓學生消化、吸收知識。
第四個維度，就是教學方法上。俗話說，興趣是最好的老師。為此，教師可以采用圖片、多媒體教學技術、投影儀等方式，采取復述、情景短劇、競賽、小組活動等方式，激發學生參與課堂教學活動的興趣，這樣才能令學生真正熱愛學習。
[ 參 考 文 獻 ]
一、對學生進行及時激勵，激發他們學習歷史的信心
在歷史教學中，教師在讓學生進行自主探究式，要對他們的學習情況進行及時評價，讓學生感受到教師對自己的關注，讓他們產生強大的學習動力，樹立學習歷史知識的信心。在整個班級中，由于每個學生的歷史思維能力和學習能力不同，他們在探究同樣的知識時，學習的程度也不相同。面對學生的個體差異，教師在進行教學時，可以給他們布置不同難度的問題，讓他們通過解決問題獲得學習的成就感，充滿興趣的進行進一步的探究和學習。隨著教學改革的不斷深入，在進行教學設計時，教師要從學生的歷史知識、學習能力、學習興趣出發，使設計的教學內容能吸引學生的探究興趣，讓他們積極地進行分析和思考。在學生的積極參與中，他們擺脫了傳統教學中的學習方式，學習的主動性指引他們對歷史知識進行分析。在遇到問題時，他們能主動同教師討論，積極的師生互動使課堂氛圍活躍，激發了學生的思維活躍性，讓他們能更快地理解和掌握教材中的內容，大大提高學習效率。
二、采用多媒體教學形式，激發學生的學習興趣
興趣是學生進行歷史知識探究的最好動力。在興趣的引導下，學生對歷史教材中的內容產生了好奇心和探究欲，能主動對知識進行分析和思考。在主動探究學習方式中，學生能積極的在新舊知識之間建立聯系，加快對知識的理解和掌握。運用多媒體進行歷史教學，能把歷史教材中的抽象知識轉化成直觀生動的圖片，同時，還能通過視頻和影像使歷史上發生的事件進行再現，使歷史課堂教學擺脫了空間和時間的限制。在多媒體創設的歷史課堂上，學生的積極性高漲，他們在多媒體課件的引導下進行教材內容的閱讀和探究，有利于對歷史知識點的記憶和掌握，大大提高了他們的學習效率。例如，在教學《》時，教師可以給學生播放有關的小影片。在影片中，學生和當時的戰爭情況進行了近距離的接觸，對他們的思維有了較大地沖擊。然后教師讓學生通過閱讀教學內容分析爆發的原因，分析是否取得了最終的勝利。學生積極對教材內容進行了探究，有效地掌握了教材中的重要內容，并讓他們對學到的知識有了深刻的印象。
三、對學生進行引導，使他們掌握有效的學習方法
在學生進行自主學習時，學習方法的優略對他們的學習效率有決定性的作用。在學習過程中，教師要對學生的學習方法進行指導，讓學生學會學習，并在主動學習下高效地掌握歷史知識，提高歷史綜合能力。掌握科學的學習方法不僅有利于提高學生的歷史探究能力，還能在其他學科中進行運用，促進其他學科能力的發展。因此，在教學中，教師要根據歷史學科的特點，對學生的學習方法進行指導，使他們找到歷史知識之間的聯系，構建知識網絡體系，通過總結歸納的方法來對歷史知識進行分析和記憶，有利于學生掌握同一類事件的要點。讓學生用科學的方法進行學習時，在最初階段，他們還不能熟練掌握這種方法，教師要讓他們擺脫急于求成的思想，不斷地運用科學的方法進行探究，最終從生疏到熟練，真正掌握了科學的學習方法，對他們的歷史學習具有重大地促進作用。
四、結合現實生活進行教學，發展學生的歷史思維能力
初中歷史教材中的事件發生的時間、空間和地點都和學生的實際生活相差很遠，用他們的生活經驗和學習閱歷無法深刻地理解歷史知識。還有的學生認為歷史都是過去發生的事，學習這些知識沒什么用。由于受到消極思維的影響，使學生在學習時不能集中精力認真探究和思考。為了搭建現實和歷史之間的橋梁，教師在進行教學時要充分挖掘歷史教材內容，從中找出和現實生活的聯系，以此作為教學的切入點，激發學生的學習積極性。在積極的探究過程中，讓學生知古鑒今，拓展歷史思維面，追尋事物發展的規律。在把歷史知識和現實生活構建聯系的教學過程中，學生對歷史學習產生了濃厚的興趣，他們能把學到的歷史知識運用到生活中，在了解過去、分析現狀和展望未來的過程中不斷提高學生的歷史綜合素質，使他們的學習效率大大提高，實現了有效的歷史課堂教學。
五、通過對比進行教學，提高學生的學習效率
【摘要】課堂討論在培養學生全面素質和能力等方面具有重要作用。然而,目前初中歷史課堂討論仍然存在著一些不盡如人意的地方。創建初中課堂有效討論很有必要，可以采取以下幾種策略:正確選題,精心設計；注重方式,認真準備；當好主持,積極引導
【關鍵詞】初中歷史課堂討論學生
課堂討論教學法,是指學生在教師的指導和組織下,就教材中的基本理論或主要疑難間題,在獨立思考、鉆研的基礎上共同進行討論、辯論的教學組織形式。它是歷史教學的基本方法之一。在當前強調培養學生全面素質和能力的歷史教學改革趨勢中,課堂討論教學法日益顯示出它的重要性和優越性。本文試從以下幾個方面對實施課堂有效討論做一淺析。
一、實施課堂有效討論的意義
課堂討論是歷史教學的基本方法之一,在培養學生全面素質和能力等方面具有重要意義。
（一）課堂討論教學法是發揮歷史課德育功能的重要形式。
在討論中,學生通過思考和爭論,調動心理活動的積極性,將喜怒哀樂和愛僧褒貶傾注在歷史之中。能夠自覺或不自覺地把歷史唯物主義的觀點、愛國主義的精神等貫穿到對歷史問題的考察與認識中去。從而達到自我教育的目的。
（二）課堂討論教學法是培養學生主動學習精神的好方法。
它能激發學生強烈的求知欲望去積極主動地、心情愉快地學習,去開拓知識面,學會思考問題的方法。加深對教材的理解,自覺地采用各種行之有效的方法去獲取有關知識。勇敢地表達自己的見解。從而使學生的記憶力、理解力、邏輯思維力、口頭表達力得到良好的鍛煉。
（三）課堂討論教學法是改善學生心理素質的重要手段。
它要求學生有表達觀點的勇氣,有維護觀點的信心,在發生爭論時有心理承受能力。更主要的還在于促使學生發展語言能力,從而不斷地開發其智力區,以訓練他們的思維能力。
（四）課堂討論教學對培養創造型人才具有積極意義。
“國際21世紀教育委員會”強調,教育應該把人作為發展中心,從人的發展的廣闊角度看21世紀教育的作用,明確提出:接受教育不再是為了升學和謀生,而是為了個人能力的充分發揮以及個人終生學習,為了社會和諧發展。未來的人才應具有扎實的專業知識,大膽的開拓精神,卓越的創造能力,強烈的時代意識,科學的預見能力。在這些方面,課堂討論教學法都起到直接或間接的作用。
二、課堂有效討論存在的問題
課堂有效討論不僅能夠活躍課堂教學的氣氛,而且能夠幫助學生更加深入地理解、掌握教材內容,更能促進學生主動探究學習。然而,目前在初中歷史課堂上進行的課堂討論,仍然存在著一些不盡如人意、甚至令人擔憂的地方。
（一）把討論當成是一種課堂形式的點綴,盲目實施,流于形式。
為討論而討論,追求形式,講究過場是無益的。我們經常在課堂上見到這樣的情況:老師給出一話題,宣布討論開始,學生便轉身、調座位,然后面面相覷。偶爾有一兩個學生討論開了,其他學生還沒來得及發言,老師就匆匆宣布討論結束,并給出標準答案。甚至有時討論課還變成了聊天課,學生沒有最有效地解決提出的問題。而在這一過程中,教師有沒有真正考慮一下:討論的話題是否恰當,會不會話題涉及范圍太廣,缺少對課文內容的深入挖掘,純粹形式上的熱鬧過場,難于形成正確的討論,而這一環節也就成了課堂教學中的點綴和擺設。
（二）教師把討論完全當成學生的自主性學習,活動中教師偶爾參與或不參與,學生討論缺乏內涵,存在低效現象。
這正體現了教師的宏觀調控和管理能力的欠缺。我們常在課堂上看到,有的老師為了“緊扣教材”,精心設置了一系列問題,在小組討論的時候,要么就是課堂吵吵鬧鬧,要么就是大家都沒有話說,不知道如何展開討論。而此時,教師卻雕像似地穩穩地站立在講臺邊,沒有給予學生適當的組織和指導,沒有履行好管理者和資源提供者的職責。最后,對于學生的討論結果也未做出必要的評價和提升。
（三）展示討論結果時缺乏大眾性,少數優等生發言機會多,由此成為了個別成員的“一言堂”。
在討論結束后,發言的總是班上少數幾位優等生,或是個別膽子較大、表現欲強的學生,而多數成員則聽之任之,習慣于當聽眾,很少或從不發表個人意見,并且漠不關心,顯得孤僻。這就滋生了多數人的懶惰,喪失了自己的責任感,使課堂討論最后成為了個別學生的“一言堂”,從而失去了討論的意義。
三、初中歷史課堂有效討論的策略
如何才能提高課堂討論的學生參與率,提高學生充分、深入地參與討論的程度,創建課堂有效討論呢?筆者以為,是否可以采取以下幾種策略:
(一)正確選題,精心設計
討論題是教學中的中心內容,是通過討論求得認識和掌握的關鍵。討論題設計得如何,關系到教學目標能否達到,討論活動能否展開。所以,教師對議題要精心設計,使題目明確,難易適度。根據需要,議題可以是教材上的習題或思考題,也可以由教師自己設計。
題目類型可分以下幾種:就教材上介紹的不同學術觀點,讓學生按自己贊成的觀點進行論證,或對不贊成的觀點進行反駁。例如教材對哥倫布航行美洲介紹了三種看法;對雅各賓的恐怖政策介紹了兩種評價。這些都可以作為議題。就歷史人物的重要觀點進行評價;。由學生對某些重要歷史間題提出自己的看法,例如,“第二次世界大戰的起因是什么”;“羅斯福采用什么措施使美國渡過經濟危機?！苯Y合課文內容,為紀念某些重要歷史事件或歷史人物而開展討論,談功過,談現實意義,談自己的認識。例如:紀念100周年等等。
(二)注重方式,認真準備
教師在每次討論課前都應精心準備,采用適當的組織方式。具體有這樣幾種方式:第一,教師確定提供全班范圍內的閱讀材料(幻燈片等),或指導學生搜集有關資料,讓學生積極準備;使討論課在充分準備的基礎上進行;第二,教師當堂提出議題,讓學生復習舊課,閱讀新課進行準備,然后當堂討論;第三,在一堂課內教師講到某一具體問題時,讓學生進行短時間的討論,使討論法與其他教法有機地結合起來。
(三)當好主持,積極引導
在討論過程中,教師要當好主持人,討論開始時明確發言要求,啟發大家思考,作些提示性、引導性說明,使討論得以順利展開。當討論偏離主題時,及時提醒學生,使之緊緊圍繞主題深人下去。在整個過程中,應避免只有少數學生壟斷發言,多數學生成了聽眾的現象,要鼓勵每一位學生發言(指定性發言方式除外),尤其鼓勵不常發言,怯于發言的學生發表見解,還可以把學生的重要觀點列在黑板上,以幫助學生拓寬思路,展開觀點交鋒。
【關鍵詞】 優質提問 設計問題 課堂效率
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0155-02
近期，我校組織了一次全體青年教師同課異構的做課比賽，我發現兩個教師的提問不同，產生的結果也不同：第一位老師講完本課后，直接提問“英國資產階級革命過程有何特點”？過了一會兒沒有學生來回答，場面很尷尬，最后老師直接把答案告訴了學生。第二位老師講完本課后，首先提問“英國資產階級革命起止時間是什么”？學生回答：“從1640年到1688年”。教師接著又問“從經歷48年時間你看出這次革命的特點是什么”？學生回答“長期性”。教師繼續提問，“英國資產階級革命中發生了哪些大事”？學生回答“查理一世重開議會；查理一世被送上斷頭臺；克倫威爾就任護國主；查理二世復辟；宮廷等?！苯處熃又龑А皬慕洑v的這些事件你看出這次革命的特點是什么”？學生回答“曲折性，反復性”。第二位教師很自然的就和學生一起得出了英國資產階級革命的長期性曲折性反復性的特點。
在第二位老師的教學過程中，老師精心設計問題，問題設置有目的性，而且還引導學生適當回憶了本課所學知識，使學生參與到了課堂的教學中，師生互動，自然而然的解決了本課難點，這樣的問題設計更符合學生的實際。
通過這次聽課我認識到了課堂提問的重要性，結合本人多年的教學實際，簡單談談如何進行課堂的優質提問，提高課堂的效率。
一、圍繞教學重難點，設計問題
問題的設計要由易到難，要在學生已有的知識經驗上，引發學生認
知結構的變化從已知走向未知。例：拿破侖與拿破侖帝國這一課時：
老師：請同學們閱讀該子目，思考四個問題（多媒體出示問題），并展開小組討論
（1）拿破侖是在怎樣的背景下奪取政權的？
（2）拿破侖的內外政策分別是什么？產生了怎樣的作用？
（3）你認為拿破侖帝國滅亡的原因有哪些？
（4）通過本課的學習，你認為應該怎樣評價拿破侖？
二、找準教材的結合點，設置生動活潑的教學情境
可以設計學生感興趣的問題，提出引發學生的思考。例：大變革時代這一課時：老師：今天老師帶領大家穿越歷史時空，去拜訪一位春秋戰國時期秦國的一位奴隸主。多媒體展示，“一位奴隸主的煩惱”（我是一個奴隸主，受封300畝。役使奴隸500個，納貢上千斗。剩余不夠我揮霍，愁白我的頭。）從而引出課本中的牛耕、鐵農具的推廣，都江堰的開挖，開墾荒地，出現私田。
三、把握課堂提問的時機，要在最佳的時機設計問題
比如說學生有疑惑、新舊知識的聯系處、教學重難點處等。例：法
國大革命老師：通過以上總結聯系英國革命的過程，請你給他們組織一場pk以展示它們的個性和共性。（老師的目的是想要比較法國和英國資產階級革命過程的異同點）
老師：通過以上你對英法革命過程的對比和總結，你覺著這兩場革命的過程像什么？請你用你喜歡的方式表達出來？比如美術、自然、文學、物理、數學等等。
學生：法國革命像森林里爬桿摘取果實的猴子，激烈迅速節節高升；英國革命像草地上爬行著尋找食物的蛇，蜿蜒曲折充滿艱辛。
學生：我覺著法國革命像數學里的一次函數圖像，K大于零，在一三象限不斷上升；英國革命就像二次函數是一條拋物線，有起有落。
學生：法國革命就像化學中的燃燒，激烈而又熱情高漲。英國革命就像物理中的融化，緩慢而又不可阻擋……。
四、專題復習課的教學問題設置一定要注意知識之間的內在聯系，幫助學生形成知識主線
例：《八上第四單元中華民族的》
（1）第三單元復習的主題是什么，包括了哪些主要事件？
（2）從本單元（第四）主題分析這一時期的斗爭對象是？
（3）思考與第三單元的內在關系？反映了中國社會主要矛盾發生了怎樣的變化？
（4）給中國人民帶來了深重的災難，同時給日本侵華以可乘之機，的影響是日本發動的國內背景，結合世界現代史分析日本侵華的國際背景？早在19世紀末日本對中國采取了什么措施？從這個角度分析日本侵華的根源？
（5）按課標要求簡述。（簡述史實抓七要素：原因、時間、地點、事件、經過、結果、影響。）
除了上述課堂提問技巧，我認為教師在提問后要注意課堂提問的反饋，教師要與學生保持眼神交流、通過豐富的面部表情，展現自己的內心態度、通過體態語言鼓勵學生、調整自己在課堂中的位置走進發言學生等、當學生發言時教師保持適當的沉默或沉思，不要打斷學生思維、運用簡短的口頭語如“繼續”“是的”“我懂了”予以表揚、學生發言結束后，教師適當重復或解釋學生的主要觀點，進行總結提煉。
另外針對學生的每一回答，教師要做好以下幾點：
（1）口^反饋適用于簡單或正確的回答。
（2）矯正性反饋適用于學生的不正確或不完整答案。（必要的提示、引導，或讓其它學生補充糾正，在反問第一個學生是否得到理解）
【關鍵詞】初中物理；教育教學；優質課堂；興趣
眾所周知，新課改的產生帶動著教育的發展，其改革既給初中物理教學帶來了機遇，同時也帶來很大的挑戰。在新課程背景下，為了提高全體學生的科學素質，滿足每個學生發展的基本需求，原來的那種“填鴨式”的低效課堂教學方式已不能適應時代的要求，構建高效課堂是時展的必然要求，那么我們該如何構建初中物理高效課堂呢？作為一名初中物理教育工作者，經過多年的教學，對于新時期初中物理高效課堂的構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
1 重視興趣培養，建立融洽的師生關系
不容否認，興趣是最好的老師，興趣是使人前進的動力。優質課堂的物理教學課堂的構建其基礎就是培養學生濃厚的學習興趣。 學生濃厚的學習興趣在初中物理教學中得以培養，才能激發學生學習的自主性，有效提高物理課堂教學的實效，使得學生的兩極分化現象避免過早出現，為了實現以生為本的高效課堂，應該把握好興趣這個出發點，保證學生的主體地位。結合實踐，在物理課堂上，為了更好地激發學生的興趣和思維，筆者經常采用創設情景的方法，學生情景的創設方面進行精心準備，讓學生能夠感受到學習的樂趣，讓學習過程充滿好奇和新鮮。與此同時，我們還需要積極地構建融洽的師生關系。課堂教學質量的高低，很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞，融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。在平時的學習生活中，我們應從多方面熱愛、尊重學生，注意觀察，做學生的貼心人，尤其是對待學困生，教師更要加倍給予關注，話語態度要慎重，委婉，要了解和體諒他們學習的難處，尊重他們的思想，善于發現、挖掘他們的閃光點并加以鼓勵，適當降低對他們的各要求，幫助他們樹立自信。教學中，老師要經常表揚、鼓勵的學生，上課發言積極，思維靈活，敢想敢說，使得學生注意力集中，這對學困生來說是非常重要的。同時，老師的個人魅力對建立融洽的師生關系同樣起著非常重要的作用。良好的師生關系，不僅能換來學生對老師的尊重和信任，而且還會把對老師的愛遷移到對教師所教的課程上來，把這種和諧的融洽帶進課堂，學生就會感覺課堂像溫暖的家，這會促使他們主動、積極地參加課堂教學活動，從而創造高效的學習氛圍。只要學生感受到這種氛圍學生就會主動地去學習，才能有助于優質課堂的構建。
2 高效課堂構建所具備的幾點要求
一節高效的初中物理課堂應該具備很多的要求。首先，作為教師應該認真的進行備課。備課的重要性不言而喻。備好課是上好課的前提，要構建高效課堂，必須認真做好備課工作。我們在備課時認真研究課程標準，研究教材，研究學生，研究教法，確定教學日標，將教師活動和學生活動有機地、整體地、有計劃地、分步驟地編寫制定，設計出科學性、藝術性融為一體的學案。同時加強集體備課。集體備課是在個人備課的基礎上，通過學科組成人員相互交流合作來進一步確定本單元的教學目標、重點、難點，討論突破重點、難點方法和思路，討論教法和學法，設計合理的習題，課堂檢測和課后作業。通過集體備課，能充分發揮集體的智慧和經驗，取人之長，補己之短，能更好地促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，從而為高效課堂打下了堅實的基礎。其次，我們要培養學生認真預習的好習慣。俗話說，良好的開端是成功的一半。課前預習是整個物理教學過程的重要組成部分，是新的一輪學習過程的開始，是課堂教學的前奏。在初中物理教學過程中應督促學生做好課前預習，通過預習，可以幫助學生把握新課的內容，找出教學內容中的重點、難點和疑點，并逐漸培養學生的預習意識和自學意識，變厭學為樂學、變被動學為主動學，讓學生帶著問題進入課堂。提高學習的針對性，激發學生的自主探索和求知欲望，提高課堂學習的效率。最后，當然要確立學生的主體地位。課堂教學是培養學生能力，實施素質教育的主渠道。也是構建高效課堂的關鍵環節。傳統的課堂教學以教師傳授知識為重點，而新課程教學應該以學生發展為出發點，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用就是要創設一種學生能夠獨立探究的情境，鼓勵學生積極動手、動腦，在實踐活動中引導學生去發現、探究。教學要以學生的現實生活，既有經驗和社會實踐為基礎展開，以學生自主探究為主要開展形式，強調學生的親身經歷。從而真正構建優質高效的教學課堂。
3 合理利用學科優勢，合理運用小實驗
關鍵詞：懸念;情景教學;歷史課教學;教學氛圍;興趣
【中圖分類號】 G633.51【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0104-01
課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。教師要在有限的40分鐘內，講“活”歷史，做到舉重以輕，難度大的問題能深入淺出的講出來，提高教學效率，實現課堂教學的有效性，是我們歷史教師應該認真探索的教改課題。
下面試結合自己的教學實踐和思考，談幾點體會。
一 導入新課時，設置“懸念”
經過課間活動，學生的思維停留在亢奮狀態。如何在上課一開始就緊緊抓住學生的注意力，是提高45分鐘教學效率的重要性，而且學生學習情緒是否高漲，也取決于能否控制學生的注意力，激發起學生學習的興趣，在這時設置“懸念”，就成為集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因。
如在學習《保衛的斗爭》這一節時，我講到：“上節課我們學習了，東征、西征使達到全盛時期，之后又發生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請問這說明了什么問題呢？”從而導入新課。
這樣的懸念設置，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態中順利地遷移到教學中來，很好地完成了導入新課的任務。
二 留置“懸念”，激發興趣
德國的第斯多惠強調：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睔v史，不僅中國而且世界上下五千年，內容豐富多采，知識博大精深。教師在講課中，不僅要“撒得開，更要收得攏”。所謂“收得攏”，關鍵是有一個富有趣味性、藝術性的結尾。課堂教學的最后部分，并不意味著教學的結束或完結，有可能是引導學生繼續探索、繼續深化、繼續擴展的重要一步。這里“留下懸念”是很重要的。懸念就是給人們心理上造成一種強烈的想象和掛念。它具有很大的誘惑力，余音不絕，耐人尋味。歷史教師要善于制造懸念，讓學生睜大好奇的眼睛，而好奇可能孕育著天才的發現。歷史上有許多歷史之謎，如北京人化石下落之謎、武則天無字碑之謎、金字塔之謎等。歷史教師如能適時地讓學生了解這些歷史之謎，不僅能增加教學的生動性，而且或許無意中造就了未來的歷史學家。
說書先生在每一個段子的結尾總有那一句“各位聽眾朋友，要知后事如何，且聽下回分解”的話之所以能扣住聽書者的心弦，正是他讓人們先去猜測想象的緣故。那么我們歷史教師不妨也來做一回說書先生，在課堂結束語中，不但可以不作定論，而且也可以來一點“欲知后事如何，且聽下回分解”的感覺。例如：上九年級下冊《凡爾賽——華盛頓體系》一課中，最后這樣結束：在爭吵聲中，''凡爾賽——華盛頓體系''建立起來了，同學們覺得這是個怎樣的體系呢？它會導致怎樣的后果？其結局又是如何呢？欲知答案如何，且聽下節課分解。這樣結尾，收中寓展，隱線纖纖，造成懸念，為下節課埋下了伏筆，使此課的尾為彼課的頭，為講解后面的知識做好鋪墊。通過這樣的設計，學生的主動性、積極性和創造性可以充分地挖掘、發揮和擴展，可以進一步培養學生的自主學習能力，實現新課程的理念。
三 創設問題情境,啟發思維、突破難點
問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情景中，使間題含而不露。教師設計問題情境可以活躍學生思維，學生在教師的循循善誘之下，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺，對突破教學難點，啟發學生思維有很大幫助。
歷史是回顧過去的科學,回顧過去的目的是要解決當前以及未來的問題,正所謂“借古鑒今”、“明因知變”。而做到這一點的前提就是要懂史。但并不是所有的歷史知識學生都能懂(即理解),那些難以讓學生理解又不易講清的知識點,我們就把它稱之為教學難點,創設問題情境對突破教學難點有很大幫助。問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情景中,使問題含而不露。教師設計問題情境可以活躍學生思維,學生在教師的循循善誘之下,打開層層思維的鎖鏈,獲取理想的結果,似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。
例如,在講授世界近代史《法蘭西第一帝國的興起》這節內容的難點“如何理解拿破侖對外戰爭兩重性的特點”時,可以創設這樣的問題情境:在我們面前有四種人,第一種是法國波旁王朝的殘余;第二種是法國的大資產階級;第三種是法國普通人民;第四種是被占領地區的廣大人民。學生進入情境,教師接著問:這四種人對拿破侖的對外戰爭分別持什么態度?學生進行討論,待學生回答后教師再指出:他們不同的態度正說明了拿破侖對外戰爭的兩重性……這樣就把一個模糊的問題明朗化了,學生的認識由感性階段向理性階段發展,這個教學難點也被突破了。創設問題情境幫助突破難點,須依情況而定,但有一點是肯定的,那就是啟發學生思維,幫助學生理解。
四 設計課堂作業，注重趣味性多樣性
歷史學科作為一門社會科學，要求教師的專業素養和綜合素質都要過硬。初中階段歷史老師一般都應該具一定的專業知識，但據我所知，由于長期以來歷史學科不被重視，在某些學校，也有一些歷史課的教學由其他課目的老師兼任，業務能力和理論水品有待提高。由于歷史學科具有時間性的特點，所以對歷史既不能直接觀察，也不能做實驗;而初中學生思維還處于形象思維階段，如果我們在課堂教學中能用優美、生動、形象鮮明準確的語言，講述歷史現象、歷史人物，這樣就能夠增強學生的感性認識，加深學生對歷史知識的理解和記憶。課堂作業是鞏固基礎知識的一個重要環節，但常規的歷史作業往往形式單調，學生感到枯燥乏味。這就要求教師在設計課堂作業時，要注重趣味性、多樣性。
教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。經過不斷的嘗試，情境教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注人持久的生機和活力。
長期以來，歷史教學采取教師滿堂灌，學生只是被動接受知識，死記硬背，導致“高分低能”。在當前形勢下，我們在教學中應著眼于充分調動學生積極性。初中歷史學科作為提高學生人文素養、道德品質，培養學生唯物史觀的重要學科，對于提高學生的綜合素質具有十分重要的作用。所以我們在課堂教學中要不斷地提高教學質量與效率，實現歷史教學的目標。
一、轉變教學觀念，將學習的主動權還給學生
傳統的歷史課堂教學中教師是主體，課堂成為教師的“一言堂”。新課標要求，課堂教學效率的提高，要重視調動學生學習的積極性、主動性和創造性，變“要我學”為“我要學”，只有這樣才能充分培養學生的實踐能力和創新意識，使其能夠得到和諧主動的發展。
因而，歷史教師再也不能固守那業已落后且不合時宜的“一本書，一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式，要走下講臺，融入學生中，將寫、講、說、畫轉變為學生行為，啟發學生學習，讓學生動起來。
二、提高語言表達能力
語言表達能力直接關系到教學效果。教師應努力形成幽默風趣的教學風格，采用現代、詼諧幽默的語言重新包裝課堂，將網絡語言引進課堂，提高學生的學習興趣，使學生喜聽樂學。
三、激發學生興趣，是提高教學效率的前提
歷史學科由于需要學生記憶的內容比較多，有的內容相對枯燥乏味，因此一些學生比較討厭歷史課，上課時往往不專心聽講，課后也從不做相關作業。
這樣，不管教師如何安排知識結構，如何冥思苦想、滔滔不絕，所做的都會變成無用功。而解決這種問題的方法，就是激發學生的歷史學習興趣。在教學實施過程中激發學生對歷史學習興趣的方法還是比較多的。其實歷史是一門綜合性、趣味性很強且與現實緊密聯系的學科，許多知識都能很好地吸引學生。所以，我們可以根據所講的課程多搜集一些有趣的歷史故事或者歷史名人的實際 ，有條件的話可以放一些歷史方面的小視頻， 如現在百家講壇、紀錄片和一些符合學齡階段的歷史講座等。讓歷史知識賦予形象化、直觀化、動態化，就很容易吸引學生的注意力，引起學生的積極思考、主動參與，可以起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效，還可以讓課堂充滿生機。
四、關注課堂教學
1.緊扣課標，提高課堂教學的針對性。
課程標準是組織教學和高考命題的指揮棒。因此，只有緊扣課標，明確教學目標才能達到有效的課堂教學。在教學中要真正地做到將三維目標與歷史學科的體系和特點充分地結合起來，從歷史學科的角度闡釋這三維目標。解決了這個問題，教學的有效性才能有一個衡量的標準和充分的保證。教學目標是歷史課堂教學的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。傳統的歷史教學強調知識與能力目標，在新課程的推進中歷史教學出現這樣的偏差，有些老師在制定教學目標時，特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻不敢深化，似乎強調了知識就不符合新課標要求，重視能力就會落入傳統教學的俗套。事實上，新課程并不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。我們必須認識到，知識作為教學過程中的關鍵環節，無論在什么情況下，永遠是第一位的。它既是學生發展的根本保證，又是學生形成正確的情感態度與價值觀的堅強基石。如果在教學中沒有對歷史過程的講授和具體歷史知識的傳授，進一步的探究和活動只能是空中樓閣，這樣的歷史教學只能是無效的，至少不具有充分的有效性。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。
2.鼓勵學生積極參與教學活動。
打造優質高效的歷史課堂，師生之間、生生之間的交往互動是一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生之間和生生之間良好的互動。
例如，在學習《開辟新航路》這一課時，就采取了互動式體驗教學。方法：課前布置任務，由歷史科代表選出幾位同學扮演新航路開辟過程中的極為重要人物——哥倫布、達伽馬、迪亞士、麥哲倫。要求同學們提前預習課文，收集資料，擬定提綱，以便在課堂上對新航路的航線進行一次惟妙惟肖的、富有創新的“現場報道”。同學們在親身體驗中，既學到知識，更明白道理。在這一過程中同學們既輕松地記住了具體航線，又體味到了其中的辛酸，更深刻了解了新航路開辟的意義，為下一框題的講述做了鋪墊。
3.適時做些鞏固性練習，是維持學生學習興趣的重要因素。
