時間：2023-09-10 14:40:24
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1.關于“如何引入課題”
在我們的日常生活中，拋物線有著重要而廣泛的應用，例如，探照燈就是利用拋物面的光學性質制作而成，將點光源發出的光，折射成平行光，照射到足夠遠的地方.教師在引入課題的時候可以利用多媒體向學生展示一些類似的例子，讓學生直觀地感受拋物線，同時對比二次函數及其圖像，向學生拋出“如何給出拋物線的定義”，從而引出新課.
2.關于“拋物線定義的教學”
在介紹拋物線的畫法時，教師應盡量創造條件，讓學生親自動手畫出拋物線，引導學生細心觀察動點的運動過程，并用數學語言描述動點的運動規律，用心體會數學語言的精確性.在畫拋物線的過程中，使學生明白拋物線上的點所滿足的幾何條件，引導學生概括出拋物線的定義.對拋物線的定義特別要強調的是定點F不在定直線l上，否則動點M的軌跡不是拋物線，而是過定點F垂直于直線l的一條直線.如，到點F（1，0）和到直線l：x+y-1=0的距離相等的點的軌跡為：x-y-1=0，該軌跡是過定點F（1，0）且垂直于直線l：x+y-1=0的一條直線.
同時，也可以恰當使用信息技術幫助學生理解拋物線的概念，例如幾何畫板等，以便讓學生更直觀地看到動點的運動軌跡.但有時教師由于課時等因素的限制，一般都會在課下就做好課件，課堂上直接演示.實際上用幾何畫板演示拋物線的形成過程時，建議教師讓學生親歷課件制作的過程，演示過程中注意動點的運動速度的控制，引導學生邊觀察、邊思考，這樣的過程會有利于學生在動態變化中強化對幾何概念的認識.
3.關于“拋物線標準方程的教學”
由于在教學中圓錐曲線方程的推導都需要建立坐標系，故教師要引導學生有意識地加強對“如何建系”的思考，例如拋物線方程的推導中為什么不將定點設在坐標系的原點處？或是以定直線為y軸？這樣的思考無疑會有利于學生理解標準方程的意義，進而進一步理解解析幾何的本質.特別要注意的是，學生可能會提出各種建系的方式，為了使拋物線方程最后的形式簡潔，教師應與學生共同分析并做計算，從而找到較好的建系方式.與此同時還要強調動點所滿足的幾何條件，因為這是求曲線方程的關鍵.
還有在推導的過程中會遇到方程的化簡.在很多情況下，學生都會遇到類似的方程的化簡、利用多個等式于不等式的關系解決如變量的取值范圍等問題.由于學生在初中階段方程的學習僅限于整式方程中的一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程和二元一次方程組，以及可化為一元一次方程的分式方程，不等式的學習也僅限于一元一次不等式，高中階段學習了一元二次不等式，教師從學生這樣的經歷不難看出，學生在學習本章時代數變形的學習經歷是非常有限的，這就造成了一部分學生在具體的解題過程中缺乏信心、經驗不足.因而，建議教師結合學生遇到的具體困難，加強對學生的指導和示范，幫助學生積累代數變形的經驗，提高代數推演的能力.
另外，一條拋物線由于它在坐標系內的位置不同方程也不同，于是希望學生自己歸納出拋物線開口向左、向上、向下三種情形下的方程，并求出相應的頂點坐標、焦點坐標.建議畫出表格的第一、第二列，引導學生根據拋物線的對稱性將下表補充完整.
4.關于“知識鞏固”
考慮到拋物線的定義，幾何圖形，標準方程要求掌握，所以在設置例題的時候要有梯度，例如：求下列拋物線的焦點和準線方程：
同時，為了強調圓錐曲線的應用體現數學的應用價值，可以選取實際應用的例子，幫助學生樹立模型觀念，為運用這些模型解決實際問題做了良好的鋪墊.
一、優化教學內容和順序
目前，市面上針對房屋建筑學這門課編寫的教材很多，但不少教材內容陳舊，因此在教學過程中將陳舊或已淘汰的構造做法（如油氈防水、施工縫的處理等內容）加以撇除，換之為新的、實用的構造處理手法加以講解。對于教材中部分瑣碎、枯燥的構造內容（如吊頂、欄桿扶手、木門窗的構造等）大膽刪除，對具有普遍指導意義的基本部位構造（如墻體、樓梯、屋頂等）重點講解。調整教學內容的講課次序：先講授建筑構造部分的內容，在學生對建筑基本構造有了大致了解后再進行建筑設計原理的講授，避免發生學生在開學初期學習的設計原理到期末課程設計時已經大部分被遺忘。為了引導學生對建筑設計的興趣，補充講解建筑發展史，以及具有代表意義的中國和西方典型建筑（如中國的四合院、西方歐式建筑的特點等）。教學實踐表明，學生對建筑歷史、典型建筑分析更有興趣。在教學中，通過對這些拓展知識的講解，可引導學生換位思考：這些建筑在當代如何設計，如何在設計過程中將滿足功能需求和體現建筑的藝術美結合起來。通過類似的換位思考，可激發學生的學習熱情。
二、充分發揮多媒體教學優勢
精心準備教學PPT，根據教學需要在PPT中放入大量的工程實例照片，到不同的施工現場拍攝，收集重點部位（基礎、墻體、樓板、樓梯、屋頂等）的實際施工處理手法。教學實踐證明對某些構造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實際工程施工錄像，再講解對應的構造處理，更有助于學生理解學習。對于比較抽象的建筑設計原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個軟件自帶的人物、家具、設備庫以及仿真動態實時觀察的優勢，讓學生能夠直觀地從外到內觀察建筑模型，感受不同設計理念所帶來的變化。例如，在講授房間高度確定時，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設備和燈具等模型，讓學生觀察房間高度對實際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設備，讓學生體會房間高而窄、寬而矮所帶來的視覺區別。在講解建筑立面設計時，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽臺替換，給學生展示不同的立面門窗和陽臺造型，引起整個建筑立面在建筑美學方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學生感覺非常新奇，不但能夠充分吸引學生課堂學習的注意力，也能激發學生課外自學這兩個軟件的熱情。不少學生會在課外主動自學這兩個軟件，在學習和使用這兩個軟件的過程中對建筑設計和建筑構造有深入的理解。
三、重視繪圖能力的訓練
我校學生在大一上學期就已經學習《建筑制圖》這門課，但直到大二下學期期末時才開始進行第一次獨立的課程設計。時隔一年的時間，大部分學生對基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實線繪制，哪些部位需要用中實線或細實線繪制，粗、中、細實線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號的直徑是多少，文字標注該用幾號字等，忘得一干二凈。如果不做任何準備直接讓學生在期末進行課程設計，在學生交上來的設計圖中皆可能出現草書和行書，更不要提所繪制的設計圖符合建筑制圖的要求了。針對學生書寫不規范的現象，在開學的第一堂課上就應要求每位學生在課后練長仿宋字。為了避免學生不好好練字，特別要準備長仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個阿拉伯數字，還有常用的建筑術語。學生用半透明的臨摹紙進行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進行隨堂寫字測試，劃分優良中差四個等級，對寫字評為差的學生重點管理，強化練字。為了引起學生的重視，寫字成績也應作為期末總評成績的一部分。對于學生繪圖不符合制圖要求這一現象，專門用一節課的時間補充講解建筑制圖的基本要求。同時，結合授課內容，分次要求學生對建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內容進行抄繪。對學生抄繪的圖，要進行逐一指正，對不符合制圖要求的退回修改。教學實踐中，學生的第一張抄繪圖往往問題百出，幾乎每個學生都會被退修，情況嚴重的甚至重畫。但經過這一嚴格要求的抄繪后，會引起學生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學生會嚴格按照制圖規范進行繪圖，杜絕期末課程設計圖紙不符合制圖規范的現象。學生在抄繪圖紙的過程中，會初步掌握建筑方案表達的基本方法，為課程的設計打下良好的基礎。
四、理論講解、案例分析和實地調研相結合
學校房屋建筑學期末課程設計三個題目，分別是單元式多層住宅樓設計、十二班中學教學樓設計以及全日制六班幼兒園設計。對于單元式多層住宅樓，學生日常生活接觸得比較多，設計難度相對較小；而十二班中學教學樓設計，尤其是全日制六班幼兒園設計，存在一定的設計難度。因此，在建筑設計相關內容的講授時，需要有針對性地對以上兩種不同類型的建筑進行拓展講解，讓學生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設計的要點、單個房間或空間如何串聯形成建筑整體、哪些造型手法會使功能需求得以滿足并體現建筑的審美需求。在理論講解的同時，給學生展示不同建筑大師設計的方案，引導學生對大師的設計進行分析，理解設計意圖并學習設計手法。課程教學結束前三周，通過隨機分組的方式，將每班學生按照設計題目分為三大組完成“身邊的建筑”調研作業，要求學生利用周末時間，根據設計題目對校園周邊指定的住宅樓、中學樓或幼兒園進行實地探訪、調查體驗、拍照記錄，最后形成調研報告。學生提交調研報告后，教師應要求學生進行指定設計題目的方案構思，為課程設計做準備。
五、重視初步設計審查
房屋建筑學課程設計為期兩周，第一周進行初步設計，分為兩個階段：方案構思評價和草圖設計。在課程設計開始前，學生應完成方案初步構思，即完成建筑平面組合，繪制方案構思簡圖。課程設計的第一天，以組為單位，先是學生之間的互相評價，對方案進行討論，然后由教師根據突出問題進行重點點評。課程設計第二天，學生開始進行草圖設計。由于方案構思比較粗略，很多具體尺寸并沒有被確定，因此在草圖設計階段，為方便學生修改，不必要求學生設計的草圖符合制圖規范，所有線條一律用細線繪制。在草圖設計過程中，強調學生要查閱設計規范，尤其要注意《民用建筑設計通則》、《建筑防火設計規范》以及設計題目對應的《住宅設計規范》、《中小學建筑設計規范》、《幼兒園設計規范》等規范要求。這些和設計有關的規范要求，在課程教學中應事先講解，但考慮到知識的遺忘性，在設計過程中仍需要教師給予不斷強調。草圖設計階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標準層平面圖以及正立面圖。學生繪制完畢的設計草圖，教師要逐一審查，直到設計合理才能進入下一階段：繪制正式圖紙。在繪制正式圖紙的過程中，要強調學生嚴格按照建筑制圖規范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經驗，學生在該階段普遍能順利完成任務。
六、結語
一、教材分析
（一）教學內容的特點
本節課是“拋物線及其標準方程”的第一節課，主要學習內容為拋物線的定義和標準方程。它是學生學習解析幾何部分的重要基礎知識。這一節課是在學完“橢圓”和“雙曲線”的基礎上，將研究求曲線方程的方法拓展到拋物線，又是繼續學習拋物線的幾何性質的基礎，同時還為后面學習拋物線的性質做好準備。
（二）教學重點、難點、關鍵點分析
教學重點：拋物線定義及其標準方程。
教學難點：拋物線標準方程的推導。
（三）教學目標分析
1.知識與技能目標
（1）掌握拋物線的定義和標準方程，明確p的幾何意義；
（2）能用拋物線的定義解決一些簡單的問題。
2.過程與方法目標
（1）通過拋物線與橢圓、雙曲線的類比，培養學生類比歸納能力。
（2）在拋物線定義的獲得和其標準方程的推導過程中進一步滲透數形結合等數學思想和方法。
3.情感、態度與價值觀目標
（1）通過對拋物線定義的詮釋，培養學生探索數學的興趣。
（2）增強學生團隊協作能力以及主動與他人合作交流的意識。
（3）感受四種形式的拋物線的美。
二、學生分析
（一）學生的知識儲備分析
學生已學習了求曲線方程的一般方法和步驟以及橢圓和雙曲線的方程，但學生仍對坐標法解決幾何問題還存在障礙。
（二）學生的數學能力分析
學生通過幾何圖形來發現軌跡上點的特征的能力較強（數形結合），但計算能力較弱，因此在方程的推導中會遇到障礙，成為本節的難點。
三、教學方法分析
本課采用引導發現法，即“創設問題―啟發討論―發現結果”的一種研究性教學方法，以畫一畫、議一議、求一求、用一用幾個步驟來實施教學過程。
四、教學過程
（一）引入部分
1.認識拋物線
（1）利用多媒體給出嫦娥一號飛船的運行軌跡圖，引起注意。
（2）請學生舉出現實生活中所看到有關拋物線的實例。
2.創設情境
提出問題：怎樣畫出拋物線呢？拋物線在直角坐標系下是否可以像圓一樣用方程來表示？
（二）新課部分
1.畫一畫（畫拋物線）
教師請學生拿出課前準備的硬紙板、三角板、細繩、鉛筆，同桌一起合作畫拋物線。把一根直尺固定在紙板上面，把一塊三角板的一條直角邊緊靠在直尺的邊緣，取一根直線，它的長度與另一直角邊相等，細繩的一端固定在頂點A處，另一端固定在紙板上點F處。用筆尖扣緊繩子，靠住三角板，然后將三角板沿著直尺上下滑動，畫出拋物線。
目的：（1）給學生提供一個動手、動腦、動手的學習機會；（2）通過實驗可以使學生對探究“滿足什么樣的條件的點的集合為拋物線”有深刻的理解。
2.議一議（定義及概念）
設問1：通過上述的實際操作，請問拋物線是滿足什么條件的點的軌跡？
設問2：為什么要相等？反之，若不相等會怎樣？
目的：通過上述的學生實驗操作后，先請學生大膽探究、想象，再由教師動畫演示，加深對拋物線定義條件的理解。
3.求一求（求拋物線標準方程）
類比于橢圓的學習，來推導拋物線的標準方程。根據拋物線的定義，到定點和到定直線的距離相等，設P是拋物線上任一點，要求拋物線方程，需要借助直角坐標系。已知一條拋物線及其準線，有幾種方法建立直角坐標系，并求出方程？（分組討論設問1：求曲線方程的一般方法怎樣？）
設問1：本題中可以怎樣建立直角坐標系？（讓學生根據自己的經驗來確定，可能出現多種方法）
目的：通過對每種方法的分析，找到最適合、最簡單的方法。
設問2：與橢圓、雙曲線一樣，怎樣得到不同形式的拋物線的標準方程。（讓學生自己建立不同形式坐標系，探索得出結論）
目的：從多個角度認識拋物線，培養學生發散思維。
4.用一用（知識運用）
例1：（1）拋物線y=ax2（a>0）的焦點坐標和準線方程，（2）已知拋物線的焦點在x軸正半軸上，焦點到準線的距離是■，求拋物線的標準方程、焦點坐標和準線方程。
思考變式：如果（2）的焦點分別在x軸負半軸、y軸的正負半軸上呢？
目的：通過本題的練習，學生能加深對拋物線的焦距與標準方 程之間關系的理解，同時會求標準方程的基本量。
（三）小結部分
通過整理知識，使之形成網絡。
提問―小結：本節課學習的主要內容是什么？
目的：培養學生的概括與整體優化能力。
（四）作業部分
通過作業訓練，鞏固提高。
五、板書設計
充分體現活化知識，對知識加深理解，加深記憶的作用。
六、教學反思
在這節課的教學中，我設計了能讓學生動手操作的過程，使學生始終處于問題探索研究狀態之中，結合使用多媒體、演示板教學，使展現知識的發生過程形象化。同時還注重讓學生在一次次探究、討論、總結中得出結論，這樣不但可以加深學生對定義概念的理解，還能培養學生的實踐能力。
第四節“物質組成的表示方法”可分為3課時來講解。本教學設計依據第1課時的教學內容來設計。第1課時的教學內容包括兩部分：1 化學式的書寫及涵義；2 化合價?；瘜W式是繼學生學習了元素符號后學習的第二種化學用語?；瘜W式作為初中生重點學習的三大化學用語(元素符號、化學式和化學方程式)之一，其基本組成是元素符號，但復雜度和抽象度比元素符號大很多，同時它又是書寫化學方程式的基礎?？梢娀瘜W式在三大化學用語中起到了一個紐帶作用。實踐證明，化學式易成為初中生學習化學的分化點。因此，這部分內容既是重點，又是難點。基于以上分析，本節課我的設計思路如下：以水的化學式的發現歷史引入課題，說明準確書寫化學式的重要性。發揮學生想象力，結合物質組成結構給出化學式，讓學生在頭腦中建構化學式與物質之間“形”與“實”的關系，揭示化學式豐富的內涵。注重示范，強調書寫規范，展示化學式的嚴謹和簡約。促進學生對化學式的國際性、唯一性和真實性的理解與體會。簡化弱化化合價概念的教學，突出化合價的含義、書寫及其與化學式的關系。
一、教學目標
(一)知識與能力
1 認識化學式的“形”――由元素符號和數字組成；理解化學式的“實”――表示純凈物的組成。
2 見到實物能想到其結構和化學式，能根據物質的化學式說出其涵義。
3 了解化合價與物質結構的關系、原子團的化合價及化合價的標注方法。
(二)過程與方法
1 注重讓學生通過分析歸納得出結論。
2 注重學習過程中的交流與討論。
3 注重學生想象力的運用。
(三)情感態度與價值觀
利用化學式反映物質真實組成的知識對學生進行實事求是的科學態度和價值觀教育。
二、教學重點
1 見到實物能想到其結構和化學式，能根據物質的化學式說出其涵義。
2 通過分析歸納得出結論意識與能力的培養。
3 實事求是的科學態度和價值觀教育。
三、教學難點
見到實物能想到其結構和化學式，能根據物質的化學式說出其涵義。
四、教學準備
1 搜集普列斯特利、卡文迪許、摩萊等人研究水的組成，得出水的化學式的艱難歷程，制作導人課件，為創設教學情景作準備。
2 精選有關物質及其化學式，設計問題及呈現順序并制作相關課件。
五、教學過程
[創設情境，激趣導入]投影水分子的微觀結構三維動畫和水的化學式
[講解]水的化學式看上去并不復雜，可是為了得出這一化學式，從1781年普列斯特利和卡文迪許的工作開始一直到1895年摩萊等人精確測定水的化學式，中間經歷了一百多年，這是為什么呢?
[講解]每一種純凈物的化學式都是化學家在大量實驗的基礎上，根據實驗結果寫出來的。因此化學式的書寫不可隨意。這就是水的化學式遲遲不能確定的原因。
[練習]請同學們試著寫出你所知道的化學式?
[觀察討論]通過這些物質的化學式你發現了哪些信息?
[學生甲]單質的化學式中只含有一個元素符號，化合物的化學式中含有多個元素符號；多數化學式中還含有數字。
[學生乙]化學式可以代表物質，一種純凈物只有一個化學式；通過化學式可以看出物質的組成元素。
[小結]化學式由數字和元素符號構成，能夠表示物質的組成?，F在全世界都用這一符號表示物質及其組成。
[閱讀]課本78頁倒數第四自然段，了解化學式的國際性、唯一性和真實性。
[設問]表示物質組成的方法有很多，化學式為什么能成為全世界共用的表示物質組成的化學符號呢?
[分析比較]同學們看下面幾種表示水的組成的方法①文字描述：水由水分子構成，每個水分子由兩個氨原子和一個氧原子構成，水的組成元素是氫元素和氧元素；②模型：展示水分子的球棒模型；③圖片：看課本78頁水分子圖片；④動畫：回憶開始上課時放映的水分子三維動畫；⑤化學式：H2O
[思考討論]上面五種水的組成表示方法各有何優缺點?
[學生發言]略
[小結]由于化學式用數字和符號來表示物質組成，簡單直觀，不受國別限制，所以一經使用就很快成了全世界通用的物質組成表示符號。
[師]下面我們詳細討論一下化學式是如何表示各種純凈物組成的。
[練習]結合以前知識和教材，通過討論完成表格
[投影并講解]課件展示以上物質的微觀組成，引導學生想象，在頭腦中建構由“宏觀物質”到“組成結構”再到“化學式”的相互聯系。
[練習]完成表格(目的在于加強學生對單質結構及其化學式聯系的認識)
[小結]通過上面的學習，我們應在頭腦中建立這樣的概念：既見到實物能想到其組成與結構，進而想到其化學式；那么見到化學式，我們能否理解其表達的涵義呢?請同學們思考并完成下面的練習組。
[練習]思考并說出下列各組化學式的涵義：
①Al、Fe、Cu②He、Ne、xe③C、Si、S
[小結]金屬單質、稀有氣體、固態非金屬單質的化學式直接用元素符號表示，其涵義宏觀上代表著一種物質，反映了這些物質的組成元素只有一種，微觀上表示這些物質直接由原子構成。
[師]請同學們再思考并完成下面的練習。
[練習]思考并說出下列化學式的涵義：O2、N2、H2、cl2
[小結]這些氣態單質的化學式由一個元素符號和數字2組成，其涵義宏觀上表示一種物質，反映了這些物質的組成元素只有一種，微觀上還表示該物質的一個分子，而且每個分子中含有兩個原子。
[練習]思考并說出下列化學式表示的涵義：CuO、CO2、SiO2、Nacl、Cacl2
[小結]這些化合物的化學式都由兩個元素符號和數字組成，其涵義宏觀上表示一種物質，反映了這些物質的組成元素有兩種，微觀上反映了組成這些物質的各種原子的個數比。
[引導]通過上面的學習，我們看到化學式具有的豐富的涵義，它反映了物質的真實組成，因此書寫化學式的關鍵是要知道物質的組成。物質的組成都是通過實驗測定的，所以化學式的書寫應該以實驗結果為依據。但是測定物質組成的實驗要求較高，不僅大多數人因條件和能力所限，不可能完成實驗，而且也沒有必要人人都花時間和精力進行實驗。那么有沒有既符合事實，又能夠正確、快捷地書寫化學式的方法呢?
[講解]單質的化學式書寫比較簡單。對于化合物，化學家通過大量實驗進行了研究，發現形成化合物的元素都有固定的原子個數比。化學家把這些原子個數比用一些特定的數值進行表示，這些具有特殊含義的數值就是元素的化合價。我們可以用化合價來計算化合物中不同元素原子相互化合的數目，從而寫出化合物的化學式。
[閱讀]請同學們閱讀課本80頁表3～7常見元素和原子團的主要化合價，觀察化合價有何特點，了解什么是原子團。
[交流]化合價有正負之分；有些元素只有一種化合價，有些元素有多種化合價；有些元素只有正價，有些元素既有正價又有負價；不同的元素可能有相同的化合價
際范]同學們觀察得很認真，下面我們看一下化合價怎樣標注。
以CuO、CO2為例引導學生規范地標注化合價。
[師]下節課我們將具體學習化合價的有關規則以及如何根據化合價書寫化合物的化學式。
[作業]1 從家里或到超市找一些物品，試著寫出其所含物質的化學式，并設法通過化學式了解它們的組成情況。
2 將常見元素的化合價編寫成容易記憶的歌謠、快板或口訣等，并與同學進行交流。
六、教學反思
1 本節課從化學家研究水的組成，確定水的化學式的艱難歷程導入，緊扣主題，引人入勝，使學生一開始就對化學式反映物質的真實組成有了深刻印象。
關鍵詞：房屋建筑學；課程設計；繪圖能力；實地調研
房屋建筑學是跟建筑工程相關的各專業大學生必修的一門專業基礎課。通過這門課，學生初步了解民用建筑和工業建筑的基本構造、建筑設計的基本原理和方法，為后繼專業課程的學習做鋪墊和進行必備的知識儲備。房屋建筑學這門課具有知識點多、綜合性強的特點。課程結束后，為了有助于學生加深理解建筑設計原理、建筑基本構造，同時培養學生查閱、運用各種規范、圖集和設計參考資料的能力，特地安排為期兩周的課程設計，目的在于通過課程設計讓學生獲得必要的建筑設計和繪圖能力。但實際情況是：房屋建筑學部分內容瑣碎枯燥，學生學習主動性不佳；課程設計中問題層出不窮，設計成果較差。筆者結合多年教學實踐和經驗總結，形成以下教學思路，極大的提高了學生對房屋建筑學課程的學習熱情以及課程設計的能力。
一、優化教學內容和順序
目前，市面上針對房屋建筑學這門課編寫的教材很多，但不少教材內容陳舊，因此在教學過程中將陳舊或已淘汰的構造做法（如油氈防水、施工縫的處理等內容）加以撇除，換之為新的、實用的構造處理手法加以講解。對于教材中部分瑣碎、枯燥的構造內容（如吊頂、欄桿扶手、木門窗的構造等）大膽刪除，對具有普遍指導意義的基本部位構造（如墻體、樓梯、屋頂等）重點講解。調整教學內容的講課次序：先講授建筑構造部分的內容，在學生對建筑基本構造有了大致了解后再進行建筑設計原理的講授，避免發生學生在開學初期學習的設計原理到期末課程設計時已經大部分被遺忘。為了引導學生對建筑設計的興趣，補充講解建筑發展史，以及具有代表意義的中國和西方典型建筑（如中國的四合院、西方歐式建筑的特點等）。教學實踐表明，學生對建筑歷史、典型建筑分析更有興趣。在教學中，通過對這些拓展知識的講解，可引導學生換位思考：這些建筑在當代如何設計，如何在設計過程中將滿足功能需求和體現建筑的藝術美結合起來。通過類似的換位思考，可激發學生的學習熱情。
二、充分發揮多媒體教學優勢
精心準備教學PPT，根據教學需要在PPT中放入大量的工程實例照片，到不同的施工現場拍攝，收集重點部位（基礎、墻體、樓板、樓梯、屋頂等）的實際施工處理手法。教學實踐證明對某些構造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實際工程施工錄像，再講解對應的構造處理，更有助于學生理解學習。對于比較抽象的建筑設計原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個軟件自帶的人物、家具、設備庫以及仿真動態實時觀察的優勢，讓學生能夠直觀地從外到內觀察建筑模型，感受不同設計理念所帶來的變化。例如，在講授房間高度確定時，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設備和燈具等模型，讓學生觀察房間高度對實際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設備，讓學生體會房間高而窄、寬而矮所帶來的視覺區別。在講解建筑立面設計時，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽臺替換，給學生展示不同的立面門窗和陽臺造型，引起整個建筑立面在建筑美學方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學生感覺非常新奇，不但能夠充分吸引學生課堂學習的注意力，也能激發學生課外自學這兩個軟件的熱情。不少學生會在課外主動自學這兩個軟件，在學習和使用這兩個軟件的過程中對建筑設計和建筑構造有深入的理解。
三、重視繪圖能力的訓練
我校學生在大一上學期就已經學習《建筑制圖》這門課，但直到大二下學期期末時才開始進行第一次獨立的課程設計。時隔一年的時間，大部分學生對基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實線繪制，哪些部位需要用中實線或細實線繪制，粗、中、細實線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號的直徑是多少，文字標注該用幾號字等，忘得一干二凈。如果不做任何準備直接讓學生在期末進行課程設計，在學生交上來的設計圖中皆可能出現草書和行書，更不要提所繪制的設計圖符合建筑制圖的要求了。針對學生書寫不規范的現象，在開學的第一堂課上就應要求每位學生在課后練長仿宋字。為了避免學生不好好練字，特別要準備長仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個阿拉伯數字，還有常用的建筑術語。學生用半透明的臨摹紙進行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進行隨堂寫字測試，劃分優良中差四個等級，對寫字評為差的學生重點管理，強化練字。為了引起學生的重視，寫字成績也應作為期末總評成績的一部分。對于學生繪圖不符合制圖要求這一現象，專門用一節課的時間補充講解建筑制圖的基本要求。同時，結合授課內容，分次要求學生對建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內容進行抄繪。對學生抄繪的圖，要進行逐一指正，對不符合制圖要求的退回修改。教學實踐中，學生的第一張抄繪圖往往問題百出，幾乎每個學生都會被退修，情況嚴重的甚至重畫。但經過這一嚴格要求的抄繪后，會引起學生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學生會嚴格按照制圖規范進行繪圖，杜絕期末課程設計圖紙不符合制圖規范的現象。學生在抄繪圖紙的過程中，會初步掌握建筑方案表達的基本方法，為課程的設計打下良好的基礎。
四、理論講解、案例分析和實地調研相結合
學校房屋建筑學期末課程設計三個題目，分別是單元式多層住宅樓設計、十二班中學教學樓設計以及全日制六班幼兒園設計。對于單元式多層住宅樓，學生日常生活接觸得比較多，設計難度相對較??；而十二班中學教學樓設計，尤其是全日制六班幼兒園設計，存在一定的設計難度。因此，在建筑設計相關內容的講授時，需要有針對性地對以上兩種不同類型的建筑進行拓展講解，讓學生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設計的要點、單個房間或空間如何串聯形成建筑整體、哪些造型手法會使功能需求得以滿足并體現建筑的審美需求。在理論講解的同時，給學生展示不同建筑大師設計的方案，引導學生對大師的設計進行分析，理解設計意圖并學習設計手法。課程教學結束前三周，通過隨機分組的方式，將每班學生按照設計題目分為三大組完成“身邊的建筑”調研作業，要求學生利用周末時間，根據設計題目對校園周邊指定的住宅樓、中學樓或幼兒園進行實地探訪、調查體驗、拍照記錄，最后形成調研報告。學生提交調研報告后，教師應要求學生進行指定設計題目的方案構思，為課程設計做準備。
五、重視初步設計審查
房屋建筑學課程設計為期兩周，第一周進行初步設計，分為兩個階段：方案構思評價和草圖設計。在課程設計開始前，學生應完成方案初步構思，即完成建筑平面組合，繪制方案構思簡圖。課程設計的第一天，以組為單位，先是學生之間的互相評價，對方案進行討論，然后由教師根據突出問題進行重點點評。課程設計第二天，學生開始進行草圖設計。由于方案構思比較粗略，很多具體尺寸并沒有被確定，因此在草圖設計階段，為方便學生修改，不必要求學生設計的草圖符合制圖規范，所有線條一律用細線繪制。在草圖設計過程中，強調學生要查閱設計規范，尤其要注意《民用建筑設計通則》、《建筑防火設計規范》以及設計題目對應的《住宅設計規范》、《中小學建筑設計規范》、《幼兒園設計規范》等規范要求。這些和設計有關的規范要求，在課程教學中應事先講解，但考慮到知識的遺忘性，在設計過程中仍需要教師給予不斷強調。草圖設計階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標準層平面圖以及正立面圖。學生繪制完畢的設計草圖，教師要逐一審查，直到設計合理才能進入下一階段：繪制正式圖紙。在繪制正式圖紙的過程中，要強調學生嚴格按照建筑制圖規范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經驗，學生在該階段普遍能順利完成任務。
六、結語
房屋建筑學和房屋建筑學課程設計是密不可分的有機結合體。對學生第一次獨立完成的課程設計任務，不能只依靠課程設計的短短兩周時間，而要從學期初始就做好準備。在這個過程中，教師要充分地、精心地備課，在課堂上要吸引學生注意力。此外，應有計劃、有目的地對學生進行設計、繪圖能力的準備和訓練。對于學生的每次作業，教師都應認真批改，及時返回給學生，才能讓學生了解自己的不足，及時加以改正。除學生的努力之外，教師也應不斷地提高自身能力，廣泛閱讀，不斷進修，掌握最新技術以及有過硬的設計能力，才能上好房建課，指導好學生的課程設計。
參考文獻：
[1]李必瑜，王雪松.房屋建筑學[M].武漢理工大學出版社，2014.
[2]李必瑜，王雪松.房屋建筑學課程設計指南[M].武漢理工大學出版社，2014.
收稿日期：2012-12-06
作者簡介：盧立宇（1977-），女， 西華大學建筑與土木工程學院建經系講師，碩士，主要從事建筑經濟研究，（E-mail）。
摘要：根據部分高校工程造價專業工程財務教學內容設置與注冊造價師培養要求和企業對工程造價專業要求存在一定差異的現狀，結合工程財務課程特點，以多種教學方式、多種課堂組織形式和多種媒體組合來提升教學效果，實現“理論+案例+實踐”的教學模式，并提出相應的建議。對提高學生的學習興趣，增強理解力，激發創造性，提高實踐能力有一定的指導意義。
關鍵詞：工程財務； 工程造價專業； 教學設計； 案例教學法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0087-04 高校工程造價專業是未來注冊造價師的搖籃，是未來中國工程造價實現“走出去”戰略，提升咨詢層次的重要基地。注冊造價師要綜合、全面地掌握專業知識、經濟和管理類知識。其中，工程財務知識也是其中一個重點。目前，部分高校的工程造價專業在工程財務的教學內容設置與注冊造價工程師的要求及企業對工程造價相關工作的要求存在一定差距：一是部分高校的工程造價專業把工程財務等同于工程財務管理。工程財務管理是工程財務很重要的一部分，但工程財務管理知識需要較好的基礎會計知識。把工程財務等同于工程財務管理，相當于沒有地基的大廈，無法理解知識的本質。二是部分高校工程財務課程過分強調會計職能。工程造價專業的學生需要理解財務的基礎知識和數據的基礎運用，但工程造價專業不是會計專業，不需要過分強調做賬的方法和技能。三是教學內容設置和項目實踐脫節，缺乏實踐性操作，對學生的創造力和創新能力培養不足，對綜合判斷能力的培養較為欠缺（表1）。
表1 工程財務教學內容和要求對比表
一、工程造價專業工程財務教學的特點
（一）工程財務課程的內容兼具會計基礎知識和工程財務管理知識
工程財務課程內容設置不同于會計專業或工程財務管理專業的財務會計課程和財務管理課程，其內容需要綜合基礎會計和工程財務管理兩門課程。這是由工程造價專業培養要求和教學時間所決定的。工程造價專業對基礎會計知識的把握不需要會計專業那么全面，主要以六大會計要素、會計基本等式理論和原則、會計核算的基本理論和方法、財務報表理解為主，不需掌握會計的賬務格式及詳細的賬務方法。
對財務管理的教學內容而言，工程造價專業主要理解工程財務管理資金運動特征、形成的關系，掌握財務資金運動規律，掌握資產營運管理、資金籌集管理、稅金管理、收入管理、成本管理的基礎知識，初步具備工程項目的財務分析能力。
（二）實踐性和綜合性較強
根據工程造價專業學生培養要求，造價專業學生應在掌握工程財務基本理論基礎上，將現代財務管理方法和工程項目管理緊密結合，對工程項目進行財務分析、投資決策、成本管理，綜合解決工程建設中資本運營、資金運作的實際問題。因此，工程財務是一門實踐導向性很強的課程。
工程財務課程需要在基礎會計知識和財務管理基本概念的基礎上，針對具體的工程項目，分析工程施工中影響因素，選擇適宜的方法，實現優化配置資源的目的。因此，工程財務課程理論基礎與實踐并重，在課程內容上需要逐層分解（表2）。表2 工程財務課程內容分解表
二、工程造價專業工程財務教學方案的設計
（一）多種教學方法并用，增強學生知識理解力
1.基礎知識的教學設計
對于工程造價專業的學生來說，會計基礎知識和財務管理基本理論是比較晦澀難懂的，相當于在學習另一門專業課。特別是在教學時間有限的情況下，更增加了學習難度。為使學生深入理解會計基本術語，應采用傳統理論講授的教學方法。傳統的理論教學方式如啟發式、舉例式、提問式等重視智力能力的傳授，具有體系清晰、邏輯思維嚴謹、系統性強、肢體語言豐富等優點[1]。在學習基礎理論知識時，適當地輔以舉例、提問，可以加深學生的理解。如預收賬款和預付賬款究竟屬于資產還是負債這個問題，經常會讓學生感到困惑、不解。舉以實例并闡明權利義務關系，學生便迎刃而解。
2.實踐技能的教學方法
工程財務課程的實踐技能類知識僅用傳統理論教學難以調動學生的積極性。為使學生身臨其境，像管理決策者一樣思考，增強學生充分利用時間和處理模糊性的能力，鍛煉了學生的溝通、協調能力，實踐技能類知識應以案例教學為主。
案例教學強調學員的參與、理論知識和實踐經驗的結合，以及思維的創造性[2]。教師需認真選擇具有啟發性、針對性、綜合性的典型案例材料，學生可以針對案例內容進行問答、角色扮演、小組討論、闡述等，從而鍛煉學生獨立思考能力，培養學生在工程項目實際中的理論運用能力。
3.綜合分析判斷類知識的教學方法
綜合分析判斷類知識需要學生在分析宏觀環境和項目內外部影響因素的基礎上，運用基礎知識和實踐技能，發掘各種相關信息，系統、全面、綜合地進行分析判斷，從而進行決策。這對學生的綜合素質要求非常高。因此，在教學上要突破原有理論式、被動式學習方法，綜合運用案例教學和課堂實驗操作的方法提升學生的綜合分析判斷能力。如要求學生選擇感興趣的建筑公司或房地產公司，收集各種相關信息，獨立提出問題、分析問題、解決問題，進行綜合財務分析，以報告形式上交并討論。這樣可以把學生所學知識和實踐能力串聯起來，把知識點系統化、深入化，保證學生學到的工程財務知識和實踐技能與工程承發包市場和工程管理實踐的同步發展。同時提高了學生的實踐能力、邏輯思維能力及綜合分析能力。
表3 多種教學討論組合形式
（二）多種課堂組織形式，提高學生積極性和創新性
為保障案例教學法和實際操作的教學方法在課堂中得以有效的推廣和實施，為激發學生的創造意識，提升學習能力和學習激情，在課程組織形式上，傳統的講授型學習應與小組討論、課堂報告、學生個人講解相結合（表4）。
傳統講授型學習，即教師主講、學生參與的模式，適用于基礎理論知識的傳授。但在案例教學和實踐操作中應盡量鼓勵學生小組討論，以特定論題（如案例）或不特定論題（創新思維）為中心，展開討論，并最終形成課堂報告。為了激發學生的參與熱情，案例討論可采用小組競賽模式，其排名次序可與平時成績掛鉤，這樣既可提高學生學習的積極性又可培養團隊精神。在學生主講期間，也鼓勵學生盡量創新主講模式，可以利用一切可以利用的媒介，包括PPT、黑板、紙質物品、VCR等。
（三）多種媒體組合提升教學效果
為了引導學生深刻理解和把握工程財務知識，在教學實踐中，應盡可能以多形式、多視角、多層次、多種方法來吸引學生的注意力[3]，培養學生的學習興趣與創造力，培養學生的自學能力、創新意識及正確科學的思維方法。由于各種媒體的表現力、再現力、創造力、參與性和控制性等不盡相同，教學課件設計要特別注重多媒體組合（表5），使多媒體的教學功能優化配置[4]。
表4 課堂組織形式
表5 多種媒體組合
三、結語
基于以上分析，得出以下結論和建議。
（1）工程財務教學應采取“理論+案例+實踐”的綜合教學模式，強調理論的系統性、深入性，案例的多樣性、典型性和現實性，實踐的可行性。最后通過報告分析的模式強調學生的實踐操作能力。
（2）工程財務教學應采取靈活的課堂組織形式，激發學生的學習興趣和獨立思考能力。教師從自身背景和經驗出發，在課程內容特征、學生知識掌握程度等情境因素感知的基礎上，選擇適當的組織形式，提高學習效果。
（3）做好案例教學的案例庫工作。將案例教學引入課堂的哈佛商學院院長Donham認為，案例教學依賴于教師選擇書面案例的能力。案例教學法要求真實的案例、大信息量，以及在案例討論中發現問題、發掘信息和解決問題的能力[5]。因此，教師在選擇案例時，可以針對現實項目撰寫書面案例，也可以在查閱圖書資料、購買機構案例等方式基礎上選擇與理論知識相切合的典型案例。
（4）為保證案例教學和實踐教學的質量，在學習時間的安排上，應加大討論報告和實驗課的學時安排（10～12學時），并提高兩者在平時成績中的比例（可達到40%）。
參考文獻：
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Teaching scheme design of engineering finance course
LU Liyu， CHEN Donghu
（College of Architecture and Civil Engineering， Xihua University， Chengdu 610039， P. R. China）
關鍵詞:建筑物；防雷工程；設計工作；防雷等級
中圖分類號：TU856 文獻標識碼：A 文章編號：
1 引言
隨著我國經濟建設的快速發展，政府加大了對教育基礎設施建設的投資力度，學校高層建筑數量日益增加，對建筑物各項工程的質量要求也越來越高。廣東省位于我國沿海地區，根據氣象部門相關數據顯示，廣東地區屬于雷害天氣多發地區，年平均雷暴日達到80天以上，建筑物雷電防護效果的發揮就顯得十分重要，特別是對于教學樓建筑物防雷效果的發揮。但是，一些偏遠山區的學校缺乏防雷保護意識，許多建筑物的防雷設計標準落后，防雷裝置及電子設備沒有定期進行維修及檢測，存在防雷安全隱患，若不進行有效的整治，很可能會造成教學樓建筑物遭受雷擊事故的發生，嚴重情況下還可能導致人員的傷亡及財產的損失。因此，政府必須重視教學樓建筑物的防雷工程設計工作，采取必要的防雷措施，確保好建筑防雷工程的施工質量。
2 資料采集與分析
2.1 地理位置
珠海市位于廣東省南部，珠江口西岸，“五門”（金星門、磨刀門、雞啼門、虎跳門、崖門）之水匯流入海處。地處北緯21°8′—22°27′東經113°03′—114°19′。雷電活動頻繁，屬于高雷區雷，雷電活動分析如下。
2.2 氣象觀測資料分析
某地區2006—2012年雷電監測資料統計分析結果:年平均雷暴日為51d，月平均雷暴日超過4d，雷電活動主要發生在4－9月，月平均最高雷暴日接近11d，6－8月為雷電多發期，月平均雷暴日數超過8d。
2.3 地閃密度
平均地閃次數為32939次，地閃密度為41次/(km2·a)，該區年平均地閃次數為3954次，地閃密度為45次/(km2·a)。
2.4 地閃強度與累積概率
該區最大正閃強度、最大負閃強度、平均地閃強度分別為241.0kA、244.7kA、39.26kA，地閃強度介于0～20kA、20～50kA、50～100kA、100kA以上的概率分別是28.24%、59.82%、10.52%、1.68%。
2.5 地閃月分布、日分布
該區地閃主要活動期是4－9月，92.5%以上的地閃都發生在這6個月。
地閃主要活躍在14—03時，91.9%的地閃都發生這個時段，04－13時地閃相對較少，約8.1%的地閃發生在這個時段。
3 教學樓建筑布局及結構
教學樓建筑物為5層磚混結構，建造17余年，長為60m，寬為20m，高為18m。教學樓無直擊雷防護措施。
該教學樓無抗浪涌防護措施。配電室內總配電柜已與大樓接地裝置連接，連接點牢固、可靠、無松動現象。總配電柜內各接地匯集排連接點牢固、可靠、無松動現象；各樓層配電箱內均敷設有不小于6mm2接地線。
進、出建筑物電源線、教學樓網絡線應采取屏蔽措施，室內接地匯集排，布線凌亂。各個機柜、機架均應做接地處理。
進、出建筑物金屬管道、建筑物金屬門窗等做接地處理。
4 教學樓防雷設計
4.1 教學樓防雷建筑物分類和分級
由于該教學樓能夠容納1200名學生，屬于人口密集場所，因此應計算建筑物年預計雷擊次數(次/a)，通過計算可知教學樓的年雷擊次數N1=0.08(次/a)，根據相關規定:預計雷擊次數＞0.06次/a的部、省級辦公建筑物及其它重要或人員密集的公共建筑物，應劃為第二類防雷建筑物。因此，對教學樓的防雷設計應根據規范規定按二類設計。
4.2 電子信息系統入戶設施年預計雷擊次數
根據《建筑物電子信息系統防雷技術規范》GB 50343－2012計算入戶設施預計雷擊次數N2(次/a)=4.58。
教學樓N=N1+N2=4.81(次/a)
4.3 可接受的最大年平均雷擊次數(NC)計算
直擊雷和雷電電磁脈沖引起電子信息系統設備損壞的可接受的最大年平均雷擊次數NC按下式確定:
NC=5.8×10－1/C(3)
由學校的實際情況得:
C1———建筑物結構、材料因素，磚混結構1.5；
C2———信息系統重要程度因子，使用架空線纜設備1.0；
C3———電子信息系統設備耐沖擊類型和抗沖擊過電壓能力因子，較弱1.0；
C4———電子信息系統設備所在雷電防護區域(LPZ)的因子，設備在LPZ1區內1.0；
C5———電子信息系統設備發生雷擊事故的后果因子，信息系統業務中斷不會產生不良后果0.5；
C6———區域雷暴等級因子，多雷區1.2。
C=C1+C2+C3+C4+C5+C6=6.2
NC=5.8×10－1/C=0.094，因此，N＞NC。
5 教學樓防雷設計
5.1 外部防雷設施
教學樓長60m，寬20m，樓高18m，于是宜采用裝設在建筑物上的避雷網(帶)或避雷針或由其混合組成的接閃器。避雷網(帶)應沿屋角、屋脊、屋檐和檐角等易受雷擊的部位敷設，并應在整個屋面組成不大于10m×10m或12m×8m的網格。
經勘測得土壤電阻率為500Ω·m，可計算地網有效長度為45m。
5.1.1 接閃器
在屋面使用避雷網作為接閃器，使之在屋面組成10m×10m的網格。教學樓的避雷網采用直徑不小于8mm的圓鋼鋪設，同時應在建筑物易受雷擊處加短針保護，如建筑物陽角處、屋脊等，高度約0.5m。
5.1.2 引下線
引下線采用圓鋼，圓鋼直徑不小于8mm。引下線沿教學樓外墻明敷，并經最短路徑接地，在各引下線上于距地面0.3～1.8m之間裝設斷接卡。在人員流量較大的地方，引下線應采取暗敷、塑料管或橡膠管等保護設施，防止跨步電壓或產生電位差而造成的損失。同時引下線的接地部分埋深應不＜80cm深度。
5.1.3接地裝置
本設計采用直擊雷接地網作為聯合接地裝置。按照共用接地系統設計原則，直擊雷接地裝置、網絡機房接地裝置和浪涌保護器接地裝置聯合接地體，接地體的接地電阻≤1Ω。
5.2 教學樓內部防雷設計
