時間：2023-09-08 17:00:55
序論：在您撰寫課內閱讀與課外閱讀時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
按“新課標”的要求，針對本冊教材，把每個單元的課內閱讀與課外閱讀結合起來，真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。因此我利用好學校統一發放的“課外閱讀本”，根據每單元每課的內容，并結合課外讀本的內容，進行教學。使課內閱讀與課外閱讀相結合，既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，在課內培養的能力得到鍛煉，也有利于教師教學，提高課堂教學質量。如學完《小英雄雨來》后，我讓學生閱讀學校統一發放的“課外閱讀本”《百合花開》中的《小英雄雨來》（續），以此激發學生進行閱讀的興趣。如教學《卡羅納》前，我推薦學生閱讀《愛的教育》課外讀物；教學《賣火柴的小女孩》時，介紹學生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》等學生喜愛的童話名著。教學王爾德的《巨人的花園》后，推薦學生去讀他的《快樂王子》、《少年國王》。另外，我還注重方法的指導，所謂“不動筆墨不讀書”。指導學生在課外閱讀時，把課內學習的讀書方法運用到課外閱讀中去。如：把描寫精彩的、含義深刻的句子劃一劃，圈一圈，自己對文中詞語的理解、作者所運用的寫作方法的領悟以及讀書時的體會、疑問等等，在句子旁邊批注。長期堅持，學生課外閱讀也養成了邊讀邊批劃的好習慣。
二、根據學生的興趣愛好去推薦引讀
著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上的占多少，得之與課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！边@就是說，學生的知識習得，課內的功效占30%，課外的功效占70%。一般來說，小學生閱讀的內容以年齡特點和心理特點來決定的。所以，我們要根據小學生年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，向學生推薦引讀。就我任教的四年級的學生，他們已經有一定的識字量，具備了一定的評價能力，于是我推薦與他們年齡特點相適應的書籍，如《夏洛的網》夏洛是一只蜘蛛，威爾伯則是一只小豬，他們之間奇特二溫馨的友誼感染了無數的人?！稅鄣慕逃芬晃凰哪昙壍膶W生在自己的筆記本上寫他在校內外的所見所聞所想，所有故事都是愛?！段饔斡洝罚ㄇ嗌倌臧妫?、《三國演義》（青少年版）、《水滸傳》（青少年版）、《希臘神話》、《時代廣場的蟋蟀》和《蘋果樹上的外婆》等書籍。由于學生的個性、情感、生活經歷、興趣愛好、語文基礎各不相同，他們選擇課外閱讀材料也有所不同。因此，我給學生自主選擇讀物的權利，讓每個學生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動地進行適合自己水平的閱讀，給學生一個自由發揮的空間，讓他們靈活的思想自由翱翔，這樣，學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收獲。
三、開展活動，落實學生閱讀
著名的教育家葉圣陶曾說過：“教語文不僅要使學生熟讀課本，更重要的是要使學生在生活中擴大詞匯，掌握語言的規律，增長表達的能力，從文學作品的閱讀里提高思想的培養。”可見，開展課外閱讀活動，更能豐富閱讀的內涵。要使學生通過課外閱讀，真正達到“豐富語言的積累”的目的，除了結合課文學習，指導課外閱讀以外，還應適當地舉辦一些豐富多彩的活動，以檢查學生課外閱讀的效果，激發學生課外閱讀的熱情，培養學生良好的讀書習慣。為此，我在班上組織了一系列的活動，在活動中檢查學生的閱讀效果。如：構建班級圖書角、讀書故事會、佳作欣賞會、讀書體會交流、詩歌背誦比賽、讀書筆記展示、演講賽、、成語接龍、建立讀書興趣小組、創辦班級讀書交流課等?；顒又袑W生各顯其能，創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的快樂，充分展示了自己的閱讀收獲。從而激發學生課外閱讀的興趣，達到了課內外閱讀相結合的效果。
四、創設合作閱讀的氛圍
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，激發他們主動去閱讀，去探究。在閱讀探究的過程中，逐漸培養閱讀學習的持久性，提高閱讀能力。
（1）在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，這是一種多么美好的境界。一個共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數教育。例如，我進行課前3～5分鐘的讀書活動。要求學生用自己喜歡的方式選擇自己喜歡的課外讀物去讀，或朗讀、小組合作讀、師生合作讀、好伙伴比賽讀……此時，哪怕平時不大喜歡課外書的同學，也會被感染了。
（2）親子共讀，激發閱讀的欲望。榜樣的作用是無窮的。鼓勵家長能與孩子一起看書，而且看同樣一本書，并能經常在一起討論故事情節，評論故事中的人物，談談讀后的感受，那么就能激起學生的讀書欲望，激發閱讀興趣。讓家長的讀書興趣及熱情給孩子以最佳的啟發和引導。
五、教給學生閱讀的有效方法
關鍵詞：小學語文；課內閱讀；課外閱讀
《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書?！毖韵轮x，就是要告訴我們，新課程下的語文教學，光靠課內這三四百篇、三四十萬字的閱讀量是遠遠不夠的，要重視課外閱讀，并為學生在課內學習與課外閱讀之間架起一座橋梁，由課內向課外過渡，把課內外閱讀有意識、有系統地結合起來。
一、得“法”于課內，運用于課外
新課程下的語文教學，重視語文素養培養，重視語文綜合能力的鍛煉，強調拓展語文教學的外延，重視學生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學不應僅滿足于幫助學生理解“文中之道”，更重要的是要引導學生學有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”?？梢姡訌娬n內閱讀方法的指導，應用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。
二、立足于課內，輻射于課外
牛頓、愛迪生等偉大科學家的成長經歷告訴我們，一個人一生所學的知識中只有一小部分是學校課內習得，而絕大多數都是在課外學到的。因此，新課程改革后的閱讀教學更加注重了課內學習內容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課內外聯系，引導學生挖掘開辟閱讀內容，豐富閱讀信息，把學生的閱讀從課內輻射到課外。
1.課前鋪墊式閱讀。
在學習新課之前，布置學生閱讀與課文的作者、背景、內容相關聯的資料，以拓展學生的視野，加深對課文的理解。在教學《普羅米修斯的故事》時，課前布置查找普羅米修斯的相關資料，有的從網上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關的神話傳說，交流時，還有學生提出他找到了與課文內容不同的多個傳說版本。雖然學生查找到的資料內容豐富多彩，各不相同，甚至出現爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對普羅米修斯這位英勇頑強、無私奉獻的英雄形象的理解。
2.課中推薦式閱讀。
在課堂學習的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內容相關的文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學生閱讀的興趣，又增加了學生的閱讀量。如教學冰心的《憶讀書》一文時，引導學生感悟“讀好書”的好處時，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等好書，教師順勢而導：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準備的《水滸傳》，選擇“武松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學們借閱，老師欣喜地發現，這“武松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。
3.課后延伸式閱讀。
下課鈴聲的響起，決不意味著學生閱讀的結束，在很多時候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。如學習《房兵曹胡馬》和《馬詩》兩首古詩，引導學生發現兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向學生推薦《唐詩三百首》；學習了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據寓言的出處，課后向學生推薦《韓非子》；學習《孔子和學生》后，向學生推薦孔子的《論語》……學生在課本中所學到的課文內容，有時想更加了解有關這方面的知識，求知欲望極高。這時向學生推薦這方面的課外讀物，會收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學生的興趣由課內遷移到了課外。長此以往，學生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。
三、展示于課內，激趣于課外
“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。兩千年前的孔子也說過：“知之者不如好之者，好之不如樂之者?！迸d趣作為一種至關重要的“劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關鍵在于課堂上必須要給學生提供舞臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發他們課外繼續閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒。
一、 得“法”于課內，成長于課外。
新課程下的語文教學，重視語文素養培養，重視語文綜合能力的鍛煉，強調拓展語文教學的外延，重視學生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學不應僅滿足于幫助學生理解“文中之道”，更重要的是要引導學生學有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”?？梢?，加強課內閱讀方法的指導，應用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。
在課堂學習中加強和滲透閱讀方法的指導，首先，注重朗讀與默讀相結合，從四年級開始，逐步培養學生的默讀能力和習慣，課堂給予學生充分的時間來進行朗讀和默讀，讓學生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗情感。其次，注重精讀與略讀相結合，在學生具備一定默讀能力的基礎上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡，了解文章內容梗概，再選擇自己感興趣的地方細細品讀：對文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語言、動作、心理活動，以及所處環境和細節描寫；對事情感興趣就弄清事情經過，弄清情節，分析環境場所，分析相關人物；對文中的景物感興趣，就抓住景物特點的細膩描寫，身臨其境體會意境，體驗語言的豐富妙用，從而品味積累吸收。最后，閱讀與思考相結合，孔子云：學而不思則罔。一味讀書，而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。閱讀與想象相結合，想象是智慧的翅膀，引導學生在閱讀文本時，展開想象的雙翼，一定會給文本帶來更多獨具特色的個性化解讀。
讀物眾多，方法各異，以上所提僅是筆者在教學實踐中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學實踐中不斷總結，不斷形成。只要老師們在課堂教學中加強閱讀方法的指導和滲透，讓學生一課能得一“法”，再把這些閱讀方法運用于課外獨立閱讀上，相信有“法”可依，他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透。”
二、夯實于課內，延伸于課外。
牛頓、愛迪生等偉大科學家的成長經歷告訴我們，一個人一生所學的知識中只有一小部分是學校課內習得，而絕大多數都是在課外學到的。因此，新課程改革后的閱讀教學更加注重了課內學習內容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課內外聯系，引導學生挖掘開辟閱讀內容，豐富閱讀信息，把學生的閱讀從課內輻射到課外。
1、課前鋪墊式閱讀。在學習新課之前，布置學生閱讀與課文的作者、背景、內容相關聯的資料，以拓展學生的視野，加深對課文的理解。在教學《普羅米修斯的故事》時，課前布置查找普羅米修斯的相關資料，有的從網上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關的神話傳說，交流時，還有學生提出他找到了與課文內容不同的多個傳說版本。雖然學生查找到的資料內容豐富多彩，各不相同，甚至出現爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對普羅米修斯這位英勇頑強、無私奉獻的英雄形象的理解。
2、課中推薦式閱讀。在課堂學習的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內容相關的文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學生閱讀的興趣，又增加了學生的閱讀量。
3、課后延伸式閱讀。下課鈴聲的響起，決不意味著學生閱讀的結束，在很多時候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。學生的興趣由課內遷移到了課外。長此以往，學生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。
三、展示于課內，激趣于課外。
“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。一位教育家說過：“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。為了使學生樂讀，我首先通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。我發現，學生課外閱讀的時間早被一些搞笑的漫畫書所占領，他們讀那些書時總是津津有味，屢禁不止。興趣作為一種至關重要的“劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關鍵在于課堂上必須要給學生提供舞臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發他們課外繼續閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒只有營造良好的讀書氛圍，讓學生接觸到能真正吸引他們的讀物，才能激發學生的閱讀興趣。
關鍵詞：課內；課外；閱讀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-270-01
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。但小學生課堂內外閱讀的現狀不容樂觀，本人在實際調查中發現相當一部分小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節，互不聯系，彼此獨立進行。鑒于此，我對現將我在教學中的點滴體會和梳理如下：
一、培養興趣，讓孩子樂于閱讀
俗話說興趣是最好的老師，只有學生有興趣了，才樂意干，才能干好它。怎樣培養學生的興趣呢，我認為教師可以根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。還可以通過組織開展各種活動（如：匯編屬于自己的作文選，開展辯論賽等），讓學生有成就感，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，為促進學生的終身學習奠定基礎。
二、教學得法，激活課外，使學生愛上閱讀
教師在進行課文教學的時候，可從以下幾個方面嘗試把課內閱讀與課外閱讀進行銜接：
1、課前收集資料
語文學習離不開大量的閱讀，以往傳統的語文課堂往往只重視課文的學習，這影響了學生積累語言和開闊視野。而在新課程標準里就明確指出，教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外構通，學科間融合的語文教育體系。預習時可指導學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料，如此便能激發閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。
如我在教學《藏戲》一文時，因為本身這篇課文所涉及的內容就是學生比較陌生的，所以在教學這篇課文之前我就指導學生利用各種方法搜集有關藏戲的知識，還可以把內容拓展到搜集藏族有哪些民風民俗等。學生經過大量的課外閱讀，有的在網上做摘記，有的查閱工具書。課上，根據各自準備的材料交流、匯報。學生們對本該無話可說的陌生事物，卻從它的由來，發展等方面介紹的是頭頭是道。而且還從衣食住行等全面的介紹了藏族不一樣的地域文化。如此，不僅激發了學生的閱讀欲望，更主要的是提高了學生的綜合素質。
2、課內激活課外
語文教師要確立“大語文”教學理念，必須重視語文的外延，課內即是課外。烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的?！痹诮虒W中，我們可以對教材進行相應的補充，選擇與教材同題材的閱讀內容，找準對比點，通過比較加深對課文的理解，還能開拓學生的視野，發展多向思維，提高讀寫能力。如學習六下的朱自清的《匆匆》時，我用了錢鶴灘的《明日歌》來導入。讓學生朗讀體會，作者通過《明日歌》是在向我們傳遞什么信息，在學生充分發表了自己的看法后，再讓學生投入新課文的初讀。在這樣的類比中，讓學生充分感受到朱自清詩一般的語言和時光的匆匆。再如五下《金錢的魔力》學習中，學生找出描寫托德的笑，經過朗讀體會，學生看到了一種極其丑陋的見錢眼開的嘴臉。我接著又出示了《紅樓夢》里各種人物的一組笑的描寫，讓學生感受不同的笑。這個環節重點抓住托德的“笑”來品鬼相，悟鬼品。通過各式各樣的笑的對比，一則，學生通過比較閱讀，想象托德的笑究竟是怎樣的難看，從而從這惡心的笑走進托德丑陋的靈魂與內心。二則讓讓學生深入明白作品的言說形式，形象理解馬克吐溫筆下的托德的“笑”的文學魅力。
3、課外拓展延伸
在課堂收尾處做好課內向課外的延伸，其意義十分深遠。我們可以在結尾處給學生的課外閱讀指明廣闊的空間。比如，在教學《魯濱孫漂流記》一文時，我在課上設計了這樣的提問：“你們對梗概中的那部分內容比較感性？”有極大一部分同學都說對魯濱孫是怎樣馴化野人的非常感興趣，還有部分讀了原著的同學說，那部分最精彩了。我接著就明確指引同學們可以在原著中尋找到答案。
我們還可以編主題手抄報、搞手工制作等來加深對課文內容的理解。我在上完了《藏戲》一課后，就與美術老師進行了溝通，讓同學們能在美術老師的共同指導下，通過自己查閱資料，制作藏戲的面具，同學們的興趣都特別的高漲。
三、完善制度，保證學生閱讀質量
假設課外閱讀是展現大自然美景的，一方面，可以利用午休、課間活動時間引導學生觀察校園的美景：嫩綠的枝條、金燦燦的迎春花，潔白的玉蘭花、粉紅的桃花;利用外出活動等車的時間引導學生欣賞河邊拂堤的垂柳；班會課上帶領學生瀏覽街邊小公園，尋找春天的足跡。這樣邊觀察、邊欣賞、邊議論、邊想象，激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，獲取了真實生動、記憶深刻的素材，為習作奠定初步的基礎。另一方面，利用閱讀課引導學生閱讀古今中外描寫春天的詩歌、童話、散文等優秀文章，有的熟讀成誦，有的摘抄好詞佳句，有的借鑒修辭謀篇……
讀了大量文章后，可以用一節課外閱讀指導課，對前一階段的閱讀進行復習鞏固，歸納總結。課上，舉行小小的比賽，讓學生說說積累的描寫春天的詞語，學生興趣很高，每個學生都會滔滔不絕，一口氣能說出很多描寫春天的詞語（這時教師給予及時鼓勵，發紅花，蓋紅旗，發小獎狀）；然后讓學生從這些詞語中選自己喜歡的詞語說一兩句話，練習造句，重點表揚能說出比喻句和擬人句的學生；接著重溫讀過的有代表性的詩歌美文，總結這些文章在寫法、修辭上的特點，如：總分或總分總的寫法，想象、比喻、擬人等修辭手法以及比喻句的不同形式等。最后指導學生做片斷練習：以“春姑娘是最勤快的”為總起句說一段話：春姑娘是最勤快的。她為大地（ ），她給山坡（ ），她幫小溪（ ）……
做了這樣一系列的準備，再以“春天的贊歌”為題目，進行一次習作，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙大大減少，不愁沒的可寫了，也不愁寫不夠字數了。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。
關鍵詞：課內教學；課外閱讀；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0097-01
課內語文學習和課外語文學習是語文教學的兩方面。“課內”指的是語文的課堂教學活動；“課外”指課堂教學之外的語文學習活動。而課內外語文學習各有其作用，只有密切的結合，才能取得更好的效果。正所謂的課內舉一，課外反三；課內打基礎，課外練功夫；課內提出問題，課外解決問題。而現在的語文教學中，許多教師都只注重了課內教學，而忽視了課外閱讀。近年來的初中語文升學考試對于學生語文素質的高低，可以通過考試直接反映出來。如何讓學生充分難的把課內外時間利用好，提高語文教學質量并順利地完成初中的學業，甚至在面對升學時，不再有更大的壓力，這就是我們現代初中語文教師因該思考的問題。
一、更新語文教師的觀念
第一，作為新時代的語文老師要明白自己不再是知識的傳授者，更是語文學習的領導者和組織者，讓學生在學習中不時一味的去接受現成的知識，而是要讓他們學會如何去學習知識，如何去解決學習中出現的問題。同時，作為一個語文教師還要努力培養學生創造興趣及創造能力。這就是要求我們的教師要改變自己的教學觀念，不咬把語文學習僅僅局限于課堂教學。雖然說課堂教學是語文教學的主要形式，由統一的教學計劃內容和評估標準。它對學生的進行語文教學有的作用是其他教學組織形式不能取代的。但是課堂教學也存在著不能充分因材施教，學生個性得不到充分發展等不足。而課外魚肚則是課堂教學的必要補充，它能擴大和加深課內所學的知識滿足和發展學生的求知欲，使得學生的專業特長和才能得到充分發揮。因此作為語文教師要走出課堂教學從書本的象牙之塔，并要搞清楚只有直到學生通過課內外多種渠道獲取語文知識，培養語文能力，這樣才能提高語文教學質量。
第二，語文教師要命白，課內教學對課外魚肚所起的指揮作用。在這里，我們強調課內外相結合，絲毫沒有忽視課堂教學的重要性。只有努力提高課堂教學的質量和效率，學生的課外閱讀才會有扎實的基礎。教師能否充分發揮課內教學的指揮作用，是學生科課外閱讀的成敗的關鍵。因此，從語文知識的傳授來看，課內教學是基礎，是主體，課外是延伸補充，從語文能力的訓練來看，可內角教學是示范是學習方法，課外學習是實踐，是練習本領，從語文學習的效果及方法來看，課內是“舉義”，課外是“反三”，課內是提出問題，課外則是解決問題。這就是要我們的語文教師，不僅要重視課內教學，更要注重課內教學對課外閱讀的指揮作用，讓課外閱讀達到預期的目的沒、，使二者結合，并有力地提高教學質量。
二、以上是教師所要去創造與實踐的，而在要求教師做好這一系列的同時，教師也要帶動學生引導學生去改變傳統的學習方法
第一，教師要指導學生明白語文知識的積累，對自身所起的作用。許多學生對語文知識進行學習的時候，都只注重到了課內語文知識的積累，的確，課本語文知識的積累固然重要，它為學生初中畢業后的升學或就業的繼續自學發展提高老堅實的基礎。而語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。呂叔湘先生曾說過：“語文水平較好的學生，要問他們的經驗，他們會異口同聲地回答得益于課外書”。其實，我們稍加留心就會發現，無論是初中生的學習尖子，還是一些知名的學者作家，大多在青年時代有過大量閱讀課外書的經歷。因此，要使學生學習好語文知識。只有讓學生知道無論是課內積累還是課外的積累都很重要。而知識的積累只能靠時間來解決，所以，作為躍文教師必須時刻提醒和引導學生加強語文知識的拓展和儲存。讓學生注重課本知識的同時。還要注重博覽群書，使課內外知識都得到很好的積累，達到學習語文知識的預期效果。
【關鍵詞】閱讀教學 打通與結合 《變色龍》教學片段 反思
新的《課程標準》要求學生在語文學習的過程中，不僅要完成課內，課本上的學習任務，更要在三年的學習時間內閱讀相關課外名著，從而豐富和提高學生的語文素養。
指導學生進行課外閱讀，不是簡單的將名著交給學生自己去讀就了事的。教師在學生進行課外閱讀的過程中時時了解學生的閱讀情況，并針對學生在閱讀中存在的問題采取相關措施，把課內外閱讀有機的結合起來，使名著閱讀得到應有的落實和保證。因此，為了推進學生課外閱讀的順利進行，這學期我在班上根據學生的閱讀情況適時安排了《水滸》全書的課外閱讀任務。
下面是我在教學契訶夫的經典名篇《變色龍》時的一個教學片段，其目的就在于實現上面所說的課內課外的打通和結合。
這節課上，我先引導學生初步感知了課文內容，知道課文講了一件什么事情，刻畫了一個什么樣的人物。這個人物具有什么樣的性格特點。這些內容對于初三學生來說，難度不大。只要學生對課文進行相關的情節梳理，其答案自然水落石出。教學就是要使學生體會到“思考”帶來的樂趣，從而在思考中，在一個個智力挑戰中體會到學習的快樂。因此這節課的主要內容，我將其定位在細節描寫上，從細節描寫上來體會作者契訶夫的匠心之所在和細節描寫對于刻畫小說中人物形象的意義之所在。
在梳理完課文內容，初步了解了奧楚蔑洛夫的性格特點后：
師：“同學們都知道細節描寫在小說中刻畫人物形象的重要性。前面我們在學習《范進中舉》時就通過對文中的有關細節進行研討，來探討文中的人物形象以及作品所表現的主題。這種方法往往能夠以小見大。那么今天我們學習的這篇小說中也有許多細節描寫值得探究。在這里我們將目光聚焦在文中主人公奧楚蔑洛夫身上，在他的身上有一件‘寶貝’。這件‘寶貝’看似平常，不顯眼，但是對于展現主人公奧楚蔑洛夫的性格特點來說作用十分重大。如果有人要將這篇短篇小說排成一部課本劇或者話劇的話，這件‘寶貝’，一定少不了。大家現在找找看?！?/p>
學生們開始認真讀書，迅速在書中找這件“寶貝”。
不一會兒，一學生說道：“找到了。它就是奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣?！彼幕卮鹗艿搅藢W生們的一致認可。
師：“你能詳細說說你的看法嗎？”
生：“在文中奧楚蔑洛夫在審理這起狗咬人的事件中，當聽到這只狗是將軍家的狗的時候，有兩段文字描寫，一是讓他手下的警官葉爾德林給他將大衣脫下來，一會兒又讓葉爾德林將這件大衣給他裝上去。這兩個細節其實是用來表現奧楚蔑洛夫內心的不安和驚張的，是其虛偽、善變性格的外在掩蓋。所以這件軍大衣是表現人物性格的一件必不可少的‘寶貝’。”
師：“你的回答很是精彩。那么，文中除了這兩個地方寫到軍大衣外，在什么地方還寫到了這件軍大衣。它們分別在文中起什么作用？”
學生們在下面認真的讀書、思考。過了一會兒，一學生舉手。
生：“我認為第一處，也就是課本開始寫到‘警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，手里拿著個小包，穿過市集的廣場’。這一段細節描寫給人的感覺是這位警察是一位威風、嚴肅、作風一絲不茍的好警察。”
師：“你從何而知呢？”
生：“他身上穿著一件新的軍大衣。從這個‘新的軍大衣’可以看出主人公奧楚蔑洛夫的威風?！?/p>
師：“那么，他為什么不披著這件軍大衣呢？這樣不是更威風嗎？”
生：“披著，給人的感覺是不嚴肅。而且這也與警察的身分不符。穿著更能顯出警察的威風和嚴肅。給人的感覺是這位警官作風正派，一絲不茍。”
師：“你說的很對。奧楚蔑洛夫一出場給人的第一印象是嚴肅威風，作風正派，一絲不茍。但是后來卻一會兒又是穿大衣，又是脫大衣，用來掩飾自己的虛偽本質。這與前面第一次寫‘軍大衣’形成一種對比。那么，后面關于軍大衣的細節描寫在什么地方，有何作用，你能說出來嗎？”
生：“后面關于軍大衣的描寫在文章的最后一段‘奧楚蔑洛夫對他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了’。可是這里具體的作用我卻不太清楚?！?/p>
師（示意讓他坐下）：“大家想想奧楚蔑洛夫這時‘裹緊大衣’。他冷嗎？他這是在干什么？”
思考片刻。
一生：“這是在掩飾自己內心的虛偽和膽怯。他也知道自己在處理這件事時是多么的可笑，前后處處矛盾。他也怕自己的這種種丑行暴露無遺。其實大家也早從他的表現中看出了他的丑惡嘴臉。只不過他還想再掩飾掩飾，所以一面對赫留金說‘我早晚會收拾你’，一面下意識地裹裹自己的衣服，以掩蓋自己的虛偽?！?/p>
師：“這位同學有一個詞用的非常準確，那就是‘下意識’。這也叫潛意識，是人不由自主地一種表現。奧楚蔑洛夫也知道自己的這出鬧劇是漏洞百出的。所以他在潛意識里，內心深處是非常心虛的。課文用這樣一個裹大衣的動作，欲蓋彌彰，反而更加顯現出他的虛偽本質來?！?/p>
“上面大家分析得很精彩。文章對軍大衣的描寫有四處。中間兩處最能展現出人物的虛偽本質來。開始和結尾的描寫也各有作用。那么，大家有沒有思考過這樣一個問題，如果這篇文章去掉文章前面和結尾關于軍大衣的描寫，直接從中間，也就是第三次寫起。這樣行不行？”
生：“這樣也可以。但是感覺軍大衣的出現比較突兀。不夠自然?！?/p>
師：“是的。你說的很對。去掉前后兩次關于軍大衣的描寫，雖然也能在一定程度上表現出人物的性格特點來。但是這樣的寫法，卻使得軍大衣的出現比較突兀，達不到那種了然無痕的效果?！?/p>
“大家看看，這件軍大衣看似細小，但是它卻是本文一條很是重要的線索，通過它整個故事就可以串接起來，整個人物的性格也更能得到體現。尤其是有了前后兩次的描寫，它更是在文中了然無痕，讓人不好發現其在表現人物方面的重要作用。這種寫法在我們大家最近閱讀的古典小說《水滸傳》中也有。金圣嘆稱其為‘草蛇灰線’?！萆呋揖€’看似無痕，實則在文章中的作用卻是了得，帶動一大篇文章。而前面奧楚蔑洛夫一出場給人的嚴肅威嚴感與后面的虛偽本質也構成了小說情節上的‘逆轉’。最后對軍大衣的再次描寫，一是使這條線索了然無痕，讓讀者感覺不出作者的有意為之；二叫‘事后作波’，也叫‘事后余波’。所謂‘余波’就是指像大水流過后的小水一樣，雖小，快要結束了，但是還要發揮它一定的作用。在《變色龍》中奧楚蔑洛夫這最后一裹更能表現出他的虛偽本質來，即使到了文章的最后作者還是不放過這個細節，還要將其作用發揮出來。所以，這篇文章中對軍大衣的描寫其實是牽涉到三種寫作方法的。它們分別是‘草蛇灰線’、‘逆轉’和‘事后作波’?！?/p>
“剛才，我說過了這幾種寫法在《水滸傳》里也有。大家最近不是在讀有關武松的內容嗎？（按《水滸》課外閱讀的計劃，最近學生正在讀有關武松的內容。）在‘武松打虎’里武松身上也有一種物事，作用與本文中奧楚蔑洛夫身上這件軍大衣的作用是一樣的。大家知道嗎？”
聽完我的總結，學生陷入了思考。
這時，一生說：“是哨棒。武松上景陽岡時，開始處處寫到武松手里拿的哨棒，給人的感覺是縱然有虎，武松也不怕?？墒呛髞碓诖蚧r這根哨棒卻折了。而武松打死老虎后，不放心，還用這根折了的哨棒繼續打死虎。這根哨棒就是全文中的‘草蛇灰線’，對統領全文和表現武松性格意義重大。同時哨棒的前后也構成了一種‘逆轉’，后面用折棒打死虎就是‘事后余波’”。
師：“請我們給予這位同學的回答報以熱烈的掌聲?！?/p>
全班鼓掌。
師：“其實武松這一部分還有許多章節也是用到了‘草蛇灰線’的。如潘金蓮與西門慶相遇并私通這一部分中，也有‘草蛇灰線’的運用。大家還記得嗎？潘金蓮與西門慶相識的媒介是什么呀？”
生：“簾子。是武大郎家的簾子。在潘金蓮叉簾子的時候打在了西門慶的頭上，才使兩人相識的?！?/p>
師：“是的。這簾子在文中的作用自然重要。所以作者為了使潘金蓮與西門慶相遇時簾子的掉落不至于突兀，在前面的許多地方都寫到了這個簾子，而且在簾子掉落后，也就是西門慶與潘金蓮后，還在文中的許多地方寫到了這個簾子。前后共達十六處之多。這樣的目的無非是為了使簾子在全文中的作用了然無痕，不著痕跡。當然這不是我統計出來的，是金圣嘆先生在批評《水滸》時早已統計過的。大家有興趣的話，可以在下面再看看?！?/p>
