時間：2023-09-10 14:40:41
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核心素養作為促進學生身心得以健康成長、全面素質和諧發展的一種跨學科素養，在各階段教育目標制訂中占據了一席之地。數感是一種促使人對數及數的運用產生主動、自覺、自動化理解的感悟意識，在數學活動中發揮著聯系數學概念與現實問題的重要作用，因而也可視為一種基本的數學素養。在《2011版數學素質教育課程標準》中，數感被列入數學教育核心素養關鍵詞。作為學生激發學習意識、形成核心素養的重要階段，階段對培養學生數感有著較為直接的影響。本文基于發展學生核心素養的認知基礎，針對如何培養小學學生數感提出建議。
一、培養小學學生數感的實際意義
學生們在接受小學數學教育前，經啟蒙教育與學前教育的影響一般會對數學有了基本的認識，并獲得了一定的數感。但在小學數學教育中，可能會因教學理念、教學目標、教學方式等影響，而教師過于重視指導學生掌握運算知識，提升運算能力，而不重視引導學生形成數感、發展數感，以此雖能培養學生對數學的精算能力，但無法激發學生對數學的學習興趣，形成對數的感悟能力，無法培養其靈活運用數學的能力，從而不僅會對數學教學的開展形成一定的負面影響，還會導致學生數學能力水平因缺乏良好數感而難以提高與發展。因此，教師應重視通過培養小學學生數感，幫助其正確認識到數學的實際應用意義、促使學生感悟到數學的魅力，培養其良好的創新意識，引導其形成可受益終身的良好學習意識。
二、核心素養對培養學生數感的影響作用
核心素養對于學生而言，是一種可受用于其終身發展，并促使其適應社會發展需要的品格與能力。詳細說來，核心素養要求學生擁有完善的知識基本技能、積極的情感態度、正面的價值觀念，而其素養又屬于可影響學生各個學科學習質量、學習思維、學習態度的跨學科素養，由此得知，核心素養的培養與完善對學生來說具備較為關鍵的影響作用。而在基于核心素養的認知基礎上培養學生的數感，則意味著應培養學生在數學學習中的正確意識，使其具備數學學習的必備品格，掌握感知數學的能力。并需引導學生學會自主正確思考，確保能真正提升其數學思考能力與學習能力，繼而有效地優化學生的數學思維，強化其數學實際運用能力，全面完善其數學素養。
三、基于核心素養培養學生數感的應用策略
（一）結合生活實例引導學生感知數學，幫助學生形成數感
現階段對于培養小學生的數感首先要求引導學生進行“數學的思考”，所謂“數學的思考”主要是要求學生感悟到數是通過對數量抽象轉換得來，且明確數與其實施抽象的數量對象之間的關聯性。在“數學的思考”中，則要求教師應重視結合生活實例，使學生能夠將自身經歷過的生活現象抽象成數學模型，并借助對應的數學模型來進行生活問題的思考與解決。在此過程中，能夠使學生形成對生活事物中包含數與數量關系的感悟能力，繼而有助于學生在面對生活現象中自覺地形成數與數量抽象轉換的數學思想，并由此形成基本的數感。在感知數學、思考數學的過程中，讓學生真正地培養起自身的數學意識，并在解決生活實例問題的基礎上地鍛煉自身解決問題的能力，以此可見對核心素養的培養也可起良好的促進作用。
例如，在進行1～5的認識和加減法這一課教學時，教師在引導學生們學習減法這一知識點時，可在黑板上畫出5個糖果，首先請學生們數出現有糖果數，然后擦去一個糖果，詢問學生們現在黑板上的糖果數可用幾個來表示，當學生們紛紛說出4個以后，教師可再擦去一個，再詢問學生現有糖果數。在此過程中，可讓學生們理解到減法便是在原有物品基礎上去掉相應物品數量，以此可促使學生學會用數來表示數量。在《克和千克》教學中，教師可為學生準備1分硬幣、一袋糖、一些豆子等，指導學生掂量看哪個物體較重，學生們便指出一袋糖重，教師便可告訴學生硬幣和糖均可用“1”來表示，但硬幣是1“克”，而糖是1“千克”，讓學生形成數與數量關系的正確把握意識，幫助其對生活實際數的感悟形成基本的數感。
（二）利用數學活動引導學生自主思考，幫助學生培養數感
在2011版數學素質教育課程標準中表明，數學教學應重視引導學生通過自主觀察、思考、操作來解決實際問題，由此令學生感受到數應用的真正意義，引導學生在自主思考、感受當中切實地了解數學知識的應用方式，并通過思考以尋找探究答案的不同方式，以此對學生發散性思維的形成同樣能起到良好的促進作用。還能讓學生在真正地參與至數學活動過程中加深對數學知識的理解，在切實利用數學知識解決實際活動問題的過程中，令其逐漸增強自身數感。且在教學活動引導學生自主進行操作過程中，可顯著地提升學生的實踐能力，促使學生挖掘不同問題解決方式，使其與培養學生實踐創新的核心素養有著高度的契合感。
例如，在完成《長方形、正方形面積的計算》教學后，教師可為學生組織“設計師”的活動，要求學生們回到家中在家長的幫助下測量自己房間地板的面積，并為學生提供40×60cm、60×60cm、80×80cm等尺寸不同、花色不同的瓷磚，讓學生們根據自己的喜好選擇瓷磚，然后計算出鋪設自己房間地板的面積，需要多少塊相應的瓷磚。學生在活動中通過與自己生活息息相關的問題激發起探究興趣，還在親手測量、計算的過程中鍛煉了數學知識應用能力，增強了自身數感。
（三）利用課堂討論引導學生表達交流，幫助學生強化數感
由于年g特點的影響，在對相關知識學習中通常不會深入進行學習，而僅是通過表面信息進行理解，因而教師在教學過程中通常需要引導學生們以課堂討論等方式來。而在課堂討論實施過程中，可通過討論了解到學生的對同一知識點中的不同理解角度，有效地激發學生發散性思維，并促使學生從數的交流中得以真正地強化自身數感。還能讓學生在課堂討論過程中增加了與人交流的機會，學會正確表達自身想法，逐漸提升自身人際交往能力，并能促使學生在交流信息、相互借鑒過程中得以共同進步、共同發展，從而對其溝通與合作的核心素養可起到良好的完善促進作用。
在教學《長方體和正方體的體積》時，教師先讓學生們完成一個實驗：用24個1厘米的正方體拼出長方體，表明拼出長方體的體積均為24cm3然后記錄各自的長方體的長、寬、高，并與同桌的進行對比。學生們會拼出長、寬、高分別為8、1、3，或4、2、3等尺寸的長方體，且發現自己的長方體與同學的呈不同的形態。教師便要求學生與同桌從自己長方體的長、寬、高中通過相加、相減或是相乘來探究為何形狀不同的長方體其體積相同。學生與同桌將各自長方體的長寬高相乘后發現得數一致，從而得出V=abh的結論。學生在討論、計算、對比中切實地提升了對數學的感悟能力，以此對強化其數感起良好的促進作用，使學生在相互交流中顯著地提升了自身的人際交往能力與表達能力。
（四）轉換數字關系引導學生解決問題，幫助學生發展數感
由于數學知識具備一定的靈活性與邏輯性，因而其知識教學對學生的數學思維存在著較高的要求。在小學教學中，教師還應重視幫助學生理解數學中的數字關系，使學生在學習當中對數感差異形成較強的感悟能力。這就要求教師需引導學生認識到倍數、和、差等數字間可等值轉化的靈活性，指導學生學會通過估算、簡算、轉化、聯想等方式尋找適合自身的解決問題方法，使其在實踐當中提升自身思維敏捷性，強化自身推理能力，激發自身創造性思維。由此可幫助學生發展自身數感，優化自身數學思維，同時實現培養學生創造性與解決問題核心素養的教育目標。
例如，在進行《分數除法》教學中，教師可通過問題來引導學生學會轉換數字關系，可提問學生：用包裝1個禮盒需要米的彩帶，那么3米的彩帶能夠包裝幾個禮盒。首先引導學生們回憶“1”可以分成若干份，然后形成分檔鬧識點，學生們便會想到將1米轉換成，再由++=，然后以÷的算式通過分子相除后得出結果。在此過程中，學生通過自主思考以推理出將整數化成分數來求出結果，以此不僅有效地強化了學生對數字轉化關系的應用能力，還通過學生自主解決問題以激發其發散性思維，發展其數字感悟能力。
總而言之，在小學數學中培養學生數感真正實現了全面完善自身數學素養，形成良好學習意識，真正實現數學素質教育的開展目標。而在此基礎上，則要求相關教師應從發展核心素養的認知角度來進行數感培養，并積極通過結合生活實例、利用教學活動、利用課堂討論、轉換數字關系等教學策略來引導學生感知數學、自主思考、表達交流、解決問題，從而可幫助學生逐漸形成數感，并在此過程中形成積極、正面、健康的學習意識，發展良好的核心素養，全面提升其綜合素質。
參考文獻：
[1]李登竹.培養好學生的數感，數學教、學皆輕松[J]數學學習與研究，2015，（14）.
【關鍵詞】小學生；數學核心素養；策略
小學是一個人成長的關鍵階段，在這個階段中，最容易對一個人的個性和認識進行培養，而對于小學的數學教學工作來說，數學教師應該根據目前教育的主要方向，對教育觀念進行更新，對教學方法進行完善，以此來對小學生的數學核心素養進行培養，使學生的綜合素質得到一定程度的提升.
一、數學核心素養的主要內容
數學素養主要指的是學生在經歷相應的數學教育之后，所獲得的相關數學知識，并且根據這樣的教育，來對社會中的各種實際問題進行解決的能力，一般情況下，數學素養主要包括以下幾個方面的內容：
1.首先是基本的數學知識和技能.在進行數學學習的過程中，其中最為重要的是基本的數學知識和相關的數學技能，主要指的是需要有能夠適應日常生活的數學知識，并且能夠根據相關的數學技能來解決生活中的實際問題.這是數學素養中最為基本也是最為重要的.
2.數學意識.數學意識是在一定程度的數學學習之后，能夠根據所學習的數學知識來對事物之間的數學關系進行觀察和解釋，并且在遇到相應問題的時候，能夠自覺地利用數學方法來從數學方面對其進行思考，從這樣來看，數學意識與數學基本知識和技能的培養有著重要的聯系，而數學意識的培養，除了基本的數學技能之外，也需要教師引導學生從數學的角度來對世界進行思考，具體指的是將數學與相應的事件相互結合，舉個簡單的例子：在出旅游的時候說：“今天的天氣真熱，大概有35 ℃吧.”這樣就體現出了一定的數學意識.
3.數學思考.數學思考主要指的是利用相關的數學符號和圖形，來建立空g觀念，并且對相應的問題，在合適的環境下演繹推理.在數學學習的過程中，數學思考存在于數學學習的每一個環節當中，在掌握相應理論知識的情況下，能夠根據已知條件，來進行數學推測，并且對別人的思考方式進行理解和溝通.
4.數學語言.利用數學能夠簡單而又準確地表述相關思想，主要含義是能夠利用數學語言來對自己的觀點進行闡述，并且能夠與他人進行一定程度的數學交流.常見的數學語言主要包括符號和圖形，而常用的數學語言交流方式主要包括聽、說、讀、寫.為了培養小學生的數學語言交流能力，教師需要采用合適的教學方法，設置教學情境，引導并鼓勵學生將數學語言作為交流的主要工具.
5.數學應用.數學應用是進行數學學習的主要目的，主要指的是利用數學來對實際問題進行解決，根據所學數學技能的不同，所解決問題的難易程度也會有所不同，除了實際問題之外，也包括數學學習中的各種問題.而數學應用的重點在于使學生能夠充分理解數學的含義和主要目的，養成利用數學的習慣，并且對其應用價值進行探討，在這樣的情況下，學生才能夠獲得相關的數學應用能力.對于數學教師來說，可以通過情境教學的方法，來引導學生從具體的問題當中獲得數學知識，這樣才能提高學生利用數學知識解決實際問題和信息收集的能力.
二、培養小學生數學核心素養的有效策略
1.采用情境教學法來進行數學教學.在培養小學生數學素養的過程中，情境教學法是一種比較有效的教學方法.在小學階段，學生的接受能力較強，同時也具有較強的好奇心，對于新鮮的問題都非常感興趣，在這樣的情況下，學生的發展潛能是無限的.所以教師應該利用學生的學習好奇心，結合所學習的數學知識，創建合適的問題情境，來培養學生的自主學習能力和數學應用能力，比如在對“升與毫升”的學習過程中，為了使學生深刻理解其中各種容量單位的實際定義，可以建立這樣的問題情境：老虎和獅子比賽喝酒，老虎喝了6杯沒有醉，而獅子喝了兩杯就醉了，老虎和獅子的酒量誰更好？另外再引導學生進行實際操作，將同樣容量的壺中裝滿水，再倒入不同大小的杯子當中，這樣就可以通過實際操作，使學生深刻地認識到容量的定義，并且對不同的容量單位有著一定的理解，在這樣的情況下，就能夠對學生邏輯思維能力進行培養.
2.開展實踐活動.數學學習的主要目的是為了解決生活實際中的問題，而數學應用也是數學核心素養中的重要組成部分，在這樣看來，學生只有在實踐活動中對數學的基本知識進行理解，才能在面對實際生活問題的時候，能夠自覺地利用數學知識來對其進行解決.數學教師應該結合所要學習的實際內容，開展相應的數學實踐活動.比如在對加法和減法進行學習的過程中，可以使學生在實際的商品購買當中，通過錢幣之間的交換，來對加法和減法形成更加深刻的認識，在整個實踐活動當中，不僅能夠使學生學習到相應的知識，同時也能夠提高學生的問題解決能力，這對數學核心素養的培養有著至關重要的作用.
3.培養學生的創新能力.新時期教育的主要要求是需要學生具有一定的創新能力，同時這也是教育的主要目標和方向，所以說，培養學生的創新能力，能夠在一定程度上提高學生的數學核心素養.創新性的培養來源于學生的質疑精神，對于小學生來說，其思維還沒有受到傳統教育的影響，對身邊的任何事物都存在較大的好奇心，在這樣的情況下，教師可以充分利用小學生的這種好奇心，來培養其質疑精神，在數學教學過程中，教師應當鼓勵學生多提問，對于理解不徹底的地方要敢于質疑.比如說在對應用題進行解答的過程中，教師需要在對常規解法進行講解之后，引導學生對其他算法進行思考，以此來培養學生的發散思維，在這樣的情況下，學生在碰到相應的問題后，會從不同的角度進行思考和解答，這樣其創新意識就會得到提高，相應的數學核心素養也會逐漸得到培養.
三、結束語
數學素養的本質是文化素養，其主要目的是開放學生的思維，在小學學習階段來對學生的創新精神和數學意識進行培養，并且引導學生利用所學習的數學知識和技能對實際生活問題進行解決，以此來提高其綜合素質.這就需要教師結合實際內容，對教學方式進行改進，把握住數學素養的重點，展開合適的教學活動.
【參考文獻】
【關鍵詞】鄉土資源 高中地理 核心素養 策略研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03
教育部于2014年3月頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件詮釋了深化發展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學生發展核心素養”作為課程改革的關鍵領域和主要環節?？梢姡乩砗诵乃仞B的提出意味著課程改革迎來了新的發展時代。由此，如何調整課堂教學，如何在課堂教學中培養學生的核心素養等問題，成為廣大中學地理教師重點思考和亟待解決的問題。
課程資源的開發與利用是中學地理素養教育的重要載體。鄉土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學資源。高中階段是培養學生地理核心素養的重要時期，本文將依托地理課堂教學，基于桂林市鄉土地理課程資源的開發利用，探討利用鄉土地理課程資源在高中地理課堂教學中培養學生地理核心素養的策略。
一、鄉土資源在地理核心素養培養中的作用
（一）地理核心素養的內涵
“地理素養”是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而“地理核心素養”又是在核心素養的基礎上發展而來，是學習者通過地理學習后獲得的較為穩定且更能影響學習者適應時展、未來社會生活以及學習者終身發展的一種品質。林培英老師基于對高中地理學科屬性的共識，認為高中地理核心素養可以確定為“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養進行教學設計。
（二）鄉土資源在培養地理核心素養中的作用
所謂鄉土地理內容，包括本鄉的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產生活等的特征及其相互聯系。鄉土地理資源具有感知性、原創性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養的培養目標大致相符。此外，利用鄉土地理資源進行教學實踐，有利于學生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養學生的動手操作、總結歸納、自我認識等多種能力，有利于學生情感、態度、價值觀的培養，有助于學生對家鄉的深入了解，培養學生熱愛家鄉的情感，提高學生建設家鄉的熱情，從而全面提升學生的地理熱情和地理素養。
二、利用鄉土資源培養學生地理核心素養的策略
（一）運用鄉土案例，培養人地協調觀
人地關系即有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協調觀”在課堂教學中的培養方式進行探討（見表 1）。
【案例分析】本節課中運用鄉土地理教學案例創設問題情境進行探究式學習，并能夠使土地理案例和教學案例融會貫通，著重強調對學生人地協調觀等情感態度價值觀的培養。本設計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環境的變化，激發學生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養學生求真求實的科學態度，產生對家鄉環境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學生看到城市化發展的兩面性，培養學生用全面、辯證、發展的眼光看問題的意識。（3）結合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環境倫理觀、人地協調觀，培養學生為家鄉的可持續發展出謀劃策的責任感。
（二）使用鄉土圖表，提升綜合思維能力
地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復雜的地理事物和現象，剖析地理現象與本質的關系從而獲得相關結論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學中運用各類地理圖表，不僅可以培養學生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養學生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結合鄉土資源，能夠全面培養學生的綜合思維能力，更好地激發學生學習興趣（見表 2）。
【案例分析】本節課運用大量地理圖文資料，并使用鄉土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發學生的學習興趣，培養學生的綜合思維能力。本設計的意圖為：（1）讀桂林市鄉村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養學生歸納、總結能力。（2）運用案例培養學生的讀圖分析、創新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學生對家鄉發展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學生在熟悉的地理環境中體驗解決問題的過程，實現理論聯系實際。
（三）構建區域認知結構，培養區域認知能力
自然地理環境的整體性和差異性賦予了地理學綜合性和區域性的顯著特點。幫助學生建立認知結構是培養學生區域認知能力的根本。我們可以從區域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發，去構建綜合分析區域特征、區域地理差異、區域開放性等認知結構。此外，區域認知可下設“區域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標。因此，基于鄉土地理資源開發利用，有助于學生形成更好的感知度，能更全面地進行環境感知描述，理解區域內事物或現象的區別和聯系，易于激發學生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區域發展差異”中的“南方與北方”部分內容，就可以通過構建區域認知結構，結合鄉土地理，培養學生的區域認知能力。
在本節課中，教師可以引導學生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經濟等方面的優勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。
【案例分析】本環節采取以小見大的形式，利用鄉土案例幫助學生順利地通過最近發展區，并擴大最近發展區，實現知識遷移。（1）讓學生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區域各自的自然和經濟發展特征，構建綜合分析區域特征的認知結構，體現整體性思想。（2）對比兩個區域的特征，提高學生對區域差異性的認識，培養學生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優劣勢及其發展方向，讓學生體驗區域評價和規劃，進一步認識到區域間的聯系性，并懂得區域間只有取長補短，才能實現可持續發展。
（四）開展實踐活動，提升地理實踐力
實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學中，積極開展具有鄉土特色的實踐活動，能夠使課程內容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學生的地理實踐能力。在教學中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環境的差異性”一節學習后，可以設計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。
【案例分析】在地理教學中開展實踐活動，有助于培養學生主動探究地理問題的意識和能力，提高學生學習地理的積極性。（1）積極開發身邊的地理教學資源，給學生創造體驗式的學習平臺，通過讓學生進行野外考察，讓學生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發現、總結，全面轉變學生的學習方式，真正做到主動、探究學習，增強學生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學方式，使學生真正參與到社會生活中，充分發揮學生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學生的理解。
三、Y語
鄉土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉土地理資源的開發利用空間。廣大中學地理教師應加強鄉土地理資源與學生地理核心素養培養兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉土地理課程資源培養地理核心素養的有效方法。
【參考文獻】
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摘 要：課外實踐是課堂教學的延伸，可以給學生充足的自主活動空間和時間，對學生核心素養的培養至關重要。文章從動手操作的練兵場、合作互助的培植場、健康習慣的孕育場三個方面，研究如何在課外實踐中培養學生核心素養。
關鍵詞：課外實踐；核心素養；合作互助；能力培養
中圖分類號：G622；G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0038-01
實踐出真知，實踐對于學生核心素養的培養至關重要。核心素養的培育是一項長期而復雜的工程，教師不能僅僅局限于課堂內的教學，還要注重拓寬培育路徑，將活動領域延伸至課外，把學生置于廣闊的社會生活天地，讓學生在課外實踐活動中發展能力，提高認識。課外實踐作為課堂教學的延伸，可以給學生充足的自主活動空間和時間，讓學生在親身體驗中健康、全面地發展。當前，部分教師對課外實踐活動的價值認識不夠，較少組織學生開展課外實踐活動。本文結合教學案例，研究如何在課外實踐中培養學生核心素養。
一、動手操作的練兵場
歐文說：“完善的新人應該是在勞動之中和為了勞動而培養起來的?！眲趧邮桥囵B學生核心素養的重要途徑，勞動讓人手腦同時發揮作用，既可以增強身體素質，又可以發展智力，還可以提高實踐能力。勞動意識與勞動能力是重要的核心素養，教師要經常組織學生開展課外勞動實踐，讓課外實踐成為學生動手操作的練兵場。例如，教師曾經組織學生開展“擁抱綠色，愛綠護綠我先行”主題實踐活動。在植樹節來臨前的一個星期日，教師和學生一起扛著鐵鍬，捧著樹苗，來到學校附近的一片空地開展植樹活動。學生們有的挖坑，有的扶樹，有的澆水，有的填土，一個個忙得不亦樂乎。在學生們的辛勤勞動下，一株株樹苗氣宇軒昂地挺立在春風中。望著自己的勞動成果，學生們心中充滿成就感。課外實踐為學生們提供了動手操作的機會，有些學生平時很少勞動，集體植樹活動點燃了他們的勞動熱情，激發了他們的勞動意識。學生們在勞動中奮勇爭先，有的小手磨出了水泡也不叫苦。植樹活動讓學生體驗到勞動的苦與樂，讓學生學會了一定的勞動技能，培養了學生尊重自然、保護環境的意識，為學生將來的發展奠定了堅實基A。
二、合作互助的培植場
拉封丹說：“若不團結，任何力量都是弱小的?！焙献骰ブ瑢崿F共贏，是一種制勝的法寶。團結互助是一種優秀品德，團隊意識與互助精神是當今學生應當具備的核心素養，教師要通過有效的方式積極培養學生的合作互助精神。而課外實踐活動為學生搭建了合作互助的舞臺，為學生提供了團隊合作的機會，成為學生合作意識與互助精神的培植場。例如，在學雷鋒紀念日前的一個周六，組織學生到社區開展了“學雷鋒?慶三八”文藝會演實踐活動。學生們帶著自編自導的綜藝節目，為社區居民進行演出。這次社會實踐活動，讓學生得到充分的鍛煉，他們通過團隊合作出色地完成了任務。從場地的布置到節目的安排，從節目的表演到會演結束后的場地打掃，他們分工合作，井井有條。尤其是在節目表演中，他們更是精誠合作，大方演繹：一首優美動聽的合唱《紅蜻蜓》讓現場觀眾贊嘆不已，仿佛把人們帶回到童年；一段幽默風趣的相聲小品，將大家逗得捧腹大笑；以校園生活為背景、以閱讀為主題的日記情景劇《為漂流圖書鼓掌》，更是贏得大家的熱烈掌聲。俗話說：“單絲不成線，獨木不成林?！闭驗閷W生的合作互助、凝心聚力，才使得這次課外實踐活動豐富而圓滿。同時，這次實踐活動也豐富了學生的生活閱歷，促進了學生合作互助意識的發展。
三、健康習慣的孕育場
孔子說：“少成若天性，習慣如自然?！绷晳T的力量巨大而頑強，良好的習慣是一個人成長成才的重要因素。習慣的養成不是一蹴而就的，也不是靠簡單的說教所能獲得的，而要通過大量的實踐活動不斷積累，需要學生自己在豐富的體驗中領悟與內化。課外實踐讓學生廣泛接觸自然、參與社會活動，為學生提供了培養習慣的大好時機，成為健康習慣的孕育場。課外實踐猶如一個行為習慣的冶煉廠，能讓學生在廣闊的社會天地中歷練、鍛造，從而孕育出健康文明的行為習慣。例如，教師曾組織全班學生開展“春天在手心里――彩泥”課外實踐活動。在一個陽光明媚的周日，帶領學生們興高采烈地來到“時態生態園”，開展了一場“神奇的彩泥”課外實踐活動。在活動過程中，學生們有的捏，有的揉，有的搓，不一會兒，鮮活逼真的綠樹紅花、形態各異的動物在他們的巧手中誕生。在活動過程中，教師要求學生做到文明出游，友善相處，要求學生在活動場地不亂丟垃圾，不踐踏花草，不亂涂亂畫。于是，學生們在活動中相互監督、提醒愛護花草樹木，自覺將垃圾丟入垃圾箱。這樣的實踐活動，有效地培養學生的觀賞之禮、游覽之禮，孕育出良好的行為習慣。
四、結束語
達?芬奇認為：“才智是實踐的女兒。”實踐孕育了才智，實踐潤養了德行。作為課堂教學的延伸，課外實踐可以給學生充足的自主活動空間和時間，它是動手操作的練兵場，是合作互助的培植場，是健康習慣的孕育場，對學生核心素養的培養至關重要。教師要注重拓寬實踐領域，在課外實踐這個廣闊的天地中精心培育學生的核心素養。
參考文獻：
[1]徐桂榮，劉培國.開展學科課外實踐活動的嘗試[J].當代教育科學，2009（06）.
關鍵詞：小學數學；素質教育；數學教學；數學核心素養
教育部將核心素養作為新一輪課改的核心。小學階段是一個人成長和個性發展的關鍵時期，因此，教師應更新觀念，完善教學方式方法，不僅要教授學生基礎的課本知識，更重要的要培養小學生的數學素養，促進小學生的全面發展。
一、小學數學核心素養的基本內涵
核心素養中的素養是指個人在應對復雜的問題時，應該具備的各種能力的綜合體，主要包括知識、技能、情感態度和價值觀。核心素養是指最重要、最核心的部分，具體來說就是學生在接受教育后遇到事情時所具備的處理事情的綜合能力。小學數學核心素B是指小學生在學習數學時所具備的處理數學問題的綜合能力，它是高于具體的數學知識技能的一種素養。
二、培養小學生數學核心素養的方法
1.培養數學意識，形成數學思維
只有具備數學意識才能形成數學思維，正確的數學思維有利于形成科學的直覺，數學意識和科學的直覺能反映出一個人的數學素養，具有良好數學意識的人對數字及數字運算有著極強的敏銳感，喜歡分析生活中常見問題所隱含的數學特征。所以，教師在進行教學時要把數學教學與日常生活相結合，讓小學生意識到生活中處處有數學。教師在進行數學教學時也要重視小學生的生活體驗，將數學教學與生活體驗相結合，引導學生用數學的眼光來發現和解決生活中的問題。例如，在教學“分一分”時，教師可以準備一些書本、玩具、水果等物品，隨意放在桌子上，然后問學生“這樣擺好看嗎，哪位小朋友能將這些東西分類擺放整齊呢？”，教師讓一名學生整理，其余學生觀察整理過程，引導學生明白分類的標準，再利用圖片創設商品貨架的情景。提出問題：途中有幾個貨架，有哪些物品，說說如何將物體擺放整齊？讓學生通過小組討論找出問題答案。
2.創設問題情景，激發學生探究欲望
提問是解決問題的重要手段，人的思維過程就是從問題開始的。小學生的好奇心重，對未知的事物充滿了興趣。所以，教師要充分挖掘學生的認知潛能，精心創設問題情景，為學生提供更多自主探究學習的機會。教師要鼓勵學生進行大膽探索，形成良好的教學素質。例如，在教學“升與毫升”時創設了森林里喝酒比賽的情景。然后提問：（1）“老虎喝了6杯沒醉，獅子喝了兩杯就醉了，那么，老虎的酒量一定比獅子大嗎？”（2）“容量的定義是什么，單位是什么，老虎與獅子誰的酒量大？”（3）自己動手，觀察水壺里的水可以分到幾個杯子里？最后引導學生了解，同樣的一壺水，如果杯子的大小不同，倒出來的杯數也不同。所以，我們不能因為老虎喝了6杯水就判定老虎喝的水比獅子多。通過對學生的提問，可以加深學生對知識的理解，同時培養了學生的邏輯思維能力。
3.培養學生的質疑精神
創新是一個民族進步的靈魂，也是民族發展的不竭動力，只有創新，這個民族才能進步，才能屹立于世界民族之林。教育的基本任務和根本目標也是教會學生進行創新。小學數學核心素養要求培養小學生的創新實踐能力。小學生具有很強的好奇心，對這個未知的世界充滿了興趣，他們常常脫口而出的話就是這個是什么、為什么，這就是創新意識產生的萌芽。所以，作為數學教師要多鼓勵孩子進行提問，多些質疑，發表自己的觀點，培養學生思維的求異性。例如，在解答應用題的時候，除了用常規的解法解題外，還需要引導學生多思考，用多種方法解決同一個問題。從不同的角度進行思考，培養學生的發散思維。對于學生的質疑，教師要給予鼓勵，鼓勵其自主求證，并給予表揚，增強學生的自信心。此外，學生的課后作業要適當的增加一些開放性試題，答案并不唯一，鼓勵學生從多個角度進行思考，打破常規，培養學生的自主創新意識。
綜上所述，數學不僅是一系列的抽象知識，更是一種認識世界的方法，數學是一種文化、一種思想，更是一種精神。數學素養歸根結底就是一種文化素養，實施數學教育也就是實施文化素養的教育。培養小學生數學核心素養的目的就是解放小學生的思想，培養他們的創新意精神和數學意識。教師要積極組織學生開展并參與數學探究活動，培養學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，最終使小學生數學素養得到全面發展。
參考文獻：
[1]朱麗芳.小學生數學核心素養培養對策探討[J].華夏教師，2016（7）：65.
關鍵詞：深度學習；核心素養；初中化學
深度學習，指學生通過積極參與，深入探究具有一定深度的知識，自主獲得知識和技能，進而促進具有高階思維的學習?；瘜W核心素養包含的內容很多，都需要深度學習才能實現，教師要抓住深度學習與核心素養的內在聯系，促進學生化學深度學習，以逐漸提高學生的化學核心素養。
一、借助信息技術，培養宏觀辨識與微觀探析素養
化學中宏觀的東西相對比較容易辨識，如物質形態、化學反應結果等，難的是要求學生觀察和辨識某種物質的具體形態，并能從微觀角度預測物質的結構變化。利用信息技術展現化學反應中的微觀現象，改變傳統教學的不足。例如，在教學滬教版初中化學九年級上冊第三章時，關于構成物質的分子、原子、離子等微粒，僅憑教材中的論述顯得不夠直觀。教師可以利用信息技術，在大屏幕上將某一種物質進行不斷放大。例如，先展示食鹽，并將其放大到氯離子和鈉離子的構成狀態。運用信息技術手段，讓學生通過觀察、思考、討論，進而促進其對氯化鈉的宏觀和微觀的認知，提高這方面的化學核心素養。
二、注重實驗設計，培養變化觀念與平衡思想素養
學生要從量變和質變等角度了解物質的變化條件，并認識到化學反應中存在的守恒定理。教師要想在深度學習中融入這項核心素養，需要通過一些直觀的實驗來落實。例如，在教學九年級上冊第四章關于“燃燒”的知識點時，教師可以組織“鎂條燃燒前后質量的測定”這項實驗，嘗試探究和證明質量守恒定律。這項實驗分別要在密閉容器和開放容器中進行。當測定完鎂條燃燒之前的質量m1與燃燒之后的質量m2時，學生會驚奇地發現密閉容器中m1=m2，而開放容器中m1＜m2。以此為基礎，教師再讓學生結合燃燒的反應式進行思考，促進學生對這一現象進行思考：為什么密閉的容器里的質量沒有變化？開放容器中的化學反應有哪些變化？教師通過實驗的設計引導學生，讓他們思考化學實驗中的變化與平衡現象。
三、通過問題引領，培養證據推理與模型認知素養
學生要具備大膽假設并尋找證據開展推理的意識和能力，以此得出推理的正確與否，還要對化學模型的特點和意義展開探索?；瘜W教師要針對教學內容和核心素養的提高設計問題，讓問題成為無形的領航員，使學生在對問題的解決過程中培養核心素養。以滬教版初中化學九年級上冊第二章的教學為例，在講解關于“制取氧氣”的知識點時，教師可以采用模擬實驗的方式，播放“加熱氯酸鉀以制取氧氣”的實驗視頻，并提出一系列的思考問題：氧氣應該怎么收集？只要加熱氯酸鉀，氧氣就會生成嗎？生成的氧氣量與加熱時間和溫度是否有關系？學生在問題引領下開展深度學習，根據氧氣的性質可以大膽推測收集的方法，與同學一起驗證推理是否正確，利用小組同學的智慧進行資料查找、實驗設計，構建實驗模型，不斷修正、完善自己的實驗過程和手段，提升化學核心素養。
四、鼓勵小組合作，培養實驗探究與創新意識素養
小組合作是化學實驗教學中常用的一種手段，學生通過合作，群策群力，設計實驗、明確分工，遇到問題不是向老師求教，而是首先在本小組中展開討論，在解決問題的過程中，可能會發現新的問題，這樣創新意識和探究能力就不斷提高了。例如，在教學九年級上冊第二章關于“二氧化碳”的知識點時，教師可以準備兩根長短不一的蠟燭，在密閉的容器中點燃，并讓學生猜測哪一支蠟燭會最先熄滅。學生會在猜測后產生積極開展實驗進行探究的欲望，教師再因勢利導，將學生按照不同的猜想進行分組，展開實驗進行驗證，然后總結自己小組的觀點和創新設計。
五、采用生活導入，培養科學精神與社會責任素養
【關鍵詞】小學生;核心素養;重要性
一、核心素養的基本含義
學生的核心素養主要包括三個方面，即文化基礎、自主發展和社會參與。文化基礎一方面包括學生在學習、理解、運用人文知識和人文技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向;另一方面也包括學生在學習、理解、運用科學知識過程中形成的理性思維、批判精神和探索能力。自主發展則強調的是個人在自身發展與推動社會進步中的價值，即學生在學習與生活過程中，應該在保證身心健康發展的基礎上，通過實踐探索不斷挖掘自身潛力，從而逐漸提高自我管理能力、學習能力以及應對社會變化的能力。社會參與則是從人的社會屬性出發，對學生的未來發展進行了深刻的論述，人作為社會生產生活中的一部分，其在實踐中必須要協調自我與社會的關系，而作為學生而言，學校是其主要面臨的社會環境，在教學實踐中學生應該自覺遵守基本的道德準則和學校、班級管理的行為規范，已樹立集體主義精神，增強社會責任感。
二、提升小學生核心素養的意義
在教學實踐中，學生不僅需要理想、信念、道德的支撐，更需要具體的發展要求進行指導。對于小學生而言，一些過于抽象的思想理念顯然已經超出了其理解范圍，因此我們在教學中，將紛繁復雜的教學標準進行概括總結，并整合為核心素養，這樣學校、教師、學生就可以在教育教學中從文化基礎、自主發展和社會參與這三個方面入手，優化教學設計，并利用現實生活與學習中的常見事例進行擴展與延伸，將核心需要的培養滲透在學生學習和生活的方方面面，如在小學語文教學中，教師可以利用預習任務的安排，讓學生提高自主學習的能力;在班級管理中，教師可以通過制定人性化的班級條例，落實柔性管理措施，增進學生與教師、與班集體的情感，提高學生參與班級管理工作的熱情。
在小學教育階段，核心素養理念的提出一方面為教育教學指明了方面，即教育工作者可以根據核心素養對各個學科提出的基本要求進行教學改革，并通過知識的講解，能力的提升以及情感的融合，提高課堂教學的有效性，進而保證核心素養培養與各學科教育之間的契合;另一方面有利于我國社會主義精神文明建設，我國在建設和諧社會的過程中提出了社會主義核心價值觀，而對于公民價值觀的培養并不是一朝一夕的事情，它需要長期的滲透和有效的落實，而小學生正處于價值觀塑造的初期，利用核心素養引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，對于培養合格的社會主義公民，加強社會主義精神文明建設具有深遠的意義。
三、目前在小學生核心素養培養中存在的問題
1.側重班級治理而忽視班級管理
目前小學班主任在核心素養培養中的班級治理主要表現在以下幾點：主體的顛倒，例如在班級治理中，許多班主任喜歡“獨攬大權”，事必躬親，包辦了班級管理中的大小事宜，而學生在管理中只能以客體的身份被動地接受班主任的安排，全然沒有自主決定的權力;缺乏教學溝通，如班主任將班級管理與各學科教學之間割裂開來，既不能為學生和科任教師之間搭建溝通橋梁，也缺乏與科任教師之間的信息交換，從而導致了班級管理由于缺乏溝通和互動而變得僵化、低效。
2.重視共性發展而忽視個性培養
在小學生核心素養培養中一些班主任過分強調班級整體的重要性，而忽視了學生個體的差異性以及其在核心素養培養中的價值，例如在班級管理目標的制定中，班主任通常只會為整個班級制定一個較高層面的奮斗目標，而對于學生個體的具體奮斗方向缺乏必要的指導，從而使學生常常在大目標的要求下產生目標缺失，迷失方向的心理障礙;再如班主任在班級文化建設中，也更加傾向于強調學困生向優等生學習，而忽視了對“差生”的個人潛能的挖掘，進而影響了整個班級氛圍的建設。
3.采取一元評價而忽視多元融合
目前在小學生核心素養培養的過程中，班主任的教學管理評價問題主要表現在以下兩個方面：①評價內容的單一，如許多班主任仍然以語文、數學、英語成績作為評價學生核心素養是否提升的主要標準，而忽視對學生體育、思想品德、科學、社會實踐等教學內容的評價;②評價主體的單一，如多數班主任在評價中都以自我為中心，利用單一的評價標準對學生的核心素養進行評析，而忽視了學生、家長、任課教師以及社會對學生核心素質培養效果的評價。
四、提高小學生核心素質培養的有效策略
1.奠定班級管理基礎，增強學生自我管理素養
學生既是班級管理的內容也是班級管理的主人，因此，在小學生核心素養培養的過程中，班主任應該加強對學生主人翁意識的培養，利用完善系統的班級管理制度，奠定班級管理基礎，以不斷提高小學生的自我管理素養。例如班主任可以通過開展民主選舉活動，鼓勵學生毛遂自薦，積極參與到班級管理中來，同時利用意見薄，引導學生從自身體驗出發，為班級管理建言獻策;此外，班主任還應該引導學生進行自我管理，如自主規劃自己的學習時間，明確學習任務和核心素質培養目標，以將核心素養的培養滲透在自我管理中來。通過這樣的教學管理，班主任不僅可以在“放權”中減輕工作壓力，還可以在班級內營造自育自學的良好氛圍，從而讓學生逐漸認識到自我管理的重要性，發現自身的優缺點，進而不斷完善自我。
2.創建優良班風學風，引導學生養成良好的學習習慣
班主任在培養小學生核心素養的時，應該重視對班風、學風的營造，讓學生在良好的氛圍中，改掉不良的學習習慣，提高學習效率。例如在班級日常管理中，班主任可以加強與各科教師的溝通，了解學生的課堂表現，然后利用班會、班級活動等形式，引導學生樹立“以學習為重”的思想理念，并將這種理念滲透在班級文化中來;此外班主任還應該注重對班級學習目標的調整，不僅要為班級設計一個整體學習目標，還應該鼓勵個人為自己設計一個短期目標，并讓學生將班級目標與個人目標相結合，以提高學習的目的性，進而提升學生核心素養培養的實效性。
3.優化教學管理評價，提升學生的綜合素養
在小學生核心素養培養過程中，班主任應該積極探索促進學生自主發展的、個性發展的班級評價體系，從而激勵學生形成樂觀向上的人生態度、積極進取的學習態度以及敢于實踐的探索精神。班主任在優化班級管理評價體系的過程中一方面要保證教學管理指標的多元化，即在核心素養評價中，班主任不僅要考查學生語、數、外的學習情況，還應該重點考查學生品形、能力、情感、價值觀、法律意識、心理素質、身體健康等素養，從引導學生對核心素養形成正確而全面的認識;另一方面還應該確保評價主體的多元化，即在評價中應該通過與各科教師的溝通，了解學生在課堂上的綜合表現，與家長進行溝通，挖掘家庭教育中的教學管理資源，與學生進行溝通，以提高其自我評價能力。
五、結束語
總之，時展的新形勢要求我們在教育教學中必須要進行相應的創新與改革，而要想培養適應21世紀科學技術和社會發展的高素質人才，我們就必須要從基礎教育做起，為小學生制定科學合理的核心素養培養策略，加強教學管理，整合優秀的教學資源，進而促進小學生核心素養的全面提升，以及小W教學管理的不斷進步。
參考文獻：
