時間：2023-09-11 17:25:45
序論：在您撰寫高中生德育表現時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、以生物課堂為德育教育的有效載體，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀
（一）了解自我，尊重生命，樹立生命價值觀
生物科學又是生命科學。高中生物教材中必修版塊中涉及了生物學最本質的理論。與其他學科相比，生物學科在生命教育這一塊占絕對優勢，生物教師在課堂上，適時的引導學生為細胞的奇妙而喝彩，為生命的偉大而嘆，形成健康的生命價值觀。
（二）學會生活，自立自愛，樹立健康人生觀
必修三“穩態與環境”模塊中，對人體內環境的穩態及其調節方式進行了闡述，包括人體內血糖如何平衡、體溫怎樣維持，激素怎么產生和作用，感染病原體后人體免疫系統的工作機制，拓展內容更涉及的危害、艾滋病的成因和防治等。在這一部分教學中，應注意兩個方面的有機結合：其一，我們的教育對象，雖然已經十五六歲，但大多數都是在父母羽翼下長大的孩子，生活上難以獨立。通過體溫、水鹽調節以及激素作用等的講解，結合常見的一些生理現象和疾病成因的分析，使學生在理解知識的同時更了解自身，學會選擇正確健康的生活方式。另一方面，如今網絡的發達和社交的多樣化為生活帶來便利的同時，也給孩子們的成長埋下了隱形炸彈。現行教材在“科學、技術、社會”版塊中編排有“拒絕，慎用生理藥物”“艾滋病――威脅人類的免疫缺陷病”等資料，這些內容不僅作為知識的拓展，更應作為德育教育的素材，幫助學生認識，了解艾滋病毒的傳播途徑，在日常生活中懂得保護自己，自重自愛。
（三）崇尚科學，堅持真理，形成科學價值觀
生物科學是自然科學，所有的理論知識都是在科學探索和實驗的基礎上得出的結論。“關于酶本質的探索”中介紹了巴斯德和李比希兩種不同的觀點，在他們爭執的基礎上畢希納進行了提取實驗，而薩姆納最終提純了酶，并證明酶是蛋白質。60年后切赫等人才發現有些RNA也是酶，可見科學探索的道路是無止境的。
二、將德育教育作為生物教學的重要課題，努力提升教學質量
高中生正是人生價值觀形成的關鍵時期，大多數的時間都在學校生活中度過，如果我們的生物課堂能夠成功滲透以上德育理念，也是為培育出有科學態度和科學作風的一代人而做出的努力。而在高考壓力山大的課堂上實現這一點，對我們的教師也提出了更高的要求。
（一）轉變角色，更新教學理念
首先，教師在觀念上要重視生物課的德育功能，而不是認為德育就是班主任的事情，甚至可以協助班主任完成德育工作。其次，教師需要不斷更新專業知識的儲備，多關注學科前沿，關心社會實事，并積極收集有用的德育素材，才能在講授知識的時候信手拈來，及時對學生進行德育滲透。最后，教師要了解關注各階段學生的心理特點，適當調整內容和方式，提高德育教育的針對性和有效性。比如對高中階段的學生進行禁毒教育就有很重要的現實意義。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 普通高中英語課程標準中明確指出，寫作是聽、說、讀、寫四項語言技能中不可分割的一個重要部分，是語言生成能力的重要表現形式，尤其在書面表達上，要求學生能清楚地表述事實、觀點、情感和想象等內容?？忌鷳苷_拼寫單詞，準確運用語法和詞匯，同時還要靈活運用句型和詞匯，清楚、連貫地表達思想。很多老師認為，必須狠抓聽說能力，才能全面提高英語的綜合能力，這從語言的實踐功能看，的確是不錯的?？墒?，作為第二語言的我們，更多的是要接觸英語的書面表達，在高中英語教學中，書面表達的教學環節往往容易被忽視。因此，如何去訓練并提高高中學生的英文寫作能力是值得我們每一個英語老師思考的問題。
一、高中英語寫作的現狀
1、忽視單詞記憶，單詞量儲備不足
在課程標準中指出，單詞拼寫是英語寫作的基本要求，考生應在理解語篇的基礎上，根據句子的意義、結構及文本的語境和提示，寫出形式正確的單詞。但由于最近七、八年來高考題中刪去了對單詞拼寫的考查，因此老師放松了對單詞的檢查力度，學生也隨之放松了對單詞的記憶。有些單詞學生有可能認識，但真正寫出來卻不一定正確。所以在作文中經常出現令人啼笑皆非的拼寫錯誤。同時，由于詞匯量不足，這樣就會導致在其英語作文中高頻率地出現過于簡單的初中英語單詞，或者有些單詞在文中多次反復出現。缺乏語言表達的豐富多彩和變化多端，使文章的可讀性大大的降低。
2、淡化了語法訓練，文章邏輯性不強
在考試中，運用語法結構和詞匯的準確程度是寫作部分評分標準中的一項重要內容。但由于近幾年教學中要求淡化語法，對語法的講解只側重知識規則的輸入，而由于練習不夠或學生并沒有了解。因此，有時不敢用，有時雖然用了卻不對。一些句子結構學生掌握不牢，用起來不能得心應手。另外，許多學生不注意行文邏輯。寫出來的句子是正確的，但是文章前后不連貫，層次不清晰，邏輯性不強。
書寫不規范，書寫格式存在缺陷
高考試卷中要求寫的部分不多，所以學生在書寫方面不太重視，書寫不規范、工整。書寫格式不按要求處理，甚至對標點符號的運用都存在重大的缺陷。
二、提高書面表達的有效途徑
針對以上存在的三種現狀，在英語教學中應有針對性地采取相應的措施來提高英語書面表達。
1、狠抓詞匯，過好詞匯關。
要大量增加學生的詞匯量。在講課過程中，從單詞的拼寫、詞性以及用法等方面進行講解，加大學生的練習，使學生做到能夠熟練運用一些重要單詞、短語。堅持每周兩到三次的單詞聽寫或句子聽寫，并及時加以鞏固。
2、發揮五個基本句型的功用，過好寫作的基礎訓練關
注重寫作教學的基礎訓練階段，發揮五個基本句型的功用。英語屬于結構語言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短語，這些都是不可變的。要想在寫作中用上它們，用好他們，必須加強這方面的基本訓練。
幾乎所有的英語句型都是五種基本句型的擴大，延伸或變化。因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓學生牢記五種基本句型，不斷運用。
這五種句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。
訓練學生的內容可結合學生所熟悉的人或事，再結合各種時態來寫句子。隨著學生知識的增加，訓練的要求也隨之提高，由簡單句發展到并列句及復雜句，進一步做擴句練習，掌握常用句型的轉換等，這都有利于學生寫作水平的提高。
3、正確對待語法教學，提高文章檔次
淡化語法并不是不講語法，重要的語法不僅要講而且要講透，并配以適當練習。高考書面表達的最高要求，就是要求學生用一些高級語法來提高文章的檔次，提升文章的品位。要求學生正確使用語法的同時，還要讓學生掌握一些表達效果好、使用場合廣、操作簡便易行的高級語法。如：感嘆句、強調句、現在分詞作狀語、with復合結構等等。這些句型相對簡單易學，表達效果也不錯，只要掌握其用法特點，并有意識地加以使用，一定會為文章增添光彩。
4、注重語篇分析教學，提高寫作能力
高中英語教材中的課文體裁多種多樣，有記敘文、說明文、書信、通知和少量的詩歌等。
在課文教學中，老師可以從寫作的角度分析課文，幫助學生了解有關課文以下信息：
a)文章的體裁和文體特點；
b)作者怎樣表達自己的情感；
c)語篇結構等。
通過語篇分析讓學生知道所寫的句子和段落緊扣主題，所有的論點、事例和細節都要為表達主題服務，而且必須結構嚴謹、中心突出。
要求所寫文章應邏輯順序正確、條理清楚。關于記敘文，我們通常按時空順序來組織材料，安排句子和段落；報告、通知、信件、日記等通常則按事理的輕重、大小等差別，有層次地進行描寫與表達。這樣的教學活動有助于學生積累寫作知識和提高寫作的構思能力。
5、重視課外閱讀，促進寫作能力的提高
閱讀是中學外語教學的主要內容，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識，提高運用語言的能力。實踐證明學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達的能力就越強。因此在抓好課文教學的同時，老師應指導學生讀大量的課外閱讀材料。通過閱讀，讓學生了解社會與人生，開拓視野、增加知識并豐富思想與情感，增進觀察分析的能力。在閱讀時，還可以了解作者的寫作手法，英語特有的表達法、習慣用法和文化背景，從而能更加自如地表達自己。
6、有針對性地指導寫作訓練，鞏固寫作教學成果
高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。
我按教師用書上說明的寫作步驟，即：
（1）構思（討論題目）；（2）寫提綱（理順思想的邏輯關系）；（3）起草（打草稿）；4）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）；（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。
這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了良好的寫作習慣。
再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。
同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。
7、抓好習作講評課，及時反饋信息
關鍵詞：英語學習 心里陰暗 表現 排解
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0214-02
心理陰暗已經成為現代生活很多人的心病，許多心理疾病都可能由此產生，陰暗的視角荼毒著人的世界觀，人生觀，價值觀，最后甚至釀成精神分裂的悲劇。心理陰暗者的內心是灰色的，這不僅僅影響了他們自己的學習生活，更重要的是會對周圍的所有與自己相關的人造成惡劣的影響，沒有了朋友，沒有了信任，直至釀成社會問題。
針對當前高中學生在英語學習中行為特征、心理特征及其存在的問題進行刨析，陰暗心理主要表現在以下幾個方面：
（1）心理陰暗的學生在英語學習中對抗挫折的能力非常差，因為心理陰暗通常是由于個人遲遲無法走出失敗的陰影而造成的，他們悲觀失落，因此產生抱怨，越是抱怨，就越被人反感，越是被人反感，抱怨的心理就越容易滋長。因此心理陰暗者是孤獨的，社交能力非常弱，很多帶有此傾向的人因此走上了狂妄自大，自以為是，自視過高，目中無人的道路，這使得他們更加為人所恥笑，如果長時間得不到排解，就會出現精神問題，根本無法集中思想到英語學習中。
（2）心理陰暗的學生在英語學習中通常是懷疑論者。他們對于這個世界上一切陰暗的事物有著強烈的興趣甚至崇拜心理，這使得他們充滿著超出常人的好奇心和精神敏感。懷疑論者和陰謀論者的主要特征就是將一切事物都強加在自己的陰暗論調下，這是一種相當危險的傾向，因為時間越長，人就會脫離實際，脫離他人，脫離最基本的道德和規則，最終成為被遺棄的怪物。許多英語學習者“學業有成”后難覓高就，其實就是這種類型人的典型。
（3）心理陰暗者在英語學習中畏懼失敗，沒有勇氣沒有斗志，自暴自棄，好找客觀理由，同時也是宿命論的忠實支持者。別人的成功都是偶然的，都是天成的，卻看不到自己的失敗是必然的，是后天的。自卑和自暴自棄會讓陰暗者陷入無窮無盡的墮落和放縱中，他們因此拒絕正常的生活，拒絕奮斗，拒絕努力，拒絕改變，每當自己完不成一件事件，首先想到的就是抱怨與找理由。因為在他的世界里，一切都已經無須改變。所以這樣的人是永遠不可能成功的。
（4）心理陰暗的學生在英語學習中擁有強烈的嫉妒心和憎惡心理，潛意識地反對他人，不愿贊賞他人，認可他人，而對自己喜好的事物卻有著異常的追捧心理。然而，他們在英語學習中，同時也是極度自卑者：見不得他人的成功，內心盼望不勞而獲，甚至寄希望于那些努力的人失敗。倘若自己偶有所得，卻極端自私，不愿與人分享，生怕別人的英語成績超過自己。而一旦發覺有人成功，便拼命詆毀，暗中污蔑，或踏上了懷疑論與陰謀論的道路一去不復返。這是一種否定一切的消極精神，縱使這類的社會現象不僅存在，而且普遍，但如果長期放任這種情緒，只會愈發自暴自棄。
（5）心理陰暗者在英語學習中的最終形態就是沒有理想，沒有信念，沒有恒心。
（6）心理陰暗者在英語學習中對于不必要事物的關注遠遠超過自身。由于自身已經無可救藥，這類人精神顯得很空虛，他們碌碌無為，只好將注意力轉移到別的事物上，尋找架空的精神寄托。這使得他們在毫無必要的事情上浪費了太多的時間，甚至沉迷在參加幼稚可笑的活動中無法自拔。
（7）心理陰暗者在英語學習中的本質是自私。自私作為一種病態的社會心理，有很強的滲透性。一些中學生在英語學習中只沉湎于自我實現和個人奮斗中，處處都以自己為核心，當觸犯到個人一點點利益就斤斤計較，對集體麻木不仁，對社會漠不關心。在處事中，只有別人關心她（他）、她（他）卻從不關心別人，一旦個人欲望滿足不了，就想方設法損害別人或集體利益。
（8）心理陰暗者在英語學習中對別人要求苛刻，對自己卻無約束，自己做事求方便，全然不考慮別人感受。甚至連必要的英語學習制度都不愿或不屑去遵守，在潛意識或行動上與制度唱對臺戲。
針對以上存在的問題，就怎樣讓中學生在英語學習中進出陰暗心理的羈絆，我談了一些自己的建議。
第一，教育中學生在英語學習中要認識自己，要“想開些”。
第二，加強中學生在英語學習中合作意識，培養學生在英語學習中換位思考的精神品質。
當代的孩子，大多生長在一個寬容到極致的環境里，能不自私嗎？因此，促進學生在英語學習中團結意識的覺醒與發展，增強抗自私能力，樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生在英語學習中健康成長，培養他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力，是英語素質教育的重要一環。我們一方面幫助學生在英語學習中形成豁達開朗的而不是心胸狹隘的生活態度，一方面分析學生在英語學習中心理受挫的原因，引導他們正視自己、換位思考，朝著健康的方向發展。
作為英語教師，我們應該讓中學生在英語學習中知道：嫉妒不但會危害他人，給人際關系造成極大的障礙，還會摧毀自身。在平時英語學習生活中要積極進取，是生活充實起來。人生總有不如意之事，所謂“人人都有本難念的經”，我們應該較平靜、客觀地面對現實。一旦出現嫉妒的矛頭，立即自我約束，擺正位置。努力糾正妒忌心態，這樣就可能會變得“心底無私天地寬”了。
第三，中學生在英語學習中的心理缺陷可以彌補，也可以跨越，人內心的力量是無窮的，只要找到可以激活這種力量的法寶。中學階段，是人一生中美麗而又最關鍵的時期，是人一生中黃金時代的開端。中學生在英語學習中朝氣蓬勃，風華正茂，在各方面都表現出積極向上的趨勢。在整個中學階段，中學生在英語學習中的心理表現出種種特點，也正是由于多方面的心理特點，才會產生這樣那樣的問題。我們作為教育者，一定要掌握中學生在英語學習中的這些心理特點，然后對癥下藥。
第四，在英語學習中增強自信、培養獨立自主的生活能力。
中學生要克服依賴心理，首先，在生活中樹立行動的勇氣，恢復自信心。自己能做的事一定要自己做，自己沒做過的事要鍛煉著做。要學會正確的評價自己；其次，要糾正平時養成的習慣，提高自己動手的能力，多向獨立性強的人學習，不要什么都指望別人，比如說，在學校主動承擔一些班級工作，增強自己的主人翁意識，使自己有機會面對問題，能夠獨立地拿主意，想辦法，增強自己的獨立信心。英語學習過程中，遇到問題要做出屬于自己的選擇和判斷，加強自主性和創造性。
說到底，心理陰暗，人人都有，然而能否拿捏得當，并最終使自己處理好自身與他人的關系才是關鍵。心理陰暗說到底是一種無知與愚昧，是一種固執與偏執，是一種人性最本質的劣根性。正如卡耐基在論述他的名著《人性的弱點》所說的那樣，改變自己才能夠真正的改變他人，并使這個世界自動為你所服務。這是一種相當高尚的行為，而不是人們所一直誤讀的那樣功利。也許你可以從明天就開始嘗試改變，也許從明天開始你就會開始改變自己，你會發現這個世界也許并不像你想的那樣糟，你也可以快樂，你也可以如魚得水，你也可以擁有許許多多別人沒有的東西。
參考文獻
[1] Richard J.Gerrig，Philip G.Zimbardo.心理學和生活[M].人民郵電出版社.
關鍵詞：數學教學 激發 表現欲
表現欲是人類特有的一種欲望，是人對自我抱有期望與信心的顯示，特別是中學生，喜歡在別人面前表現自己的才能，表現自己的智慧，表現自己價值的心理特征尤為明顯。當學生的這個心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習，去探索，去創造，從而獲得最佳的學習效果。尤其高中學生，最缺少的就是信心、表現欲、學習興趣。在數學教學中，教師應充分重視和正確對待學生的表現欲。我以為，應當注意以下幾方面：
一、要設計值得表現的內容
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就能顯示自己的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。
眾所周知，對數的引入，是高一數學教學中的一個歷史性難點。每當教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當一部分學生雖可以承認它的存在性，但尚難深刻領會，為了激活學生的思維和突破認知障礙，筆者在上新課的前一天布置了課外作業：查閱資料，找出對數是如何產生的？第二天在上新課的時候，同學們都爭先恐后的發言，講述自己查到的對數是如何產生的。早在公元200多年，阿基米德就注意到1，10，102，103，104……與0，1，2，3，4……之間的對應關系。這是關于對數的原始思想。到了十七世紀初，商業，工業的興起促進了天文學，力學等科學的發展，在航海，天文觀測，拋物體運動等實際工作出現了大量極繁雜的計算，耗去了工作人員大量時間，提高計算效率成了當務之急，格蘭的納內爾，瑞士的彪奇，英國的布里格斯等都對對數的產生做出了卓越的貢獻。
教師馬上給以肯定與贊揚，同時又加以補充和引導。氣氛極為活躍，學生在發言中也掌握了對數，從而不再對對數陌生了。也可使學生養成查閱資料的好習慣。此舉使學生體會到對數的產生是實際需求，這就大大地縮短了學生和對數的距離。
又如，在平常的課堂教學中，在設計課外作業的時候，經常選一些相關的，以往的高職考試的題目，同學們因為這些題目是高考題目，會產生一種挑戰它的欲望，會在課外認真思考，相互討論，找到正確答案，從而極大的提高了學生學習的興趣。
在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的發揮，學生學習數學的積極性也有了很大的提高。
二、要提供表現的機會
要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在難度更大的機會中得以發揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高表現熱情。
在學習“簡單空間幾何”課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答，不僅使每個學生檢驗了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。
三、要樹立正確的表現觀念
在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。
一位財會班的女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯地缺乏參與意識，成績中等水平。后經教師多次找她個別談心啟導，使她逐步端正了自己的表現欲。而后她在課堂上有著出色的表現。在一次習題課上，她把三次多項式: 分解因式，竟用拆項、 添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果，使大家大開眼界。
毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。
四、要強化表現的內功
如果說樹立正確的表現觀念，才能使學生投入表現，那么，扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的數學教學中，通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使其掌握良好的表現手段，提高自己的表現能力，增強表現的信心。
我們知道，高中學生年齡大都在十六到二十之間，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。
五、要克服表現的心理障礙
表現作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙顯然是至關重要的，否則將嚴重地阻礙和抑制表現行為和表現效果。
[關鍵詞]語文教學，言語交流，語言表現力
在課堂的言語交流中，教學信息的發送與接收主要通過言語、聲音、身體或情景等言語交流和非言語交流的方式來完成。良好的言語交流具有三個特征：可接受性、合作性、情景性。即交流雙方均需在了解對方已有的認識水平和心理狀態的基礎上，平等相處，針對當時的情境，充分利用表情、動作、聲調或上下文關系等來表達自己的意思。聽說訓練，是提高學生語言表現力的重要手段。聽是一個人獲取信息,攝取知識和發展潛力的重要途徑,而只有通過用準確的語言才能把自己的才能、意識、意圖表現出來,才能被人理解,才能達到預期目的。聽說能力是在聽說實踐活動中形成和發展的。因此，本文主要從語文教學的實踐中來研究學生語言表現力欠缺的現象。
一、高中生在語文課堂上的口語“缺失”調查
1、交際對象不廣泛
高中生的自我意識日益成熟，在觀念與性格上表現出較強的自主性。不管在個人生活的安排上，還是對人生和社會的看法上，開始有了自己的見解和主張。但在課堂上，卻只有幾個“優生”會說，其他學生只是觀眾加聽眾，交際對象不廣泛。
現象：在課堂交際活動中，有的學生樂于參與，侃侃而談，能有條理地交流；而多數學生則羞于主動交際，被動參加時也會面紅耳赤，吞吞吐吐。同班學生在交際活動中的表現差異大。另外，筆者在調查中還發現所在的班級中有些學生性格內向，不善于表達，在集體場合不敢表達，這時就需要教師進行及時的心理疏導；筆者所在班級男女生人數均等，口語交際時，女生中沉默寡言者居多，男生相對積極活躍，往往成為課堂中的亮點。同時，不少學生，在當眾講話時，不知手怎樣放，眼睛怎樣看，頭怎樣抬，導致說話時心理緊張，渾身不自在，出現面紅耳赤、滿身冒汗的現象。
分析：口語交際是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態復合系統。學生在口語交際時表現出來的差異性在很大程度上并非是知識、智力上的差別，而是不同心理品質在起作用。口語交際的心理品質較差的學生在大庭廣眾之下羞于表達，不敢交際，這成了制約其口語能力發展的最大障礙。這種心理品質往往由于個體原因造成或家庭境、個人成長經歷的影響而逐步形成的。
口語交際既是人的發音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動。加強學生口語交際心理品質的培養可以促使學生克服交際時的心理障礙，變得敢于交際，在不斷的實際練習中提升自己。
2、語言表達能力偏低
口頭語言和書面語言雖然都是表達思想的工具，但就心理本質和表達對象來說，它們是各具特點的兩種不同的表達方式。我們不能單純用書面語言的訓練，代替口頭語言的訓練，因為學生在學習、工作和生活中往往需要交替運用口頭語言和書面語言，兩者缺一不可。他們既需要有“文采”，也需要有“口才”。只有這樣，他們才能成為一個全面掌握和運用祖國語言的新人。
現象：有的學生心理素質好，積極主動參加交際，但語言表達的水平不盡如人意，表現為語言表達不流暢、語序混亂，甚至無法說清自己的想法。
分析：每個學生口頭語言表達能力的發展都有著其自身的特點，受環境、年齡、思維能力等多種因素的制約。很多學生尤其是農村學生的家庭成員文化水平偏低，對學生口頭語言表達能力的培養不重視，學生日常學習生活中的口語交際訓練往往被忽視。高中學生在小學或初中階段時，生活經驗少，口語交際能力尚處在逐步發展階段。因此，口語交際教學必須從言語規范、基本技巧上對之加強指導，逐步使學生達到表達清晰、完整的目標。
二、高中生在語文課堂上語言表現力欠缺的案例分析
筆者在上《清兵衛與葫蘆》（外國小說作品欣賞部分第五單元的閱讀課文）時曾在課堂碰到這樣的情況，讓初登講臺的我有些不知所措。
師：清兵衛的命運確實讓人感到可憐，這也引發了我的許多思考。清兵衛的葫蘆夢最終破滅，其原因有哪些呢？
生1：他父親把他的興趣扼殺了。如“‘是呀，一個小孩子，卻喜歡這種玩意……’他爸爸很不高興地向他那邊看了一眼?！边€有“‘什么話，你懂得什么，也來多嘴！’”父親對清兵衛很粗暴。
生2：對！父親還把他的葫蘆給砸了呢！
生3：教員把它的葫蘆沒收了。作為老師，沒有發現學生的潛能，還要進行扼殺。
生4：這些原因都不對。為什么不是清兵衛自身的原因呢！他的葫蘆被父親砸了后，他也不敢做聲呢！
生5：你說的也只是其中一部分原因而已。當時的封建思想遍布整個社會，維護自己的理想是很艱難的，只要背離了封建思想的事，都會遭到排斥甚至扼殺。清兵衛沒有退路，就算換了其他興趣，也必定遭到毀滅。這從文章最后一段可以看出。
……
分析：在課堂言語交流中，我們要盡可能地客觀描述所觀察到的事件或自己的想法，如生1、生2、生3三位同學的回答，只客觀地描述自己的看法。但生4的回答，“這些原因都不對。為什么不是清兵衛自身的原因呢！”沒有經過討論總結，不應該就作出如此肯定的論斷，否則，可能會引起對方的反感，甚至會中斷課堂進程。生5的前半部分回答“你說的也只是其中一部分原因而已”也有些武斷和簡單。
我們在平時的交流中，也會碰到這樣的情況：
較好的語言表現力：甲――小雪，你在今天的討論中很積極啊，講得比別人多，并且有好幾次別人還沒說完你就插嘴了。
語言表現力欠缺： 乙――小雪，你真是喜歡出風頭?。▌訖C的判斷）
丙――小雪，你不懂得說話的禮貌。（人格的論斷）
一、高中生英語口語心理障礙的表現
1.無話可說，產生困惑心理
雖然高中生學的對話課文不少，但實情實景對話練得少，心理有內容要說卻說不出，造成“無話可說”。這是學生困惑、煩躁、焦慮的無為心理的重要因素，平時學生的對話句型操練大都是按示范句型套用的，雖內容多，卻說不出來，結結巴巴。
2.無從說起，產生迷惘心理
在實際口語敘述中，不知從何說起，怎樣說，陷入一種迷惘的心理狀態中。造成過分緊張，甚至怯場，其表現是想到哪兒就隨便說一句，敘述缺乏正確性、明確性、流暢性和邏輯性。結果是“說話太慢，重復過多，言語不清，缺乏連貫性?！?/p>
3.語言欠佳，產生自卑心理
高中生練習口語時，缺乏英語口語環境，說出的英語生硬，說得慢，不流利，不清楚，自己說得很別扭，心里不好意思，別人聽得難受，不愿聽。這樣久而久之，學生就會產生自卑心理，缺乏自信，對口語練習越練越不愿練。
4.應變太差，產生畏懼心理
練習口語需要有靈活性。很多學生說出的話很呆板，在情景變化的情況下，說出的話沒有實用價值，沒有藝術性，別人聽得很不自在，妨礙交際，這樣學生就以為自己不會講話，沒有能力，往往會產生畏懼心理，干脆放棄交際。
二、高中生英語口語心理障礙的原因
1.測試方面的原因
雖然新教材強調交際方面的運用，強調聽說領先，讀寫跟上，但在實際測試中不會檢查口語運用，而是檢查筆頭運用，專題只是考查運用的準確性，而不是口語的流利性和情景性。雖然高考題型也有一個對話選擇填空，也只是筆頭的體現。這樣就造成了教師和學生雙方都認為只要筆頭能過關就可以，沒有必要去努力提高口語能力。
2.教師素質的原因
有些地方高中英語教師本身運用口語的能力就很低，他們只能采用語法翻譯教學，過多地強調語法的作用，還有些教師雖本身口語能力好，但缺乏耐心、幽默、創造情景和組織等各種能力，只是自己拼命地講，而學生得不到足夠的口語訓練，造成學生聽得懂，說不出。
3.英語環境的原因
在中國的絕大多數學校都沒有外語環境，即使學生在課堂內學到一點口語，在課外也無法復習、鞏固和現實運用，從而淹沒于母語的之中，使得學生學一點，忘一點，口語能力得不到提高。
4.學生自身的原因
隨著高中生的年齡增大，害羞感增強，他們在對話時總有點不好意思的心理，特別是男女對話時。加上教師對口語重視不夠，他們在上對話時只讀幾遍，流于形式，更不會自己去創造環境，努力去提高自身的英語口語水平和能力，而是重視閱讀和筆頭練習。
5.班級超編的原因
很多學校多年來一直班級編制過大，超過55個以上的學生的班級到處都是，甚至有的近70個學生，這么大一個班，教師難以組織和檢查這么多人的口語練習，學生也因此對口語練習持無所謂態度。這樣就成了教師管不了，學生練不了。
三、高中生英語口語心理障礙的對策
1.培養興趣，消除困惑，讓學生愿意說
在培養學生口語能力方面，我們首先要注意培養學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。教師對學生所說的話應表現得興趣盎然，愿意聽的態度，善于發現學生的興趣所在和閃光點，鼓勵他們對話，努力培養他們的英語口語興趣，消除學生的心理障礙，使學生自覺地、積極主動地參加英語口語活動。
2.創造良好的課堂氣氛，讓學生有話說
高中生并不像我們所說的不想說，無話可說，關鍵在于我們英語教師能不能活躍課堂氣氛。我們應該不斷地利用幽默話語，滑稽動作，有趣的圖片、故事等，使學生在課堂上總覺得老師很開朗、很活躍，這樣就能喚起學生的積極注意和參與欲望，使他們自我表述有信心，從而有話可說，有話好說。
3.靈變教學方法，讓學生從多方面說
作為一位合格的英語教師，應該始終堅持用英語組織課堂教學，使學生不斷地有聽、說英語的機會。所教的內容和形式要不斷靈活多變，這樣學生就會有興趣。我們在備課時，要考慮運用哪些內容和手段，可以利用所學的對話和課文要學生自己總結和發揮，還可讓學生談各方面的內容，使學生興趣盎然，樂于開口，學生自然而然地就會練就一些熟練、合理的英語口語。
4.善待每位學生，使全體學生都有信心說
作為一位好的英語教師，應該平等地對待所有的學生，使每位學生都有學英語的機會和說英語的信心，這也是素質教育的要求之一。所以教師要善待每一位學生，發現所有學生的閃光點，并加以鼓勵，讓所有學生都有參加的機會和信心。這樣整個班就會活躍起來，造成說英語的氛圍，連差生都有信心說上幾句。
5.盡量開展英語角，使學生可以自由說
如果一個學校能真正開展并利用好英語角，那該校一定能培養出一批優秀的英語口語人才。給學生鍛煉口語的機會，才能提高學生的英語口語能力水平，當然開展英語角也可是某教師牽頭，以年級為單位。教師和學生，學生與學生之間可以坦誠相練，友好地交談。
關鍵詞：新課標；生物教學；實施現狀；可行性建議
中圖分類號：G423.07
普通高中生物課程標準中明確提出課程的四大理念：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。 “注重與現實生活的聯系”是提高學生生物科學素養的重要手段。如何實施“注重與現實生活的聯系”這一理念，是每一位生物學教育工作者應該思考的課題。
為了了解中學生物教學中對“注重與現實生活的聯系”理念的理解和實施現狀以及高中生對這一理念理解接受情況，我們設計了一份問卷，通過對高中二年級文理2個班級90名同學的調查，統計分析調查結果，并結合國內國外的成功經驗，對高中生物“注重與現實生活的聯系”理念的實施提出可行性建議，供中學教師和在校師范生參考。
一、研究對象與方法：
1.研究對象
本次調查依托本科生教育實習，選取了河南省沁陽市沁陽一中高二年級的文科、理科各一個班，發出問卷90份，回收有效問卷87份。
2.調查方式及內容
本調查主要采取問卷法，并輔之以座談收集學生提供的信息。問卷調查表主要包括4個方面的內容：（1）學生對參加生物學實踐活動的認識和態度。（2）教師組織開展生物學實踐活動的態度和現狀。（3）學生參加栽培、觀察、采集、制作、實驗、調查、收集與整理信息等實踐活動的現狀。（4）阻礙學校開展生物實踐活動的主要因素。
二、研究結果與分析
1. 學生對新課標課程理念的認識以及對參加生物學實踐活動的態度。
（1）學生對生物實踐活動的認識和態度研究
本次調查通過以下6個指標，測查學生參加生物實踐活動的喜好程度以及對實踐活動的價值判定。
①是否了解“注重與現實生活的聯系” 理念。
A.了解 （30人） B了解一些 （42人） C.不了解（15人）
②戶外觀察活動
A.很喜歡（70人） B.一般（16人） C.不喜歡（1人）
③社會調研活動
A.很喜歡（65人） B.一般（18人） C.不喜歡（4人）
④戶外觀察活動對學習的幫助
A.大有幫助（54人） B.有幫助（31人） C.幫助不大（1人） D.沒有幫助（1人）
⑤課外調研活動對學習的幫助
A.大有幫助（52人） B.有幫助（31人） C.幫助不大（4人） D.沒有幫助（0人）
⑥希望教師在生物教學中
A. 多講一些和課本內容相關的科普知識（32人）
B. 多做實驗，講課時多聯系生活實際（55人）
C. .多做練習，少做實驗（0人）
D. 只講課本上和考試范圍以內的知識（0人）
統計結果如圖1所示：
圖1. 學生對生物實踐活動的認識和態度研究
圖1表明，當前學生對“注重與現實生活的聯系”理念有了較好的了解。但尚有17.2%的學生不了解這一理念。學生對參加生物學實踐活動普遍有著濃厚的興趣：很喜歡參加戶外觀察活動的人數占80.4%，很喜歡參加社會調研活動的人數占74.7%。學生們也意識到了實踐活動對生物學習的意義：97.7%的學生認為參加戶外觀察活動對學習有幫助；95.4%的學生認為課外調研活動對學習有幫助；36.8%的學生希望老師在教學過程中多講一些和課本內容相關的科普知識，63.2%的學生希望多做實驗，講課時多聯系生活實際。
（2）學生對參加實踐活動的動機研究
⑦是否愿意參加戶外觀察活動
A. 愿意擠時間參加（85人 97.7%）
B. .沒有時間，不參加（1人 1.1%）
C. 擔心影響學習（0人 0%）
D. 沒有興趣（1人 1.1%）
⑧是否愿意參加課外社會調研活動
E. 愿意擠時間參加（81人 93.1%）
F. .沒有時間，不參加（6人 6.9%）
G. 擔心影響學習（0人 0%）
H. 沒有興趣（0人 0%）
調查表明：93%以上的學生愿意參加這兩項生物實踐活動，只有極少部分學生不參加或對生物實踐活動沒有興趣，沒有學生擔心這兩項活動會影響學習。
2. 學生參加實踐活動的現狀調查
⑨①栽培花草或飼養過小動物
A.有過 （70人） B.偶爾（9人） C沒有（8人）
⑩對有關生物學的新聞和故事關注
A.長期關注（21人）B有時關注（33人）C偶爾關注（20人）D從未關注（13人）
⑾是否想過用學到的生物知識解釋各種自然現象
A.經常想到（18人）B.有時想到（40人）C.偶爾想過（16人） D.從未想過（13人）
9-11題的調查表明：經常注意生物實踐學生不多，還有13位同學，即14.9%的學生從未注意過收集有關生物學的新聞和故事，從未想過運用學過的生物學知識來解釋生活中的各種自然現象。學生實踐現狀不容樂觀。
3. 教師組織開展生物學實踐活動的態度和現狀調查
⑿戶外觀察活動實踐活動
A.0次（72人） B.1次（4人） C.2次（4人） D.3次（2人） E.4次（1人） F.更多（4人）
⒀社會調研活動開展狀況
A.0次（71人） B.1次（9人） C.2次（2人） D.3次（1人） E.4次（1人） F.更多（3人）
統計分析如圖2：
圖2. 生物學實踐活動的態度和現狀
由圖2可知，由于種種原因，學校很少能開展戶外觀察活動和社會調研活動。教師不能很好的利用當地資源，生物學教學還局限于課堂教學中。具體原因請看以下調查。
4.學校開展生物實踐活動的主要制約因素。
⒁進行戶外觀察活動的制約因素
A.安全（16人） B.時間（18人） C.學校（60人） D.老師（44人）
E.地理環境（20人） F.沒有興趣（0人） G.其他（1人）
⒂進行社會調研活動的制約因素
A.安全（19人） B.時間（26人） C.學校（60人） D.老師（0人）
E.地理環境（0人） F.沒有興趣（5人） G.其他（7人）
統計分析見圖3：
圖3. 開展生物實踐活動的主要制約因素
從上圖可以看出，現階段阻礙學生進行實踐活動的因素有很多。其中影響最大的是學校不允許（選項C）這一因素。其次是教師沒有安排（選項D）。另外安全和時間也是不可忽略的因素。
三、結論
對以上調查結果的歸納分析，可得出以下結論：
1.學生對參與生物實踐活動普遍有著強烈的愿望。他們渴望走出課堂、走出校門，走進充滿生機與奇異的大自然和鮮活的社會生活，去開闊自己的視野，去豐富自己的生物學知識，去體驗學習與探究給他們帶來的快樂，使自己的學習生活更加豐富多彩。
2. 學生對“注重與現實生活的聯系”理念已經有較好的認識，但能從自身出發，知識聯系實踐，并把所學知識運用于實踐中的機會較少。“死讀書，讀死書”的現象還比較嚴重。
3. 由于種種原因的限制，例如，時間、經費、學生安全等問題的制約，學校和教師不愿意或不敢組織像參觀動、植物園，采集動、植物標本，去自然保護和參觀實習等外出活動。學生的學習局限于課堂上，只重視知識的講授的現象還比較嚴重?！白⒅嘏c現實生活的聯系”這一理念還未能得到很好的實施。
四、推進中學生物教學新課標中“注重與現實生活的聯系”理念實施的建議
《標準》在提出“注重與現實生活的聯系”理念時，指出：①使學生在現實背景中學習生物學，②倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，③學生能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或做出相關的個人決策，④注意幫助幫助學生了解相關的職業和學習方向，為進一步學習和步入社會做準備[1]。根據本次調查，結合國內國外的經驗，我們提出如下建議：
（一）更新教育觀念，提高自身素質
“注重與現實生活的聯系”的實施的關鍵在于教師的觀念和素質的高低。首先，教師觀念的轉變是重中之重。只有教師具備全新的教育理念，意識到“注重與現實生活的聯系”的重要性，才會按照《標準》提出的要求，參考《標準》提出的建議，聯系現實生活、科技和社會以及學生實際進行教學。
教師應創設各種實驗環境，使學生身臨其境，親自動手。通過實驗和其他實現活動，可以幫助學生更好地理解和掌握相關知識，有利于他們發展實驗操作、科學思維、識圖和繪圖等方面能力，同時也能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。[2]
（二）課堂教學生活化
課堂教學生活化是教師充分利用生活中的學科知識，充分挖掘其中的生活內涵，在課堂教學活動中聯系生活中的問題，達到學科教學的生活化[3]。課堂教學生活化能夠使學生體驗到學習生物知識的樂趣和重要價值，使學生們對生物學的學習狀態從愿學到樂學、愛學、會學[4]。
1.教學情景生活化，激發學習興趣
皮亞杰指出，好的教學必須把學生置于現實的情境中，讓他們對事實進行嘗試，以觀察它到底發生了什么，對事物及符號進行親自操作、提出問題從而尋找答案，且學會核查某一次實驗與另一次完全相同的實驗所發現的結果之間的關系，能比較他自己的發現與別人的發現之間的異同[6]。現實的情境對教學活動的順利進行以及教學目標的順利完成起著決定性作用。呂憲軍等在“美國科學教育培養學生科學素養的課堂教學策略”中指出：真實情境的教學策略的實施包括以下幾點1.聯系學生的生活實際。2.提供觀察、實驗、考察、調查等實踐機會。3.提供與所學知識相關的歷史背景[7]?？梢姡撓惮F實生活，為學生提供觀察、實驗、考察、調查等社會實踐是教學情境生活化地主要途徑。因此，教師要注意收集與生活有關的新聞和故事等教學資料，認真分析教材，創設生活化地教學情境，使學生對所學內容更加感興趣，這樣才能順利地完成教學目標。
2.教學內容生活化，突破重、難點
生物學教學的內容應當關注生活，關注學生的實際。英國中學生物學教材的一個突出特點就是緊密聯系學生的日常生活，每節教學內容幾乎都涉及與人類的關系，不但篇幅長，而且語言形象生動，貼近學生生活。使得學生對教材很感興趣，能夠讓他們主動學習，調動學生的學習興趣[8]。此外，在美國，《Science Explorer》是最權威的研究性學習教材。教材中選擇很多與社會性問題相關的知識，考慮到社會發展的需要，科學研究的緊密性和無限性等多個方面，體現了教材社會話、生活化、活動化[9]。
與舊教材相比，新課標下的教學內容應更加注重聯系現實生活。我國現行教材增加了“與現實生活的聯系”旁欄思考，教師在此基礎上應增加與學生生活緊密的話題，以激發學生的學習興趣。教師組織教學活動的內容應回歸現實生活，讓學生用學到的生物學知識去解決生活中實際問題，從而將所學的知識轉化為能力。
3.內容關注與生物學有關的職業
肖恩（Shawn）等曾進行過一項對中學生學科學習動機的研究，結果表明五種動機均可激發學生學習科學的興趣，其中一種就是職業動機[10]。國內的高中生物學教材中，人教版《生物》教材開辟了“與生物相關的職業”欄目，提供了不少的職業信息概述[11]。增加“與生物科學相關的職業”這一欄目，適應了《標準》對“注重與現實生活的聯系”理念的目標要求，能夠激發學生的學習興趣，能讓學生充分了解與生物學相關的職業類別以及特定職業所需要的基本知識、技能和要求等，啟發學生及早開始思考自己以后的職業發展方向，及早做好充分準備。以不至于在選擇自己的職業時做出盲目或者錯誤的決定。這也為落實“學生能運用生物學做出相關個人決策”提供幫助。
4.作業布置生活化，真正做到學與致用
作業被人們稱作是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。美國《國家科學教育標準》頒布后的一本高中生物課本《Biology―the web of life》中的復習題設置有思考題。思考題會給出一些與學生和社會生活連接緊密的問題，讓學生思考。思考題設置的目的在于培養學生理論聯系實際的能力和解決問題的能力[12]。
在新課程標準的指導下，學以致用是學習的終極目標，只有將所學知識與豐富的實踐相結合，才能更好地激發學生學習的興趣，才能運用所學的知識服務于生產生活，培養理論聯系實際能力[14]。學生學習生物學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業不能為了做題而做題，為了知識點為了考試而做題，而應該切實地聯系現實生活，真正做到學以致用。
（三）積極開發校本課程，全面開展第二課堂
校本課程是指學校在保證國家和地方課程的實施和基本質量的前提下，通過對本校學生素質發展的基本要求進行科學評估，充分利用學校和當地的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。第二課堂是相對第一課堂而言的，在教學計劃規定的課程之外，由學生自愿參加、有組織進行的各種活動[15]。
校本課程的學習中，學生可以獲得實際的體驗和發展，學生對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富[16]。如何開發出適合本校、本地區實際情況的生物學校本課程以彌補現行教材的不足，更好的貫徹落實“注重與現實生活的聯系”理念是每個教師應該深思和重視的問題。
生物學第二課堂，老師可以組織學生們去觀察一些生物的形態、結構以及生長環境，去做一些和生物學有關的社會調查，去做學生感興趣的生物學實驗，去制作一些標木，去參觀一些標本、化石等等[17]。它對于提高學生學習生物學的興趣，發展學生的生物學特長，培養學生的開拓精神和創新能力，促進學生的全面發展具有積極意義。加強第一課堂與第二課堂的互動，可以強化理論聯系實際，提高科學文化素養[18]。
生物科學是與人們的日常生活密切相關的科學，如何在中學階段的生物教學中落實“注重與現實生活的聯系”這一教育理念，使學生能夠真正掌握生物學基本常識和技能，具備基本的科學素養，是每一位生物學教育工作者應該重視和思考的課題。
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