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政治生活探究活動設計符合新課程“以生為本、注重發展”的教育理念。從探究活動的呈現方式看，可分為以下類型。
一、案例、資料分析型
政治生活是對高中生進行馬列主義政治教育的一門課程，具有較強的意識形態，其中抽象、枯燥的概念和原理容易使學生喪失學習興趣以及造成學生理解上的障礙。以生活化的事例來印證抽象的概念、原理，可使教學內容生活化。通過開展案例、資料分析型探究活動可以喚起學生已有的認知經驗和情感，最終促進學生整合相關信息，深入地理解學習內容。
例如教材第二課第一目“基層民主自治歷程”將我國改革開放以后基層民主自治發展的重要事件以“年表圖”的形式呈現出來。這能促進高中生對我國基層民主自治的進程形成直觀、感性的認識；使高中生認識到我國社會主義民主是一個不斷進步的過程，也是一個法制觀念不斷深入的過程。這樣的設計，可以潛移默化地影響學生的思想觀念，激發學生繼續學習“農村村民自治”和“城市居民自治”等內容的興趣。
二、內容、表現分析型
以往的教材通常采用觀點加事例的方法表述知識點，顯得繁雜、單調。人教版政治生活采用活動框的方式，將知識與情境結合，讓學生參與其間，同時設置提問，以針對性地實施理論教育。這改變了以往政治課過于注重學生死記硬背的做法，降低了理論層次，減少了理論難點。
例如政治生活“選舉方式的選擇”這一目設計的活動是對比直接選舉與間接選舉這兩種選舉方式的利弊。這部分的知識點重在讓學生根據自己或者身邊人的經歷進行思考。教材通過對知識點的分解以及與生活實際相聯系的做法，降低教材理論的難度，同時鍛煉學生自主學習、自主建構知識的能力。
三、辨析型
辨析型探究活動設計能簡約地展現對立觀點的沖突，幫助學生澄清錯誤認識。高中學生對民主、政治自由以及政治制度構建等已經初步形成了自己的觀點，設置觀點辨析型活動，可以幫助學生準確理解教材觀點，尤其幫助學生消除歧義與偏見，促進學生達成共識。
例如在“對政府權力進行制約和監督”這一目，教材設計了兩個關于政治權力的經典名言。學生首先要在準確理解名言內涵的基礎上，從理論與論據兩個角度向對方提出挑戰。教師需要適時點撥，引導學生形成正確的價值觀。
政治生活辨析型探究活動首先為學生提供了一個具體問題情境，然后做出種種假設，設想在事情發生時，行為主體可能采取什么樣的行為方式，讓學生對他們的合理性進行辨析。事理辨析類活動的設計目的在于借助具體的教學情境，提高高中生正確處理問題的能力。
例如在“誰監督，監督誰”這一目中，教材設計了一位瓜農受到歹徒的搶劫后，民警對瓜農的報警置之不理的情境，并列出了六種選擇。學生選擇的過程，就是一種主觀體驗與思考的過程。
四、踐行型
品德行為，是高中生政治意識形成的標志。政治生活踐行型活動是在課堂內完成的，設置意義在于引導學生將教材內容回歸生活，培養學生的責任感和主人翁精神。調查研究、角色扮演、模擬情境等活動方式能夠讓學生感知真實的生活，拓寬學生的視野，為學生將來參與政治生活做了思想上的鋪墊。
例如第二課第二框“民主決策：作出最佳選擇”設計了兩個關于聽證制度的活動。通過角色扮演、模擬情境方式，讓學生理解了召開聽證會的基本程序以及聽證制度是促進政府科學、民主決策的重要方式之一。
上述劃分類型不是絕對的，每個教學單元后設置的綜合探究就極具綜合性和整合性?？傊?，政治生活教材中探究活動設計堅持了“以學生發展為本”的理念，活動突出了學生的主體地位，活動素材的選擇貼近了學生的生活實際和社會實際，便于學生對知識的理解與掌握。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中思想政治課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2004.
科學探究是新化學課程標準提倡的重要理念之一。人教版新課程標準九年級化學實驗教科書中關于科學探究方面的編寫體現了以下幾個特點：科學探究是一種重要的學習方式；科學探究是發展學生全面科學素養的有效途徑；科學探究要求學生自己尋找問題的方法和答案；科學探究貫穿整個教科書中。
（1）探究活動的功能?？茖W探究是指從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題，對可能的答案做出假設與猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調查、搜集證據，對獲得的信息進行處理，得出初步結論。學生通過收集和處理信息、表達與交流等活動，獲得知識、技能、方法，特別是創新精神和實踐能力等方面的發展。新課標將科學探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，是一種重要的學習方式?！蓖ㄟ^以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學生學習方式的轉變。
（2）探究活動的要素。科學探究的要素可概括為：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。教科書在設計不同內容的探究活動中，各有不同的側重點，既有含較多探究要素的較完整的活動，也有含探究要素較少的從不同側面對學生進行科學方法和探究技能訓練的豐富多樣的活動。
（3）新教材“活動與探究”中化學實驗的類型。新教材中以實驗為載體的“活動與探究”主要有以下幾種類型：①探究物質組成的實驗。教材中第一個“活動與探究”：“觀察和描述──對蠟燭及其燃燒的探究”，不僅讓學生學會觀察實驗過程中產生的現象，并能對實驗現象進行正確的描述，從而得出結論；更重要的是讓學生知道探究活動的全過程：提出問題制訂計劃搜集證據解釋與討論反思與評價完成實驗報告。使學生在潛移默化中初步了解探究的基本方法，為以后的探究活動奠定基礎。②探究物質制備的實驗。教材中設計了兩個有關物質制備的實驗：《氧氣的制取》及《二氧化碳氣體制取的研究》。《氧氣的制取》主要通過教師的演示、講解、歸納，教給學生實驗室制取氣體的基本原理、方法、注意事項。而《二氧化碳氣體制取的研究》意在通過教師引導學生回憶原有知識的基礎上，由學生通過小組討論、自行設計實驗方案、學生交流、自主探究、教師評價，得出實驗室制取二氧化碳氣體的整套方案。該“活動與探究”充分體現了新課標提出的“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程”，充分展示了科學探究過程及探究過程中所蘊涵的多種科學方法，體現了整個教學過程不再是師生間單純的授受關系，而是學生在教師引導下的發現知識的學習過程。③探究物質性質的實驗。教材中設計的物質性質的實驗，無論在實驗內容上，還是在呈現的方式上都有了全新的改變，提高了實驗的趣味性，更加貼近生活，貼近社會，使學生真切感受到化學就在自己身邊。④探究反應條件的實驗。教材中比較典型的探究反應條件的實驗有：燃燒的條件、鐵釘銹蝕條件等。這兩個探究活動所要體現的方法是觀察實驗現象、討論比較、歸納總結。例如：通過對燃燒所需條件的實驗，引導學生自然得出了滅火的原理和方法，再通過有關問題的討論，對剛學習的燃燒條件及滅火原理做進一步分析，加深了對知識的理解，更活躍了學生的思維。⑤探究變化規律的實驗。質量守恒定律是自然界一條普遍的規律，為了使學生理解掌握該定律的內涵和實質，新教材設置了兩個“活動與探究”，總共涉及了四個活動：白磷燃燒前后質量的測定、鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質量的測定、蠟燭燃燒前后質量的測定、鎂條燃燒前后質量的測定。如此設置探究活動，為學生的思維留下了想象的空間。
總的來看，人教版新課標九年級化學實驗教科書“活動與探究”的設計，充分體現了科學性、探索性、趣味性、實用性。其目的在于通過“活動與探究”，轉變學生的學習方式、接受知識的方式，讓學生通過自主探究活動獲取知識。這對學生科學情感的體驗、科學態度的養成以及正確價值觀的樹立都有很大的幫助，真正促進了學生學習方式的轉變，使學生成為學習的主體，從而為他們的終身學習打好基礎。
一、幼兒園語言區角活動的特點
1.目標的長遠性。對于一個語言集體教學活動而言，目標的擬定強調指向性、可操作性和具體性，一次活動結束，要考量此教學活動目標的達成度，而語言區角活動的目標往往是根據各年齡段語言領域的學期目標或階段目標來制訂的，相對于集體教學活動而言，區角活動的目標更寬泛、籠統、長遠些，并不強調一次區角活動就要達成哪一方面的目標，一般需要一個較長的過程，并通過多次、多樣的活動才能達成。在這一過程中，教師還要根據幼兒的認知水平和發展需要，不斷地調整目標和材料投放策略，使活動的開展能更好地貼近幼兒的“最近發展區”。
2.時空的開放性。就時間而言，語言區角活動允許幼兒按照自己的認知速度和興趣愛好進行自主學習，如同樣的閱讀活動，有的幼兒也許一次兩次就完成了，有的幼兒也許需要一周甚至更長的時間才能完成；同樣的故事表演活動，有的幼兒扮演一個角色、參與一次表演就沒有興趣了，有的幼兒則是幾個角色輪流扮演，樂此不疲。這時，教師不可“一刀切”，而是要滿足和尊重幼兒的不同需求，允許幼兒有不同的選擇和不同的學習進度。就空間而言，在同一時間段提供的語言區角活動不是單一的，教師可以同時提供不同類型的區角，如故事書閱讀、故事表演、書簽制作等，讓幼兒根據自己的需要和興趣自由地選擇，充分體現活動的多樣性和自主性。
3.內容的適宜性。不同年齡段的幼兒，其語言發展的特點和目標是不一樣的，因此，語言區角活動的內容也應該符合各年齡段幼兒的認知特點，凸顯適宜性。如創設閱讀區角，可為小班幼兒提供角色單一、形象夸張、畫面簡潔的故事書，讓幼兒用一兩句完整的話講述畫面內容，中大班則可以提供角色豐富、畫面內容豐富的故事書，讓幼兒根據畫面提供的較為復雜的信息，講述一個較完整的故事，還可以為大班幼兒提供圖文并茂的故事，讓幼兒初步接觸漢字。又如，表演故事所用的道具，可以引導中大班幼兒自制，而小班幼兒則可以提供成品道具。
4.過程的自主性。皮亞杰指出：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。語言區角活動屬于個別化學習活動，更注重幼兒的自主學習和合作探究式互動學習，在直觀體驗中自主建構經驗?；顒又?，幼兒根據已有的生活經驗與環境產生交互作用，自主選擇活動內容、活動方式和合作伙伴，自行確定學習進度，與集體教學活動時全班幼兒在同一時間段以同樣的方式與速度學習同樣的內容完全不同，區角活動更有利于發揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒的個性差異得以落到實處。
5.評價的多元性。區角活動的個別化特點，強調理解和尊重幼兒在認知結構、發展速度等方面的個體差異，這意味著允許幼兒有不同的學習速度、學習進程和發展水平，因此也就決定了活動評價的多元性，而不是用同一標準來評價和衡量幼兒。對幼兒個體來說，只要在原有的基礎上向更高水平發展了，區角活動就是適宜和有效的。除了評價幼兒語言發展方面的要素外，尤其要重點圍繞專注性、堅持性、自信心、合作交流以及習慣養成、興趣情感等學習品質和非智力因素進行評價，鼓勵幼兒，賞識幼兒，幫助幼兒養成積極的態度和良好的行為傾向。
二、幼兒園語言區角活動的類型和內容
作為幼兒園語言集體教學活動的一個延伸和拓展，語言區角活動應成為促進幼兒語言發展的一個有效方式，要圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》，既關注幼兒語言學習發展的整體性，又有重點地進行口頭語言和書面語言的培養。幼兒園語言區角活動一般有兩種類型，一種是全園性的語言類專用活動室（如閱覽室等），另一種是班級的語言活動區域（包括閱讀區、情境表演區、桌面語言類游戲區等）。與富有情趣的語言集體教學活動相對應，幼兒語言區角活動的類型和內容主要有以下幾種：
1.早期閱讀類。馬以念曾說過：“早期閱讀是指學齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內容的過程?！敝芫ひ苍f過：“早期閱讀應培養幼兒的自主閱讀能力?！弊灾鏖喿x是幼兒形成良好學習品質的有效途徑。區角活動中的閱讀材料，可以是幼兒園提供的，也可以是幼兒從家里帶來的，這些幼兒喜聞樂見的圖書為幼兒的自主閱讀提供了很好的物質環境，幼兒自覺、自主地選擇自己感興趣的圖書進行閱讀、探索、體驗，學習基本的閱讀技能，引發對書籍、閱讀和書寫的興趣。
2.情境表演類。幼兒傾聽故事并根據某一故事情節，運用一定材料和言語、動作、表情等表演技能，創造性地表演童話故事內容或某一片段。幼兒自由結伴，自主選擇角色，也可以根據某一故事線索，自創情節進行表演。表演的材料有頭飾、手偶、背景等，可以在活動室一角開辟一個小舞臺，創設一個情境，或以“小小電視臺”的形式展示。除了表現故事中的角色行為和語言外，還可和歌唱活動、樂器演奏等進行整合，增強表演活動的愉悅性。幼兒在自娛自樂中，語言表達能力、同伴交往能力、積極的情緒情感等都能得到較好的發展。
3.聽說游戲類。在幼兒學習語言的活動中，聽和說永遠是緊密結合在一起的，聽說游戲能很好地培養幼兒的傾聽習慣和表述能力，可以將已經學會的兒歌、童謠等，以接龍、問答等形式開展游戲，讓幼兒在玩玩說說中學會傾聽和表達，提高語言交往的敏感性和靈活性。也可以根據幼兒的發音特點和某一階段語言學習的重點，選擇一些特定的、朗朗上口的內容，讓幼兒反復練習，最后達到語言學習的目的。
4.操作講述類。提供故事拼圖、各種圖卡、背景圖等，以“故事盒”的形式投放于區角中，讓幼兒通過自主擺放、自由組合，在擺擺、拼拼、玩玩、說說中，動手、動腦、動口。小班幼兒可以講述單幅畫面，中大班幼兒則可以加進多幅畫面；可以自我講述，也可以輪流講述、共同講述，在輕松的玩樂中發展語言表達能力、傾聽能力、觀察能力、思維能力和創造能力。
5.制作創編類。在區角里提供廢f圖書和畫報等，幼兒做“小編輯”“小作者”，自制圖書。在剪剪、貼貼、講講中，教師可以把幼兒講述的故事錄下來，給家長和同伴聽，讓幼兒體會到當小編輯、小作者的快樂和自豪，并幫助幼兒提高自信心。自制的圖書可以放在圖書角，作為幼兒的自主閱讀材料。除了制作圖書外，還可以用樹葉、卡紙等，剪成各種形狀，畫上美麗的圖案，自制獨一無二的小小書簽，以幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。
此外，班級還可以創設“甜蜜悄悄話”區角，開展“小小辯論賽”“新聞快播”等活動，努力營造輕松和諧的環境氛圍，鼓勵幼兒積極參與交流，調動幼兒積極的情感體驗，激發幼兒學習語言的興趣，讓幼兒敢說、有機會說、有內容說，在運用的過程中發展語言理解能力、表達能力和思維能力。
三、幼兒園語言區角活動的指導要點
1.科學創設環境。環境是“隱性課程”，是幼兒的“第三位教師”，良好的語言區角環境能吸引幼兒的注意力，引發幼兒感興趣地參與其中。班級應合理布局，統籌考慮，為幼兒創設科學適宜的語言區角環境。
布局合理：一般來說，語言區角要遠離過道、角色游戲、建構游戲等熱鬧區域，避免相互干擾，可以跟安靜的益智區、手工區相連，設置在光線較好的安靜的地方，用矮柜、柵欄、書架等隔成不同大小的圍合或半圍合空間，使幼兒專注地投入活動中。尤其是自主閱讀區，可以創設成溫馨靜謐的“小書吧”，墻面可以貼上幼兒能理解的圖文并茂的閱讀規則，地面可以鋪上地毯，放上造型可愛的布藝靠墊、海綿積木、小圓桌、小椅子等，還可以掛上紗簾，擺上綠色小盆栽，使幼兒在溫馨、舒適的環境中盡情享受閱讀的樂趣，專注地投入到閱讀活動中。故事表演類活動則可以搭建一個較大的舞臺，還可設觀眾區，擺上幾張小椅子，讓臺上的演員和臺下的小觀眾能互動起來，盡情表現。
標志鮮明：語言區角的標示要清晰鮮明，可以張貼在矮柜、墻面或垂掛于孩子視線可見之處。標示牌上可以注明語言區角的名稱（如“甜心書吧”）、區角可容納的人數、活動規則等，標示牌可以以卡通的文字、幼兒的繪畫作品或以真實的活動照片的形式呈現，圖文并茂，富有童趣，有的區角還可以設計圖文結合的操作步驟、注意事項等，給幼兒直觀的提示，幫助幼兒掌握規則，了解活動流程，提高自主性。
互動共享：語言區角可以和安靜的區域毗鄰，實現區域間的優勢互補、資源共享。如和美工區相鄰，美工區制作的圖卡等可以成為創編故事的操作材料和表演區的道具；如緊靠益智區，讓幼兒良好的學習行為和習慣產生相互影響，共同習得。
2.有序投放材料。皮亞杰說過：“兒童是在與環境、材料相互作用下進行學習的。”語言區角材料的投放要考慮幼兒語言發展的特點和語言教育的目標，貼近幼兒的經驗、需要和興趣，多感官操作、多層次互動、多情景感受于一體，充分彰顯語言學習的游戲性、互動性、情景性。具體地，材料投放要體現以下幾點：
針對性：語言區角活動的材料應結合語言教育目標和主題活動內容，有目的、有計劃地投放，使班級語言教育的各項活動成為一個完整和諧的整體，有效促進幼兒的語言發展。
豐富性：一個區域通常要滿足多名幼兒同時活動的需要，因此，教師要提供種類豐富、數量充足的材料，包括成品、半成品等，以滿足幼兒充分活動、多樣活動的需要。
層次性：各年齡班語言區角活動的內容是不一樣的，因此，材料投放應充分考慮各年齡階段幼兒的經驗和能力，滿足幼兒的需求，并且隨著幼兒經驗的積累和能力的發展，在材料的數量、難度、深度等方面逐漸遞增，呈現螺旋上升的模式，使每一個幼兒都能在適宜的環境里獲得發展。
3.適時介入指導。語言區角活動既不同于集體教學活動，又不同于幼兒自由活動，因此，教師既不要成為教學活動的主導者，也不要成為放任自流的旁觀者，而要重新定位自己的角色，成為活動條件的創造者、活動過程的觀察者、活動結果的評價者。
首先，在創設語言區角時，要關注幼兒的興趣和經驗，善于傾聽幼兒的想法，合理采納幼兒的建議。同時，要發掘和利用家長資源，傾聽家長的意見和建議，讓家長成為幼兒園課程實施的積極參與者。其次，在區角活動過程中，要善于觀察、學習解讀幼兒行為。孩子有百種語言，有百種表現方式。教師要讀懂幼兒的無聲語言，看懂幼兒的真實表現，“讀懂幼兒這本書”，適時、適宜、適度介入，支持幼兒，推進活動的發展。最后，要組織幼兒對語言區角活動進行評價，鼓勵幼兒參與討論，積極表達想法，共同分享快樂，從而有效地促進幼兒自主、自信、主動、愉快地學習，使幼兒真正成為學習的主體。
【參考文獻】
[1]劉世斌.大班幼兒學習型區域材料巧投放[J].山東教育幼教園地，2016，（1、2）.
【關鍵詞】研究性學習；活動；杠桿 能力
二十一世紀的青少年應具備：用新技術獲取和處理信息的能力，探究的能力，分析和解決問題的能力，與人合作的能力，終生學習的能力。這些能力的培養，靠傳統的學科教學、學習方式已不能實現。于是產生了“研究性學習”。
“研究性學習”的意義：1.讓學生獲得親身參與研究探索的體驗。2.提高學生發現問題和解決問題的能力。3.讓學生學會合作。4.讓學生養成科學態度。5.增強學生對社會的責任感。
它的目的是讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終生學習的能力，包括綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、團結協作能力。讓學生養成科學態度，增強學生對社會的責任感。依據當前教學形勢和研究性學習目的，我們開展了“認識杠桿”――“研究性學習”活動。
活動的過程為：選擇研究的課題 設計研究方案開展研究活動 收集整理研究的資料寫出結題的報告評價與反思。
活動以學生自主學習為主，通過上網查找有關杠桿文字資料，圖片、視頻、尋找杠桿實物，參觀杠桿機械，認識杠桿，了解杠桿在生產和生活中的應用。通過本次活動，我認為，“研究性學習”應體現以下特點：
一、以“問題”為載體進行研究性學習
問題情境，是培養學生進行研究性學習的必要途徑，提出問題，解決問題，是學生創新能力的一個重要表現。學生帶著“什么是杠桿”、“為什么有的杠桿省力、有的杠桿費力”等問題，通過各種方式查找資料，尋找實物，對比、體驗，并進一步分析原因，得出結論。例如：通過上網查找“杠桿”圖片，尋找杠桿實物，發現所有杠桿都有一個共同特征：“圍繞固定點轉動”，即這個固定點就是支點，從而初步認識杠桿。有的小組在用不同剪刀剪同樣的物體時，發現手每次所用力的大小不同；其中一個同學讓大家用隨手物品：書、兩只筆做如下實驗：讓同學們體驗力的大小不同，于是產生疑問，引起大家的討論，分析原因，帶者問題進一步研究。
愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題，往往要比解決一個問題更重要”。通過這種活動，使學養成“常提問”的習慣，從而促進學生學習能力的提高。
二、開放性的研究性學習
傳統的教學方式是教師在課堂上講，學生聽、記、算，把教材看透，記熟，形成了以教師、課堂和書本為中心的局面。但研究性學習打破了這種局面，提倡自主、探索、合作的學習方式，使學生的學習不再局限于教材中知識，而是來源于社會生活。獲取信息的渠道和方法，不再局限于教材和教師，而是來自生活、生產、社會調查、上網查詢。學生的學習地點不再是學校，而是整個社會。例如：學生為了了解杠桿，不但上網、到圖書館查找資料，還到健身房、游憩廣場、社區觀察健身器材，到車店、燈店、家庭生活中、工農業生產中、人體中去尋找杠桿。促進了學生與社會互融，培養了學生發散思維。
三、注重過程
在研究性學習中，學生通過親自制定計劃、實施計劃，在實施計劃的過程中，親自動手制作簡易杠桿，參觀印刷廠、觀察縫紉機、手推車，觀察哪些部分有杠桿組成，試著找支點、動力、阻力。通過實地參觀、動手制作、查找資料、得出結論并獲得親臨感受，培養了學生收集信息的能力，信息整合能力，觀察能力和分析能力、實踐能力，掌握了收集資料的途徑；同時在問題情境中，激發了學生的學習興趣和求知欲，引起學生的定向注意，使學生知道，復雜機械也是由簡單杠桿構成。從而獲得對社會的直接感受，拉近了與社會的距離，進一步了解杠桿在生活、生產中的應用，體現從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在活動中，學生通過與人的接觸和幫助，懂得做人的道理，加強合作精神和人際交往能力，拓展了知識面，為學生終生發展打下良好的基礎。
四、注重應用
研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。例如，學生收集各類剪刀，對比，體驗力的大小，從杠桿知識分析并解釋。學生還找來各種杠桿，如剪刀、鉗子、起子、筷子、扳手、開瓶器、指甲刀、夾蒜夾、夾碗夾、定書機、小桿稱、鑰匙扣、錘子等，討論它們的支點、動力、阻力。收集杠桿玩具，單杠上翻跟頭的小人等、指出人體杠桿。用費舊材料制作杠桿――車上涮雨器，目的是讓學生通過實物認識杠桿，了解杠桿在生活中的應用，并通過所學知識，解釋其中的道理。最終解決實際問題，為社會服務。
五、注重體驗
研究性學習不僅重視學習過程的理性認識，還十分重視感性認識，即學習體驗。例如：這次活動中，很多組找的是實物，在操作中，他會結合對知識的理解，進一步觀察，找出支點、動力、阻力。在研究不同剪刀用力不同時，學生根據自己的體驗進一步研究，得出結論，使對問題的認識更深刻，同時還能調動學生學習的情感。學生獨立思考、動手操作、分工合作、與人交流的能力、組織能力有了進一步的提高。使學生在樂于學、樂于做中學習。
六、注重全員參與（共同參與）
研究性學習主張全體學生積極參與，因為他注重過程，每個智力正常的學生都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。通過共同參與，了解不同人的個性，學生相互交流與合作。例如：彼此尊重、理解及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定、實施方案的能力。因此，培養學生合作意識與能力，也體現時代和社會的要求。
一、“導之以行”，教師的作用在研究性教學模式中的定位
現在進入了網絡時代，傳統教育面臨根本性的挑戰，教師必須從傳統角色的束縛中解放出來而扮演新的角色。必須進行研究性的學習。對于人類來說最重要的是創新，是開拓。獲取間接經驗已不是主要目的，創造性地獲取直接知識經驗受到空前重視，培養學生解決實際問題的能力，特別是創造性地解決實際問題的能力，已經成為教學的重點和主人目標。如果今天的教師仍固守于傳統的角色，將自己簡單地限定為知識學習的指導者、文化知識的傳授者，課程教材的執行者和教育教學的管理者，那肯定是失敗的，所以教師的角色轉換已成為時代的必然。
為此，教師必須不斷地進行學習，主動地獲取知識，培養新的能力。使自己具有新知識的吸取能力。處理信息的能力。在進入網絡時代之后，師生所獲得的信息有很多，獲取知識的來源也很廣泛。因此教師首先應具備接受信息的能力。運用現代教育技術的能力。現代科學技術和多媒體在教學中的廣泛使用，要求教師必須掌握現代教育技術的相關學科知識，教師必須將更多的時間和精力放在教育科研上，這并不僅是做幾張幻燈片，一定要注重運用現代科學技術為學生創設學習情境。根據學生的不同特點和要求，進行了認知引導和智能輔導，從而最大限度地發揮現代教育技術的作用。在這次的教改中我運用了現代科學技術進行教學，最大的感受就是要學會設計，而不局限于操作。課程開發能力。要在系統地學習現代教育理論在探討教學思想和教學方法的同時，結合自己的實踐和學生的發展要求，積極主動地投身到課程的開發中去。由知識學習的指導者轉變為未來生活的設計者，由文化知識傳授者轉變為知識體系的建構者，教師的職能也將由“教”轉變為“導”，推動學生不斷地去開拓創新發展自己，這樣才能使教育面向未來，為社會培養現代化的人才。若忽視這一點，培養出來的學生在信息日益增多、知識迅速更新的網絡時代，將失去適應能力和創造能力。
二、“身體力行”，學生在研究性教學模式中的角色
在傳統的教學模式中學生普遍存在兩個方面的問題，缺乏積極的探究精神和缺乏主動交往的意識和行為，所以努力培養學生這兩方面的能力是教學的主要任務。教師創造條件滿足學生的參與愿望，讓他們以高昂的熱情參與教學，可以增強學生與教師的合作能力。學生的價值才能得以體現，使自主化的學習方式成為一種現實的必然選擇，學生由原來的被動的接受者變為主動的學習者，由“要我學”轉變為“我要學”，從而努力地進行探究和創新。如課下給全班同學以小組為單位分配課題，讓他們圍繞自己的課題收集資料，處理信息，制作課件。根據教材內容和課題內容撰寫論文，而且每個小組的成員有明確的分工（如分為演講、資料收集、照相、采訪、課件及多媒體制作等）。在分工協作活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神，主動交往的能力增強，并使學生在與教師、同學頻繁的交往中學會與人相處的藝術。學生主體參與教學使學生在教學中自始自終充當著主人的角色，在主體參與教學活動中能恰當地表現自己，可以使他們全面發展。
三、“師生互動”研究性教學模式在教學中的展現
（一）在教材的處理中，教師與學生一道從教材本身出發，開放教材、完善教材、超越教材成為教學活動的真正的“跳板”，提出開放性的問題，得出開放性的結論，使教材成為學生學習和創新活動的有力憑借。因為隨著時代的發展，教材已不是師生唯一遵循的對象，應該根據實際情況有所改變。
（二）在教學過程中。教學計劃和方案應該為課堂上的創造性教學提供支柱。所以教學目標必須潛在和開發地接納始料未及的體驗，必須要鼓勵師生互動即興創造。一節課的教學任務完成與否并不影響學生的整體發展。課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新能力，這是學生發展也是教師發展的根本。教案要從以顯性教案為主轉向以隱性教案為主，以教為設計中心轉向以學為設計中心。在教學中廣泛運用現代教學技術，不僅可以拓展時空也可以拓展師生的心理時空。在交互作用中，主體不僅獲得了知識上的互助，而且也獲得了情感上的溝通。這就使每個個體從封閉的學習狀態中走出來，在外界雙向開放中增強個體的參與合作意識和社會化的意識。
很多成年人解決問題的能力不足，關鍵不在他們掌握的知識不足，而在于管理者和教師很少給他們探究問題和解決問題的機會，知識僅僅處于儲存狀態，而沒有被激活和應用。探究式培訓教學是解決上述問題的一項有效措施。
目前普通教育中大力提倡探究式教學，那么探究式教學是否適合成人培訓？如果適合，成人培訓探究式教學有什么特點？這兩個問題事關在培訓中能否有效運用探究式教學。
一、成人培訓探究式教學的適宜性
1、成人有更強的探究需求
在現實中，成人需要解決很多實際問題，這些問題得不到解決，將直接影響到工作、生活的正常進行；而學生所面對的是知識性問題，他們知道可以在書本中、在老師那里找到答案。對比之下，成人的探究需求更為強烈。
2、成人更具備探究式學習的內在條件
不言而喻，成人的實踐經驗遠遠多于青少年學生。豐富經驗是學習的寶貴資源，是有效實施探究活動的前提和基礎條件。探究式教學屬于綜合式教學，需要學習者綜合調動各種相關知識、技能才能奏效。另外，成人在學習活動中更多地借助于自己的經驗來理解和掌握知識，而不是教師的灌輸。成人的這一特點對其學習活動有著特殊意義：成人的已有經驗與新知識、新經驗的有機結合使其學習更加有效和有意義。顯然，知識經驗豐富的成人比缺乏經驗的青少年學生更具備探究的條件。在學習活動中，成人本身就可以被當作學習資源，這種資源既能為自己也可以為他人利用。當然，成人的經驗有時會形成某種學習定勢而對學習產生消極影響。
3、成人具有或多或少的探究經歷
心理學的“經驗律”告訴我們，一個人的知識經驗越豐富，知覺就越完善，感知就越容易，也越有利于把感性認識上升為理性認識。在日常生活或工作中，成人有意無意地進行過大量的探究活動，他們遇到過各種各樣的問題，需要進行判斷、分析、解決，這無形中是一種探究訓練。而學生雖然也有過探究活動，但受其活動的局限，思考問題的范圍往往局限于所學課程，而且也比較膚淺。當然，成人的日常探究活動，其自發性較大，成功也具有偶然性，沒有形成自覺的范式。通過探究式教學訓練，可以有效地克服上述缺陷。
4、成人更喜歡問題中心的學習
成人學習的目的在于直接運用所學知識解決當前的工作生活問題，因此，成人學習更喜歡問題中心或任務中心的學習。培訓活動對成人是一個目的十分明確的學以致用的過程，他們能夠針對工作生活中的具體問題進行學習，并具有通過學習解決實際問題的強烈愿望。而探究式教學其主要特征就是以問題中心或任務中心為主的教學。
5、探究式學習可以彌補成人記憶力下降的弱勢
有研究表明，人腦在25歲以前記憶力達到最高峰，然后在40—50歲之前保持在一個水平上，50歲后每況愈下。神經元數量隨年齡的增長而減少：40歲以后減少10萬個神經細胞，記憶的神經元基礎也一天天減弱。這說明成人的記憶力明顯低于青少年學生，但其理解能力并沒有降低，甚至比青少年學生要強得多。成人學習的長處就在于其理解力、思維力，而探究式學習主要靠這兩種能力，對記憶力的需要則很少。
綜上上述，探究式教學更適合成人學習，更適合職工培訓。
二、成人培訓探究式教學特點
與普通教育相比，成人培訓探究式教學在如下幾個方面有其特點。
1、探究的目標方面的特點
成人的學習主要目標就是掌握解決問題的方法，探究的主要目的是為有助于解決現實生活中的實際問題，而積累和增長知識則是第二位的。因此探究教學必須以現實生活或工作中的實際問題為主，或是模擬實際的問題。
2、探究的對象方面的特點
探究對象有的直接指向科學理解的思考，有的指向合理的行動。成人的探究對象指向主要是后者。成人要掌握的不是基本原理，而是運用基本原理，對實際發生的一些問題和現象進行的探究。簡單地說，就是模擬解決現實生活中已經發生的實際問題。這種探究傾向于具體問題而不是抽象理論，有限的時間而不是無限的時間，最直接的而不是間接的，局部性的而不是一般的探究。探究的過程不在于獲取知識，偏重解決實際問題，指向行動方案。例如“如何解決某組織中的沖突？”“如何進一步降低成本？”在考慮這些問題時科學知識是必需的，但卻是不夠的，還需要豐富的經驗。當然，我們不排除有一些課題比較傾向于對原理的理解。
3、探究的“已知”條件方面的特點
學生探究的前提條件是書本知識，所解決的問題明顯具有抽象的特點，非本質和無關因素被書本或教師剝離，因此，發現問題的關鍵所在、解決問題的方法、途徑都比較容易。成人探究的前提條件除了原理知識以外，還有實踐經驗。成人有豐富的工作實踐經驗，是非常有利于復雜的探究活動，這是青少年無法比擬的。當然，經驗并非都是可靠的，特別是知識爆炸的知識經濟時代，如果缺乏對經驗的分析，經驗可能會成為進步、改革、創新的絆腳石。
4、探究的方法方面的特點
成人探究的出發點是具體事物或事件，最后解決具體事物或事件。其探究過程可能有兩種情況：一種是由個別到一般，再由一般到個別的過程，是歸納和演繹思維的綜合應用；另一種是由個別到個別，屬于類比思維，如用過去的經驗來解決同一種問題。歸納和類比思維易于實現創新，而演繹思維則不易實現創新。
5、探究的范圍方面的特點
成人培訓的探究活動一般是部分探究、有指導性的探究。其實，探究式教學可以是完全探究、部分探究、開放性探究、有指導性的探究。由于成人培訓時間一般比較短，而且內容豐富，模塊較多，一般不可能進行連續的完全探究和開放的探究，而主要是部分探究和有指導的探究。具體表現為探究的問題一般是根據教學重點內容和學習者的實際情況，由教師提出要探究的問題，并且在探究中有教師的參與指導。
6、探究的內容方面的特點
成人培訓主要內容雖然包含陳述性知識，比如一些新理論、新觀點、新思想，但主要是程序性知識和策略性知識，學習怎樣做事，怎樣把事做好，是為了解決實際問題，學會解決實際問題。
明確這些特點，會使我們在進行培訓探究式教學時有一個清晰的指導思想，并能采取適合成人特點的探究方式。
從上述討論，我們的結論是：探究式教學很適用成人培訓，成人對探究式教學具有更強的需求和興趣，在成人培訓中，應大力推廣探究式教學。同時要掌握成人探究式教學的特點，使成人探究式教學取得實效。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒探究；區域活動；教師指導
區域活動作為幼兒園實施課程的重要形式，越來越受到廣大幼教工作者的重視。區域活動也稱活動區活動，是指教師以一定的教育目的為幼兒提供一定的活動空間和活動材料，幼兒在豐富的環境中進行自主的、自由的探索性活動和個性化學習［1］（P24）。在區域活動中幼兒自主活動，通過與環境、材料、教師、同伴等的相互作用獲得學習和發展。區域活動正以自身獨特的價值受到人們普遍關注，成為當今幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。但是，目前區域活動的開展卻并不盡如人意。由于教師沒有真正掌握探究的內涵，以及對幼兒在區域活動中探究行為的指導不當，導致區域活動沒有真正發揮促進幼兒自主發展的作用。
本文以對探究的內涵的分析為基礎，以幼兒園區域活動中幼兒探究活動的特點為根據，對幼兒教師指導區域活動中的探究活動提出一些粗淺的個人觀點。
一 、探究的內涵
什么是探究？探究是人類認識世界的方式。當一個人面對一未知的事物或問題而急切的想要能清楚時，最直接的解決方法就是去看看、摸摸、親身體驗一下、動手操作一下。通過親身體驗獲得感性認識，通過動腦思考將感性認識上升到理性的高度。人類正是通過對未知世界的探究才能不斷地向前發展。
探究的本質是實踐。在探究中，活動者親身參與，觀察、操作、實驗、交流、討論、反思和質疑。因此，探究是動手操作和動腦思考相結合的過程。但是在幼兒園實際的教學活動中，教師經常認為探究就是單純的動手操作或是簡單的機械訓練。例如：交給幼兒一些樹葉碎屑，讓幼兒將這些樹葉碎屑粘在已經準備好的各種樹葉圖片上。這并不能看作是一種探究活動，因為幼兒從事的只是簡單的動手操作，動腦思考的成分很少。
其次，有些教師將探究活動等同于機械訓練。例如：認識汽車的活動中，教師只是交給幼兒一堆汽車模型，然后讓幼兒反復的拆裝。而事實上，這種活動只能稱之為訓練，不是探究活動。
二 、區域活動中幼兒探究的特點
區域活動是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學習和工作性質的游戲。在區域活動中幼兒自由選擇區域，自主發起、自由選擇活動，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經驗，實現自身的發展［2］（P56）。我們一般將區域劃分為類：生活區、語言區、角色區、益智區、自然角、建構區、美工區和表演區。幼兒在區域活動中是積極的學習者和探究者。在區域活動中幼兒探究的特點包括：
（一）自主性
幼兒天生具有探究的愿望和興趣。新生兒通過自己的感官來初步認識世界；兩歲時，他們通過走路進一步探索周圍的環境；隨著年齡的增長，進入幼兒園的幼兒的探究意愿更加強烈。他們總是會對每一件物品，每一件事情感興趣。區域活動中，幼兒的探究活動應是幼兒主動的獲取知識，自主學習的過程。
要使幼兒成為主動的學習者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重［3］。興趣是最好的老師。正如杜威所說，兒童有調查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》各領域教育內容與要求及指導要點中，特別注重用幼兒感興趣的方式，促進幼兒各方面能力的發展和經驗的積累。
（二）差異性
加德納將智力分為八種，他認為每個人身上都不同程度的擁有這八種智力，智力的組合方式是多元的，因而每個人的智力結構也是獨特的，不同的個體具有不同的智力強項和弱項［4］(p103)。每個幼兒在這八種智力上的組合方式是不同的，這也就決定了，幼兒在探究活動中表現出來的個別差異性。多數情況下，幼兒的探究都是一種個體行為，它多以一種個別化的、適合不同幼兒特點的方式來進行。多樣化的活動區設置，使幼兒可以根據自己的興趣，選擇不同的學習中心，幼兒可以唱歌、跳舞，可以繪畫、角色扮演，可以閱讀、搭建積木。
(三)操作性
皮亞杰將人的認知分為四個階段，感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-16歲）。學前兒童屬于前運算階段，他們的思維還不能很好的理解概念的概括性和一般性，思維受到具體直覺表象的束縛。這個年齡階段的幼兒是通過動手操作來認識世界的。操作在兒童的探索游戲中占有很高的地位。幼兒通過活動區的操作可以直接獲得經驗，不斷建構自己的知識體系。
（四）材料性
對幼兒來說，材料是引發他們主動建構對世界認識的中介和橋梁。活動區的材料可以是成品材料，也可以是自然材料或者是半成品材料。區域材料之間及材料內部各要素之間具有相關性，這樣幼兒在操作這種材料時，才能獲得某種發現，建構某種經驗，擴展某種認識。
在提供材料時，教師需要考慮材料是否豐富，是否有層次性，是否具有操作性，是否具有引導性等特點。材料的豐富性和層次性能夠滿足不同兒童的不同需要；材料的操作性幫助幼兒進行探索；材料的引導性能夠幫助幼兒不斷地發現問題找到正確解決問題的方向。
(五)互動性
在區域活動中的注重幼兒的自主探究，同伴跟教師對于幼兒的探究活動同樣起到非常重要的作用。在師生互動過程中， 當幼兒與教師的興趣、 智慧在共同的問題上集合時， 雙方就會在認知、 情感、 社會經驗等方面進行積極的交流、 互動， 幼兒可以分享到教師豐富的經驗， 教師可以分享到幼兒獨特的視角。同樣， 當幼兒之間帶著各自的興趣、 需要直接對話、 互動時， 他們也可以分享彼此的經驗， 并在分享中激勵探索［5］。
