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案例教學法具有情境性、典型性、針對性、內容豐富性、可讀性強等特點。教師引用實際生活中的例子進行分析給學生聽，以案例為媒介向學生傳輸知識點，而不是將知識生搬硬套的教給學生，在此過程中教師的教學方式和學生的聽課方式都發生了很大的轉變。案例教學以一件實際存在的事情為起點，以問題為向導從中延伸出知識點的教學，從而幫助學生理解知識點，培養學生嚴謹的思維方式。本文就如何充分利用案例教學模式提出了相關措施。
一、創設情景教學，幫助學生理解知識點
高中階段的學生課業繁重，學習時間緊張，基本上是學校、家兩點一線的路程，沒有豐富的課外活動，因此很多學生對地理位置都沒有什么概念，面對充滿專業詞匯的地理課堂學生會自然而然的表現出不耐煩和興趣低。而如何激發學生的學習興趣，這對廣大教師而言是一大挑戰。為了解決當下教學中普遍存在的這一現狀，教師需要合理使用案例教學模式激發學生的學習興趣、提高課堂的教學效率。例如：在學習《人口的數量變化》這一課文的時候，我國的人口呈現從西部向東部沿海地區轉移的大體趨勢。為了加深學生的記憶深度和廣度，教師可以利用孔雀南飛這一實例創設一個情景出來，給人口遷移創建出一個合適的背景，讓學生通過了解日常生活中孔雀的生活習性聯想到人類遷移的規律，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠幫助學生進一步理解人類向東部沿海地區遷移的意義。
二、合理使用現代信息技術，擴展學生知識面
案例教學研究具有針對性強、典型性的特點，教師必須以書本知識為出發點和落腳點選擇符合本節課知識點的案例，這有這樣才能真正發揮案例教學研究的作用。反而言之，如果教師選擇的案例教學與本節課的教學內容完全不同，不僅不能充分發揮案例教學的真正作用，而且容易混亂學生的思路產生知識點的混淆。因此，教師需要針對教學內容準備合適的案例，為了讓案例更加與時俱進、符合時展的潮流，教師需要借助現代信息技術以最快的速度和最寬的廣度尋找更加符合教學要求的實例。在此過程教師也需要具備一雙善于發現的眼睛，也許有些新聞報道、現象等沒有直接顯示是有關地理學科的，但是其中也許也暗藏了深刻的地理知識完全可以作為素材進行教學。只有這樣，才能從真正意義上實現綜合發展的教學目的，從而提升學生的學習素養，同時通過現代信息技術還可以進一步向學生展示學習之外無法觸及到的景色或者高科技。
例如：在學習《地表形態的塑造》這個知識點的時候，學生的閱歷有限而無法到達世界各地親身體驗各式各樣的地表形態，這時教師可以利用課余時間借助網絡搜索不同地表形態的照片或者視頻在課堂上播放給學生看。這樣將抽象的知識點轉化為形象生動的圖像視頻有利于幫助學生進一步理解知識點，有利于打破枯燥乏味的課堂而營造一個良好的課堂氛圍，有利于提高學生的自主學習能力和邏輯思維能力，同時也豐富了課堂教學。此外教師還可以利用網絡對學生進行課外輔導，然而高中階段是學生學習生涯中最重要的階段，因此在此過程中，教師需要利用班會課的時間向學生講解網絡的弊端，防止學生沉迷于網絡而起到事倍功半的效果。另外教師還需要讓家長一同協助監督學生不能利用網絡做一些無關緊要的事情。
三、設置小組討論模式，培養學生學習積極性
案例教學研究是以一個實際事情為出發點和落腳點，教師可以根據學生的性格特征、興趣愛好、學習成績等將學生進行分組，讓學生通過討論尋找到案例中的知識點。學生只有通過自己的努力討論出來的結論才能讓自己印象深刻，才不會隨著時間的推移而忘記。同時，在進行小組討論的過程中，有益于增進學生之間的感情，從而更好的提高學習效率，拓展學生的思維模式。教師還可以針對分組進行小組競賽、話劇表演、辯論賽等多種形式的檢驗，這樣才能進一步發揮小組討論的積極意義。例如：在學習《氣壓帶和風帶》這個知識點的時候，由于這個知識點不僅比較難理解而且需要記憶，因此教師可以采用小組討論的方法，在此過程中不僅可以互相幫助而且可以抽查背誦情況以起到事半功倍的作用。
四、結語
案例教學法是一種新型的教學模式，其在實踐中有著獨特的優勢。本文提出了三點措施，以期案例教學法能夠得到合理的運用，主要有創設情景案例，幫助學生理解知識點；利用多媒體形象地展示案例，拓展學生的知識面；在案例教學中設置小組討論的環節，凸顯學生的主體地位。在實踐中，案例教學法的運用還有諸多細節有待思考和完善，這需要廣大教育工作者一起努力，把案例教學研究的優越性發揮最大化。
參考文獻：
[1]朱學堯. 高中地理案例教學的實證研究[J]. 教育測量與評價，2016，10：40-45.
【關鍵詞】案例教學；特征；實施策略；意義
高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”中的同時學會“學習的方法”，從而培養創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程的理念。
一、案例教學實施策略
1.教師的“三導”角色
教師在整個案例討論過程中要善于當“三導”角色——“導航”、“導游”、“導演”。既要善于傾聽學生發言，又要適時的誘導學生，或給予提示、發問，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發言始終圍繞題目中心順利進行，不發生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。當然，討論中也要求學生能堅持正確的意見，勇于糾正錯誤的觀點。
教師在積極扮演“三導”角色的時候，切記充當“三員”角色。一當“演說員”，從頭至尾只顧自己發表見解，不注意調動學生討論、發言的積極性；二當“評論員”，對學生的發言評頭論足；三當“仲裁員”，對學生之間的爭論橫斷是非。
2.學生的主體作用
學生是課堂的主體、學習的主體，新課程提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在案例教學中，學生更應該成為教學的主體，除案例的提供、課堂結束時的簡短總結由老師完成外，對案例的分析，討論，結論都要由學生來獨立完成，當然教師要積極創造和維護良好的討論環境和氣氛，使學生能充分討論、爭辯，教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學發言。對那些觀點不成熟甚至很幼稚的同學發言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。
3.案例的萃取
案例教學的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學的前提和基礎。
（1）利用教材提供的案例。傳統高中地理教材中有許多經典的案例，例如在地理必修下冊農業地域類型部分中就選取了一些具有明顯代表性的案例，教材案例材料是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學內容緊密相連，對理解教材內容，培養運用知識的能力非常重要。
（2）從多種媒體中選取有用的案例?，F代媒體多種多樣，報紙、雜志、電視、廣播、因特網，他們具有傳播速度快，信息量的優勢，可以為教學提供大量鮮活的素材，彌補了教材上一些圖、文、數據相對滯后的劣勢，平時要注意搜集，養成隨時記錄的好習慣，把一些媒體中出現的與地理知識有關的信息及這些信息背后隱藏的地理知識，精選設計為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。
（3）引導學生自己搜集設計案例。教師既可以引導學生通過調查、參觀等社會實踐活動獲取資料作為教學案例，也可以只提高背景資料，讓學生自己設計案例，例如，在講氣候與季風時可以提供給學生三國中諸葛亮“巧借”東風破曹營火燒赤壁的故事，讓學生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。
（4）模擬情景。在講授一些難以理解的地理知識時，教師可假設一種情景，讓學生深入其中，通過對情景的分析，思考得出結論，然后再把得到的結論運用與課本知識中去，從而完成教學目標。例如在農業的區位時，可以假設給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產值？需要考慮哪些問題？等等。
案例教學是是一種獨特的學習形式，它可以極大地發揮教師的主導性與學生的主體性，教師不僅要引導學生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學生從案例學習討論中獲得某種經歷、感悟和學習的技巧與方法。
二、案例教學意義
1.能使學生對復雜的實踐有比較清晰的認識
學生學習是為了更好地認識和解決實際中的問題，而認識紛繁復雜的現象是前提。單純的抽象講授無益于學生認識水平的提高。教師可以通過列舉實際中的零碎材料來使學生了解實際，但是它們不生動、不系統，效果亦不佳。教師運用案例教學法可以提供正反案例和由簡單到復雜的案例，從而使學生獲得有關實際的形象逼真的表象。
2.能豐富和加深學生對抽象理論的理解
M·瓦·根舍因指出，在《帝賓根決議》中寫得很清楚：“精神世界的本源現象是可以個別由學生真正理解的事實的例子來加以說明的”。案例具有典型、形象、直觀等特點，給人以身臨其境的感覺，易于學習、理解，通過案例教學能加強學生的感知印象，有利于學生將教育知識內化為教育信念和能力。
3.能發展學生的綜合分析能力和創造力
每個案例都有核心部分和技節部分。學生要排除枝節部分的干擾，重點把握實例的核心部分。核心部分與理論有密切關系。但是這種關系不是一一對應的簡單聯系，有時一個案例對應著三四條教育觀點。學生需要綜合運用知識來分析案例中蘊藏的觀點，也需要從案例的線索中引申開去，創造性地評說案例所反映的現象，獨立地發表自己的見解。
4.能激發學生積極的情感
閱讀那些生動、還真的案例，往往能震動學生的內心情感。加之教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識，激勵其情感，并使認識和情感有機結合，形成堅定的教育信念。
案例一般都按問題——后果——原因——可持續發展——參與意識的模式編寫的。案例所蘊含的背景能創設教學情境，充分調動學生的學習積極性，提高學習探究的興趣，真正把課堂還給學生自己，有效發揮學生的主體作用。直觀、形象、典型的案例，有利于將抽象地理知識形象化，地理概念具體化，幫助學生加深對地理知識及原理的理解。教學過程中，教師要緊密結合教學進程，根據教學目標要求，從學生實際出發，積極變換思維方式，大膽創新，善于從不同的角度靈活運用，案例教學就會取得較好的效果。
參考文獻：
[1]鄭金洲.《案例教學指南》.華東師范大學出版社,2002年版
關鍵詞：高中地理；教學現狀；解決措施
將案例教學引入高中地理教學中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學質量。案例教學要求學生在掌握基本地理知識的基礎上在教師的引導下根據教學內容與教學要求運用案例，學生進行獨立思考與集體討論，在培養學生溝通表達能力的同時培養學生的協作精神。
一、教學中注重地理案例的積累
從目前高中地理的教學現狀來看，對地理案例的要求越來越高。教師需要在教學過程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個教學案例，如此一來既能夠滿足學生對地理學習的要求，又能夠讓學生更加深刻地了解到地理與實際生活的聯系。
例如，某教師在進行第四章“地表形態的塑造”這一章節第二節“山岳的形成”的教學時，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個案例結合起來，學生既能夠了解相關的地理知識，同時又了解了冰山與火山的相關地理知識，具有良好的教學效果。該教師在講“農業地域的形成與發展”這個章節時，將第二節與第三節的教學內容實現了聯合，同時在教學過程中將我國的小麥、水稻兩種主要農作物進行了特點分析與對比，加深了學生對農業的認識。
二、加強地理案例的精選與優化
教師在進行案例教學的過程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學目標與學生認知規律的案例，幫助學生在短時間內完成對地理知識的理解與掌握，培養學生的地理興趣。教師在進行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發性的教學案例，只有這樣才能夠加強學生的全面理解。
例如，某教師在進行“錢塘江大潮”這個案例的教學時，為了幫助學生理解錢塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發學生的興趣。并且以提問的方式引發學生的思考：錢塘江之所以如此壯觀是因為什么？在什么時候能夠最好地觀賞到錢塘江大潮？錢塘江大潮的特點是什么？通過這種方式讓學生思考或集體討論，學生通過收集資料與運用以往學到的知識去思考老師的問題，同時在教師的指點下逐漸完成學習內容與教學目標。
關于高中地理的案例分析，教師作為案例教學的主體，在日常教學中不僅需要積累地理案例，同時還需要精選與優化案例，再在此基礎上加強案例教學在課堂教學過程中的實施，保證每一個環節都能夠達到良好的教學效果，最終實現高中地理教學質量的提高。
參考文獻：
1.案例教學的意義
目前高中地理教材的編寫，每一課時的內容都有非常真實的案例，杜絕了泛泛而談的現象，注重理論與實際進行結合，借助經典的案例將知識點的概念、原理進行闡述。利用實際例子進行授課，增強了對學生的吸引力，將教材的可讀性進行了增強。例如：在魯教版高中地理教材當中，《自然環境和人類活動的區域差異》學習中，通過對日本和英國的自然環境的比較、經濟發展的比較舉出實際的案例，使學生明白自然環境區域差異對人類活動的影響，表現在農業地域類型、生產和生活方式、風俗習慣、民居形態等方面的差異。又例如：區域資源、環境與可持續發展中，主要以黃土高原、德國魯爾區、南水北調三個具體的實例，來說明不同的區域資源以及人類活動，在可持續發展道路上所面臨的困難以及問題是不同的。其中，在黃土高原水土流失的治理中，可以利用以點概面的系統分析，借助成功的治理經驗，對其它區域的水土流失進行治理。在利用案例進行授課的過程中，可以引導學生對案例中探討的地理問題進行將探究，喚起學生學習的興趣。
2.高中地理案例教學設計
高中地理新課程案例教學的過程中，以魯教版高中地理教材當中《旅游業對地理環境的影響》為例進行授課。在授課的過程當中，讓學生們收集了所在區域關于旅游業的情況，進一步從積極以及消極的層面收集了旅游業對地理環境所造成的影響，同時對旅游開發過程中對環境進行保護的成功案例進行了探究。這些知識點在學生以往的學習過程中都有涉及，已經初步學習過農業以及工業、農村以及城市等人類相關的活動對地理環境的影響，以及具體的治理方式。在教材當中，所列舉的例子，學生利用自己閱讀便可以讀懂，但是對于開發與保護之間的關系，多角度對旅游開發進行分析，探究旅游開發在地理環境中造成的影響，從不同的角度制定保護方案的認識還有一定的欠缺。這樣的授課內容與學生的實際生活聯系的非常密切，利用教師對課題進行教學之后，使學生對地理環境的影響的原因有感性的認識提升至理性的認識。該堂課程首先由學生在課余時間進行自學，之后在課堂之上與教師和其它同學進行討論，對教師提出的“青山旅游開發”實際案例進行系統的分析，以便學生總結為什么該項旅游業能夠成功，借助以點概面系統進行全面的分析，對其它區域旅游的開發有什么積極的影響，能夠站在不同的立場進行總結與分析。
3.案例教學中應用注意的問題
3.1案例教學不能取論學習。在高中的地理授課當中，雖然一直都在強調要將傳統的授課進行改變，但是不能全完將傳統的授課形式拋棄，要對傳統授課當中的連貫性以及基本知識灌輸繼續應用，從而進一步提升學生的學習效果。3.2案例教學方式的應用要與整體教學環境相互配合。為了更好的將案例教學當中的優勢發揮出來，取得最佳的教學效果，不但要進行以點概面的系統分析，應用高質量的教學案例，教師還要具備非常強的能力和知識水平，在授課的過程中，將理論與實際進行結合講授。例如：在《剖析自然災害》的學習中，教師可以利用國內外著名的自然災害實例進行講解，如：印度洋海嘯、巴基斯坦大地震、美國的龍卷風災難、緬甸臺風、中國四川地震等。借助一個地方的自然災害的預防、災后救援以及重建工作，以點概面的進行系統的分析。3.3案例教學中，教師要擺正自己的位置。在以往的授課過程中，學生已經習慣了教師填鴨式的授課形式，當教師參與到學生的討論當中，學生還是會感到有一定的界限，對于自己的思想以及認識不敢完全表達出來。所以，教師要將自己的位置擺正，主動走進學生中間，營造良好的探究氛圍。例如：在環保辯論會中，如果教師不能擺正自己的位置，主動參與學生的談論，而是依然用教導的姿態與學生進行節流，學生很難將自己的想法完全表達出來，因為會害怕自己的想法是錯誤的，教師對其進行批評。因此，教師要主動融合到學生當中，盡量消除學生的心理防備。
4.結束語
總之，在案例教學當中，要將教師的引導性、學生的主動參與性進行充分的發揮。不但可以借助實際的案例進行授課，使抽象的知識變得直觀，還對學生有非常好的啟發作用，有益于學生快速對地理知識有所掌握，能夠對知識進行靈活應用，實現地理教學的目標。
作者:李露 單位:徐州市第三十六中學
參考文獻
[1]宋成城.研究新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].中國校外教育.
關鍵詞：高中地理；案例啟發教學；新課程標準
案例啟發教學是目前教學研究的重要領域，是一種將知識與實踐結合在一起的教學方法，在教學中培養學生在地理領域的研究能力，發展學生在地理領域中的優勢。[1]近年來與案例教學相關的研究如雨后春筍般出現，高中地理中對案例教學的研究應該對原有的教學理論基礎上進行不斷的豐富和發展，促進高中地理教學質量的改善。
一、概述地理案例啟發教學
（一） 案例啟發教學的概念
案例啟發教學法實際上就是細致描述個體對象在實踐過程中的具體情境，通過特定的教學情境引發學生進行思考的一種教學方法。與案例教學的描述方法和描述對象相關的規定是比較寬松的，一般來說通常為對對象成長與變化的過程進行的描述，但是也可以是對教學實施過程的一種描述，同時也可以是對師生交往過程中的一些具體想象的描述。通過對整個案例選取過程的觀察與了解我們發現，案例啟發教學的目的是想人們提供一定的有關時間發展實踐、背景、環境的因素，通過這些因素的提供不斷激發人們進行反思，發生改變。[2]對于高中地理來說，地理案例啟發教學主要是指以教學目標為中心，選取相應的地理教學案例，在高中地理課堂中實施地理案例啟發教學的一種教學方法。
（二）地理案例啟發教學的內涵
地理案例啟發教學實際上就是在原有教學目標基礎上，與學生的接受能力、知識儲備等情況相結合，通過地理案例對學生分析、思考、談論問題進行啟發，從而使學生對地理原理進行靈活掌握，不斷提高學生解決地理問題能力的一種互動式教學。從地理案例啟發教學的本質來說，它更加強調學生在這一過程中能夠形成一定的地理思維，提高解決地理問題的能力，實現地理知識的有效遷移。
（三）地理案例啟發教學的主要特征
1. 突出學生的主體性
地理案例啟發教學與傳統教學方式不同，它更強調學生在地理案例中可以主動對問題進行發現與研究，在教學過程中將學生的主體地位放在首位。在教學過程中，教師應該通過給定的案例對學生進行引導，不斷引導他們進行主動的思考，從而激發學生對地理學科的學習興趣。
2. 案例啟發教學的實踐性
案例啟發教學中的地理案例實際上是來源于社會的真實案例，案例啟發教學就是將學生放在特定的情境中，使學生置身于案例中的某一角色中，通過自己原有的知識對案例中的問題進行分析和解決。[3]教師應該積極引導學生將學到的知識與生活實踐結合到一起，實現理論與實踐的結合，促進學生解決實際地理問題能力的提高，這一點也是新課程標準倡導的教學理念。
3. 案例啟發教學的探究性
案例啟發教學重視對地理問題的探究，有利于教學方式與教學理念的轉變，打破“教師講、學生聽”的教學格局，促進學生創造性思維的培養，不斷提高學生對案例進行分析研究的能力。在進行探究的過程中，噓聲的創造潛能也會得到一定程度的激發。
4. 案例啟發教學的教育性
地理案例啟發教學中選取的案例都是來源于真實的生活中的，其中還蘊含著一定的價值觀念等。教學的實施過程實際上就是將具體的案例請將與學生主體進行相互作用的過程，在分析問題的同時也對學生產生了一定的影響。所以，駕駛應該對案例中積極的情感因素進行充分的挖掘，通過相應的引導，促進學生的價值觀和情感態度之間走向健全與完善，將地理案例啟發教學中的教育性更好的發揮出來。
二、高中地理案例啟發教學實施的意義
（一） 教學內容重視實踐
實踐教學是地理學科中學生掌握地理知識的關鍵所在。案例啟發教學的內容一般選取的都是在社會中真實發生的、與地理學科聯系緊密的典型案例，其中應該同時包括一些需要學生進行主動探究和思考的內容。由此可知，地理案例啟發教學應該重視實踐的過程，同時注重培養學生的學習能力。通過案例啟發教學學生可以對其中的問題進行思考，在思考的過程中對自身的地理知識體系進行不斷的完善。值得注意的是，在地理學習過程中，只有從實際情況出發，培養相互來的人才才會與社會要求相符合。
（二） 教學過程重視互動性
新課程標準對學生的素質教育提出了更高的要求，更加重視學生的身心發展。地理案例啟發教學中教師應不斷引導學生積極的參與到課堂活動中來，通過合作、探討等形式將理論與實踐結合起來，教師要增加互動，深入到探究內容中，與學生進行有效的探討真正實現師生之間的互動。地理案例啟發學習的過程同時也是人際交往的過程，不斷提高學生適應社會的能力，與社會發展相協調，最終實現自身的價值。[4]
（三） 重視學生的全面發展
傳統地理教學中教學目標為學生地理知識性學習的實現，素質教育一經提出，對高中地理教學目標進行了完善，高中地理教學不但要保證學生獲得一定的地理知識，更要對學生進行德育教育的滲透，從而促進學生智力、身心、知識的全面發展。地理案例啟發教學在這里的作用更大，不僅增強了學生的地理知識，而且在社會活動參與能力、實際操作能力以及智力開放等方面都有非常重要的作用。由此可見，地理案例啟發教學是一種與素質教育教學理念相符合的教學策略，對于學生的全面發展具有重大的促進作用。
結語：
綜上所述，案例啟發教學在高中地理中的實施目前還處于初級階段，所以地理教育工作者應該進行積極的探索與研究，使案例啟發教學的優勢在高中地理中得到最大程度的發揮。通過大量教學實踐證明，地理案例啟發教學法是一種可以使學生的主觀能動性得到充分發揮的教學策略，同時也是一種能夠不斷激發學生學習積極性的教學手段。
參考文獻：
[1]羅輝，何娟. 高中地理新課程案例教學探索研究[J]. 贛南師范學院學報，2010，（3）.
[2]曲忠厚. 高中地理新課標教材中的“案例”分析與運用――以人教版高中地理實驗教科書（必修）為例[J]. 課程.教材.教法，2009，（1）.
關鍵詞：高中地理；案例教學；課程改革
一、案例教學研究的背景
對于我國地理教學而言，2000年教育部頒發的《全日制普通高級中學地理教學大綱（試驗修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區域研究”，并制定了必修講授10個案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學提出了明確要求。此后，地理案例教學日益受到重視。因此我借鑒在教學期間的教學經驗，提出研究課題，目的是探討如何更好地實踐地理案例，更好地將地理案例教學的理論運用于課堂實踐。
二、高中地理案例教學實踐研究
1.地理案例的選取
這是實施地理案例教學的前提和基礎。選取案例教學途徑有以下幾種：
（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業區”的典型材料，闡明新興工業的特點。
（2）研究性學習提供。
（3）生活中自己編寫，主要通過選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個環節進行。
（4）學生模擬情景進行表演。
（5）媒體報道。
2.地理案例的運用
首先，提供和呈現地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結和評價地理案例。
三、案例分析
為了更好地運用以上所闡述的地理案例實踐步驟，將理論很好地運用于實際，現以新教材人教版高中地理必修2“環地中海的農業變遷”為例，探討“農業的區位選擇”這一教學點，具體闡述地理案例教學實踐策略及其有效果性的評價。具體實施步驟如下：
首先，選定案例：“環地中海的農業變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學習《農業區位選擇》一課前呈現，吸引學生的注意力，為下一步引導學生對案例問題的層層深入的思考做好準備。
其次，呈現案例：“環地中海的農業變遷”。
地中海氣候區冬季多雨，且經常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進行了季節調配，改變了農業區位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產。但是，由于這里交通不便，長期以來水果、蔬菜等產品主要是就地消費，花卉不能大量生產。
19世紀中葉以后，交通運輸發生了革命性的變化，同時伴隨著工業化的起步，歐洲的城市化進程發展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農業生產選擇專業化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時鮮業”的大規模生產基地，并在此基礎上加工酒類，產品大量銷往歐洲各地。隨著時代化保險技術的發展，市場前景更加看好。但是，越是大規模專業化的生產，遭受低溫、洪水、病蟲害時的損失越大，環地中海的“時鮮業”已有多次慘痛的教訓。地區之間的農業區位差異造成競爭態勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時鮮貨上市時間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類產品競爭激烈，這些問題都要求對環地中海地區農業區位選擇作進一步研究和思考。
教師指導學生對“環地中海的農業變遷”這則案例（共兩段文字）進行仔細閱讀，并指導學生找出文字材料中提供的關鍵字詞句。在教師指引、學生學會初步分析的基礎上，教師進一步指導學生設計具有代表性的層層遞進的問題，將全班分成四個小組并采取分小組討論的方式，如下：
討論1：從環地中海地區農業變遷中分析農業區位因素發生了哪些變化？結合案例分析環地中海地區農業區位主要有哪些？（第1小組）
討論2：目前環地中海地區農業生產存在哪些問題？如何解決？請學生提出具體方案。（第2小組）
討論3：你認為學生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）
討論4：環地中海地區的農業變遷給人的啟示是什么？（第4小組）
通過學生對案例的學習，問題的探討，使學生從環地中海地區農業變遷的真實案例中，理解影響農業區位的因素伴隨著社會進步而發生的變化，從而理解環境整體性的特點。
案例教學比起傳統的教學方法，具有不可比擬的優勢。
然而，在地理教學實踐中也還存在很多現實的問題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學方法的選擇、案例教學評價的確定、教師與學生對案例處理的協調性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。
參考文獻：
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
關鍵詞： 高中地理 新課程教學 案例探究
【分類號】G633.55
隨著社會經濟的不斷發展，社會對于知識分子的要求越來越高，面對這種情況，國家提出了科教興國戰略。同時，為了滿足社會文化與科技的發展，在全國相繼進行了新課程改革。地理是高中文科課程中重要的一個環節，也是文科主要的學習課程之一。對于高中地理新課程案例教學探究是我們深化學習和執行新課程改革核心思想的一個重要的手段和方式。為了更好地適應新課程改革中對于地理教學的方式和理念的改變，地理案例教學越來越受到廣大師生的重視。但是我們的不得不承認，在我們的教學中存在著這樣那樣的問題，需要我們解決。基于此，本文對于高中新課改地理課程中案例教學進行了較為深入的研究，在這個基礎上，對高中地理新課改課程案例教學提出了一些方案。
一、關于案例教學的定義與界定
1、關于案例教學的定義
案例教學是最近才興起的一種全新的教學方式和教學方法，在我們的教學中得到了廣泛的應用。案例教學主要是通過一種對于一個具體問題和具體教育場景的描寫和描述，通過這些方法，讓學生思考在這個問題和場景中出現的小問題，并且對學生的思考加以引導，讓學生自行進行解決問題的方法和方式的分析和討論以及解決。換言之，案例教學就是教師通過將在以往教學或者其他教學中的真實案例、典型的案例等等作為我們一個教學章節的引導情境，并且通過這些案例和情境引發學生對于案例或者情境中出現的問題和事物的一個思考，M而引起學生之間對于問題或者事物的討論的一個過程。在這個討論的過程中，老師對于學生討論的方式和討論的范疇加以引導，通過在學生的討論過程中，培養和激發學生的學習興趣，幫助學生解決在學習中的困難和問題。這樣一種方法就是我們所說的案例教學方式，這種方式能夠有效地激發學生自主的學習興趣，培養學生創新思維的能力，同時也能培養學生團隊協作能力。
二、新課改地理案例教學的特點
地理案例教學主要是通過教師講一個地理教學案例提出來，然后學生通過教師對于這個場景或者案例問題的描述，然后對于場景中出現的問題進行一個思考和討論，這樣一種地理教學方式。一般來說，地理案例教學方案和我們一般的案例教學沒有什么本質的區別。但是不同的僅僅是加入了地理這個學科具體的學習場景和學習問題。但是由于地理本身與其他學科教學有著自身特有的教學方式和教學特點，所以，我們地理案例教學也有自己應有的特征：
1、地理案例教學的實踐性很強
在我們的地理案例教學中，通常需要我們的學生進行一個實踐性質的思考和觀察。新課改之后，對于地理的教學要求更加的廣泛和多樣化，需要我們地理講一個抽象的知識概念轉化為一個學生能夠快速讀懂，能夠快速學習的具象化教學。所以這就要求我們的教師能夠有一個方式，講一個抽象化的地理問題，具象的表述給學生，讓學生能夠更加快速的吸收新的知識，解決新的問題。例如，在我們教學地球自轉的那一章節內容的時候，傳統的教學方式是非?？菰锏囊环N教學方式，但是，通過案例教學，將之前的教學案例拿出來，學生就會很輕易的弄懂，也可以很輕易的接受關于地球自轉的理論知識。
2、地理案例教學互動性強
地理學習本身實際上是一個非常有趣的互動過程，在我們的地理教學中使用案例教學的方式方法，就更加增加了我們教學中的互動性。在地理案例教學中，往往我們需要通過對于以學生為主體，但是教師在其中的主導地位不能動搖，通過教師的引導，學生與教師的討論中解決地理問題，學習地理新知識。在講述區域地理關于美國地理知識的那一章節的時候，老師就可以先放一段關于美國地理位置等等知識介紹的視頻，然后，我們就可以通過視頻與學生活動，相互提問，關于美國地理知識的問題，然后一起討論。
三、地理案例教學在高中地理課程教學的具體應用
1、案例教學在高中地理教學中的實施步驟
在新課程教學中，高中地理案例教學要遵守一定的步驟才能得到我們想要的效果和結果，對于案例教學節奏把握能夠更好的將案例教學應用到高中地理教學中。第一、對于地理案例和地理情境的展示和展現我們應該發放資料、進行PPT展示、視頻資料播放、或則老師的口頭描述以及學生或者學生與老師之間的演繹展示；第二、通過對于地理案例的展示，引出課堂的問題思考，并且最終引導出案例所要向學生們提出的核心問題。在這個過程中教師應該特別注意學生對于問題的思考，尤其要引導學生對于問題思考向著一個案例核心問題方向展開，不能讓學生的思考太過于發散，否則不能達到案例展示的目的和意義。第三、將幾個主要的問題交給學生，然后對學生進行分組進行討論和學習，引出問題之后，老師與學生一起積極參與對于問題的討論和研究，這樣可以促進學生的團隊合作精神，這樣也能夠保證所有的學生都參與到了問題的討論中來。第四，總結問題與討論結果，以及對結果進行評價分析。通過這樣一個步驟，讓學生明白自身知識掌握的不足與問題的研究的不透徹點。
2、高中地理案例教學的實施策略
對于高中地理案例教學中，不僅要按照一定步驟進行一個教學，同時，在具體的教學中應該注意對于教學策略的應用。首先，老師要學會傾聽學生的每一個觀點，即使觀點有問題。尊重每一個學生的觀點和問題，這樣才能保證整個案例討論順利進行下去。同時，也要注意關注每個學生參與討論的積極性，注意那些討論不積極的同學，對他們進行一個特別的關注。最后，我們在選擇案例的時候要注意案例討論的可行性以及與課本問題的聯系性。
結束語
在我們高中地理的教學中，地理案例教學作為一種新型的教學方式和教學方法，已經得到了很多師生的關注和好評，對于這種教學方法是一種比較科學和前衛的教學方式，具有很大的開發潛力。在我們的實際教學中，也要主要對于案例教學使用時的方法的把握，讓案例教學的有點得到最大的發揮。
參考文獻
[1]王佳佳. 高中地理新教材案例教學方法探究[D].華中師范大學，2012.
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