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序論：在您撰寫高等教育方針和培養目標時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.培養目標定位過窄
根據市場需要，僅定位于某一個具體的職業崗位需求。這樣的會計人才培養目標，不利于學生可持續發展的潛力的開發，也不利于職業崗位的變動。
2.培養目標籠統模糊
在培養目標的制訂上，表述過于模糊和籠統。如“，動手能力強”“高素質人才”等表述。
二、確立高職會計教育培養目標
1.以國家教育方針為指導
我國教育方針的總體思想是，教育必須服務于社會主義現代化建設，必須結合生產勞動，從而培養出德智體美勞等全面發展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養目標的確立也應當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學、文化以及經濟政治的時代要求，全國各級學校都必須嚴格地貫徹執行。高職會計教育培養目標的確立，除體現這一統一的教育方針外，還應將其具體化，并使其具有可操作性。
2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業導向性和社會應用性。在確立高職會計教育培養目標時，應當體現出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養目標的前提條件。在社會發展的要求下，高職會計教育應當是對技術應用型會計人才的培養。與技能型的中職教育和短期的會計培訓不同的是，高職會計教育是對技術型人才的培養。高職會計教育培養出的人才，應當是在具備扎實的會計理論基礎上，同時具有一定的創新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。作為職業教育，高職會計教育與研究型、學科性的普通高等教育有很大的區別，它更注重的是應用型人才的培養。高職教育中的大部分學生將很快面對就業，而不是繼續求學，因此，學生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業技能、專業知識以及職業素質。高職教育中，為適應以后的崗位需求，主要是對學生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學生能做到學以致用，在畢業后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業的培訓。這是高職會計教育培養目標的最基本要求。
3.以市場為導向，體現社會需求
高職教育直接服務于地方或者行業的經濟發展。高職畢業生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業生在人才市場中完成了職業選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養目標的標準之一。高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業人員（包括中職、高職、本科、研究生）數量也急劇增加，使得行業競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環境下，高職會計教育的培養目標應當面向基層，培養出用得上的會計人才。從橫向來看，應當定位于中小企業對會計人才的需求上；從縱向來看，就業崗位應定位在會計、出納、報稅員、統計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發展崗位應定位在財務主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。
4.體現知識的結構定位要求
根據市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結構是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎知識和專業知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應當具備扎實的會計學專業知識；其次，應當對相關的學科知識有所了解；再次，還應當具備相關的計算機知識。
三、確立高職會計教育培養目標的意義
1.為高職會計培養模式提供依據
高職會計教育的核心問題是培養目標及培養模式。人才培養規格問題是高職會計教育的人才培養模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養怎樣的人才”“怎樣培養”兩個方面，包括培養內容方式體系、培養保障體系和培養目標體系。培養目標的確立對培養模式的選擇起著決定性作用。
2.實施高職會計教育的前提
1.以國家教育方針為指導
我國教育方針的總體思想是，教育必須服務于社會主義現代化建設，必須結合生產勞動，從而培養出德智體美勞等全面發展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養目標的確立也應當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學、文化以及經濟政治的時代要求，全國各級學校都必須嚴格地貫徹執行。高職會計教育培養目標的確立，除體現這一統一的教育方針外，還應將其具體化，并使其具有可操作性。
2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業導向性和社會應用性。在確立高職會計教育培養目標時，應當體現出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養目標的前提條件。在社會發展的要求下，高職會計教育應當是對技術應用型會計人才的培養。與技能型的中職教育和短期的會計培訓不同的是，高職會計教育是對技術型人才的培養。高職會計教育培養出的人才，應當是在具備扎實的會計理論基礎上，同時具有一定的創新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。作為職業教育，高職會計教育與研究型、學科性的普通高等教育有很大的區別，它更注重的是應用型人才的培養。高職教育中的大部分學生將很快面對就業，而不是繼續求學，因此，學生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業技能、專業知識以及職業素質。高職教育中，為適應以后的崗位需求，主要是對學生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學生能做到學以致用，在畢業后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業的培訓。這是高職會計教育培養目標的最基本要求。
3.以市場為導向，體現社會需求
高職教育直接服務于地方或者行業的經濟發展。高職畢業生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業生在人才市場中完成了職業選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養目標的標準之一。高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業人員（包括中職、高職、本科、研究生）數量也急劇增加，使得行業競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環境下，高職會計教育的培養目標應當面向基層，培養出用得上的會計人才。從橫向來看，應當定位于中小企業對會計人才的需求上；從縱向來看，就業崗位應定位在會計、出納、報稅員、統計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發展崗位應定位在財務主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。
4.體現知識的結構定位要求
根據市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結構是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎知識和專業知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應當具備扎實的會計學專業知識；其次，應當對相關的學科知識有所了解；再次，還應當具備相關的計算機知識。摘要：在高職教育的研究中，人才培養目標是其集中研究的一個課題。因為培養目標的確立，對教學活動的具體實施和人才培養。
二、確立高職會計教育培養目標的意義
1.為高職會計培養模式提供依據
高職會計教育的核心問題是培養目標及培養模式。人才培養規格問題是高職會計教育的人才培養模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養怎樣的人才”“怎樣培養”兩個方面，包括培養內容方式體系、培養保障體系和培養目標體系。培養目標的確立對培養模式的選擇起著決定性作用。
2.實施高職會計教育的前提
顧明遠先生編寫的《教育大辭典》中提出，“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”，“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；后者規定受培養者的具體質量要求，衡量人才是否合格的質量規格”。
可以這樣認為，要提高教育質量，一要提高教育水平，二要改進實際效果，關鍵是要提高培養對象的質量。標準則是看教育目的是否達到，培養目標是否實現。
學校教育水平的提高一般取決于三個方面：一是它的隊伍建設得怎么樣，二是它的設施建設得怎么樣，三是它的文化建設得怎么樣。主要是通過文化建設，特別是物質文化、精神文化、制度文化和行為文化建設，使得隊伍和設施都能得到科學配置，都能提高效率，都能發揮效能，都能提高效益，都能實現預期效果。做到這一點，不僅需要教育工作者腳踏實地、聚精會神，還需要開闊視野、創新思維。
改進學校教育最終落實在教育要素的優化上。一般來講，要看教育思想、教育環境、教育目標、教育內容、教育過程、教育方法、教育手段、教育反饋、教育研究是否得到了科學優化，特別是要素整合優化是否做到了位。
教育目的和培養目標的達到則要看教育方針是否得到貫徹，教育改革和發展的具體目標要求是否得到落實。
第一，教育方針的要求。教育方針體現教育目的和宗旨。按照教育方針的要求，教育“必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。教育方針有社會本位要求，也有個體本位要求。教育目的是否達到，要看我們培養的人是否達到了這些要求。
第二，教育改革和發展的具體目標要求。如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對各級各類教育的質量都提出了比較具體的要求，不僅有目標、有標準，還有實施的途徑和評價的方法。除了對學前教育提出要“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”外，對其他類型教育也提出了完整的要求。
一要提高義務教育質量。建立國家義務教育質量基本標準和監測制度。嚴格執行義務教育國家課程標準、教師資格標準。深化課程與教學方法改革，推行小班教學。配齊音樂、體育、美術等學科教師，開足開好規定課程。
二要提高普通高中教育質量。一方面全面提高普通高中學生綜合素質。深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展。逐步消除大班額現象。積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐。另一方面建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價。
三要提高職業教育質量。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。制定職業學?；巨k學標準。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。建立健全技能型人才到職業學校從教的制度。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。開展職業技能競賽。
關鍵詞：高職；會計教育；培養目標；問題
在我國，會計教育通過數十年的發展，基本已經形成了相對完善的多層次、多樣化和多類型的培養體系，并為社會輸送了一大批合格的會計從業人才，從而滿足了社會對會計人員的需求。但是，根據目前用人單位對會計人才的要求，大多數的高職會計專業畢業生都很難達到。如何做好會計專業的教育，培養出適合社會需求的會計人才，是目前高職會計教育研究中的重要課題。
一、高職會計教育培養目標定位存在的問題
對于我國高職會計教育的培養目標，目前還沒有形成一個統一的認識，不少高職學校確立培養目標時，甚至還存在著一定的誤解。當前培養目標的確立主要存在以下幾方面的問題：
1.培養目標定位過高
部分高職學校，參照本科教育的人才培養目標，對高職會計教育的培養目標進行定位，著力將學生培養成為高素質復合型人才。
2.培養目標定位過低
對比中職會計教育的培養目標，將高職會計教育的培養目標定位在能從事會計分析和會計核算等工作的中等專業技術人才。
3.培養目標定位過寬
過于強調基礎教育，對教學內容的設置過于冗余和寬泛，不利于學生的專業技能及實踐能力的提高。
4.培養目標定位過窄
根據市場需要，僅定位于某一個具體的職業崗位需求。這樣的會計人才培養目標，不利于學生可持續發展的潛力的開發，也不利于職業崗位的變動。
5.培養目標籠統模糊
在培養目標的制訂上，表述過于模糊和籠統。如，“動手能力強”“高素質人才”等表述。
二、確立高職會計教育培養目標
1.以國家教育方針為指導
我國教育方針的總體思想是，教育必須服務于社會主義現代化建設，必須結合生產勞動，從而培養出德智體美勞等全面發展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養目標的確立也應當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學、文化以及經濟政治的時代要求，全國各級學校都必須嚴格地貫徹執行。高職會計教育培養目標的確立，除體現這一統一的教育方針外，還應將其具體化，并使其具有可操作性。
2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業導向性和社會應用性。在確立高職會計教育培養目標時，應當體現出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養目標的前提條件。在社會發展的要求下，高職會計教育應當是對技術應用型會計人才的培養。
與技能型的中職教育和短期的會計培訓不同的是，高職會計教育是對技術型人才的培養。高職會計教育培養出的人才，應當是在具備扎實的會計理論基礎上，同時具有一定的創新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。
作為職業教育，高職會計教育與研究型、學科性的普通高等教育有很大的區別，它更注重的是應用型人才的培養。高職教育中的大部分學生將很快面對就業，而不是繼續求學，因此，學生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業技能、專業知識以及職業素質。高職教育中，為適應以后的崗位需求，主要是對學生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學生能做到學以致用，在畢業后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業的培訓。這是高職會計教育培養目標的最基本要求。
3.以市場為導向，體現社會需求
高職教育直接服務于地方或者行業的經濟發展。高職畢業生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業生在人才市場中完成了職業選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養目標的標準之一。
高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業人員（包括中職、高職、本科、研究生）數量也急劇增加，使得行業競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環境下，高職會計教育的培養目標應當面向基層，培養出用得上的會計人才。從橫向來看，應當定位于中小企業對會計人才的需求上；從縱向來看，就業崗位應定位在會計、出納、報稅員、統計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發展崗位應定位在財務主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。
4.體現知識的結構定位要求
根據市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結構是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎知識和專業知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應當具備扎實的會計學專業知識；其次，應當對相關的學科知識有所了解；再次，還應當具備相關的計算機知識。
三、確立高職會計教育培養目標的意義
1.為高職會計培養模式提供依據
高職會計教育的核心問題是培養目標及培養模式。人才培養規格問題是高職會計教育的人才培養模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養怎樣的人才”“怎樣培養”兩個方面，包括培養內容方式體系、培養保障體系和培養目標體系。培養目標的確立對培養模式的選擇起著決定性作用。
2.實施高職會計教育的前提
只有確立了培養目標，才能參照目標，順利、有序地開展高職會計教育活動。培養目標體系是培養模式的一部分，它不僅體現出高職會計人才的培養規格，同時也對培養過程和培養方式有著重要的影響。培養目標既體現了社會對會計人員的要求，同時又對高職會計教育中，人才的培養方向、內容、方法等相關問題及其相關工作有著決定性作用。
參考文獻：
[1]周萍萍.高職會計教育人才培養目標定位與職業能力探析[J].商場現代化，2011（12）：164-166.
[2]王紅娟，王芳.高職教育會計人才培養模式探析[J].價值工程，2012，31（15）：274.
[關鍵詞]高職高專 人才定位 探索
上世紀90年代以來，我國高等?？平逃?、高等職業教育和成人高等教育（簡稱高職高專教育）有了很大的發展，為社會主義現代化建設事業培養了大批急需的各類專門人才，提高了勞動者的素質，對于建設社會主義精神文明，促進社會進步和經濟發展起到了重要作用。同時，經濟、科技和社會發展也對高職高專教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。大力發展高職高專教育，必須對其培養的人才進行準確定位，人才定位包括人才培養目標及人才規格，只有弄清高職高專教育的人才培養目標及人才規格，對其進行科學合理的制定，才能確保高職高專教育又好又快發展的基礎。
一、人才定位依據
人才的定位要根據國家教育部的教育指導方針，與時俱進，因地制宜。在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（2000年1月17日）中，明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”?？梢姡瑢θ瞬诺慕缍楦叩燃夹g應用性專門人才。而在《2003-2007年教育振興行動計劃》（2002年2月10日）中又明確提出“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才。技能型人才是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量。”可見，把高職教育的人才培養目標定位于高素質高技能人才。在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(2006年11月16日)中指出：“高等職業院校要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才?！边M一步確定高等職業院校的人才目標為高素質的技能性人才。
幾份教育文件的提法有所不同，致使目前各高職高專所制定的人才定位也有所不同。技術應用教學型高職高專仍然以培養高等技術應用性專門人才為目標，技能教學型高職高專則以培養高素質技能性人才為目標，總的趨勢由技術應用教學型高職高專向技能教學型高職高專過渡。這一趨勢既符合教育部對高職高專教育方針的轉變，也反映了高職高專發展的規律。根據聯合國教科文組織1997年推出的“國際教育分類”，將高等教育階段面向“理論基礎、研究準備、進入需要高技術要求專門化”的普通高等教育，稱之為 5A教育；而將面向“實際的、技術的、職業的”，即“定向于某個特定職業的”高等職業教育，稱之為5B教育?！睆摹皹藴史诸悺笨梢钥闯?，我國高職高專教育屬于5B教育。如果高職高專教育的人才定位與大學沒有區別，那就意味著5A教育類的學術性大學可以替代高職高專院校。換句話說，如果普通高等教育可以取而代之，則高職高專教育就沒有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，使高職高專教育在系統特征上成為無法替代的教育類型，高職高專教育才能夠生存。綜上所述，在制定人才培養目標時，我們建議依據與高職高專教育發展趨勢和規律相符合的教育部新文件來定位人才目標。同時，在具體的制定人才培養規格方面，構建與人才培養目標相適應的知識、能力和素質結構，并通過創新實現結構的方式來實現人才培養的目標。
二、人才定位思路
根據高職高專的發展趨勢與發展規律，在具體制定人才培養目標及規格時，必須理順思路，把握方向。
1．特色性
高職高專教育人才培養目標與培養規格有統一要求，如在體現國家教育方針、政策規定的導向性方面和作為高職高專教育職業性的一般特征方面，以及在同一類型或同一層次人才的基本規格方面，教育行政部門有統一要求、有基本質量水平規定，這就是前面所論述的制定依據，也是完全必要的。但高職高專教育專業人才培養目標與培養規格制定必須以符合社會對人才的要求和符合教育規律為準則，強調因地制宜，與學校辦學條件相適應。只有這樣高職高專學校和專業才能辦出特色。
2．動態性
無論把高職高專教育人才培養目標與培養規格的制定作為一項工作還是把人才培養目標與培養規格本身作為一個系統，它都應當是開放的、動態的，與外部保持密切聯系和信息交流。第一，須根據教育指導方針、社會、經濟、科學、技術、產業結構、職業崗位的發展、變化，相應作出調整；第二，高職高專培養的是生產第一線的勞動者，培養的人才最終要接受社會、用人單位的檢驗。因此，人才培養目標及規格不僅是學校的事、教育部門的事，而且應廣泛征求用人單位、培養對象以及產業、行業專家的意見和建議；第三，工學結合，工學結合不僅是教學過程要求，如把某種職業證書、資格證書作為培養目標、規格之一，因此，它既是學校培養目標，也是社會職業資格。
根據上述兩點要求，明確制定思路：以國家教育方針、政策規定為指導，以就業為目的，以市場為導向，建立開放、動態的專業社會需求調研體系，保證專業人才市場需求的真實性和前瞻性，準確定位專業人才培養目標。以人才培養目標和專業崗位群為依據，結合學校師資隊伍現狀、實驗、實習條件和就業渠道等辦學條件，制定專業人才的培養規格，確定職業技能培養的崗位定位。
三、人才定位方案及其應用
1．定位方案
我校（成都電子機械高等?？茖W校）機電工程系以“高職高專機電一體化技術專業人才培養目標及人才規格教學改革”課題的研究為契機，邊研究、邊實踐、邊總結出一套較科學的高職高專人才定位方案，以下是方案模型：
轉貼于
首先，對高職高專的專業人才需求進行社會調查，具體體現為：通過走訪相關企業、發放“人才需求調查表”、網絡用人信息調查等手段了解企業的用人信息和崗位需求信息；通過收集政府和行業協會的分析報告掌握未來市場的人才需求狀況；通過向本校往屆機電一體化專業畢業生發放“畢業生調查表”和網上畢業生調查，了解專業人才定位與培養的不足。借鑒我校已成功應用多年的北美CBE/ DACUM職業教育模式，成立行業專家顧問委員會，并定期召開顧問委員會，制定專業相關崗位的職責/任務表（DACUM），準確掌握專業崗位群人才需求狀況和每個崗位的知識、能力和素質標準。然后，在國家教育部教育政策方針的指導下，根據人才的社會需求情況和學校的教育軟硬件條件，召開專業研討會，科學合理的確定人才培養的目標及規格。當國家教育部的教育方針、社會需求改變的，該方案也隨著進行動態的改變，從而保證卻確定的人才培養目標及規格的與時俱進性，保證了所培養的人才符合國家和社會的需要。
2．應用
根據該方案，我校機電工程系制訂的機電一體化技術專業的人才定位如下：
按照教育部確定的高職高專辦學定位標準，依據對機電一體化技術專業的市場調研和顧問委員會提供的專業崗位群信息和知識結構信息，確定高職高專機電一體化技術專業的人才培養目標為：培養具有創新精神和實踐能力，適應社會主義市場經濟實際需要，德、智、體、美等方面全面發展，掌握本專業所必需的機械、電子、計算機應用等方面的專業知識和基本技能，從事機電一體化產品及系統的應用生產、調試、維修、管理、營銷等工作的高素質技能型機電一體化技術專門人才。
通過對各企事業單位調研資料的匯總，細化人才目標確定人才規格為：知識結構上，具有一定的科學文化素養和本專業必需的機械基礎、電工技術、電子技術、控制系統實踐等能力；掌握本專業較強的職業技能，能解決本專業領域中較復雜的技術問題，具有一定的生產、技術、現場管理等能力；具有本專業領域先進技術的應用知識；具有一定的計算機應用基礎知識和較強的專業英語水平。能力結構上，具有機電一體化設備中級操作技能；具有電器設備安裝與維修中級技能；具有機電產品一般零部件的設計能力，能檢測、分析處理機電設備常見故障，并且具有相關設備改造的初步能力；具有可編程控制、電氣控制、計算機繪圖及計算機應用能力；具有解決生產技術問題和從事生產組織，設備、技術、經濟管理的能力；具有專業生產技術及組織協調能力；獲取計算機一級等級證書；英語三級等級證書；勞動部頒發的電切削工、電氣設備安裝工、維修電工或機電一體化技術職業資格證書（至少四選一）；或機械加工中級工、數控加工中級操作工和數控工藝員證書。素質結構上，具有適應社會經濟發展的創新精神、創業立業能力；具有機械電子產品生產與運用整體控制意識，各部門間協調合作能力；具有獲取、處理、應用信息的能力；具有適應職業變化的終身學習的能力；具有良好的社會公德、職業道德、行為規范；具有一定的科學文化素養。
3．應用成效
通過幾年的實踐，該專業的畢業生因在目標及規格上符合國家和社會需要，深受社會歡迎，深受用人單位的好評和喜愛。近幾年均有不少合資企業來校選拔人才。這幾年該專業學生的就業形勢和用人單位的評價非常好，這就有效的論證了我們所建立的人才定位方案。此外，前年，我們將該方案在機電工程系的其他專業也進行了推廣實施，該方案得到了用人單位的認可與支持，數控專業繼機電一體化專業后成為浙江坎門機床廠的“訂單式”合作培養專業，與多家企業簽訂了校外實習實訓協議。從推廣的效果來看，由于有學校和用人單位的共同參與培養，學生基本能達到企業所要求的“零距離”上崗，用人單位也比較滿意，總的來說，成績是可喜的?？傊瑥膽煤屯茝V的效果來看，我們所制定的人才定位方案，既考慮了高職高專教育發展規律，也滿足社會、產業、企業的要求，是可行的、實效的。
四、總結
本文對高職高專人才定位進行了探索，對制定依據和思路進行了闡述，在研究和實踐中總結出了一套科學的定位方案，所建立的方案既體現了國家教育部對高職高專教育的指導方針，又建立了全面動態的專業社會需求調研體系，保證了專業人才市場需求信息的真實性和前瞻性，進而實現了對專業人才培養目標及規格的準確定位，我校機電一體化專業對方案的應用及該方案在其他專業的推廣所取得的成效作進一步印證了該定位方案的科學性和合理性。
參考文獻：
［1］教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［R］.教育研究報告書，2000-1-17.
［2］2003-2007年教育振興行動計劃［R］.教育研究報告書，2002-2-10.
1．國家規范高等學校設置的法規主要有哪些？
（1）《中華人民共和國教育法》
（2）《中華人民共和國高等教育法》
（3）《普通本科學校設置暫行規定》
（4）《中華人民共和國民辦教育促進法》
（5）《教育部關于“十一五”期間普通高等學校設置工作的意見》
（6）《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》
2．《中華人民共和國教育法》是哪一年頒布的？
是1995年3月18日頒布的，1995年9月1日起施行。
3．《教育法》中關于設立學校的基本條件有哪些？
（1）有組織機構和章程；
（2）由合格的教師；
（3）有符合規定標準的教學場所及設施、設備等；
（4）有必備的辦學資金和穩定的經費來源。
4．《中華人民共和國高等教育法》是哪一年頒布的？
是1998年8月29日頒布的，1999年1月1日起施行。
5．《高等教育法》中關于設置高等學校的原則是什么？
設立高等學校，應當符合國家高等教育發展規劃，符合國家利益和社會公共利益，不得以營利為目的。
6．設置高等學校除應當具備教育法規定的基本條件外，《高等教育法》針對大學或獨立學院的設置還規定有哪些條件？
大學或者獨立設置的學院還應當具有較強的教學、科學研究力量，較高的教學、科學研究水平和相應規模，能夠實施本科及本科以上教育。設立高等學校的具體標準由***
制定。
7．《高等教育法》中關于設置高等學校的名稱有何規定？
設立高等學校，應當根據其層次、類型、所設學科類別、規模、教學和科學研究水平，使用相應的名稱。
8．《高等教育法》規定，申報設置高等學校應提交哪些材料？
（1）申辦報告；
（2）可行性論證材料；
（3）章程；
（4）審批機關依照本法規定要求提供的其他材料。
9．《普通本科學校設置暫行規定》是哪一年的？
是2006年9月28日教育部的（教發〔2006〕18號），自之日起實施。
10．《普通本科學校設置暫行規定》中關于領導班子的配備是如何規定的？
必須具備《教育法》、《高等教育法》、《民辦教育促進法》等有關法律規定的關于高等學校領導任職條件要求，具有較高政治素質和管理能力、品德高尚、熟悉高等教育、有高等教育副高級以上專業技術職務的專職領導班子。
11．《普通本科學校設置暫行規定》中對稱為大學的辦學規模是如何規定的？
稱為大學的，全日制在校生規模應在8000人以上，在校研究生數不低于全日制在校生總數的5%。
12．《普通本科學校設置暫行規定》中關于學科門類是如何劃分的？
人文學科（哲學、文學、歷史學）、社會學科（經濟學、法學、教育學）、理學、工學、農學、醫學、管理學等學科門類。
13．《普通本科學校設置暫行規定》對大學的學科門類是如何規定的？
稱為大學的其每個主要學科門類中的普通本科專業應能覆蓋該學科門類3個以上的一級學科，每個主要學科門類的全日制本科以上在校生均不低于學校全日制本科以上在校生總數的15%，且至少有2個碩士學位授予點，學校的普通本科專業總數至少在20個以上。
14．《普通本科學校設置暫行規定》中關于普通本科院校的生師比應達到多少？
普通本科學校應具有較強的教學、科研力量，專任教師總數一般應使生師比不高于18∶1；兼任教師人數應當不超過本校專任教師總數的1/4。
15．《普通本科學校設置暫行規定》中關于大學的師資隊伍是如何規定的?
稱為大學的專任教師中具有研究生學歷的人員比例一般應達到50%以上，其中具有博士學位的專任教師占專任教師總數的比例一般應達到20%以上；具有高級專業技術職務的專任教師數一般應不低于400人，其中具有正教授職務的專任教師一般應不低于100人。
16．《普通本科學校設置暫行規定》對教學水平評估有何規定？
普通本科學校應具有較強的教學力量和較高的教學水平，在教育部組織的教學水平評估中，評估結論應達到“良好”以上（對申辦學院的學校是指高職高專學校教學工作水平評估；對學院更名為大學的學校是指普通高等學校本科教學工作水平評估）。
17．稱為大學的應具備教學成果獎標準是什么？
稱為大學的學校應在近兩屆教學成果評選中至少有2個以上項目獲得過國家級一、二等獎或省級一等獎。
18．《普通本科學校設置暫行規定》對大學的科學研究水平是如何規定的？
普通本科學校應具有較高的科學研究水平，稱為大學的學校應達到以下標準：
（1）近5年年均科研經費，以人文、社會學科為主的學校至少應達到500萬元，其他類高校至少應達到3000萬元；
（2）近5年來科研成果獲得省部級以上（含省部級）獎勵20項，其中至少應有2個國家級獎勵；
（3）至少設有省部級以上（含省部級）重點實驗室2個和重點學科2個；
（4）一般至少應具有10個碩士點，并且有5屆以上碩士畢業生。
19．普通本科學校生均占地面積、生均校舍建筑面積應達到的標準是多少？
普通本科學校生均占地面積應達到60平方米以上，生均校舍建筑面積應達到30平方米以上。
20．普通本科學校生均教學科研行政用房面積應達到的標準是多少？
普通本科學校的生均教學科研行政用房面積，理、工、農、醫類應不低于20平方米，人文、社科、管理類應不低于15平方米，體育、藝術類應不低于30平方米。
21．普通本科學校生均教學科研儀器設備值的標準是多少？
普通本科學校生均教學科研儀器設備值，理、工、農、醫類和師范院校應不低于5000
元，人文、社會科學類院校應不低于3000元，體育、藝術類院校應不低于4000元。
22．普通本科學校生均適用圖書的標準是多少？
普通本科學校生均適用圖書，理、工、農、醫類應不低于80冊，人文、社會科學類和師范院校應不低于100冊，體育、藝術類應不低于80冊。
23．《普通本科學校設置暫行規定》對普通本科學校的辦學經費有何規定？
普通本科學校所需基本建設投資和教育事業費，須有穩定、可靠的來源和切實的保證。
24．《普通本科學校設置暫行規定》對普通本科學校的籌建期限是如何規定的？
普通本科學校的籌建期限，從批準之日起，應當不少于1年，最長不超過5年。擬要求“去籌”、正式設立的普通本科學校，須在其正式批準的籌建期滿后，由其主管部門向教育部提出正式設立的申請。
25．教育部審批設置普通本科學校的程序是什么？
凡提出設置普通本科學校的申請，在經由教育部形式審查通過后，由教育部委托全國高校設置評議委員會進行考察、評議；通過考察、評議的學校，由教育部正式批準設立。未通過教育部形式審查或未通過全國高校設置評議委員會考察、評議的學校，若仍需設置，需在下次由學校主管部門重新向教育部提出申請。凡未通過考察、評議的學校，教育部將以書面形式告知其主管部門。
26．《教育部關于“十一五”期間普通高等學校設置工作的意見》的指導思想和基本原則是什么？
指導思想是：“十一五”期間，高等學校設置工作要以科學發展觀為指導，以服從、服務于經濟社會發展和滿足人民群眾的需求為宗旨，以《全國教育事業第十一個五年規劃》為依據，以優化布局結構、改善辦學條件、提高教育質量為重點，加強統籌規劃和宏觀調控，正確處理高等教育資源存量與增量、規模與質量、當前與長遠、速度與效益的關系，控制高等學校設置的數量，著力解決高等教育結構和質量問題，推進高等教育全面協調可持續發展。
基本原則是：統籌規劃、按需設置；堅持標準、從嚴掌握；公平公正、規范審批；因地制宜、分類指導；加強管理、分級負責。
27．《教育部關于“十一五”期間普通高等學校設置工作的意見》中關于高等學校設置應著重考察的幾個方面是什么？
（1）地方經濟社會和教育發展的緊迫需要，全面分析其設置的必要性。注重考察所在地區經濟社會狀況、各類人才需求預測和社會吸納能力，人口的數量和結構，現有高等教育資源的結構與布局。
（2）地方教育改革發展狀況。高等學校的管理與質量，畢業生就業率、國家助學貸款及其他各項資助貧困家庭學生政策措施的落實情況，以及普及和鞏固九年義務教育、高中階段教育普及程度、中等職業教育發展情況。
（3）地方政府對高等學校的經費保障狀況?！陡叩冉逃ā芬幎?，各級人民政府應當保證其舉辦的高等學校有必備的辦學資金和穩定的經費來源、保證高等教育的經費逐步增長。需進行高等學校設置的，其全?。▍^、市）近三年高等學校生均預算內教育事業費年均須達到
5000元；高等學校生均預算內教育事業費年均在5000元以下3500元以上、省級預算內教育經費占財政支出比例達到18%以上的，從嚴控制；低于上述水平且當年高等教育生均事業費沒有顯著增加的，原則上不考慮。
（4）擬設置的學校必須達到國家規定的同類學校的設置標準。
28．《教育部關于“十一五”期間普通高等學校設置工作的意見》關于成人高等學校是如何規定的？
（1）大力發展以實施崗位培訓和繼續教育為主要形式的成人教育。成人高等學歷教育主要采取函授、夜大（業余大學）、電大、自學考試等業余教育的形式。
（2）充分發揮成人高等學校在我國構建終身教育體系、建設學習型社會中的作用，一部分用以實施崗位培訓和繼續教育，一部分為成人自學考試教育，一部分并入普通高等學校。
（3）個別科類特殊、在當地高等教育資源的結構布局中具有重要的補充和完善作用的，可在從嚴控制的前提下考慮單獨改制為普通高等學校。擬并入或改制為普通高等學校的成人高等學校，須按國家規定的高等學校設置程序報我部審批。
（4）鼓勵省級、市級教育學院與師范院?；蚓C合性院校合并。對于單獨改制并更名為普通師范院?；蚱渌嗫菩栽盒５?，應視各省（區、市）高等學校設置情況和學校具體條件從嚴控制。
29．專家小組進校后主要工作程序是什么？
（1）學院匯報：重點匯報升本的必要性與可行性；
（2）實地考察：重點考察學院的實驗室、圖書館等；
（3）查閱資料：師資、實驗室、圖書、教學、科研、財務、土地、建筑面積。
（4）教師座談：領導座談、教師座談；
（5）專家反饋。
30.
“十一五”期間，教育部安排高等學校設置工作的節奏是什么？
“十一五”期間，教育部將按照“一年中東部、一年西部、一年民辦”的節奏安排高等學校設置工作。
31．什么叫教育方針？新時期國家的教育方針是什么？
教育方針是國家根據政治、經濟和社會發展的要求提出來的一定時期的教育工作的總方向和總目標，是教育工作的根本指導思想。
新時期國家的教育方針是：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！?/p>
32．什么是教育目的？
教育目的是把受教育者培養成什么樣人的根本性問題。它對教育制度的建立、教育內容的確定和教育方法的選擇都有決定的意義。它是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿。
33．教育方針與教育目的的關系？
教育方針與教育目的是統一的。教育方針制定時必須同時規定教育目的，只有教育目的達到了，才可以說教育方針實現了。因此，教育方針的表述往往包含教育目的的表述和實現教育目的的途徑。
34．什么是教育目標？
各級各類學校根據總的教育目的，結合學校的性質、層次、任務和特點，制定出各自學校的培養目標。教育目的是抽象的，教育目標則是具體的。
35．高等學校制定培養目標的原則是什么？
（1）要體現國家的教育方針和教育目的；
（2）要符合高等學校的性質，并能實現其教育任務；
（3）要有利于大學生的身心健康；
（4）要與普通教育相銜接。
36．什么是學科？什么是專業？
學科就是按照學問的性質所劃分的門類。學科的基本特征是學術性。學科是大學的基本元素。
專業是高等學校中根據學科分類把學業分成的若干門類。它是學校與社會聯系的橋梁與紐帶。
37．我國的學科體系結構如何構成？
學科體系結構包括學科門類、一級學科、二級學科和學科方向。根據當前國內外通用學科分類法，我國把學科歸納而成七大學科門類。
38．什么是課程？什么是課程體系？
課程是學校教學的科目與進程，課程有“課”與“程”兩層含義。
課程體系又稱為課程結構，它是本科層次教學管理的重要內容。我國高等學校課程體系分為兩大類：一是必修課；二是選修課。必修課又分為三類：一是公共必修課；二是專業基礎必修課；三是專業必修課。
39．確定課程體系有哪些原則？
（1）要充分體現培養目標及學科專業特點；
（2）要合理安排課程順序，注意課程間銜接和配合；
（3）要有利于形成學生合理的知識和智力結構；
（4）要保持課程設置和課程內容的系統性、科學性與先進性。
40．本科教育與?？平逃泻螀^別？
（1）培養目標不同：本科培養理論基礎扎實、專業基礎寬厚、專業知識新穎，具有創新、開發、設計、研究能力的高級專門人才；專科培養理論知識夠用、具有較強動手能力和實際應用能力的高級應用型人才。
（2）培養方案不同：課程體系不同，本科側重理論教學，選修課較多，專科側重實踐教學，選修課較少；本科注重設計、創造、研究能力的培養；?？谱⒅貞媚芰ε囵B。
（3）教育工作的側重點不同：本科注重學科建設，把學科建設作為教學工作的核心任務，當成學校工作的龍頭；專科注重專業建設、動手能力培養。
（4）師資配備要求不同：本科重視高學歷高職稱教師培養，高級、中級、初級教師組合呈倒三角形組合，?？茷檎切谓M合。
（5）領導體制不同：公辦高校都是黨委領導下的院長負責制，本科實行院系兩級管理體制，?？埔话闶窃杭壒芾眢w制。
41．高校本科專業設置的原則是什么？
（1）按學科設置專業，其業務范圍要有比較寬的口徑；
（2）要加強基礎學科專業建設；
（3）要面向經濟建設和社會發展，注重發展應用學科專業；
（4）要面向未來，適應現代科學技術發展趨勢，發展新興邊緣學科專業；
（5）要揚長避短、發揮優勢，努力形成專業特色；
（6）要與時俱進，及時調整專業方向，提高辦學效益。
42．高校學科建設主要包括哪些方面？
主要包括學科方向建設、學科梯隊建設、基地建設和項目建設四個方面。學科建設是高等學校發展的核心。
43．高校學科建設的三個任務是什么？學科建設的核心是什么？學科建設的原則有哪些？
三個任務是：一是人才培養；二是科學研究；三是學術梯隊或團隊建設。學科建設的核心是：學術梯隊或團隊建設。學科建設的原則是：適應性原則，可行性原則，創新性原則，超前性原則，共生性原則。
44．如何提高學科建設水平？
（1）采取非均衡的發展戰略，保證重點、杜絕重復建設、平均主義等問題；
（2）實施人才戰略，強調以人為本，突出教師的主體地位，突出教授和學科帶頭人的作用；
（3）以科學研究帶動學科建設，進一步明確科研在學科建設中的作用。
45．本科高校進行學科建設時，應牢記那些辦學理念？
關鍵詞：素質教育 高職會計專業 課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)07(a)-0187-02
全面實施素質教育是黨和國家針對教育作出的一項重大戰略決策?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》將素質教育思想一以貫之,強調指出,“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。對于高等職業教育來說,全面實施素質教育的核心內涵是促進全體學生全面發展,提高學生服務國家、服務人民的社會責任感,著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。本著這一核心內涵構建課程體系是在新的歷史條件下落實以人為本的科學發展觀,是貫徹黨的教育方針的集中體現,是高素質技能型人才培養的保證。因此,構建基于素質教育的高職會計專業課程體系,對高職會計專業教育教學改革的發展具有重要的意義。
1 基于素質教育構建課程體系的指導思想和基本原則
1.1 指導思想
“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展”的素質教育理念,是基于素質教育構建課程體系的指導思想。
堅持德育為先的目的在于強調培養學生的道德素質,學會做人;堅持能力為重的實質在于優化學生知識結構,豐富社會實踐;堅持全面發展的目標在于加強和改進德育、智育、體育、美育全面發展的教育。
(1)實現課程育人。將德育滲透到課程中,引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、會計觀。
(2)著重能力培養。根據時代對未來人才的要求,注重培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和就業創業能力。
(3)提升綜合素質。人才的全面發展是實施素質教育的目標所在,必須堅持理論學習與社會實踐的統一,知識技能與身心健康的統一,全面發展與個性發展的統一。
1.2 基本原則
(1)在專業能力培養的同時,不能忽視職業道德、團隊協作、溝通交流的培養。
(2)將頂崗實習,各類技能競賽、社會實踐等納入課程體系,形成多樣化的教育形式。
(3)強調理論課程內容的針對性,不追求系統性和完整性,以“必須、夠用”為宜。
(4)加強實踐教學,構建基礎實踐能力、專項訓練能力、綜合應用能力三層次的實踐課程體系。
(5)設置具有前瞻性和基礎性的課程群,以利于學生完善創業能力和具備職業遷移能力。
(6)課程設置主動適應行業對高職會計人才的要求,課程內容涵蓋從業必備的知識及技能。將職業準入資格標準融入相關課程,實現課程標準與職業標準接軌。
(7)課程設置遵循統一要求和個性發展相結合,適當增加課程體系中選修課程比例,使學生可根據自身的特點和個人興趣,自主選擇學習內容,為學生的個性化發展創造條件。
2 基于素質教育構建課程體系的設計思路
近年來,高職教育蓬勃發展,教育觀念不斷更新。高職教育從最初的“傳授知識”培養模式發展為強調針對就業崗位的“能力培養”。隨著教育改革的深入,一種涵蓋“能力培養”的注重學生綜合素質提高,注重學生可持續發展培養的“素質教育”理念得到了廣泛的認同。按照素質教育人才培養目標構建的課程體系,能夠更好地培養學生知識、能力、素質協調發展,更有利于培養高素質的應用型會計人才。
構建課程體系不是簡單的各門課程的匯總,應是實現專業培養目標而設計的一個完整的教育思路?；谒刭|教育的高職會計專業的課程體系應根據全面實施素質教育的高職教育培養目標及人才培養規格,在培養模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等職業教育的方法,必須形成具有高等教育基礎與職業教育特征相融合的高等職業教育特色的體系。具體思路如以下幾點。
2.1 確定培養目標、就業崗位和人才規格
(1)培養目標。
高職會計專業的培養目標是面向經濟社會發展需要,具備會計、財務基礎理論、會計核算、財務管理的基本技能,具有良好的職業素養,具備能適應社會發展需要的跨崗位、跨職業、跨行業的職業遷移能力,具有健康的身心素質和就業創業能力的高素質技能型專門人才。
(2)主要就業崗位(群)。
①會計職業崗位：出納、會計、稽核。②服務外包的業務流程外包(BPO)相關崗位：會計服務、財務服務。③會計師事務所及稅務師事務所相關崗位：業務助理、記賬。④銀行及非銀行金融機構相關崗位：銀行柜員、理財崗位。
(3)人才規格。
包括知識要求、能力要求和素質要求,如表1。
2.2 分析現有課程體系存在的問題
目前高職會計專業課程體系現狀及存在的問題有以下幾點。
(1)對“全面實施素質教育”的教育方針理解不深入。
在現代社會,人從事終身不變職業的幾率大為降低。因此,每一個人不僅會面對職業能力的提升,還會面對職業的變換。因此,高素質將是高職學生未來可持續發展的基礎,也是社會的需求。與此相悖的是存在“僅注重學生職業能力,而忽視基本素質的培養”的問題。其主要表現是課程設置僅以會計專業就業面向崗位所需的知識和技能進行安排。對以職業道德、溝通交流、團隊協作、責任意識、誠信品質、敬業精神等為表征的社會能力的培養重視不夠,忽略了高職會計教育的根本任務,出現“泛職業化”的問題。
